第一篇：四年級數學學情分析（定稿）

四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級的學生非常難引導，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。

四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養成的學習習慣很難改變。美國著名教育家曼恩有句名言“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。

很多孩子不喜歡學習或厭惡學習，原因就在于他們是被強迫學習的，他們將學習作為一種外加的負擔。但是，現在很多家長將學習視為達到目的的手段，而不是目的。作為家長應該經常與孩子進行溝通，了解孩子的興趣去培養。

四年級孩子開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進步的關鍵。? 四年級的孩子大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統的語言和文字反應能力增強，思維能力的發展處于轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發散性是創造性的必要條件，所以四年級是培養學生創造性的關鍵期。?

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，超越生理和心理發育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。我自擔任小學三、四年級語文課程教學以來，觀察體會總結了學生一些學習語文的心理特點，其一：感性學習明顯大于理性要求；其二：情感需求勝過嚴格要求；

一、感性學習明顯大于理性要求。

心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內容。小學生的記憶強度不大，尤其是低年級階段。所以在教學語文時，應盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。我教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單的、干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學用具，這樣既節省了不必要的話語，而且學生也能從直觀的實物掛圖增加感性認識，有時還配上相關的動作，這樣調動學生和各種感覺器官，使學生迅速有效憶，收到了良好的效果。

二、情感需求勝過嚴格要求。

他們對教師的態度，不是你對我越嚴格就越愛學，而是愛學他們喜歡的老師上的課。人對客觀事物采取什么態度，決定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取決于事物和個體需要之間存在的關系，隨著這種關系的不同，人對客觀事物就產生不同的態度，從而使人在主觀上產生不同的情感體驗。小學三、四年級的學生需要的是能夠與他們“玩”到一起的老師。需要在趣中求學。情感和認識過程是緊密聯系著的，認識過程是產生情感的前提和基礎，人只有在認識事物的過程中，才了解主客體之間的需求關系，從而產生情感。沒有對事物的認識，就不能產生情緒和情感。人的情感不僅以認識過程為基礎，而且反過來又會影響認識過程，構成人的認識世界之一。積極地、良好的情緒能激勵感知的積極性，提高認識的效果和保持的牢固性，加強想象與思維的生動性和創造性。反之，消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維水平，產生消極的影響。小學階段，我們三、四年級學生的情感和情緒比較強烈，這就要求我們做教師的要備好課，使課堂上的教與學都生機勃勃，趣味盎然。同時他們對某一學科的內容產生興趣可能是源于教師的表揚等。產生高度的熱情，甚至非常激動。我在教學時，總是很注意學生的情感，對他們好的表現及時地表揚，并讓他們帶領全體學生學習，這樣不僅促動學習好的同學繼續努力，也同時對差一點的學生是一種激勵，而且他們對這種方式表示歡迎。對表現不好的（或是沒學好、或是注意力不集中）我不批評他們，而是把他們單獨叫出來參與到課堂活動中去。此外，學生的情緒很大程度上還在于教師對他的注意程度。我發現給予關注越多的學生，越有好的心情，以一種積極、愉快的心態投入到學習中來。教師對學生嚴格要求是必不可少的，但一定要有度，若使用過多的“你必須”、“你要不??就??”之類的話，不但不會收到良好的效果，而且還會適得其反。

我在半年的三、四年級的語文教學實踐中，摸索了一些學生的心理。我想如果教師能夠根據學生的心理善于采取適當有效的教學方法，將會收獲巨大的成果。

第二篇：四年級數學學情分析

四年級學生數學學情分析

何玉鵬

一、班級情況分析

我們四年級本學期男生16人，女生11人。經過這段時間的接觸，我對我的學生有了一定的了解。我班學生總的說來集體榮譽感還不是太強，活動能力也不太好，師生關系還算比較融洽。班上同學成績較為平衡，只有少數不合格現象。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎薄弱。

二、學習情況分析

１、班級缺乏良好的學習風氣。班內學生的上進心不強，沒有學習的主動性，學生把學習作為一種負擔，有一種想要放棄，但父母與老師盯著又不敢放手的狀態。只要老師與父母一松，他們就不想學。因此，我班很難形成一種良好的學習風氣。

２、作業質量不高。作業是訓練學習知識與技能的有力武器。作業質量的好壞直接影響到了學習的成績。而我班的很重要的問題就在這兒。經過一個階段的整治，雖然有所改觀，但質量一直提不高。

