第一篇：《用微粒的觀點看物質(zhì)》教學(xué)反思

這是一節(jié)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的啟蒙課，改變往日的教學(xué)方式，把師生問答式學(xué)習(xí)變成教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在教師指導(dǎo)下，自己完成實驗、自己得出結(jié)論。

教學(xué)中，教師不能一味地順從學(xué)生的探究欲望，要做學(xué)生探究的向?qū)?。?dāng)學(xué)生提出一些很難當(dāng)堂解釋清楚的問題時，教師要果斷提供向?qū)?。如學(xué)生問：“既然組成物質(zhì)的微粒是運動的，為什么組成酚酞的微粒不跑到盛氨水的燒杯中變紅色呢？酒精與水混合為什么有氣泡產(chǎn)生？高錳酸鉀顆粒是紫黑色，為什么高錳酸鉀水溶液呈紫紅色？等，這些問題在課堂上不可能每個都解釋清楚，可以放在課后指導(dǎo)有興趣的學(xué)生去探究，既體現(xiàn)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。經(jīng)常進行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)習(xí)的體驗和認(rèn)識，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在探究過程中，學(xué)生逐步體驗到科學(xué)研究的一般方法和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從學(xué)生上課的精神面貌可以看出他們對探究物質(zhì)的組成非常感興趣，對自己的表現(xiàn)很滿意，課后我問學(xué)生時，同學(xué)們都樂呵呵地說：“化學(xué)真有趣”、“這節(jié)課我覺得時間很短，這么快就下課了?！蓖ㄟ^學(xué)生的語言與表情，不難看出這節(jié)課學(xué)生們學(xué)得輕松。

由于課堂容量較大，動手操作較多，學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，完成本節(jié)課內(nèi)容時間較緊，在教學(xué)中還有一部分同學(xué)沒有完全進入到物質(zhì)的微觀世界中，缺乏一定的想象力和邏輯推理能力。

第二篇：用微粒的觀點看物質(zhì)-教案設(shè)計

用微粒的觀點看物質(zhì)-教案設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1.認(rèn)識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，*微粒間有作用力

2.了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

能力目標(biāo)：

1.能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象

2.能夠設(shè)計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗

3.能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理

情感目標(biāo)： 1.使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的

2.使學(xué)生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋

教學(xué)重點：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系

實驗探究：

從一些具體的課堂演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)出原因和規(guī)律

教學(xué)設(shè)計：

引入：在前一段時間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)?氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì)，原因是什么?物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的?世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成?這些問題將會在我們本章逐步為你解決。

板書：第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

板書：第一節(jié) 用微觀的觀點看物質(zhì)

實驗：探究物質(zhì)的可分性

1.將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失，3.得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色

分析：1.固體顆粒為什么消失?

答：高錳酸鉀顆粒被粉碎成肉眼看不見的微粒，分散到水中。

2.溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么?

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。

也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

3.同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同?

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4.日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現(xiàn)象又能說明什么問題?

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)。總結(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分;

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的;

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實驗，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的?

回答：學(xué)生自行討論。如過濾時水能夠從濾紙中滲過，補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，乳白色固體無中生有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。

假設(shè)實驗3，為了使實驗結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗，有無必要性?

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。

結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為什么不會是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色?你又能用什么實驗來證明，并不是酚酞擴散?這個實驗又能說明什么問題?

討論：學(xué)生議論

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么?這又能說明什么問題?

討論：學(xué)生討論回答

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的;

2.不同微粒的運動情況有所不同;

3.微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢?

討論：學(xué)生舉例。如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗

實驗：水和空氣的壓縮實驗

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮

說明：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙;

2.構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大;

實驗：水與酒精的混合實驗

1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精

結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL

說明：同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大

提問：有水能夠運用微粒的知識來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因?

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現(xiàn)房一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，在觀察液面，試解釋。

回答：未溶解時，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升;當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。

舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問：在壓縮空氣的時候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么?說明什么問題?

回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。

例題解析

1.用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2.裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么? 答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃螅w積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3.0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：()

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定

答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了?這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是假晶體的存在。

第三篇：《構(gòu)成物質(zhì)的微?！肿印方虒W(xué)反思

《構(gòu)成物質(zhì)的微?！肿印方虒W(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生首次探究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，要把學(xué)生從對物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀認(rèn)識引入到對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的研究上來，會有一定的難度。因此要使學(xué)生建立起有關(guān)微粒的概念，除了做好有關(guān)實驗，結(jié)合實驗進行分析之外，還應(yīng)盡量聯(lián)系生活實際，結(jié)合生活中熟悉的現(xiàn)象進行分析，推理。

