第一篇：課題結(jié)題[小編推薦]

課題結(jié)題

徐州市2008年度教師個(gè)人課題

閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)

策研究

結(jié) 題 報(bào) 告

主 持 人：楊雪（江蘇銅山三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2009.11

一 課題的提出背景和研究?jī)?nèi)容

1． 課題提出背景

課改以來，閱讀教學(xué)開展得轟轟烈烈，出現(xiàn)了各種新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式，閱讀教學(xué)取得了可喜的進(jìn)步。然而，在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡如人意。課堂上，學(xué)生的發(fā)言不積極，參與面窄，多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)容空洞，語言單調(diào)，詞匯貧乏，普遍表現(xiàn)為口頭表達(dá)能力較低。

那么如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？帶著這種困惑，我瀏覽各種教研成果，遺憾的發(fā)現(xiàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的研究不多。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。其中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力尤為重要。口頭表達(dá)能力強(qiáng)，是一個(gè)人語文素養(yǎng)、知識(shí)面寬、思維敏捷的綜合反映。“出口成章、才思敏捷、滿腹經(jīng)綸、口若懸河”等詞匯就是對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的褒獎(jiǎng)。學(xué)生具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力是受益終生的，對(duì)于未來的成功奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課改的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力意義重大。

那么，究竟如何在閱讀教學(xué)中切實(shí)有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力？本課題便致力于此項(xiàng)研究。

2．課題研究的內(nèi)容

1）． 研究的目的：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，所有的閱讀教學(xué)都要圍繞閱讀教學(xué)的任務(wù)來進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是不同課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賴以建立的依據(jù)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的重要載體。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須從學(xué)科課堂教學(xué)中尋找突破口，通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，依據(jù)相關(guān)的理論構(gòu)建與學(xué)習(xí)方式多樣化相適應(yīng)的教學(xué)模式。

2）． 研究的具體內(nèi)容：

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力較低的原因現(xiàn)狀調(diào)查。

2、構(gòu)建閱讀教學(xué)中提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的可供推廣意義的操作方法、模

式。

（1）通過典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；

（2）解決現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用易流于形式、不夠注重效果的弊端，并為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提供典型案例。

3）． 課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

2、調(diào)查法。訪談、調(diào)查、分析學(xué)生口頭表達(dá)能力較低產(chǎn)生的原因。

3、行動(dòng)研究法。深入課堂教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告

4．）課題研究的基本過程

啟動(dòng)階段：2008.9～2008.11：

調(diào)查了解閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力較低的現(xiàn)狀問題，分析閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力較低產(chǎn)生的原因。讀書筆記：

調(diào)查報(bào)告：《閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力較低的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 實(shí)施階段：2008年11月～2009年6月

1)、探究閱讀教學(xué)中提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略。

(2)、構(gòu)建閱讀教學(xué)中提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的可供推廣意義的操作方法、模式。

讀書筆記：

《如何抓好閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練》 讀《怎樣在閱讀教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練 》 總結(jié)階段： 2009年7月～2009年9月

(1)、完成課題研究總結(jié)報(bào)告：《閱讀教學(xué)中提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的研究報(bào)告 》

(2)、呈現(xiàn)相關(guān)研究材料，總結(jié)歸納《閱讀教學(xué)中提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的模式》。讀書筆記：

《閱讀是一種有價(jià)值的基本技能》、《低年級(jí)閱讀教學(xué)做到“六個(gè)結(jié)合”》 《挖掘課堂深度》、《努力拓展課堂寬度》 《創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)》

結(jié)題2009年9月～2009年11月：對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，結(jié)題報(bào)告

（二）、實(shí)驗(yàn)過程

1、精心設(shè)計(jì)課題研究方案。

課題研究方案是課題研究開展的依據(jù)，其地位尤為重要，因此在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)，本人向課題組其他成員討教幾易其稿。通過課題負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)情與教師教學(xué)情況充分分析，獲取了第一手資料，確定了課題研究的重點(diǎn)主要放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化的研究上。接著，課題組人員有幾番研究，對(duì)課題研究方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，補(bǔ)充了一些新內(nèi)容，這使課題研究的針對(duì)性進(jìn)一步得以提高。

2、明確課題組成員分工，加強(qiáng)相互之間的協(xié)作。

課題的開展需要課題組成員的密切合作，我們利用學(xué)校集體備課制度和學(xué)校信息技術(shù)條件優(yōu)越的有利條件，對(duì)于課題組成員的分工協(xié)作進(jìn)行了有效的過程管理，一方面充分發(fā)揮各年級(jí)備課組的作用，同時(shí)又利用教研活動(dòng)加強(qiáng)課題組成員在資料收集、課件制作、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)交流、學(xué)情反饋等方面的合作。這些工作為課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、對(duì)教師語文教學(xué)方式及學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查研究。

