第一篇：籃球教學中學生心理因素的分析論文

論文關鍵詞：籃球教學；心理因素；中學生

論文摘要：體育教學，是一門科學，也是一門藝術，而且是一門具有很強綜合性的科學和藝術。本文結合籃球教學中學生的表現，分析學生心理因素在教學中的作用。

一、體育教學心理

現代教育理論認為：在體育教學當中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學活動正是在知識與情感、教師與學生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識往往是通過情感這個媒介才會更好地被學生們所接受。由此看來，要想做好體育教學，教師除了具備充足而豐富的體育專業知識和技能之外，對學生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。

但是，就像我們所說，體育教學也是一門科學，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學生，對于我們教育工作者來說，教育心理學方面的知識素養也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學過程中學生時刻變化的心理狀態及學生之間心理的相互聯系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學生的心理狀態調適到最佳狀態，并使之盡可能地保持這種狀態的話，在體育教學中，尤其在是競技體育教學中，是不會收到預期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業知識，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應的手段和對策，各個擊破。這種方法對提高體育教學的質量和培育人才的效果有著重要意義。

教育心理學中的認知理論認為，人對新事物的理解分為三個階段：感知，認知和理解。感知和認知的過程是實踐的過程，人要通過這種實踐去理解一個事物的內在規律。也就是說，知識技能的獲得是一個從感性認識上升到理性認識，再將理性認識運用于實踐，循環往復的過程，即觀察、思維、實踐的有機結合以及靈活運用，這就是我們在體育教學中所經常強調的，要看、想、練結合起來。在這三個要素當中，觀察是起點，思維是中心，實踐是根本。因而，在教學過程當中，教師不僅要引導學生注重觀察，更重要的是要適當地調動學生勤于思考的積極性，提高學生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動作和概念，正確地掌握練習的方法和技巧，科學和有效地指導學生，充滿熱情地投入到體育實踐和練習當中去，最終達到讓學生受益終生的目的。

二、學生的心理能力與運動智能

（一）心理能力

心理能力即順利從事心理作業所需的能力。一般在心理學中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學中的具體作用。

1．言語理解能力

體育教學中，語言的準確性、嚴謹性和時間性都對體育教學活動有著細微但重大的影響。因此，對學生的言語理解能力的培養應該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會增強學生的自信心，而且也會幫助提高學生的體育技能。

2．知覺速度

知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個學生對某個動作或技能的知覺速度關系到他對該項動作和技能的理解和領悟程度。誠然，由于學生個體間的差異，每個人的知覺速度都是不同的，有的學生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會比較快，相應的對體育動作和體育技能的掌握也就快。

3．歸納和演繹

歸納能力關系到學生是否能夠及時總結出教師所傳授的知識和技能中的要點，進行系統歸納，使知識結構得到梳理。這樣才能把已有的體育知識和技能升華到更高的層次。演繹能力則考查學生是否能對教師所教授的知識和技能進行篩選擇優，俗話說：人非圣賢孰能無過，教師也會有出錯的時候，這時就要求學生運用自己的演繹能力。這兩種能力相輔相成，是學生心理能力的深層表現，從這兩種能力的高低可以判斷一個學生是否具有較高的心理

能力。

4．記憶力

記憶力就是指一個人的記憶能力，記憶能力可以關系到體育動作和技能在學生頭腦中再次展現的效果。一個學生的記憶力越強、越細致，他對教學內容的復習能力和復制能力也就越強，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。

（二）運動智能

運動智能對學習的成功十分重要。籃球運動需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關能力綜合運用、協調發展，因此，教師需要在體育教學過程中分析并確定學生的運動智能水平，從而讓學生更好地發揮潛能，更加自由和自如進行體育活動。運動智能一般涵蓋以下幾個方面的基本能力。

1.力量因素

這里所說的力量因素涉及四個方面：軀干力量、靜態力量、動態力量和爆發力。如我們所知，在體育教學過程中，時時處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠要求學生具有良好的爆發力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態力量、動態力量和爆發力的綜合運用?；@球的運動時間持續比較長，也就是動態力量的運用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運動中的靜態防守是靜態力量的最好體現；而爆發力在籃球中則表現為快攻和回防。