（1）分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。有些版本表述為:分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。這種表述僅對分子聚集而成的物質(zhì)而言的，其中的性質(zhì)是指某種分子的化學(xué)性質(zhì)。

（2）教學(xué)中，還應(yīng)強調(diào)：分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，而不是唯一的一種，后面還會學(xué)習(xí)到另外的微粒。進而對“由分子聚集構(gòu)成的物質(zhì)”進行分析，通過分子的觀點，結(jié)合物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，是學(xué)生準(zhǔn)確理解某種物質(zhì)的分子保持著這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，否則就是另一種物質(zhì)了，在保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的前提下，分子就是這類物質(zhì)分割的極限。

（3）由于分子很小，無法觀察，通過一系列數(shù)字的舉例，讓學(xué)生感受分子的質(zhì)量小、體積小、不斷運動、存在間隔等，同時通過再次舉例驗證分子的性質(zhì)。分子的概念是教學(xué)的重點和難點，只有通過對實驗結(jié)果的分析了解分子在化學(xué)變化、物理變化中種類、個數(shù)的變化與否來定義分子的概念。并通過實例舉證了解化學(xué)變化的實質(zhì)，最后讓學(xué)生形成物質(zhì)、分子、原子之間的關(guān)系，達(dá)到知識間的聯(lián)系和融合。

所以本節(jié)課以提問、討論、舉例、歸納、驗證等形式突出了重點，突破了難點。但學(xué)生對分子的微觀概念還是存有一定的困難，在以后的學(xué)習(xí)中加以強調(diào)和應(yīng)用。

第四篇：新人教化學(xué)教案第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第一節(jié) 用微粒的觀點看物質(zhì)

第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第一節(jié) 用微粒的觀點看物質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。

2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。能力目標(biāo)：

1．能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。

2．能夠設(shè)計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。3．能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理。情感目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的。

2．使學(xué)生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。教學(xué)重點：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計：

引入：在前一段時間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)？氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì)，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成？??這些問題將會在我們本章逐步為你解決。引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

一、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 實驗：探究物質(zhì)的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。

3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色。分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。2．溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

3．同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同？

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現(xiàn)象又能說明什么問題？

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)?？偨Y(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分；

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的；

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實驗，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的？

回答：如過濾時水能夠從濾紙中滲過，補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

二、微粒是不斷運動的 實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。假設(shè)實驗3：為了使實驗結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗，有無必要性？

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為什么不會是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么實驗來證明，并不是酚酞擴散？這個實驗又能說明什么問題？

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說明什么問題？

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。總結(jié)：

1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的； 2．不同微粒的運動情況有所不同； 3．微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢？ 討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗。

三、微粒之間有空隙

閱讀實驗：水和空氣的壓縮實驗

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮 說明：1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙； 2．構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大。

閱讀實驗：水與酒精的混合實驗

1．50mL水+50mL水 2．50mL酒精+50mL酒精 3．50mL水+50mL酒精 結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL 說明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同 總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大 提問：有水能夠運用微粒的知識來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因？

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現(xiàn)放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，再觀察液面，試解釋?；卮穑何慈芙鈺r，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升；當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙 注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問：在壓縮空氣的時候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說明什么問題? 回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。例題解析

1．用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2．裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么？

答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃?，體積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3．0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（）

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定 答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。

第五篇：用生態(tài)學(xué)觀點看大學(xué)生活

用生態(tài)學(xué)觀點看大學(xué)生活

一、摘要

1.選題目的大學(xué)生涯是人生中風(fēng)華正茂的時刻，是青春與激情交織的時刻。在這個盲動的時代，如何度過這美好的大學(xué)時光，是個值得深思的問題。本文從生態(tài)學(xué)觀點分析了如何度過大學(xué)生活。

2.背景介紹

大學(xué)生，如今不再是天之驕子，政府的文件中也將大學(xué)生定義為普通勞動者。就業(yè)形勢嚴(yán)峻。大學(xué)生，抱有混吃等死的思想的人很多。網(wǎng)游、戀愛，大學(xué)時光就這么過去了。生態(tài)學(xué)是研究有機體和周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。對指導(dǎo)我們的生活也是有很大作用的。

二、關(guān)鍵詞

大學(xué)生活生態(tài)學(xué)觀點

三、論文內(nèi)容

1、大學(xué)環(huán)境與大學(xué)生的相互關(guān)系。

大學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境和文化環(huán)境。自然環(huán)境包括氣候、水土等，一般來說，大學(xué)生對這些自然環(huán)境還是比較快的適應(yīng)。而文化環(huán)境包括學(xué)術(shù)環(huán)境和區(qū)域文化。在急功近利的社會背景下，學(xué)術(shù)環(huán)境不是很理想。而區(qū)域文化天然的帶有排外性。大學(xué)生要適應(yīng)文化環(huán)境需要時間。而大學(xué)生是國家的未來。一個大學(xué)對一個地區(qū)的帶動是巨大的，強大的人才儲備是一個國家實力的體現(xiàn)。美國的斯坦福大學(xué)成就了美國西海岸的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。而那些企業(yè)又支持了斯坦福大學(xué)的建設(shè)發(fā)展。還有必須要提的是宿舍文化。大學(xué)生是以宿舍為單位的，所謂近朱者赤近墨者黑，同寢室的同學(xué)的影響是巨大的。

