第一篇：(2下)看圖寫話《智救小鴨子》說課實錄反思

《智救小鴨子》說課

蘭西五小——李秀艷

教材分析

《智救小鴨子》是教育科學出版社二年級語文第四冊第五單元中的一個寫話內容。本次訓練屬于命題寫話, 主要訓練學生看題目編故事的能力，而要想通過只看到題目就能編出精彩的故事，還需要豐富的想象力和正確的邏輯思維能力。不要求學生從頭到尾把營救小鴨子的來龍去脈寫完整，而是一篇填充性質的寫話，即只要求學生寫清楚救小鴨子的經過。本次寫話內容生動有趣，符合兒童的年齡特點和心理特征，與學生喜聞樂見的童話故事有關。幫助學生掌握一定的方法，讓學生有法可依，既是本課的重難點，也是本單元要達成的重點目標。

學情分析

二年級的學生，讀題目編故事學生還是第一次練習，其中想象的部分也挺多，對學生都有一定的難度，因此，本次習作的重點是初步掌握看題目編故事這種習作類型的寫作方法。學生們對童話故事，寓言等材料感興趣，教學前讓學生做好一些準備，對各種動物的活動特征有初步的了解，多閱讀一些童話故事，對編童話故事有些感性的認知。這次寫話以相應的綜合性學習活動為依托，可以幫助學生動腦筋解決生活中經常遇到的一些問題。本班學生的語言表達能力不是很強，主要表現為說話不完整、語言不夠規范、描述不夠清晰等，所以在本課作文指導中，要尤其注意“小組合作學習”策略的運用，以優帶差，指導學生用連貫通順的語言來編自己的故事，進行有效的說話能力的訓練。

設計理念

本次設計以激發學生學習興趣為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視語言實踐，在童話與生活的聯系上構建開放的課堂運行體系。教學時重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生體驗、感悟、交流、自我展示，讓師生在平等互助的氛圍中合作，使學生在雙向互動的情境中進行寫話，并且充分利用教材內容先天的優勢，引導學生在觀察中思考，在思考中觀察，把觀察、思維、想象、表達融于一爐，讓學生發揮創造潛能，開動腦筋，暢所欲言，先說后寫。對故事中人物的神態、心理等方面鼓勵學生根據自己的體會多運用以往積累的詞語，促進學生獲得可持續發展的動力，確實培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力。

學生小組活動

學習小組由A和C、B和C搭配組成。小組活動時，A或B層學生起帶領和示范作用，組織學習活動，并且負責幫助同伴完成學習任務，而C層學生通過試說、聆聽和學習，完成學習任務。學習小組成員之間是平等關系，活動時認真聆聽，互相糾錯，互相補充，每次討論或交流后都要及時給對方一個合理的評價，但是以鼓勵為主。

教學目標

1、引導學生靈活遷移運用前面單元教學中掌握的編故事的方法、技巧。

2、引導學生學會從讀題目中尋找關鍵詞，想象故事可能發生的情節，按故事發展的順序將故事編具體、說生動。

3、學生嘗試在習作中運用教師提供的或自己平時積累的語言材料，寫清故事，使故事通順、連貫，生動有趣。

4、通過這次作文讓不同狀態的學生都能獲得成功的快樂，插上想象的翅膀，拓展想象的空間，創編美麗的童話故事，提高語言表達、想象思維等能力。

課前準備

1、學生課前準備：溫習以前學過的編故事的方法。

2、教師課前準備：認真備課，動物頭飾，準備課件。

《智救小鴨子》教學實錄 蘭西五小——李秀艷

一．揭示課題 師：上課！同學們好！生：老師好！客人好！

師：同學們，今天呀同學們和這么多老師一起走進童話樂園高興嗎？ 生：高興

師：那大家一定要發揮你們的超極想像力，來編一編我們自己喜愛的童話故事了，我們先來回憶一下前面我們都學過了哪幾種編故事的方法？ 生1：讀提示編故事。生2：看圖編故事。生3：續編故事。

師：板書，并問我們都續編過哪些寓言故事呢？

生：《狐假虎威》，《掩蓋過失的貓》，《躲雨》。

師：我們前面學過的幾種編故事的方法看來同學們記住了，老師真佩服你們的記憶力，送給你們每人一枚榮譽獎章。那怎樣才能把一個故事編的又生動精彩而且讓你聽了特別耐聽呢？

生1：要有豐富的想象力。生2：故事情節要合理。

生3：我們表達時語言要流利，句子要通順。

師：同學們說的真好，獎給你們每人一朵小紅花，如果你做到了這幾點，老師相信你們編的故事會非常的精彩。今天老師就帶大家再來學習一個新的本領，那就是----讀題目編故事（板書：出示課題）。二．學習方法