2.其他三個因素：軀體的協調性、平衡性和耐力

這三個因素在體育教學過程中也是很常見的。軀體協調性和平衡性在健美操、跳遠等技巧性的項目中較為常見。耐力在長跑項目和游泳項目中較為常見。而籃球這種大球運動，要求學生同時具備這些能力，在場上運球傳球防守時，協調性和平衡性十分重要，而完成現代籃球規則中強對抗性的比賽，耐力也必不可少。

三、籃球教學中學生群體心理特點

（一）不同的心理特征

據研究，在籃球的學習過程當中，學生的心理會具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經過教學實踐仔細觀察、分析，我們將學生心理變化特點歸納為以下幾種：

在技術學習內容簡單的時候，學生往往掌握動作很快，這時學生常表現為對練習滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動作難度變大，完不成動作的時候則表現出了急躁、自信不足、抗拒練習等行為。在聯系技術組合或戰術配合時，學生會常因為得失球權或配合的失誤，產生相互埋怨的消極情緒，隨著練習進度的推進，學生的心理也會隨之不斷變化。

（二）分析學生心理變化的原因

1.學生的學習動機和目的是否明確，是決定學生心理變化方向的主要因素

通過和學生交談我們發現，有一部分學生，他們對體育運動沒有正確的認識，對運動本身不感興趣，上課采取“見習”策略，或抱著學兩招以應付考試的態度，學習十分被動。

2.學生的身體條件和技術掌握的程度對學生心理也有很大影響

身體條件越好，技術水平越高，個性越強的學生，越有求知欲望，學習情緒越高，從而形成良性循環。而那些素質、技術比較差的學生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動練習，進而產生厭惡心理。

四、不良心理因素及其相應措施

（一）不良的心理因素的表現及特征

1.無力型性格

這類學生外部表現為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導致他們經常情緒不高，運動負荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。

2.不適應型性格

不適應型性格指的是對環境的不適應，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風、下雨，都會使這類學生畏手畏腳，拒絕活動；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。

3.循環型性格

這些學生經常在興奮和憂郁的兩極之間波動。在情緒高漲時，會一時沖動而不計后果，運動中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現極端化，屬于不穩定型。

4.分裂型性格

此類學生表現為性格內向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學生即便參加活動也是應付了事，屬于消極型。

5.焦慮型性格

這類學生對事物和人表現出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態。這些學生的好勝心比較強，但又恐怕自己的技術不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩定型。

（二）相應措施

1.加大時間和練習次數

課程開始前，教師應事先將內容告訴學生，以便他們對將要進行的課程有所了解，合理地分配體力。

2.在準備階段，教師要營造輕松的氛圍

學生通過一些輕松的活動或游戲，熟悉運動練習的環境，并進行充分熱身。與此同時，課程中要盡量多地采取新的教學方法，以滿足學生們喜歡追求新鮮事物的心理特點。

3.技術練習和對抗比賽結合學習任何籃球技術都可以采取比賽的形式，比如學習投籃的時候，可以把學生分組，依次投籃，以哪一組率先達到一定進球數為勝。對抗性比賽不僅可以培養學生的集體意識，還可以充分調動學生的熱情。

4.培養學生艱苦奮斗、迎難而上的品質

教師應有意識地在課程中培養學生艱苦奮斗、迎難而上的品質，以應對大劑量的訓練和克服訓練中的困難。

總之，在籃球的教學過程中，不同學生的不同心理變化會直接影響教學的質量和學生學習的效果。因而，體育教師需要隨時根據學生心理變化的特點及其產生原因，采取相應的措施，因勢利導調節他們的情緒，以保證教學的順利進行。