為了本課題的順利實(shí)施，我們課題組的領(lǐng)導(dǎo)深入課題組教師的課堂，大量聽課，盡量獲得第一手資料。從調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學(xué)課堂上，還存在著人文精神的淡化和流失現(xiàn)象；語文教育更多的側(cè)重于工具性，一種應(yīng)試的工具，忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；語文教育中弱化了學(xué)生聽與說的能力；閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀量嚴(yán)重偏少，教學(xué)過程煩瑣化，教學(xué)中忽視了學(xué)生表達(dá)的欲望等等。根據(jù)我校語文閱讀教學(xué)的這些實(shí)際情況，我們開展課題研究制定課題研究計(jì)劃和措施。

（三）、實(shí)驗(yàn)成果

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。凡事意識(shí)強(qiáng)，成功效率就高。行動(dòng)受思想支配，執(zhí)著恒久的行動(dòng)，背后支撐的是思想、信念。閱讀作為一種有著豐富的價(jià)值內(nèi)涵又是很容易被輕視的活動(dòng)，需要用思想導(dǎo)航，用思想來提升境界。幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀理念，也是落實(shí)學(xué)生閱讀主體的前提。所以，教師必須讓學(xué)生懂得閱讀為什么重要。如果教師

僅囿于操作上程式花樣的追求，而學(xué)生的閱讀意識(shí)處于不自覺狀態(tài)，閱讀效果自然將是低下的。因此教師要致力于學(xué)生閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣的培養(yǎng)。

為此，教師應(yīng)做個(gè)有心人，可搜集一些典型的材料，擺事實(shí)，講道理，向?qū)W生灌輸一些閱讀能優(yōu)化人生的道理。

當(dāng)然僅憑“說教”，或許不是對(duì)每個(gè)人生效，教師還可以結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)踐，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，如學(xué)生因閱讀而思想提升了，思維創(chuàng)造能力提高了，都可給以表?yè)P(yáng)，通過表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，來促使他們認(rèn)識(shí)閱讀重要，變要我讀為我要讀。

學(xué)生閱讀主體地位落實(shí)，離不開學(xué)生的閱讀的興趣。如果學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感覺到自己感受理解的范圍、程度在不斷地?cái)U(kuò)大和加深，他們就會(huì)有閱讀興趣。如果教師在閱讀教學(xué)中能盡可能地讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，那么學(xué)生的閱讀興趣和熱情就會(huì)被激發(fā)。追求個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是當(dāng)代中學(xué)生的普遍心態(tài)。

2、變“傳授型”閱讀為“對(duì)話型”閱讀，是實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，真正的閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。實(shí)施閱讀“對(duì)話”，才有可能使學(xué)生在教師和教材面前的被動(dòng)地位得到根本的改變。有效實(shí)施閱讀“對(duì)話”，要注意好以下幾個(gè)問題。

1.）給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分感知文本。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的自主發(fā)展是建立在經(jīng)歷性的體驗(yàn)過程之中, 自主學(xué)習(xí)的生成基礎(chǔ)是有傾聽。“對(duì)話”理論的基本內(nèi)涵之一是維護(hù)讀者（學(xué)生）在閱讀教學(xué)中的對(duì)文本的“傾聽權(quán)”。一切現(xiàn)象必定有其時(shí)間，閱讀的意義生成也有個(gè)時(shí)間過程。閱讀教學(xué)中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)好方向，調(diào)好節(jié)奏，提供方法，課堂應(yīng)把它還給“主人”，閱讀的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生——放手讓學(xué)生去讀，讓他們?nèi)谟谧髌罚约喝ジ兄㈩I(lǐng)悟、聯(lián)想、想象，感受文字的魅力，獲得情感的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)語言作品的理解、感悟能力。

不給學(xué)生充分閱讀，剝奪學(xué)生閱讀課上涵詠、品味文章的過程和樂趣，教師熱中于文章甲乙丙丁，子丑寅卯的理性分析，或者片面理解新課標(biāo)倡導(dǎo)的“思維”、“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，脫離文本組織討論一個(gè)個(gè)問題，那都會(huì)造成對(duì)教材資源、學(xué)生資源的極大的浪費(fèi)。

張志公先生曾提出“帶著學(xué)生從文章中走個(gè)來回”。閱讀文章首先要把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。目前，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分感知文本，維護(hù)學(xué)生的 “傾聽權(quán)”，這似乎已成共識(shí)，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往“不能兌現(xiàn)”，學(xué)生仍是少有機(jī)會(huì)閱讀的。過去有人作過專門調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均每節(jié)課自主閱讀不到五六分鐘，現(xiàn)在的情況呢，恐怕也好不了多少。最常見的是閱讀教學(xué)過程的簡(jiǎn)化，學(xué)生尚未充分感知文本，教師過早、過快地介入分析、講解，匆匆給出結(jié)論。對(duì)于一些文情并茂、意蘊(yùn)豐厚的課文，理應(yīng)有一番“誦讀”、“涵泳”工夫，但不少老師常是急于把學(xué)生從“境”中強(qiáng)拉出來，問這問那，講這講那，由此造成學(xué)生與作品始終隔膜。因?yàn)槿狈W(xué)生“自得”的基礎(chǔ)，教師的分析和講解往往成為“外加”,結(jié)果造成學(xué)生對(duì)閱讀課的冷漠，這是閱讀教學(xué)無“對(duì)話”、無效益的典型表現(xiàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀的開放、拓展、延伸和理解的多元，但這些都必須建立在文本的把握的基礎(chǔ)上，目前影響學(xué)生對(duì)文本的充分感知的另一誤區(qū)是游離于文本之外的交流討論，而圍繞文本深思質(zhì)疑的時(shí)間不足，這種為求“發(fā)展”而輕文本閱讀的做法，實(shí)質(zhì)偏離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是閱讀無“對(duì)話”的表現(xiàn)。