師：有的小朋友就納悶了，僅僅讀一個題目就能編故事嗎？別急，只要大家認認真真地跟老師學，一定能編出精彩的故事，大家有信心嗎？ 生：有！

師：好，同學們個個這么信心十足，先來看看老師給大家帶來的第一個題目（板書：出示題目：小山羊智斗大灰狼），誰來讀讀這個題目？（板書：讀題目）生1：小山羊智斗大灰狼

生2：小山羊智斗大灰狼（該生基礎較差，屬于C類生，讀題目時“智”不認識，通過其他小朋友的幫助，該生最后把題目讀正確了）

師：讀完題目你能不能從題目中找到一點信息呢？你知道了故事發生的時間、地點、還是人物呢？（板書：找信息）

生：我找到了故事中的人物，他們是小山羊和大灰狼。

師：對了，這個故事啊就發生小山羊和大灰狼在身上，那你再來讀讀題目，你覺得這個題目中哪個詞很重要呢？ 生：智斗

師：是啊，其實“智斗”就是我們這個題目中的關鍵詞，小朋友一下子就把它找出來了！（板書：抓關鍵）

師：現在你來讀讀這個關鍵詞，你有什么問題要問嗎？（板書：提問題）生1：小山羊是怎么智斗大灰狼的？ 生2：大灰狼最后有沒有吃掉小山羊？

師：對呀，抓住這個關鍵詞我們有這么多問題想知道呢，其實呀，我們剛才提的這些問題把它串起來就是我們想要的故事情節了（板書：想情節）

師：有一個聰明的同學們讀了這個題目后，抓住題目中的人物，又抓住了題目中的關鍵詞“智斗”，通過自己的想象，寫了一個精彩的故事，下面我們就來聽聽他寫的這個故事，想想我們剛才提出的問題，小山羊是怎么“智斗”大灰狼的？結果又是怎樣？（生聽故事）

小山羊智斗大灰狼

春天到了，山坡上的小草一片蔥綠，小山羊悠閑地吃著可口嫩草。此時 一只大灰狼正向它走來。大灰狼說：“我能去你家坐一坐嗎？”小羊羔想：大灰 狼不會把我吃了吧，我得想個辦法。于是小山羊說：“可以，我家正好沒人。”大 灰狼得意洋洋地想：“可愛的小山羊，你將馬上成為我的午餐了。等去了你的家，憑我的本事，想吃掉你，還不是易如反掌。”想到這里大灰狼心里暗暗地笑著。小羊羔一邊帶著大灰狼往家走，一邊想到了爸爸說過的話：果園旁邊大樹上結的 果子不能吃，吃了會渾身發癢。于是小山羊就是采了一些果子帶回了家，放在了 茶里。對大灰狼說:“一路上累了，口渴了吧，喝點水潤潤嗓子吧！”大灰狼喝了 茶果然渾身發癢，大灰狼癢得很難受，急得亂叫：“怎么辦呀？”小羊說：“不要 緊的，我家有一口井，進去泡泡就不癢了。”大灰狼難受極了，聽了小羊羔的話 想都沒想就跳進去了。

師：故事聽好了，你在聽故事的過程中思考我們前面提出的問題了嗎？如果還沒有考慮好再來讀讀老師發給你的故事，快速瀏覽故事，劃出能夠體現出公雞聰明的句子，一會兒大家一起來交流。（生讀故事劃句子，師巡視指導）

師：好了，好多小朋友已經劃好了，先來說說你找到了幾處可以體現出小山羊智聰明的句子？ 生1：我找到了兩處。

師：我們先來聽聽第一處是哪里？

生1：大灰狼說：“我能去你家坐一坐嗎？”小山羊想：大灰狼不會把我吃了吧，我得想個辦法。于是小山羊說：“可以，我家正好沒人。”

師：對了，從這句話中我們可以看出小山羊遇到危險一點都不慌，非常鎮定，它先要把大灰狼穩住，然后再慢慢想辦法。誰再來說還有哪些句子能體現出小山羊非常聰明？

生2：小山羊想到了媽媽說過的話：果園旁邊大樹上結的果子不能吃，吃了會渾身發癢。于是小山羊就是采了一些果子放在了茶里。

師：小山羊真聰明，它想到了媽媽說的話，于是按照媽媽說的做了，公雞喝了茶果然渾身發癢，小山羊智斗大灰狼第一回合勝利了，那么小山羊接下來是怎么做的徹底斗贏了大灰狼的呢？