參考文獻：

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第二篇：中學生籃球傳接球技術的教學論文

摘要：籃球比賽在某種意義上可以說是傳球與投籃的比賽。傳球是組織進攻的橋梁和紐帶。接球是傳球、投籃等技術的準備工作。實踐證明傳接球技術差,比賽中失誤就多。因此,在教學與訓練中,對傳接球技術應從思想上高度重視,認真組織練習,嚴格要求技術動作,提高傳接球技術。通過文獻資料法，專家訪談法和觀察法對籃球傳接球技術的教學進行總結，為中學生籃球的傳接球技術教學提供些許建議。

關鍵詞：中學生傳接球教學

傳接球技術是籃球運動中的主要技術之一，是指在籃球比賽中進攻隊員之間有目的地支配球、轉移球的方法。它是進攻隊員在場上相互聯系和組織進攻戰術的紐帶，也是實現戰術配合的具體手段。在現代的籃球教學中，根據中學生活潑好動的特點，教師應該制定一系列的教學方法，為提高學生的籃球技術做好教學工作。

一、傳統傳接球技術教學步驟

傳統的傳接球技術教學步驟應從原地開始，掌握動作規范。在掌握動作規范的基礎上進行移動傳接球的教學，再進行與其他技術相結合教學，最后再進行有防守的情況下的練習，提高在實戰中運用的能力。教師在傳授傳接球的教學過程當中按部就班的進行教學，大都嚴格按照教材及原有經驗進行分步教學。這種傳統的教學模式容易讓學生對籃球失去興趣，調動不起來學生的積極性，教學效果不好。

二、提高中學生課堂學習傳接球興趣的方法

根據《課程標準》的基本理念,體育與健康課程應當樹立“健康第一”的指導思想,使課程有利于激發學生的運動興趣,養成堅持體育鍛煉的習慣，提高學生運動興趣的方法也適合在籃球的傳接球教學中運用。

2.1轉變教學觀念

傳統的體育教學一般都是放羊式的教學，或者滿堂灌，學生成為被動的接受的“容器”，而現代的素質教育應以學生為主,學生是從事學習的受教育者，學生是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，教師要注重學生個性的發展。因此,教師在素質教育的環境下，要轉變教學觀念,變“主宰”為“主導”,引導學生積極參與,充分發揮學生的學習主動性和學習潛能,提高學生的體育學習能力。

2．2創設民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍

籃球本身就是一項集快樂與對抗于一身的運動項目。要讓學生在課堂的學習中得到快樂，就必須要有一個良好的課堂氛圍，教師的教學要在一種民主和諧、生動活潑的教學氛圍中進行。民主、平等的師生關系是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎,是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。一個良好的課堂氛圍,能使學生在課堂上大膽學練、嘗試,暢所欲言，在這種情況下學習，學生的學習效率也會得到相當大的提高。

2.3應用多變的教學方法

教學的開始可以運用多種游戲法來提高學生的學習興趣，激發學生對課的新知識的渴望，避免學生感覺枯燥乏味,產生懼怕心理。對于課的知識可以運用故事導入法，讓學生對課堂知識產生濃厚興趣，產生一種急于體驗的渴望，可以提高學生的學習態度。在學習過程中可以運用各種比賽法來提高學生的積極性。針對不同的教材要采取不同的方式,也就是如何讓學生積極主動、心情愉快地接受教育這一種手段,而不是強制性的、命令的方式,使學生必須去服從的形式，從而來調動學生的積極性。

三、傳接球技術的運用

3.1傳接球的質量

傳接球應該是有目的性、進攻性、意識性的。傳球的質量及其特點將會直接影響比賽的質量,在什么情況下傳什么樣的球是有講究的,持球者在傳球時,要考慮接球者的技術水平,技術特點和接球時所處的位置,傳出的球應該有利于同伴接球后做下一個動作,同伴接球后能順利投籃、傳球、運球或突破。教師在教學中要特別注意這方面的講解和重點強調，要讓學生在平時的練習中嚴把質量關，提高傳接球的質量，對以后的學習和實踐具有重要意義。