2.）珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，維護(hù)學(xué)生在閱讀中“言說權(quán)”。“冰融化了是什么？”“是春天。”學(xué)生一個(gè)富有詩(shī)意的回答，曾因與教參的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，被教師判為錯(cuò)。同樣是來自學(xué)生獨(dú)特感受的“言說”，卻受到了完全不同的對(duì)待。不難想象，兩種不同的處理，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生怎樣不同影響。

珍視，即珍惜重視，不能一般看待，漠然置之。新課標(biāo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的提出，體現(xiàn)了課程改革“以人為本”的理念。他要求教師在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)確定要注意學(xué)生的個(gè)性層次差異，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不能預(yù)先設(shè)置好一個(gè)個(gè)圈套（問題）讓學(xué)生來鉆，不能用所謂的正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的過程本是學(xué)生帶著自己既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的方式，自主選擇，自我建構(gòu)的過程，那位教師就珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，維護(hù)

學(xué)生在閱讀中“言說權(quán)”。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是一種再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，更新自我，完善自我的過程。讀者可以對(duì)作品作出自己的創(chuàng)造性的闡釋，從而在某些方面“發(fā)現(xiàn)”了作者，當(dāng)然，這種發(fā)現(xiàn)也是對(duì)“自我”的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，是對(duì)自我潛在的創(chuàng)造力和想象力的一種激發(fā)，因此閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)“雙重發(fā)現(xiàn)”的過程。

基于閱讀教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生“雙重發(fā)現(xiàn)”能力的意義認(rèn)識(shí)，因而教師必須堅(jiān)決摒棄滿堂灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。重新設(shè)定閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)，把“發(fā)展”放到突出的位置，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力和追求真理、實(shí)事求是的批判精神的培養(yǎng)。具體的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生閱讀中一點(diǎn)一滴的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)都要慎重對(duì)待，決不輕易武斷地否定學(xué)生，如果一時(shí)拿不準(zhǔn)，不妨?xí)簳r(shí)把問題先擱置起來。教師要求實(shí)驗(yàn)教師，在每片教案后面富有教學(xué)反思，錄下學(xué)生閱讀中點(diǎn)滴思維閃光，妥善處理。課堂背后的師生研討的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，或許對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

與此同時(shí)，教師要探索閱讀教學(xué)新模式，實(shí)施常規(guī)閱讀和創(chuàng)造閱讀并進(jìn)的閱讀策略，一方面讓學(xué)生懂得“聞道有先后”，對(duì)文本作者、編者要有足夠的尊重，認(rèn)真依循文本原有的思路進(jìn)行閱讀，著重理解文本的內(nèi)容是什么，作者為什么要這樣寫；另一方面讓學(xué)生懂得，聽別人的發(fā)言，是為了“自己說話”，讀書應(yīng)把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解。閱讀可以跳出文本，立足于閱讀發(fā)現(xiàn)，用質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行批判性閱讀，思考文本的內(nèi)容是否正確，寫法是否合理。好習(xí)慣離不開培養(yǎng)，教師在這方面經(jīng)常性地引導(dǎo)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生用自己的腦讀書的好習(xí)慣。

三 我的研究體會(huì)

通過一年對(duì)課題的研究，在教學(xué)理論上，通過閱讀《教海漫記》、《走進(jìn)新課程》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《語文教學(xué)通訊》《課堂體提問的藝術(shù)》等理論書籍，深化了對(duì)新課標(biāo)理念及探究性學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)教材與教學(xué)的理解。也認(rèn)識(shí)到語文素質(zhì)的提高對(duì)于個(gè)人能力的發(fā)展的重要性。

通過在教學(xué)中有意識(shí)地通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力有了很大提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在具體的實(shí)踐操作中，我發(fā)現(xiàn)了課前活動(dòng)給學(xué)生帶來了濃厚的興趣，現(xiàn)在我班多數(shù)學(xué)生能較流暢的表述自己想說的內(nèi)容，有幾位語文基礎(chǔ)好的學(xué)生能滔滔不絕、有條不紊地發(fā)表自己的“演說”，看到學(xué)生這些進(jìn)步，我感到欣慰。

2、平時(shí)教學(xué)中通過觀察學(xué)生聽課、討論、回答問題及課堂、課后的口頭能力表達(dá)情況，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)絕大部分學(xué)生不但會(huì)聽、更學(xué)會(huì)了說，而且口語表達(dá)的意思完整、連貫、準(zhǔn)確，課后善于與同學(xué)交往。同學(xué)們把口語表達(dá)看成自己生活中的一大趣事。