生3：小山羊說：“不要緊的，我家有一口井，進去泡泡就不癢了。”大灰狼難受及了，聽了小山羊的話想都沒想就跳進去了。師：大灰狼跳進井里結果怎么樣？ 生：淹死了！

師：到現在為止小山羊用自己的智慧終于戰勝了大灰狼，多精彩的故事啊，那我們來看看這個聰明的小朋友都用了哪些本領把故事寫精彩的呢？首先，他讀了題目后找到了人物這個信息，然后通過關鍵詞來提問題，再把這幾個問題連起來想情節，就是用這個方法編出了精彩的故事的，那你想不想也用這個方法來編一個我們自己的故事啊？ 生：想！

三、運用方法

師：現在老師給大家看第二個題目（出示題目：智救小鴨子），誰來讀一讀這個題目？ 生1：智救小鴨子。生齊讀：智救小鴨子。

師：你從題目中找到了什么信息呢？

生1：我找到了人物的信息，故事的人物是小鴨子。

師：那么題目中的關鍵詞是什么呢？大家能一下子找出來嗎？一起說！生：智救！

師：讀了“智救”這個關鍵詞你有什么問題要問嗎？ 生1：誰智救小鴨子的？ 生2：最后救出小鴨子了嗎？ 生3：小鴨子遇到了什么危險？ 生4：怎樣救出小鴨子的？

師：對啊，要想知道是怎么救小鴨子的，就要先知道小鴨子遇到了什么危險。（課件出示一只可愛的小鴨子）

（點擊課件出現大象、小猴等其它小動物和小河、大樹等背景。）

師：就在這樣美麗的地方，發生了一件有趣的事情。大家想知道發生了什么事嗎? 遠處（群山、藍天、白云、河流）

近處（草地、大樹、大樹下的小動物們??）

課件演示：小鴨子掉進坑里（了解周圍環境和事件之間的聯系和作用。）畫外配音（書上提示第一自然段）

師：請同學們把書打開58頁再仔細地觀察插圖，認真讀要求，說說我們看圖后有什么任務？

（指名生讀要求）

師：小鴨子此時的心情怎樣？會說什么？最好能用上我們學習過的積累過的詞語.仔細看看大象、小熊、小猴子的樣子和行動，它們會用什么樣的辦法去救小鴨子呢? 除了這種辦法外，另外兩種動物還能想出辦法嗎?我們說的時候為了突出一個小動物的聰明還可以加幾個人物來襯托它的聰明，因此還可以加上都有誰來救過小鴨子？那么把這幾個問題連起來就是我們的故事情節了，如果你再把答案都說出來，那就是精彩的故事了，下面我們以小組為單位，來編一編這個故事，注意聽老師的要求：小組內會編故事的小朋友做為主編，不會編的小朋友認真地聽，其他小朋友可以給適當的補充，可以用我們學過的詞語和句式來編，也可以用老師提供給大家的句式來編（大屏幕出示句式），下面開始！（學生小組編故事，教師巡視指導）

四．交流故事

師：老師看見每個小朋友都在認真的編故事，有的小朋友編的還很精彩呢，現在我們就一起來交流一下大家編的故事。誰來救我們的小鴨子了？（師板畫小鴨子）

生1：小熊聽見小鴨子喊救命，就說：“別急，我去提水來救你”小熊要提很多的水，因為土壤要吸收很多水；水慢慢升高了，小鴨子得救了。（師板畫小熊？）

師：恩，小鴨子遇到的危險我們編好了，那么接下來誰聽到小鴨子喊“救命”？誰來救小鴨子了呢？

生2：小象看到了，說：“有辦法救你出來。”小象用它長長的鼻子把小鴨子卷起來，小鴨子就能得救了。

（師板畫小象）

生3：這時小象看到了，也還幫忙，可是坑太深大象的鼻子夠不著，是它抱著小猴的尾巴，猴子倒掛把小鴨子抱上來的。生4：時小猴子趕來了，用長長的竹竿放入坑里，讓小鴨子抓住竹竿，把小鴨子救上來了。

（師板畫小猴子）

生5：這時，小猴子從樹上跳下來，急忙問：“小鴨子，你怎么了？”小鴨子焦急地說：“我不小心掉進洞里了，你能救我出去嗎？”小猴子爽快地說：“當然可以了，來，你抓住我的尾巴，我把你拉上來。”可是小猴子的尾巴太短了，怎么也到不了洞底。小猴子沒能救出小猴子。