3.2要在移動中傳接球

在傳接球前要學會觀察和判斷,要有智謀和信心,才能迅速、及時、隱蔽、到位、巧妙的組織起有效的戰術配合。隱蔽傳球的意圖和利用假動作來迷惑對方的防守十分重要。傳球者應善于隱蔽自己的傳球意圖,動作,視線,臉部表情等,并能利用各種方式來引誘,迷惑對方,使防守者判斷錯誤,失去正確的防手位置。傳球者及時,準確的將球傳到有利進攻位置上的同伴手中,傳球后,應立即跑向另一個有進攻位置上接球,以移動牽制對方防守,對防守施加壓力,為持球的同伴解困。這種傳球后的積極移動是傳球技術運用中的十分重要的個人戰術意識的行動。接球后切勿盲目停球,要及時快速的轉移球,以便在人、球中不停頓的移動中創造更好的戰機。接球前應事先觀察判斷好球的時機,要有預見性。

教師在傳接球的教學中要培養學生在移動中傳接球的意識，養成移動打球的習慣，為學生在以后的比賽中能夠較好的執行技戰術打下良好的基礎。

四、傳接球教學中應注意的問題

4.1如何掌握好傳接球的時機問題

傳球時要注意觀察,當同伴有準備時才將球傳給同伴,減少橫傳和高吊球,因防守人多,容易被斷球和破壞,傳球時不要把自己的傳球意識暴露給對方,充分利用眼睛的余光擴大觀察面以選擇更多的傳球點,觀察的時候,要看到同伴接球的時機,既有要看到防守隊員的位置,看是否有斷球的可能性,還有在選擇傳球時機的時候,如果防守隊員自己的手跟著球移動,傳球前一定要做假動作,或者快速變換動作把球傳出去。這是教師如何在上課時必須給學生講解好的關鍵地方。

4.2如何掌握好傳接球的力量及方向問題

傳球的力量大小可根據接球人的距離遠近而定,力量要適中,尤其是球的旋轉速度不宜過大,以減少接球隊員的失誤和不影響接球隊員的下一個動作技術。傳球要有方向目標,一般傳球是將球在同伴離防守隊員遠的一側較安全,少傳給那些沒有移動擺脫接球的同伴,因為沒有移動擺脫,一般防守隊員的防守位置是合理的,最容易將球斷掉。在進行傳球的時候,要判斷好球、人的速度,傳球一定要傳到接球人的前面,一定不要將球傳到人的后面,這樣就是接到球也容易造成走步違例。還有在快攻二打一時,接近禁區的時候,接球人應首先考慮投籃來吸引防守隊員,才會有傳球的空間,造成好的傳球機會。這也將成為傳接球學習中的一個難點，學生要在老師的指導下反復練習。

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第三篇：小學數學教學中學生健康心理因素的培養

學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是復雜的有規律的認識過程。因此，教學中要研究教育的對象，掌握他們的心理特點，培養健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創造性。下面就我的實踐，談點粗淺的認識。

一、培養興趣，主動學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數學是喜歡，還是厭

倦，直接影響學生知識的掌握和思維能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。具體地說，以下幾點尤為重要。

１、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了。此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。

（附圖{圖}）

２、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示，拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。

３、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學習了“小數比較大小”以后，我出了這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３。我抓住這個容易解答的問題問：“為什么說０．３６小于０．６３？”一個同學說，先比整數部分，整數部分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個同學是用比小數大小的方法解答的。我又問：“還可以怎么解答？”另一個學生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份，其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數的意義上去理解的。我再問：“從小數計數單位出發還可以怎樣說？”一個學生回答，０．３６里面有３６個百分之一，０．６３里面有６３個百分之一，計數單位相同，３６個計數單位小于６３個計數單位，所以０．３６小于０．６３。此時我又在這兩個小數后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學生說，在這兩個小數后面加上“元”，當然０．３６元小于０．６３元，這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點拔下，學生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培養了學生的多向思維。

二、強調自主，學生“自得”

所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認為：“教學除了盡可能使學生學到豐富的科學知識外，還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家?！比绾握T導學生“自主”呢？