3、教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，達(dá)到了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于表達(dá)，為學(xué)生今后的生存與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐上，以探究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法和途徑，嘗試探索了《口頭表達(dá)能力在語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)》

在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)，教師只有創(chuàng)造一定語場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生人人爭(zhēng)說，學(xué)生口頭語言表達(dá)水平才能不斷提高。

所以，教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性和思維能力才能得到充分發(fā)展，口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。并積極去總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足。在研究的過程中，先后進(jìn)行多次的教學(xué)試驗(yàn)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的課堂教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本課題研究的過程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫了課題論文3篇，教學(xué)案例4篇，學(xué)習(xí)讀書筆記10篇。

四 課題研究中存在的問題及思考

課題研究雖將要結(jié)題，但是在研究過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，這些問題具體表現(xiàn)為：

1、課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用還不很好，不嫻熟，本人對(duì)課堂的駕馭能力需要進(jìn)一步提升。本人的基本功還不太不扎實(shí)，要多讀書，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2、課題研究的過程中雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，但是在課題研究缺少專家，學(xué)者給予的高層次指導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此課題的研究顯得膚淺、缺少深刻性。

3、怎樣充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中自主、合作、探究的能力和自主發(fā)展的潛能，這仍然是一個(gè)值得思考的問題。部分學(xué)生由于主觀和客觀的種種原因，知識(shí)面狹窄，語言表達(dá)能力較低，如何培養(yǎng)這部分學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)過程中能力得到發(fā)展？例如：在進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)已有的語文知識(shí)去進(jìn)行問題的探究，但語言表達(dá)困難的學(xué)生則顯得無所事事，不能真正地去進(jìn)行探究，自然也就不能提高自身的語言表達(dá)能力，在語文學(xué)習(xí)上差距也將越來越大。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)這個(gè)弱勢(shì)群體應(yīng)該怎樣關(guān)注，怎樣使他們不掉隊(duì)。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究。

學(xué)無止境，今后本人仍將以這個(gè)課題的主要精神實(shí)質(zhì)來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，同時(shí)適時(shí)推進(jìn)新課程改革，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文精神。使得我們的研究得到進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

附錄：

1、我的閱讀書目

［1］《語文教學(xué)通訊》 ［2］《小學(xué)語文研究》

［3］《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問的藝術(shù)》 ［4］《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》 ［5］《小學(xué)語文專題研究》

2、閱讀筆記目錄

《閱讀是一種有價(jià)值的基本技能》、《課外閱讀隨想 》 《教海漫記》

《課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)》 《見微知著》的道理

3、案例目錄案例分析

《對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)》 《案例分析》

《創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)》

4、教研論文目錄：

《挖掘課堂深度》、《努力拓展課堂寬度》

《低年級(jí)閱讀教學(xué)做到“六個(gè)結(jié)合”》

以下各篇認(rèn)為質(zhì)量較好：

《對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)》，《案例分析》，《創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)》，《在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合” 》，《努力拓展課堂的寬度》，《課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)》

課題研究成果及影響

課題研究?jī)?nèi)容：

《閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》被徐州市教育科學(xué)研究所立項(xiàng)為市級(jí)課題。研究成果：

1、課題研究論文《緊扣“教學(xué)文眼” 感悟純真童心》、《讓課堂彰顯生命的活力》及《充滿愛的等待》等多篇發(fā)表于《小學(xué)德育》、《小學(xué)語文研究》、《語文學(xué)習(xí)報(bào)（教師）》等省級(jí)以上刊物。《深度感悟文本》一文獲《小學(xué)語文研究》雜志社舉辦的“鳳凰杯”全國(guó)論文大賽二等獎(jiǎng)。

2、課題研究博客發(fā)表了大量有價(jià)值的課題研究日志，點(diǎn)擊率較高，產(chǎn)生了一定的影響。

3、經(jīng)過一段時(shí)間的研究課題研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的口頭表達(dá)能力有力很大的進(jìn)步，學(xué)生的多篇作文發(fā)表于省級(jí)以上刊物。

課題研究影響：

1、多篇論文的發(fā)表產(chǎn)生了一定的影響。

2、課題博客較高的點(diǎn)擊率產(chǎn)生一定影響。

3、課題研究推廣班的學(xué)生口頭表達(dá)能力有一定提高，在老師和家長(zhǎng)中產(chǎn)生了好評(píng)。

第二篇：課題結(jié)題

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家: 您們好!歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼2017的教育教學(xué)與教研工作又畫上了句號(hào)。今天，我代表課題組成員,就曾家小學(xué)的《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法研究》課題研究工作，進(jìn)行匯報(bào),有不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