師：哎，小猴子的尾巴平時看起挺長的，可是相對于這個洞來說還是短了點，那么還有誰會來救小鴨子呢？

師：這么多小動物都沒有救出小鴨子，你們認為誰的辦法最好呢 ？

生6：我認為小象還有辦法的，小象看到了想了想，把自己的鼻子伸進洞里，可是太短了，救不出小鴨子，小象又想了想，突然想到小鴨子會游泳啊，我用鼻子去吸一些水來放進洞里，小鴨子不就游上來了嗎？于是小象跑到小河邊，吸了好多水放進洞里，小鴨子從洞里慢慢的浮上來了。出來后小鴨子感激地說：“謝謝你，小象，我會永遠記得你的。”小象說：“不客氣，幫助別人是應該的。”

師：恩，她編的故事也很精彩，我們掌聲送給他好嗎？剛才我們把故事分節說的，現在誰能把整個故事連起來說一說？

生7： 一個陽光燦爛的日子，小鴨子出來玩耍，一不小心掉進了一個深坑里，小鴨子連忙喊：“救命！”

小猴子聽見了，急忙從樹上跳下來，小鴨子焦急地說：“小猴子，你快救救我吧，我不小心掉進坑里了。”小猴子說：“你抓住我的尾巴，我把你拉上來。”可是小猴子的尾巴太短了，拉不到小鴨子。小猴子說：“你別急，我去叫小象來救你。”過了一會兒，小象來了，小象看了看這個坑，又想了想，突然說：“有了，小鴨子會游泳，我的鼻子可以吸水，我去吸一些水放進坑里，小鴨子不就游上來了嗎？”于是，小象跑到河邊吸了好多水放進坑里，小鴨子慢慢地浮了上來。小鴨子終于得救了。

小鴨子上來后感激地說：“謝謝你，小象，我會永遠記得你的救命之恩的。”小象不好意思地說：“沒關系，幫助別人是應該的。”從那以后，它們成了一對很好的朋友。

師：她編的故事真精彩，我們來看一看她都用了什么本領，首先是讀題目，從題目中找出人物的信息，然后抓住關鍵詞提出問題，再把問題串連起來想情節，這樣就編出精彩的故事了。同學們，困難并不可怕，只要我們肯動腦筋，就會想出好的辦法，通過這節課，再一次驗證了你們都是聰明的好孩子。這節課小朋友們編的故事非常精彩，下節課我們就來寫一寫故事，好，下課！同學們再見！生：老師再見！客人再見！

智救小鴨子

《智救小鴨子》教學反思 蘭西五小——李秀艷

本節課我運用了現代媒體與傳統說話寫話指導于一體，課件演示與板畫結合吸引了學生的眼球，讓他們展開了想像力，我比較滿意的地方是寫作方法的傳授與指導。一節課中我一共總結了三次，但這三次都是在無形中帶著學生總結回顧的。第一次是由這個方法引出例文；第二次是學習完例文再回顧一下這個小朋友用了什么本領，總結方法；第三次是課即將結束時小朋友編好故事我們一起來看看他用了什么本領編的這么精彩的故事，也是以第三次的總結結束本節課。

這是一個已知故事的開頭和結尾，要求看圖續寫《智救小鴨子》經過的一次寫話。它符合兒童的心理，趣味性濃。因此，我覺得在這節課的實施過程中具有以下幾個特點： 1文本的選擇適合孩子們積極參與，動腦思考，利于培養學生的求異思維能力及創新能力，貼近孩子生活。

2.教學設計有層次。符合二年級學生的特點，趣味性濃，學生參與欲望強，課堂氣氛活躍，教學效果好。

3.結合故事情境，引導學生觀察插圖，討論解救小鴨子的辦法，激發學生求異思維，培養學生解決問題意識和救助他人的良好品德。

4.學生說得充分、到位，形式多樣：由自說——同桌說——小組說——匯報交流等達到人人參與。

5.根據學生特點和教材實際，我采用了引——扶——放的教學方式，學生學得積極主動，充分張揚個性，發展合作能力。

6.板書設計巧妙，揭示敘述解救小鴨子的思路，且動作詞語運用較準確。7.在學生交流匯報中，注重生生評價、師生評價，在評價中促進學生的發展，評價語言有針對性，以鼓勵為主。