１、引導參與：適時鼓勵、引導學生積極參與教學活動，成為課堂的主人，在教“數的整除”時，我將學生的學號代替姓名，讓他們各自說出自己代表什么數，如學號為２的同學說：“我是偶數，并且是最小的質數，我也是自然數與整數，我與５互質，我是６的質因數等?！边@樣學生就容易區分質數與奇數、偶數與合數、互質數、質因數等概念了。

２、巧于點撥：即對學生學習和實踐活動中難以理解或不易想到的問題，采用有效的教學手段，加以點化，使其茅塞頓開，思路暢通。如：在教三角形的初步認識時，通過學生動手擺三角形，讓學生概括出什么叫三角形，一位同學說：“三條線段組成的圖形是三角形。”我擺出：“”，學生看圖后立刻加以否定，認為用“組成”不妥，另一個學生又說：“三條線段，三個角的圖形是三角形？”我又擺出，學生看后又加以否定，在此基礎上，多數同學概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形?！蔽壹右钥隙?，并請學生解釋什么是“圍成”？學生很快就能根據擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連，封閉成一個圖形就是圍成。通過辨析、點拔，使學生真正掌握了三角形的概念。

三、啟迪思維，開拓創新

古

人云：學起于思，思源于疑。有疑問才能啟發學生去探索，學生的積極思維往往是從疑問開始的，如何啟發思維，萌動學生的探求創新的心理呢？

１、啟發生疑：思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學生提不出問題，主要是由于深入不夠。而這本身就是一個很大的問題。要使學生不斷提出疑問，往往是先設疑、激疑，從而激發學生的求知欲，喚起學生的學習興趣。例如：在教了圓柱體體積公式后，我設計了這樣一道題：一個長方體紙箱，從里面量長１．２米，寬０．８米，高１米，這個紙箱最多能裝底面直徑１分米、高２分米的圓柱形罐頭多少個？不少學生按常規稍加思索，即列出關系式：（１．２×０．８×１）÷［（０．１÷２）［２］×３．１４×０．２］≈６１１，針對學生忽略了罐頭之間的空隙的錯誤，我對學生的解答不作評價，而是設疑引思：這箱子里裝滿罐頭后，再放幾支粉筆可以嗎？學生：可以。師：粉筆放在哪里？生：放在罐頭盒之間的空檔里。師：你們放罐頭時考慮空隙了嗎？這時同學們恍然大悟，列出了正確算式（１２÷１）×（８÷１）×（１０÷２）＝４８０個。

２、引發爭論：心理學研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發揮創造性。因此，根據教材內容，有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發學生的學習情趣，而且能培養學生的創造性思維能力。如，在講圓柱的表面積時，我提問：圓柱體的側面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什么圖形？這中間有一個立體圖形到平面圖形的轉化過程，同學們經過討論，有的說：“當圓柱的底面周長與圓柱的高相等時，沿高線展開，可以得到一個正方形?！蔽页浞挚隙?，一位同學說：“圓柱的側面展開一般得到平行四邊形。”此時，有不少同學表示不同意，因為他脫離了常規的思路。這時，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考的。他說：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到一個平行四邊形。”我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開后，兩點間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱?！蔽艺堖@位同學上臺演示，同學們頓時醒悟，都向這位同學投去贊許的目光。通過引發爭論，激發了學生的興趣，培養了學生的創造性的思維能力。

３、鼓勵求異：學生愛思考，敢于標新立異，我們在教學中要倍加愛護、積極引導、啟發學生獨立思考，同中求異，異中求同。例如：在填數練習“３（）＋４（）＝９２”中，通過一般分析推理是可以求解的，但有位同學的解法比較新穎、獨特，富有創造性。他是這樣思考的：把這題寫成豎式就是①，個位上或十位上的數相加都適合用交換律，因此式①可寫成式②，于是（）（）＝９２－３４＝５８，也就是個位上填８，十位上填５，這種解法，在運用知識的靈活性和設計思路的策略上都比常規解法優越。

（附圖{圖}）

總之，在小學數學教學中，了解學生的內部心理活動，把握學生復雜的有規律的認識過程，加強引導，就能充分調動學生的主動性、積極性、創造性。

第四篇：中學生籃球體育教學案例

中學生籃球體育教學案例

作者：白金宇

一、案例背景：

本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生分組反復練習的教學策略，發展學生個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變的手段，做到身心結合，努力達到學習目標。