曾家小學(xué)于2017年4月進(jìn)行了“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法研究”的課題申報(bào),在2017年5月得到了安康市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室的正式立項(xiàng)批復(fù),確定我校的“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法研究”為市級(jí)教育科研重點(diǎn)課題。我校課題組成員聽到消息后很是振奮,大家信心倍增、激情高揚(yáng),立即行動(dòng)了起來,各自為即將到來的研究工作找方向、訂計(jì)劃，前期準(zhǔn)備成熟后，于2017年9月本組成員組織了課題開題活動(dòng),隨后緊鑼密鼓的開展了“”小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法研究的課題研究。后期工作,一是由于學(xué)校輪崗人事變動(dòng),課題負(fù)責(zé)人和主要研究人員的調(diào)整;二是為了更好地讓每一個(gè)老師學(xué)生在研究中受益提高師生的素養(yǎng)。故這一課題探究用時(shí)一年半載。現(xiàn)已完成預(yù)定研究任務(wù),達(dá)成研究目標(biāo),達(dá)到課題結(jié)題要求。回顧過去,主要做了以下工作:

一、背景及課題的提出:弘揚(yáng)民族文化的需要

我們中華民族有著五千年的悠久歷史，古詩(shī)詞是祖先給我們留下的燦爛的文化。古典詩(shī)文不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。然而，近幾十年來，對(duì)傳統(tǒng)的東西拋棄較多，傳統(tǒng)文化傳承的斷層現(xiàn)象顯得日益嚴(yán)峻，弘揚(yáng)民族文化迫在眉捷。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩(shī)詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而熱愛古詩(shī)詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩(shī)詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究目標(biāo):（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法。（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。

（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容:

1、老師圍繞研究目標(biāo)，通過大量課例，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“聽讀吟唱演畫”，有效落實(shí)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3、使用不同的教學(xué)方法。運(yùn)用情境感悟、以點(diǎn)帶面、主題延伸法，增加學(xué)生古詩(shī)的積累。

四、課題組成員的構(gòu)成及分工情況

1、課題組人員 組長(zhǎng):成員:

2、課題組分工情況

(1)、前期階段:課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)、組織實(shí)施;xxx負(fù)責(zé)課題申報(bào)、整理資料;xxx負(fù)責(zé)主講。

(2)、后期階段:課題組所有成員同課異構(gòu)與跟蹤調(diào)查。

五、研究的主要過程和活動(dòng)開展情況

在“以課堂教學(xué)為主渠道,以金典誦讀活動(dòng)為載體,以校園文化為依托,突破重點(diǎn),整體推進(jìn)”的研究工作思路的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況提出 “一年見成效”的奮斗目標(biāo)。研究實(shí)施步驟及措施分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2017年6月至2017年9月

此階段主要做好課題研究?jī)?nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。使課題組成員明確課題研究任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2017年9月至2017年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：研究課題階段：2017年12月至2018年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結(jié)如何提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2108年3月至2018年6月

對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評(píng)估。

六、研究計(jì)劃的執(zhí)行情況

課題組在每階段制定了《課題研究計(jì)劃》,每期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了《課題研究總結(jié)》。對(duì)課題研究工作不斷進(jìn)行改進(jìn)、充實(shí)、完善。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)課題研究高度重視,每周的《學(xué)校工作安排》例會(huì)上都會(huì)把課題研究作為重要部分來闡述;學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)更是舍得下深水,事事帶頭做。

1、夯實(shí)了經(jīng)常性常規(guī)工作

(1)、學(xué)校以書香校園為特色,精心打造校園詩(shī)詞文化。

(2)、加強(qiáng)少年宮建設(shè),確立詩(shī)詞興趣小組,每周開展詩(shī)詞朗誦開活動(dòng)。(3)、每學(xué)期組織學(xué)校詩(shī)詞大會(huì)。(4)、邀請(qǐng)大學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校同課異構(gòu)。

2、開展了各類調(diào)查與分析

(1)、對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與分析。(2)、對(duì)科任教師教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。(5)、組織學(xué)校教師經(jīng)驗(yàn)交流、論文提交、能力大賽等。

3、課題研究人員收集、整理了各類資料,形成了我校詩(shī)詞教學(xué)特色課堂。

七、研究成果的發(fā)表、出版、交流、獲獎(jiǎng)情況

通過《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法研究》課題的研究,促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,推動(dòng)了古典文化課程更加有效的開展,取得了豐碩的成果。1、2017年9月在大學(xué)區(qū)小學(xué)語文教研活動(dòng)中凌境老師承擔(dān)公開課《憶江南》的教學(xué)。2、2017年9月陳衛(wèi)平老師寫出《小學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析報(bào)告》 3、2017年12月嚴(yán)優(yōu)華老師在學(xué)校交流心得《淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的方法》。4、2018年2月王鵬老師完成《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法的研究》中期報(bào)告。5、2018年4月王鵬老師交流《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。6、2018年5月校內(nèi)論文交流《淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾種做法》。

7、制作了小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)卡

8、設(shè)計(jì)了學(xué)校古詩(shī)詞大會(huì)方案

八、研究工作的保障條件

1、專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)到位。學(xué)校重新購(gòu)置了小學(xué)生古詩(shī)詞必背圖書300套，供學(xué)生課外閱讀。購(gòu)置物品、創(chuàng)建詩(shī)詞文化校園，浩子一萬余元為課題的研究保駕護(hù)航。

2、研究人員到位。學(xué)校成立了以教務(wù)主任、課題研究人員為核心的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。