本節課中還有好多值得商討的地方，比如小組合作學習運用的比較少，主要是平時練習的不夠多，所以沒有發揮小組討論的作用，但這一點在本節課中做的不是很好，課堂中也暴露了一些學生學習習慣的欠缺之處，比如傾聽習慣，上課的時候還是有個別小朋友沒有認真傾聽其他小朋友的發言，坐在自己的位置上想自己的事情，這個習慣還要長時間堅持不懈的培養。

總之，一節作文課上下來有亮點也有不足，還要在今后的教學中慢慢摸索提 高。作文教學是一個慢熱的過程，學生要從一點一滴積累，老師更要在實踐中積累經驗，再傳授給學生，讓學生慢慢的喜歡寫作，熱愛寫作。

《智救小鴨子》劉靜校長簡評：

蘭西五小——李秀艷

學生低年級作文能力的培養，從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，著重培養低年級學生認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力。本次訓練是一篇填充性質的寫話，即只要求學生寫清楚救小鴨子的經過，在寫話活動中給學生留有較大的發揮空間。在教學中李老師采用啟發、誘導、引而不發的方式，力圖讓學生充分發揮個人的聰明才智，有意識地培養學生的創新能力。李老師在講這節課的時候沒有先幫學生把方法總結出來，直接出示給學生看，讓學生來了解這種方法，可能想學生現在才二年級，用直接講述的方法太缺乏童趣了，語言也不兒童化，再加上寫作本來就是一大難點，講的很枯燥的話學生很難有學習的興趣，因此，本節課李老師通過學習例文，讓學生在學例文的同時不知不覺總結出了方法，這樣教方法既不生硬又讓學生了解了方法。這是一大亮點。第二大亮點是讓學生張開想象的翅膀但是看圖想象要力求百花齊放，從“異”字入手，低年級的小朋友容易受到別人的影響，因此李老師盡量讓學生進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的，發揮學生創造性思維。由于李師啟發得法，孩子們的回答異彩紛呈，有的說“大象用長鼻子 卷上來的”；有的說“坑太深大象的鼻子夠不著，是它抱著小猴的尾巴，猴子倒掛把小鴨子抱上來的”；當然說的更多是“給里面倒滿水或跟河道挖通讓小鴨子游上來”。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，在李老師的鼓勵引導下，學生興趣盎然，表達富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里變成了一個個不同的故事。

第二篇：看圖寫話《救小鳥》

看圖寫話《救小鳥》 樅陽縣旗山小學

唐暢

一、仔細看圖

1、想一想：圖上都有誰？發生了什么事？

一只貓

（想吃掉）

（驅趕）

一窩小鳥

一個小朋友（我、小明、小軍……）

(想方設法救小鳥)

2、小朋友是怎樣救小鳥的？最后結果怎樣？

二、看圖編故事

請你把這個故事編完整。先說一說，再寫下來。

建議：

救小鳥

開頭（交代為什么要救小鳥）：時間、地點、人物、事情 經過（寫清楚運用哪種辦法救小鳥）結果（小鳥得救了、小鳥被貓吃了）好方法: 木棍趕走，魚引開，虎面具嚇跑，玩具槍打下。

三、好詞佳句

陽光明媚

又饑餓又兇狠

毛茸茸

伏

瞪

爬 靈機一動

嘰嘰喳喳

茂盛的大樹

我非常著急，急得就像熱鍋上的螞蟻一樣團團轉。

四、例文引導

救小鳥

一天，萬里無云，小剛出來院子里玩。他看見一棵大樹上有一個鳥窩，鳥窩里住著一窩可愛的小鳥，它們正嘰嘰喳喳地叫著。

突然，一只大花貓竄上了樹，迅速地接近鳥窩。想把小鳥當美餐。小剛大呼一聲：“不好！小鳥有危險了！”小剛心里很著急，怎么辦？怎么辦？他看著地上的石頭，靈機一動，他急忙撿起一塊大石頭，向大花貓扔去，“啪”的一聲，正好打在大花貓的身上。大花貓被打疼了，嗖地一下，喵喵叫著溜走了。

啊！小鳥終于得救了，小剛高興地笑了。

第三篇：看圖寫話《救小貓》

看圖說話引導過程：

問題設置一：這是一棵怎么樣的大樹? 提供形容樹木茂密的詞語：

密密層層，枝繁葉茂，遮天蔽日，郁郁蔥蔥，生機勃勃，綠樹成陰 問題設置二：鳥窩里生長著幾只怎樣的小鳥？ 提供形容鳥兒幼小、可愛的詞語： 嬌嫩、稚嫩、幼小、可愛、機靈