教學目標：通過教學記住雙手胸前傳接球動作要點和學練方法，初步了解和掌握籃球的雙手胸前傳接球知識技能，80%以上學生能體驗正確的雙手胸前傳接球的正確動作。培養學生自主學習及與他人溝通協作的意識能力，體驗獲得成功的自豪感和喜悅感。

設計思路： 籃球運動是深受中學生喜愛的運動項目之一。本課針對初中生的思維能力和體育運動實踐能力已得到一定發展的實際情況，選用籃球運動技術中的雙手胸前傳接球技術為主教材，以跳棒接力為輔教材進行教學設計，結合學情，創設情境，營造活躍的課堂氣氛，引導學生探究、交流、互動地學練，讓學生在學練中體驗交流、協作和克服障礙的感受，從而達成學習目標的完成。

二、案例敘述：上課鈴聲一響，初二、二班的學生便聚集到體育課的集合點。同學們，知道今天上什么課嗎，許多同學看到地上的籃球便說是籃球課，對，今天我們就上籃球課，那請你們大聲告訴我，你們喜歡這項運動嗎？喜歡，許多男生和少數女生一起回答。我笑瞇瞇的問道，有不喜歡的嗎？請你舉一下手，有的同學可能不知道我有什么玄機，不敢舉手。我接著說，做人嗎，要實事求是，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，這時有幾個人舉起了手。好，很誠實，那么我們這次課的其中一個主要目的就是讓不喜歡籃球的同學喜歡上籃球，讓喜歡籃球的同學變得更喜歡籃球。

準備階段：“健康第一”，安全更不可忽視。為了更好的在安全的前提下完成教學目標，我針對本節課的主要內容和學生身心特點，采用了“背靠背”和“自創自編傳遞球”兩個游戲來使學生的身體機能和心理狀態得到預熱。目的通過這兩個游戲讓學生充分做好準備活動，防止在接下來的練習中受傷。通過前面的練習，學生在不知不覺中已經達到熱身的目的。接下來，讓里圈的同學拿球，外面的同學進行合理的搶斷球練習，看哪位同學球在手中停留時間長，同學們開始練習，整個籃球場上出現了你運我搶的練習局面。學練階段：學生們互相爭搶，學習的積極性空前高漲。就在他們意猶未盡之時，我吹響了哨聲，開始對基本內容的學習。下面我給同學們提一個問題，同學們要積極動腦思考后回答，同學們都知道，籃球比賽是一個集體性的項目，喬丹個人技術很好，但憑他一個人的力量是打不了一支球隊的，那么在籃球場地上是通過什么方式把五個聯系成一個整體？傳球，許多同學經過片刻思考后在小聲的說，但又不敢說，怕答案不正確。對，就是傳球，同學們回答得很好。（及時表揚學生，給他們以信心，學生受到表揚后，臉上綻出一絲笑意，感到比較的自豪。）同學們，籃球比賽中傳球方式很多，那么你能憑借你的想象，你能創新出多少種傳球的方式呢？兩人一組進行大膽的創新練習，創新場面非常地熱烈。

在他們練習的最開心的時候，我不忍心的又吹響了哨聲，同學們，哪兩位同學能到前面來展示一下你們創新成果？我，我，我??，同學們爭先恐后。因時間原因找了兩組同學到前面進行了創新成果展示（對創新的同學進行表揚與鼓勵）。同學們創新的都不錯，那么在這些練習中哪種傳球的方法是最為常用的，或者說傳球是比較有力量的呢？雙手傳球，有幾個同學在下面喊到。很好，有的同學說的對就是雙手傳球，那么我們這節課就要學習一下原地雙手胸前傳接球的技術（通過此種方式引出這節課要學習的內容）。同學們有沒有信心學好呢？（我有意提高了講話的語氣）經過講解動作要領后，然后兩人一組進行練習，我巡回進行指導并與學生一起參與練習。