3、時(shí)間到位。為了確保研究有保障,本組堅(jiān)持每月召開一次課題研討會(huì),并做到每次研究有中心發(fā)言人,有專題研究?jī)?nèi)容。另外,學(xué)校定期在期中、期末召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),讓實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)研究成果,交流經(jīng)驗(yàn)。

九、存在的問題分析與研討

通過本課題的實(shí)踐研究,我們雖然取得了一定的成績(jī),但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。

1、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高詩(shī)詞校本課程開發(fā)的效率、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合,尚有待于進(jìn)一步研究。

2、金典誦讀活動(dòng)、詩(shī)詞大會(huì)如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的要求，如何把詩(shī)詞教學(xué)置入實(shí)景場(chǎng)地中去體驗(yàn)是教學(xué)有待研究。

總之,在今后的工作中,我們將以此為起點(diǎn),以更積極的態(tài)度投身于課題研究中,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成。相信在各位專家的指導(dǎo)下,我校的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的成果。

最后,謝謝大家!

曾家小學(xué)課題研究組

二0一八年九月

第三篇：課題結(jié)題

一、課題概述

1、課題研究的背景: 20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始,對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開。

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

“分層次教學(xué)”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在幾千年前，我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子就已提出了針對(duì)不同性格，不同年齡，不同知識(shí)水平，不同能力的學(xué)習(xí)者要采取不同的教學(xué)方法。他們多種標(biāo)準(zhǔn)劃分不同個(gè)性的人，并依據(jù)特征、個(gè)性了解、使用和培養(yǎng)不同的人。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在他出版的《教學(xué)與發(fā)展》一書中，提出：使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。他把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，他提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五大原則，他認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)原則是使所有學(xué)生包括“差生”都能得到發(fā)展的原則，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)原則。語言的分層次教學(xué)，也有其心理依據(jù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似，因此，他提出應(yīng)該最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，人員流動(dòng)性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動(dòng)。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于因

材施教，其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及主要觀點(diǎn)：

目標(biāo) 1．通過實(shí)踐研究，符合英語新課標(biāo)的要求。2．通過實(shí)踐研究，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。3．通過實(shí)踐研究，有利于提高英語課堂質(zhì)效。4．通過實(shí)踐研究，有利于教師全面能力的提升。

內(nèi)容、觀點(diǎn)：

1、學(xué)生分層的探究

教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為高級(jí)，中級(jí)，初級(jí)三個(gè)層次，每組必須要有不同層次的學(xué)生，這樣便于互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生合作、探究和交際的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層的探究

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，對(duì)中級(jí)的同學(xué)要在穩(wěn)扎基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)能力；對(duì)于初級(jí)的同學(xué)要扎實(shí)基礎(chǔ)，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。

3、課堂提問分層的探究

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。

4、作業(yè)分層的探究

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。

5、評(píng)價(jià)分層的探究

關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的3、核心概念界定：分層教學(xué)的界定，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

6、研究的現(xiàn)實(shí)意義: 由于受社會(huì)、家庭及環(huán)境的不同程度影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，尤其在6年級(jí)，無論在智力、知識(shí)、能力及個(gè)性上均存在的差異，是小學(xué)向初中的過渡期、是從幼稚到成熟的過渡期、是依賴性與獨(dú)立性的交錯(cuò)期，也是身心發(fā)展的突變期，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異越來越明顯，他們的自主性和獨(dú)立性傾向越來越強(qiáng)烈，一個(gè)人在某些方面是否是有特殊才能也日漸顯露出來。分層教學(xué)使學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)心他們、同學(xué)也在幫助他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)總是抱有希望，成為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，促進(jìn)了各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。課題組樹立了為了學(xué)生的終身發(fā)展，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新精神，合作能力，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)觀念。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

1、研究的方法：

a、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、走訪、座談等方式，了解了中小學(xué)英語教師和學(xué)生的教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)狀況，收集了中小學(xué)英語教師對(duì)英語教材以及教學(xué)方法的建議，并寫了一份調(diào)查分析表。同時(shí)廣泛聽取了教育研究專家對(duì)加強(qiáng)小學(xué)英語高年級(jí)分層目標(biāo)教學(xué)的意見和建議。

b、文獻(xiàn)研究法。查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語高年級(jí)分層目標(biāo)教學(xué)研究的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思

路。

c、行動(dòng)研究法。通過對(duì)本課題階段研究的反思，發(fā)現(xiàn)、分析我校英語課題研究存在的問題，并采取改進(jìn)措施，修改并完善研究計(jì)劃，邊研究，邊完善。這樣我們強(qiáng)化了“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)英語教師積極參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，將我校英語組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型，研究型，合作型的教研組的規(guī)劃向前推進(jìn)了一大步。