問題設置三：這是一只怎樣的小貓？它想干嗎？ 提供形容小貓劣跡的詞語： 調皮、貪吃、好吃懶做

問題設置四：我看到了我心里是怎么想的？又是怎么做的？ 問題設置五：結果怎么樣？

問題設置六：給這個故事取了合適的名字？ 口語交際連貫訓練：

將剛才的幾個問題進行合理的整合，說說整幅圖的意思？ 寫話訓練，教師適機指導 后記學生作品：

我家門前有一棵枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的大樹，樹上住著幾只嬌嫩的小鳥。鳥兒每天唧唧喳喳的非常可愛。這一天，一只好吃懶做的小貓，爬到樹上，心里想：呵呵，這可是我的一頓美餐了。這時，我剛好走出家門，看到這只可惡的小貓又在搗亂。頓時，火冒三丈，怒氣沖天，撿起一塊石頭用力地的向小貓砸去，小貓害怕的逃走了。樹上的小鳥安全了，他們唧唧喳喳的唱著歌，仿佛在說：“謝謝你，小主人是你救了我們。”

問題設置一:這是什么季節?什么地方?

問題設置二:花很美,形容花很美的詞語有哪些?

提供花美的相關詞語：婀娜多姿、芳香四溢 亭亭玉立、花香襲人 絢麗多彩、端莊秀麗

姿態各異、嬌巧迷人、孤芳自賞 爭奇斗艷 香遠益清 含苞欲放

問題設置三：公園里的菊花真美啊!有的(),有的(),還有的()問題設置四：我情不自禁的被吸引了，我想怎么做的？

問題設置五：阿姨看到了，又是怎么勸說的？而我聽了媽媽的話，又是怎么做的？請仔細觀察動作，合理的說一說。

問題設置六：花間的蝴蝶看了仿佛在說（）

學生作品：秋天，公園的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護花草樹木，不能摘花。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅定的對自己說：“以后我再也不摘花了”。花間的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子。”

問題設置一：

今天是植樹節，天氣怎么樣？

提供形容天氣好的詞語：陽光明媚 萬里無云 陽光燦爛 風和日麗 秋高氣爽 春暖花開 問題設置二：

我是怎么植樹的？先（）接著（）然后（）最后（）

訓練時，優生先說，注意每個孩子都要有練習的機會，時間可以花得稍

微多點。問題設置三：

看著種好的小樹苗，我滿意的笑了，默默對小樹苗（）問題設置四：

這時，花叢中小野花和小蝴蝶，它們會說些什么呢？ 口語交際整合訓練，從說轉化到寫，教師相機指導； 后記學生作品：

植樹節這一天，陽光明媚，萬里無云。我扛著鐵鍬，提著水桶上山植樹。我找了一塊空地，先用鐵鍬挖了一個深深的坑，接著將小樹苗放進坑里。然后，給小樹苗培上土，最后給小樹苗澆點水。看著種好的小樹苗，我滿意的笑了，默默的對小樹苗說：“快快長吧！快快長！我會天天來給你澆水的。”這時，花叢里的小蝴蝶好象聽懂了我的話，和小樹苗一起說：謝謝，謝謝！

問題設置一：今天數學考試成績知道了，（）問題設置二：看著同桌紅紅取得滿分，明明（）心里暗暗的想（）

提供有關詞語：眉頭緊鎖 愁眉不展 忽忽不樂 心里像打翻了五味瓶 難受 郁悶

問題設置三：又一次考試：明明看著試卷上鮮紅的100分，（）提供高興的詞語：喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自勝 樂不可支、欣喜若狂 喜笑顏開、笑逐顏開

問題設置四：仔細一看，（）主要引導孩子想象明明的內心活動；

問題設置五：明明來到辦公室（）

問題設置六：老師（），明明（）

后記學生作品：

今天數學考試成績知道了，明明考了99，同桌紅紅又是100分。看著同桌取得滿分，明明愁眉不展，心里像打翻了五味瓶一樣難受。但明明在心里暗暗的對自己說：下次一定要爭取考100分。又一次考試，明明看著試卷上鮮紅的100分，明明捧著自己的試卷，喜出望外。可是仔細一看，發現其中有一個題目錯了，老師沒改出來，怎么辦呢？告訴老師吧？100分沒有了，又是和同桌差1分。不要告訴吧？那又不是誠實的好孩子。怎么辦呢？明明想了很久。終于他還是決定了告訴老師，于是明明來到辦公室，告訴了老師。老師豎起大拇指稱贊道：你真是一個誠實的好孩子。