經過一段練習時間的練習后，找了兩名練習不錯的同學到前面進行展示。同學們對他們的展示進行鼓掌，然后讓學生對他們的動作進行評價，緊接著我指出了普遍存在的問題，也就是本節次的重、難點問題。同學們知道了他們練習中存在的問題和注意事項后，我讓他們帶著兩個問題再次去練習，一是剛才同學們在練習傳球的同時，有的同學在接球時產生了“啪??”的響聲，怎么才能不產生聲音呢？第二問題是如果你們練習的技術不錯了的話，能不能試著嘗試一下拉長傳球的距離后，或者說你們利用雙手傳球能傳多遠呢？同學們帶著問題再次走向了練習，再次掀起練習的高潮。在不知不覺中已經掌握了接球的動作技術。經過短暫的暫停，我講解接球的動作要領，又給同學提出新的問題。同學們，我們雙手胸前傳接球的動作技術已經掌握的不錯了，那么同學們能不能利用我們所學的這個動作技術，然后同學們自由組合，創新出一個幾何圖形，先進行多人傳一個球？逐漸過度到多人傳幾個球？到最后創新出一人傳球游戲呢？咱們就是看看哪一組配合是最好，游戲最有創意？同學們又經過短暫的商討組合后，學生又投入到緊張的練習中去，練習的熱情逐漸達到了本節課的最高潮，有四個人一組的，有五個人一組的，有六個人一組的，還有更多人一組的；由開始傳一個球逐漸過度到傳多個球，再逐漸過度到共同創新一個傳球的游戲（有斗牛游戲，有傳球跑接力游戲??）。這時，我及時的參與到他們練習中去，和學生真正融合在了一起，指導學生練習，積極創造了一種和諧的課堂氣氛。

快樂的時光總是短暫的，同學們那忘我的投入勁著實讓我感動。放松時我和同學們一起進行了意念放松和放松操練習。同學們，下面跟我一起做，舉起你的雙手，兩腳跟抬起，同時重心提起，腦海中想想大海、藍天、白云、草原??，好的，重心往下降，同時身體放松（高位站立成蹲位姿勢）；同學們做得都很好，下面閉上雙眼再跟我做一遍??。最后讓同學們自已對本次課進行了總結一下，都是學習了哪些東西？我對學生提出下課后的要求，要求同學們在課余時間多進行對籃球球性的練習，增強對籃球的球感。本節課就這樣在不知不覺中結束了。

三、教學反思：

本案例的教學目標通過籃球創新體驗來開發學生的創新精神和能力。并以集體競賽游戲為載體，讓學生在享受籃球樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現教學目標。

學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。本案例淡化籃球技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行創新體驗與練習，既提高了籃球能力，又激發了學生參與籃球活動的興趣與積極性。

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項籃球體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現。

實驗中學

第五篇：“籃球”教學案例分析

“籃球”教學案例分析

“籃球”教學教案 [上課班級] 初三（3）男生30人 [教學內容]

1、籃球：行進間急停急起運球，急停跳投，教學比賽

2、素質練習：俯臥撐，加速跑，單腳跳 [教學目標與任務]

1、通過學習籃球行進間急停急起運球，投籃以及教學比賽，進一步提高學生籃球基本技戰術水平以及學生裁判工作能力。

2、通過素質組合練習，發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質，培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。

[教學程序]