2、研究過程

本課題計(jì)劃在一年內(nèi)完成，分三個(gè)階段：

一、準(zhǔn)備階段，2006年7月—2007年1月；

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)階段，2007年2月—2007年8月

三、結(jié)題階段，2007年9月—2009年1月；

三、研究的具體措施

A實(shí)驗(yàn)教師落實(shí)和明確各層次的基本目標(biāo)和要求, 初級(jí)的同學(xué)做到: a.鼓勵(lì)他們樹立自信,耐心的指導(dǎo)以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。b.對(duì)于基礎(chǔ)單詞，基本句型從聽、說、讀、寫四個(gè)方面扎實(shí)打好基礎(chǔ).中級(jí)的同學(xué)做到: a.對(duì)所學(xué)知識(shí)能活學(xué)活用 b.全面掌握課文中的語言點(diǎn).c.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣.高級(jí)的同學(xué)做到: a.培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。b.閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，開闊視野。c.擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運(yùn)用能力。B科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組。

實(shí)驗(yàn)教師花了大量時(shí)間對(duì)班中學(xué)生進(jìn)行觀察了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間，在家學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面，采用電話家訪，個(gè)別談話等不同方法，掌握每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。再根據(jù)本班級(jí)第一次質(zhì)量調(diào)研的英語成績(jī)，初步將全班60位學(xué)生分成：高級(jí)層，18人，約占班內(nèi)學(xué)生30％。其中有主要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并以測(cè)試成績(jī)?yōu)閰⒖迹瑢W(xué)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，有較強(qiáng)的思維能力，懂得舉一反三，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題。中

級(jí)層次學(xué)生20人，這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，認(rèn)真刻苦，對(duì)老師所講的知識(shí)銘記于心，但學(xué)習(xí)過程中往往按部就班。C層次的學(xué)生８人，學(xué)習(xí)不自覺，不主動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情在很大程度上受情緒的支配。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣較差，上課注意力不夠集中。實(shí)驗(yàn)教師在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,性格特點(diǎn),男女比例的基礎(chǔ)上,組建了六個(gè)學(xué)習(xí)小組:每組有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)；好、中、差相互搭配,能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

C對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行宣傳分層教學(xué)的工作,使他們自身明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的初級(jí)同學(xué),我耐心細(xì)致地和他們一起分析了產(chǎn)生基礎(chǔ)知識(shí)差的原因并探討補(bǔ)救的措施，讓每個(gè)學(xué)生都明白分層教學(xué)的目的和對(duì)自己的積極意義。其次讓他們了解教材的內(nèi)容及安排:包括生詞、句型、基本聽力和口語表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)，一步步前進(jìn)，讓他們對(duì)自已有信心,同時(shí)也讓他們感覺到老師對(duì)于他們的關(guān)注,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.對(duì)成績(jī)平平的中級(jí)同學(xué),我分析主要是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及找到一個(gè)適合自已的學(xué)習(xí)方法,我會(huì)定期找一些成績(jī)好的同學(xué)講一講學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),或者鼓勵(lì)他們把自已遇到的困惑講一講讓大家來分析討論,這樣討論出的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)大家都很樂意在自身英語的學(xué)習(xí)上去用一用.效果明顯.D教學(xué)分層: 從單詞上說:基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞義,及其聽說讀寫并了解基本的相關(guān)詞組,做到再認(rèn)；中等學(xué)生還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做到再現(xiàn).語法上:六年主要的語法就是各種時(shí)態(tài)的運(yùn)用,及動(dòng)詞的三種形式,對(duì)于優(yōu)等生引導(dǎo)他們進(jìn)行時(shí)態(tài)拓展及運(yùn)用的練習(xí)。對(duì)于初級(jí)的同學(xué)那就引導(dǎo)他們反復(fù)讀培養(yǎng)語感,搞清時(shí)態(tài)的意義,明白基本概念.在單元及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考雉點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，在考核的過程中,對(duì)于基礎(chǔ)差的初級(jí)同學(xué),以A卷為主,B卷可以作為課后的拓展練習(xí),要據(jù)自己的時(shí)間精力選做,對(duì)于中級(jí)和高級(jí)同學(xué)來說考核以B卷為主,C卷選作,增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題.在課文的理解上:高級(jí)層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，進(jìn)行深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，這類問題著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。教師要求初級(jí)層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。

E作業(yè)及課外輔導(dǎo)分層: 把作業(yè)分層是向?qū)W生進(jìn)一步明確什么是本課的基礎(chǔ)知識(shí),什么是重難點(diǎn),什么是拓展練習(xí)的再次呈現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)做到心中有數(shù)。高級(jí)層次的學(xué)生需要完成難度較大的創(chuàng)新性作業(yè)。如綜合題要讓高級(jí)層次的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲。復(fù)述課文，寫英文小日記等。中級(jí)層次的學(xué)生完成難度適中的綜合性回家作業(yè)，如教授新課后，選擇課文中的重要句型改為一般疑問句、否定句等形式，不同時(shí)態(tài)的練習(xí)題等。初級(jí)層次的學(xué)生完成難度較低的基礎(chǔ)性回家作業(yè)，如抄寫、背誦詞組，仿寫句子等。只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：這樣可以使不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的作業(yè)即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；

在課外輔導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識(shí)掌握率較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍。

四．課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)，班里學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大增強(qiáng)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，絕大部分同學(xué)愿意主動(dòng)舉手回答問題，班級(jí)里英語學(xué)習(xí)氛圍明顯提升了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，同