３、班級內缺少競爭意識，沒有前進的動力。

４、一部分學生由于家庭的原因，有單親家庭的，有父母在外打工而無法管的，有管不住的，也有一部分家長的不重視。

三、考試成績分析

上學期我班數學考試共24名同學，我對他們的均分、及格率和優秀率作了了解從統計的這些指標看，成績是良好的，及格率達到了100％，優秀率達到90%。我對各大題的得失分情況作了統計，從四年級的試卷情況反映出以下五個問題：

1、學生分析問題的能力不強。失分最嚴重的就是應用題,由于學生的分析問題的能力不強,不能很好的理解題意,所以失分較為嚴重.好多學生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們能正確的運用數量關系，但是分析和解決問題的能力卻不夠。我想我們在教學中要在這個方面有所側重，才能使我們的學生高分高能。

2、對概念的理解不深。部分同學在回答填空題和判斷題時對概念理解不深,3、計算能力有待提高。計算的得分率雖然相對最高，但也只有不到86％。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。

5、部分學生答題時間分配不得法。

四、對策及辦法

1．改善學習行為：改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識；

２、發揮好生的榜樣作用和轉化差生，即抓好典型，防止兩極分化。

３、認真上好每一堂課，提高學生思維能力。

４、提高答題技巧。

五、努力的方向

我將盡我所能，不斷提升自身素質，爭取使學生有一個更大的提高。

第三篇：四年級數學學情分析

四年級下冊數學期終學情分析

單位: 東南小學

姓名： 孫瑞娟

一、基本情況分析

本次數學試卷簡便計算題題型多樣,覆蓋全面,符合學生的認知水平.從整體上看,本次試題難度較低,注重基礎,內容緊密聯系生活實際,注重了趣味性、實踐性和創新性.突出了學科特點,以能力立意命題,體現了《數學課程標準》精神.有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度,有利于教學方法和學法的引導和培養.二、試題分析

數學試卷分為填空,選擇,判斷,計算、解決問題共五道大題.概括有以下特點：

（一）注重基礎知識,細化考察體系

本套試題考查面廣,涉及知識點多,突出了教學重點,題量適中,難易程度適中.符合兒童心理,其中對知識的正確理解是本次考察的重點.（二）題型設計新穎,試題結構均衡

試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結合.其中填空、選擇、判斷題重在對基礎知識的理解,注重了數學概念,思維方式,解題技巧的檢測.而四、五題考查了學生的計算能力、思維能力以及解決問題的能力等.（三）貼近生活實際,體現應用價值.試題依據新課標的要求,從學生熟悉的生活索取題材,把枯燥的知識生活化、情景化,讓學生感覺到生活中處處有數學,數學離不開生活.三、試卷分析

（一）取得成績

計算題和解決問題部分大部分學生做得比較好,能夠將所學知識靈活運用于實際生活中,可見學生的理解能力較強,僅有個別學生出現問題.（二）存在問題 填空題中的第1題學生答對的正確率很小,學生對數學概念掌握不牢固,與老師平時對這方面的知識強調不夠有關.2個別學生的計算準確率不夠高,反映出學生的基礎不夠扎實,這與平時的課堂訓練及差生轉變工作不夠也有直接聯系.3大部分學生對于簡算的求法很熟練,但卻不能靈活運用于實際生活中,學生對于平均數的實際意義還不太理解.（三）今后的教學方向

從試卷的方向來看,我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進： 培養學生良好的學習習慣,有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題,并不是他們不會,而是不夠細心,比較浮躁.這是我班個別學生 存在的問題,所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣.立足于教材,扎根于生活.教材是我們的教學之本,在教學中,我們既要以教材為本,扎扎實實地滲透教材的重點、難點,不忽視有些自己以為簡單的知識；又要在教材的基礎上,緊密聯系生活,讓學生多了

解生活中的數學,用數學解決生活的問題.重視學生的學習過程,培養學生的審題能力、分析能力,掌握一定的解題技巧與方法,尤其是檢查的良好習慣.加強學生的發散思維能力.總之,這次考試成績展示出了一定的成績,也暴露了教學中的一些問題,我們會用心總結經驗,以便教育出更優秀、更有那里的一代新人.