蘑菇傘 問題設置一：

小白兔在哪里干什么? 問題設置二：

忽然，天空（）

提供形容天氣忽變的詞語：烏云密布 電閃雷鳴 傾盆大雨 狂風大作 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 滂沱大雨 大雨滂沱 大雨如注 瓢潑大雨

雨腳如麻 問題設置三：

小白兔（）

提供著急的詞語：心急火燎 心急如焚 六神無主 急急忙忙，急如星火 急得團團轉 問題設置四：

這時，小白兔眼前一亮，急中生智，（）問題設置五：

回到家，小白兔把事情的經過告訴了媽媽，媽媽稱贊它（）

整體回顧訓練，先自由練習，后逐個練說； 后記學生作品：

一大早，小白兔到山上去采蘑菇。忽然，天空中烏云密布，電閃雷鳴，不一會兒就下起了傾盆大雨。小白兔沒帶傘，急得團團轉，到處找不到避雨的地方。這時小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇傘。小白兔撐著蘑菇傘高高興興的回家了，媽媽知道了，稱贊小白兔：“你真是一個聰明的孩子”！

問題設置一：

拔河比賽即將開始了，運動員們個個摩拳擦掌，有的（），有的（），還有的（）

問題設置二：

只聽裁判哨聲一響，比賽開始了，運動員們（）問題設置三：

你看，場面多么激烈啊！運動員們有的（），有的（）還有（）

引導孩子從運動員的表情，神態，體形上去考慮； 問題設置四：

圍觀的我們（）

引導孩子從觀察者的身份去體驗比賽的激烈，可以聽聽場上的緊張的

加油聲，可以看一看飄動的紅領巾等等； 問題設置五：

比賽終于在一聲清脆的哨聲中結束了，大家（）

提供興奮的詞語：歡喜若狂、歡呼雀躍、歡天喜地、歡蹦亂跳 問題設置五：

天空中飛翔的小鳥仿佛在說（）后記學生作品：

拔河比賽即將開始了，運動員們個個摩拳擦掌，有的伸伸腿，有的彎彎腰，還有的活動活動手腕。只聽裁判哨聲一響，比賽開始了，運動員們擠出吃奶的力氣，用力的拉。你看！場面多么激烈啊！運動員們，有的把小臉憋的通紅，有的咬緊牙關，還有的死死的拽住繩子。圍觀的我們不停的喊著加油加油，看著繩子中間的紅領巾一會兒向左，一會兒向右，心里可緊張啦！比賽終于在一聲清脆的哨聲中結束了，大家歡呼雀躍，還互相擁抱著表示祝賀呢！這時，天空中飛翔的小鳥仿佛也在說：“祝賀你們取得了勝利！”

問題設置一：誰在什么地方干什么?

問題設置二：不一會兒，公共汽車緩緩的開來了，大家（我（）

提供動作迅速的詞語：身手敏捷、風馳電掣，眼疾手快，弩箭離弦問題設置三：坐在座位上的我眼看到，我為媽媽占領的位置），（）

問題設置四：媽媽終于上來了，只見她一邊（），一邊（）

問題設置五：聽了媽媽的話，我不情愿的站了起來，心里（）

問題設置六：耳旁傳來老爺爺和阿姨的稱贊聲，我（）后記學生作品：

一天，我和媽媽在站臺前焦急的等待著公共汽車的到來，旁邊已經站滿了等車的叔叔阿姨，爺爺奶奶。不一會兒，公共汽車緩緩的開來了，大家爭先恐后的爭著上車。我身手敏捷，穿過人逢，第一個鉆進車里。坐在座位上的我，眼看到我為媽媽占領的位置要被上來的叔叔占領了，我趕忙用手推開叔叔，保護了媽媽的位置。媽媽終于上來了，只見她一邊攙扶著老爺爺，一邊喊著讓我給老爺爺和抱孩子的阿姨讓座。我不情愿的站了起來，心里想著：媽媽，讓給他們，我們就沒有座位了。只聽耳旁傳來老爺爺和阿姨的稱贊聲：這個孩子真懂事。我的臉一下子紅到了耳根。