2、競爭

每個種群之中肯定會有競爭，為了爭奪配偶和食物而斗爭。大學(xué)生的斗爭不是很明顯。畢竟人類社會不是靠智慧或身體就可以無視這個社會的法則。而大學(xué)生畢竟是受過高等教育的，不理智的斗爭很少會發(fā)生。但人畢竟有好勝心和嫉妒心，這往往會發(fā)生競爭。當(dāng)競爭為良性的，對雙方有益。競爭惡性，往往會悲劇。大學(xué)中設(shè)立心理咨詢室是必要的而且有效的，3、可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是 1987 年由世界環(huán)境與發(fā)展委員會正式提出來的.聯(lián)合國要求該組織以“持續(xù)發(fā)展”為基本綱領(lǐng) ,制定“全球變革日程”.1987 年 ,世界環(huán)境與發(fā)展委員會把經(jīng)過 4 年研究論證的報告《我們共同的未來》提交給聯(lián)合國

大會 ,正式提出了可持續(xù)發(fā)展的觀點.可持續(xù)發(fā)展已成為生態(tài)學(xué)的一個十分重要的觀點 ,概括地說 ,就是既滿足當(dāng)代人需求又不危及后代人需求 ,既有利于今天的生存又有利于明天的進步的一種發(fā)展模式。發(fā)展 ,不僅注重今天的發(fā)展 ,而且強調(diào)明天的發(fā)展;不僅注重當(dāng)代人的發(fā)展 ,而且強調(diào)子孫后代都能夠持續(xù)發(fā)展.不但注重發(fā)展的數(shù)量 ,更強調(diào)發(fā)展的質(zhì)量.像人類過去那樣濫用、揮霍自然資源 ,任意向環(huán)境排放廢棄物 ,不是可持續(xù)發(fā)展模式 ,是自我毀滅的發(fā)展道路 ,這樣做不僅不能把一個美好的地球留給子孫后代 ,就連我們當(dāng)代人的生存都要受到威脅.實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 ,首先要求人們具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識、觀念、能力等 ,即素質(zhì).教育是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵 ,只有開展可持續(xù)發(fā)展的教育 ,才會有推動可持續(xù)發(fā)展的人 ,進而有國家、社會、人類的可持續(xù)發(fā)展.學(xué)校教育的目的之一 ,是要培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力 ,人們只有具備了這種不斷學(xué)習(xí)的能力 ,才能使自己不斷地發(fā)展 ,適應(yīng)社會的需要 ,也可以稱之為人的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生在大學(xué)里的四年不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，更重要的是一種學(xué)習(xí)的能力，一種見識。否者大學(xué)與?？茖W(xué)校有什么區(qū)別。

4、多樣性觀點

生態(tài)學(xué)中非常強調(diào)物種的多樣性 ,認(rèn)為它是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定的重要因素.生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和 ,包括數(shù)以百萬計的動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng) ,是生命系統(tǒng)的基本特征.生命系統(tǒng)是一個等級系統(tǒng) ,包括多個層次或水平:基因、細(xì)胞、組織、器官、種群、物種、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀.每一個層次都具有豐富的變化 ,即都存在著多樣性.人們往往把生物多樣性視為生命實體本身 ,而不把生物多樣性看作是生命系統(tǒng)的重要特征之一.生物多樣性是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ) ,每一物種的絕跡 ,就會破壞某一種生態(tài)平衡 ,消失的物種越多 ,人類生存的威脅就越大.。我們大學(xué)生要有廣闊的視角。多了解一些東西。而不是把自己限制在一個很小的區(qū)域。還有就是要有個性。中國人講究和而不同，人人都有自己的個性，雖然不同，但是和諧。這個社會才會豐富多彩，奇思異想才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造力才會得到解放。我們大學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做有用的人，而不是工廠生產(chǎn)用的機器。

四、參考文獻

1.《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》2004年02期論生態(tài)學(xué)觀點與現(xiàn)代教育 馬純艷李維典

2.張紅;生態(tài)化教學(xué)的理論建構(gòu)[D];西南大學(xué);2006年

3.The Evolution of Sustainability Declarations in Higher EducationTarah Wright《Higher Education and the Challenge of Sustainability》