第四篇：小學生一到四年級數學學情分析

小學生學生分析

一年級學生：

基本情況：

一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力占主要地位，以形象思維為主。并且思維比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。

1、對于一年級的數學學習，新生無論在數學知識上還是數學能力上都有所準備。

2、在數的計算中，學生對于十以內數的計算較為熟練，這和學生的生活需要、學習需要有關。

3、新生在數感方面的發展是不平衡的。數感：學生對數的意義理解有一定困難。通過個別訪談，了解到學生對于蘊涵在實際生活中的數的意義的理解較為準確，例如對于“你的小組中有幾個小朋友，從前往后數，你是第幾個，從后往前數，你是第幾個，第*個小朋友是誰”這樣的問題，學生的解答沒有問題，都能根據實際情況作出正確的回答，但是對于圖形，學生的理解有一定的困難。這可能是學生對圖形的認識造成了對數的基數序數意義理解的干擾。

4、概括能力和推理能力：普遍學生關注的范圍比較小，角度單一。

應對策略：

1、一年級學生的計算學習要和意義理解與思維訓練相結合。

2、數學教學中加強學生的生活經驗的積累和對學習對象的直接感知。一年級的數學教學應該加強學生的實際感知，豐富學生的生活經驗，讓學生在現實情景中把握數的意義和運算的意義，發展數感和符號感。擴大學生的信息貯備，提供有利于學生理解數學、探究數學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數學知識，理解數學，學習數學。

3、培育學生的空間想象能力。在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯系，可以通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發展學生的空間想象能力。

4、逐步滲透重要的數學概念和數學思想方法。數學思想方法已經作為數學知識的一部分，教師在教學中要逐步隨著數學知識的學習進行滲透。例如一年級教材中有很多地方可以滲透一一對應思想、函數思想、符號化思想的，要在平時的教學中加以落實。二年級學生：

基本情況：二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。

數學掌握狀況：

1、大部分學生已養成良好的課前準備、上課聽講、思考發言、書寫、審題、運算習慣等學習習慣，并樂于參加各種數學實踐活動。

2、學生能在家長的配合下完成各項數學活動，為養成良好的計算習慣打下良好的基礎。

3、在實際情境中能正確地認、讀、寫 100 以內的數。并能認識計數單位 “百”，知道 100 以內數的組成和順序，會比較 100 以內數的大小。能理解各個數位上數字的意義。

4、結合具體情境，進一步體會加減乘除法的含義，會計算 100 以內數的加、減法和表內的乘除。結合現實素材，初步學會估算。

5、在正確認識整時、半時、幾時剛過和快到幾時的基礎上，能正確認識幾時幾分。

6、通過具體的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。

7、經歷探索表內乘除法計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。在估計物體個數和進行估算的過程中，初步形成估算意識。在具體的情境中，發現并提出能用乘除法解決的問題，發展應用意識。在探索、交流計算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。

8、在現實情境中，認識時、分、秒，了解它們之間的關系，會進行簡單的計算。

9、在實踐活動中，體會厘米、米的含義，知道 1 米 =100 厘米；能估計一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。

10、在統計活動中，學會初步簡單數據整理的方法，認識簡單的統計表和統計圖。能完成簡單的統計表和條形統計圖，能根據數據提出并回答簡單的問題。

改進措施

1．二年級學生的計算學習要和意義理解與思維訓練相結合。在小學數學課堂教學中要重視計算策略的優化和算理的滲透，同時在計算教學過程中要滲透思維的訓練。

2．數學教學中加強學生的生活經驗的積累和對學習對象的直接感知。

學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數學教學應該加強學生的實際感知，豐富學生的生活經驗，讓學生在現實情景中把握數的意義和運算的意義，發展數感和符號感。擴大學生的信息貯備，提供有利于學生理解數學、探究數學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數學知識，理解數學，學習數學。

3．空間觀念的培養要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯系，可以通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發展學生的空間想象能力。

4．在教學中要逐步滲透重要的數學概念和數學思想方法。數學思想方法已經作為數學知識的一部分，教師在教學中要逐步隨著數學知識的學習進行滲透。例如：二年級教材中有很多地方可以滲透一一對應思想、函數思想、符號化思想的，要在平時的教學中加以落實。三年級學生:

基本情況：

三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化，要接思維方式的變化，學習方法的變化，是小學階段比較重要的階段。此時學生的計算能力比較強，只要認真，基本能很好的完成計算，但是口算和估算的能力不是很強。抽象概括能力不強，從以有的計算方法習慣中抽象出法則的能力要訓練。學生根據應用題中的已知條件和問題，恰當的提出中間溫暖體，確立先算什么，再算什么，這樣的分析綜合能力不高。此外學生的類推遷移能力有待于進一步的訓練，很多學生不能在學會了例題的解答思路后順利的類推出解答的方法。在學習了新知識后，學生不能很好的探討出計算和解答的規律。