問題設置一：媽媽整天忙忙碌碌，一會兒（），一會兒（），一會兒又是（）

問題設置二；

忙碌的媽媽終于病倒了，媽媽（）

指導孩子從媽媽的臉色、神態上去觀察考慮；

提供臉色憔悴的詞語：臉色蒼白 臉色鐵青 臉色如蠟 面如土色 滿臉憔悴

問題設置三：

想到媽媽一天都沒吃飯了，我（）想（）

提供著急的詞語：心急如焚 心急火燎 坐立不安 寢食不安 如坐針氈 問題設置四：

來到廚房，我先（），接著（），然后（）最后（）

問題設置五：

望著我親手做的面條，媽媽滿意的笑了,并說（）后記學生作品：

媽媽整天總是忙忙碌碌的，一會兒洗衣服，一會兒燒飯，一會兒又是拖地。這天，忙碌的媽媽終于病倒了，媽媽躺在床上，臉色蒼白，沒有一絲的力氣，已經一整天沒有吃飯了。望著生病的媽媽，我心急如焚，想著平時最喜歡吃什么呢！對了！我為媽媽煮一碗面條吧！我來到廚房，先把水燒開，接著放入面條，然后把面條煮熟，加點青菜配料，最后一碗香噴噴的面條就做好了。望著我親手做的面條，媽媽滿意的笑了，并說：“孩子你已經長大了，可以獨立生活了！”

問題設置一：下課了，小朋友()跑出教室。提供相關詞語：興高采烈 神采飛揚 欣喜若狂

問題設置二：操場上，頓時（）

提供熱鬧場面的相關詞語：熱鬧非凡 人聲鼎沸 沸騰 熱鬧 沸沸揚揚 問題設置三：有的小朋友（），有的小朋友（），還有的小朋友（）

問題設置四：你看，花花（）想象一下，老師和花花之間在交流些什么？ 問題設置五：課間活動真是（）！后記學生作品；

下課了，小朋友興高采烈的跑出教室。操場上，頓時沸騰起來，有的小朋友在跳繩，有的小朋友在玩單杠，有的小朋友在打籃球。你看，花花在向老師請教上課不懂的問題呢！課間活動真是豐富多采啊！

第四篇：救小鳥(二年級看圖寫話)

語文S版看圖寫話（二年級上）

救小鳥

星期天，小明出門去玩，發現樹上有一只小貓正在靠近樹上的鳥窩，小明很著急：鳥媽媽沒在鳥窩，一定是出去找食物去了，鳥寶寶們危險了。小明急忙跑回家拿出一根棍子趕小貓。小鳥終于安全了，小明這才放心的去玩了。

第五篇：看圖寫話反思

《看圖寫話》教學反思

看圖寫話是一年級作文訓練的重點內容。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高。本班學生的看圖寫話經過一段時間的訓練，對于格式有了一定了解，而且能夠看懂圖的大意，但是他們還是存在以下問題：

1、雖然看得懂圖的大意，但是寫出來的話比較生硬。

2、學生可以將看到的圖說出他的大意，但是寫出來的時候就語無倫次，表達不清楚。

3、錯別字和錯誤的拼音比較多。

4、標點符號使用不當。

針對以上問題，本次的寫話訓練主要是訓練他們寫通順句子，然后把句子湊成一段完整的話。我利用他們對于《喜羊羊與灰太狼》的喜愛，以動畫片中人物的口吻來和他們對話，以此來調動他們的積極性。第一個問題我就問了他們五一放假三天做了什么事情。而且我提出了回答的要求：“五個手指頭”（時間、誰、地點、干什么、心情）。由于是說自己的事情，學生變得比較有話說，也樂于說。同時，我在其中穿插了一個“小轉盤”的游戲，以此來決定是男生說還是女生說，這個游戲比較新穎，學生都帶著一種興奮的感覺。所以，學生的說話還比較成功。接著，我又展示了三幅圖片，讓他們用最簡單的話語把圖片的意思說出來。學生對于這個訓練就比較得心應手了。然后，就寫話的一些格式和標點符號的使用做了一個簡單的回顧。最后，就是給他們一幅圖片，讓他們真正的做到“我手寫我心”。在寫的過程中，時刻提醒他們要注意寫字的姿勢，把字寫好。最重要的一點是，要他們在寫完之后，讀一讀自己寫的，發現了錯誤就馬上更正。

總的來說，這節課還是達到了我的預期效果，學生的寫話能力有了一定的提高，但是還是存在著一些遺憾：學生的字還不夠好；寫完之后讀一讀這個工作做得不夠，導致有小部分學生寫的話讀起來還是有些不通順；標點符號的使用還存在一些小問題；學生學過的字還用拼音代替。所以，接下來的訓練就以這幾個方面為主，在提高學生寫話興趣的同時，引導他們的寫話能力更上一個層次。