一、開始部分（3分鐘）

1、體育委員整隊，報告出勤情況。

2、師生問好。

3、教師宣布本次課內容：籃球、素質。

4、安排見習生。

要求：集合隊伍快靜齊，見習生旁聽，協助教師工作。

二、準備部分（6分鐘）學生熟悉球性練習組織教法：

1、教師講解練習的方法，即學生運用已經學過的動作或者模仿所見過的某些球星的動

作，每人一球在指定的區域內進行熟悉球性練習。

2、教師下到學生中間一起練習或做一些動作讓學生模仿。要求：學生不能投籃。

三、基本部分（32分鐘）

1、行進間急停急起運球練習（8分鐘）

動作要領：運球速度快變慢，跨步急停緩前沖，急起運球慢變快，重心前移后腿蹬。教學重點：手、腳、身體重心協調一致。教學方法：

（1）教師先進行示范并講解動作要領。（2）學生分兩邊看示范聽講課。（3）學生成四列橫隊列于籃球場中線。（4）學生分組練習。

練習方法：學生快速運球朝籃球場端線方向作急停急起動作，根據自身能力調節快慢。

（5）教師認真觀察學生動作并及時糾正錯誤。（6）請個別學生示范，教師進行講評。

2、急停跳投練習（8分鐘）

動作要領：急停動作與運球急停相同。投籃時雙腳用力蹬地跳起，眼睛瞄準籃，抬肘伸臂，翻撥指球出手。

注意事項：前臂與手腕要控制好處手力量。教學關鍵：向上舉球和起跳動作協調一致。組織教法：

（1）教師講解、示范動作，學生認真觀察，注意聽講解。（2）學生分組列于中線（圖2）。（3）學生分組進行急停跳投練習。

要求：球不管有否投進，都只做一次投籃動作。（4）投完籃的同學運球返回中線接到隊伍的后面。（5）教師全場觀察學生練習情況，及時個別糾正錯誤。

3、教學比賽（10分鐘）

組織教法：學生分成人數相等的小組進行半場教學比賽，由學生擔任裁判，裁判可輪流

擔任。教學比賽結束后，教師進行講評。

4、素質練習（6分鐘）

組合練習：（1）俯臥撐8次；（2）加速跑；（3）“火車前進”

練習方法：由隊伍排頭同學開始在起點做俯臥撐8次后向前加速跑到對面端線，與此同時，下一位同學便可開始做俯臥撐練習，與此類推，依次進行。待全組同學都跑到端線后用游戲“火車前進”返回起點。先到的隊為勝，最遲到達的隊集體做俯臥撐5次。

四、結束部分（4分鐘）

1、放松練習

組織教法：學生成體操隊形散開，聽教師口令進行放松練習。

2、師小結本次課情況。

3、教師宣布下一次課內容、地點。

4、安排值日生還器材。

5、師生再見。[課堂教學設計說明]

1、開始部分嚴格遵守體育課的課堂教學常規，按照常規要求進行。

2、在準備部分安排籃球熟悉球性練習，其重要目的是通過運用已經學過的動作達到鞏固和進一步提高籃球的基本技術；通過教師啟示動作學生可以自由發揮（復習已學過的運、傳接球技術或模仿球星的動作），讓學生更進一步學習籃球技術，提高學生的模仿能力，為以后的教學奠定基礎。這次課的準備部分通過讓學生自由練習，教師參與，融合師生關系，讓學生有一個自主學習的空間，充分調動學生練習的積極性，為以后教改做一般的嘗試。

3、在基本部分的籃球教學中，首先是運用體育課的基本教學方法進行籃球基本技術（行進間急停急起、急停跳投）的教學，讓學生觀察教師的言傳身教，通過觀察、模仿、達到學習的目的：其次，在籃球教學比賽中，讓學生自己組織比賽，學生自己輪流擔任裁判工作，有利于培養學生組織能力，進一步運用所學過的籃球基本知識于實踐中，通過實踐又可以檢驗所學過的基本知識，達到一個新的水平，最后聽教師的講評，學生自己衡量自己的籃球水平。

4、在基本部分的素質練習中，通過采用組合練習的方法，一方面活躍課堂氣氛，改變學生通常過于消極的態度，避免學生偷懶，更大程度上調動學生練習的積極性；另一個方面又可以通過游戲的形式，培養學生團結合作、積極進取等優良作風，寓德于教。

總之，本課的教學出發點是根據本校學生的具體情況，通過傳統的體育課教學方法，結合教改的基本方向，在課堂教學中運用部分新的教學組織手段，爭取進一步調動學生上課的積極性，充分反映“學生主體，教師為主導”的教學要求，為以后教學改革做一嘗試，提供借鑒。