改進措施：

1.結合計算教學，培養學生認真計算、自覺驗算的學習習慣。

2.通過克和噸的認識和應用題等內容的學習，了解數學在日常生活中的廣泛應用，激發求知欲，培養學生學習數學興趣，進一步明確學習的目的。

3.通過對加減法關系和兩三步計算應用題的學習與訓練，了解數學概念彼此之間的聯系，滲透事物之間普遍聯系和事物之間在一定條件下可以轉化的觀點以及有關的數學思想和

方法。

4.通過多位數讀、寫，筆算的書寫，計算、驗算、和應用題的解答等細致、嚴密的學習過程，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度和獨立思考的良好學習習慣，并加強捕捉信息，動手操作的實踐能力

四年級學生：

基本情況：

四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級的學生的心理方面：四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。四年級的孩子開始意識到“自己”思維形式向抽象思維過渡可以進行復雜的分析，開始意識到自己不受大人控制，有一點叛逆。四年級孩子注意力增強，注意力的穩定性由15到20鐘提高到20到30分鐘。四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養成的學習習慣很難改變。四年級孩子開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進步的關鍵。四年級的孩子大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統的語言和文字反應能力增強，思維能力的發展處于轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發散性是創造性的必要條件，所以四年級是培養學生創造性的關鍵期。

第五篇：三年級數學學情分析

2016-2017第一學期三年級數學期中測試后學情分析

小屯小學

王玉洪

為了更深入全面的了解三年級數學教學的實效，吸取經驗教訓，更有針對性的開展各項教學研究工作，特對本學期三年級數學教學進行簡要總結與分析。

一、檢測質量分析 ：

本次考試由任課老師提供試卷以新課程標準、北師大版三年級上冊數學實驗教材為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、操作、應用四個方面全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。試卷所選題型適中,知識覆蓋面廣，密切聯系學生生活實際，有一定的綜合性和靈活性，既體現了《數學課程標準》的基本理念與思想，又檢測了學生的水平和能力，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。我對各大題的得失分情況作了統計：

1.學生分析問題的能力不強。失分最嚴重的就是解決問題的第3、4題，這樣的題目平時做過，可是還是有很多學生出錯，原因是在平時的練習中沒有作為重點來練習，這是大多數教師的一個失誤，另外也由于學生的分析問題的能力不強,不能很好的理解題意,所以失分較為嚴重.好多學生根本沒有理解自己求出來的是什么，他們不能正確的運用數量關系分析和解決問題。我想我在今后教學中要在這個方面有所側重，才能使我們的學生高分高能.2、判斷題這部分基礎知識，學生大部分發揮正常水平，較以前都有 明顯的提高，這與平時的課堂訓練是分不開的。但也有部分學生對概念的理解不深，答概念性判斷題時出錯。

3、計算方面十分理想，平時的教學中對基礎知識抓的緊、穩，對學生應掌握的知識訓練的到位。口算出錯的少,說明學生的基礎扎實，這與平時練的多要求高有關，計算時我們要求學生做到“一步一回頭”，不要到頭來算總賬，大多數學生對學過的計算知識點掌握得很牢固，僅有個別學生出現問題，計算能力有待提高。唯一遺憾的是試卷出現看圖列式,學生接觸過,但是訓練不夠出錯的較多,也是我今后教學的一個重點.二、數學質量：

現將本次考試成績做如下總結：

班級 參考人數44，實考人44.及格率90%，優良率60％，整體較好。

三、提高三年級數學質量的措施：

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：

1、培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的判斷中出現問題，并不是他們都是真的不會，而是有的學生不夠細心，比較浮躁，這是各校學生中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。

2、通過考試發現看似簡單的問題，不少學生做錯，我有時也埋怨學生，但靜下心來想一想，其實問題不是出在學生身上，而是我對學生把握度上出了偏差，過高的估計了學生的能力，這是我教學上的弱點，今后我一定想辦法克服這一毛病。

3、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

4、平時練習時要有針對性，不要讓學生泛泛做題，力爭做到優生吃好，一般學生吃飽，學困生吃了，既不浪費時間，又收到良好效果。

5、重視學生的學習過程，不要急于求成，教學中要隨時隨處培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣，加強學生的發散思維能力。

四、努力的方向：

1；繼續培養孩子們用心做事的態度和細心做題的好習慣。

2、多給學生創造動手操作和實際體驗的活動機會。

3、繼續注重對學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練。

4、繼續給學生加強生活中的數學知識的分析和應用。

5、加強學生分析問題的能力和用不同辦法解決問題的能力。

總結數學質量分析可以看出，學困生與別的學生之間的差距更明顯了，這些孩子無論在計算上，還是在理解題意上，分析問題、解決問題上差距更大，今后輔困、補差更關鍵。