學(xué)們都有向更高一級(jí)努力的過步，漸漸的，老師不用再反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，初級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的自覺性提高了，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后都能主動(dòng)完成更高一級(jí)的任務(wù)，差距大大的縮小了，在六年級(jí)的畢業(yè)考試中，及格率達(dá)到了百分之百。優(yōu)秀率也從50％上升到72％。

（二）成果：

1、構(gòu)建了課堂教學(xué)的“小學(xué)英語分層目標(biāo)教學(xué)”模式以及構(gòu)建了小學(xué)高年級(jí)各實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)模式；積極促進(jìn)了校園英語文化建設(shè)；制定在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的小學(xué)高年級(jí)各不同階段的教學(xué)目標(biāo)，解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，促使中小學(xué)英語教學(xué)一體化的形成。

2、通過教師參與教育教學(xué)研究，徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧。

3、通過從管理制度、組織方式、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4、建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

五、問題與討論

在平時(shí)的分層教學(xué)中，還存在一些問題和難點(diǎn)：

（1）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，剛開始，往往可能傷害到C層學(xué)生的自尊心。這是分層教學(xué)中遇到的最難的問題，如果解決不恰當(dāng)，就可能使一部分學(xué)生落隊(duì)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要更多地關(guān)心學(xué)困生，想方設(shè)法鼓勵(lì)他們向上一組或上一層邁進(jìn)。

（2）在分層之后的分組時(shí)，除了考慮成績(jī)還要注重性格互補(bǔ)，性別兼顧，每組人數(shù)適宜。多了不便于正常開展活動(dòng)，少了不宜開發(fā)集體的智慧。

（3）在每次分層目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要細(xì)心考慮，要與教材內(nèi)容和學(xué)生的分層很好的對(duì)接，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，這就要求老師花費(fèi)大量的時(shí)間研究教材，分析學(xué)生，分層評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求越來越高。

（4）在分層評(píng)價(jià)實(shí)施了一個(gè)階段甚至是取得了一定的成果后，教師們不能固步自封，還要堅(jiān)持不懈，積極研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出

現(xiàn)的新問題新情況，用更多更新的理論來武裝和完善自己，根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際情況，在分層評(píng)價(jià)中融入新鮮血液。

通過本課題的研究，使教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的好處，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中都受益匪淺，也吸引了音樂學(xué)科的老師的注意，他們也希望能夠在教學(xué)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐“互動(dòng)式教學(xué)”，在全校范圍內(nèi)推廣我的研究成果，下一步進(jìn)行全校各年級(jí)音樂課的“互動(dòng)式教學(xué)”的研究，希望能使我校的音樂課更上一層樓。

平安中心小學(xué)

于秀麗

2013年12月5日

《小學(xué)英語分層教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告

第四篇：課題結(jié)題

結(jié)題報(bào)告

學(xué)生英語學(xué)習(xí)‘掉隊(duì)’原因及其對(duì)策初探

羅澤蘭

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不斷遇到這樣或那樣的‘?dāng)r路虎’，當(dāng)難點(diǎn)太多，他們難以跳過時(shí)，成績(jī)就開始下滑。不同的困惑出現(xiàn)在不同時(shí)期，所以下滑情況時(shí)間不一，但初二時(shí)最明顯，為什么在初中階段一批批學(xué)生在不同時(shí)期慢慢掉隊(duì)，這是值得我們深思的現(xiàn)實(shí)。作為教師，我們有責(zé)任與義務(wù)去幫助他們渡過難關(guān)，順利進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。第一部分：提出問題。

雷波地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語總是那么不盡人意，分析一下學(xué)生成績(jī)不難看出：我們自己所教的學(xué)生中最終英語差的，往往也不是一開始就差。同樣，成績(jī)好的，也不一定是一開始就好的。那么是什么原因使孩子們激情而來又草草收?qǐng)觯繉?duì)此，我們課題組結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步展開分析。

.如果能幫助學(xué)生一個(gè)個(gè)掃清障礙，定能挽救一批批掉隊(duì)的學(xué)生。經(jīng)過多年的觀察，我認(rèn)為初中學(xué)生的‘難關(guān)’主要在這幾方面：環(huán)境關(guān)；音標(biāo)關(guān)；句型關(guān)；時(shí)態(tài)關(guān)。

我們面對(duì)的學(xué)生小學(xué)從未學(xué)過英語，周邊沒有英語環(huán)境，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語多是因?yàn)槠扔谏龑W(xué)的需要。而他們能接觸到英語的時(shí)間，也往往就是上英語課時(shí)。學(xué)校和老師，不得不跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué)，暫時(shí)顧不了不考的項(xiàng)目，（如語音、會(huì)話等）。相關(guān)政策要求我們每個(gè)班必須要達(dá)到一定的學(xué)生人數(shù)，我們用初中三年教出的學(xué)生，與那些小學(xué)已學(xué)過英語有一定基礎(chǔ)折學(xué)生（如西昌）是同等要求的，教學(xué)任務(wù)是繁重的，過程的艱辛也可想而知。因而我們不可能時(shí)時(shí)顧及到每一個(gè)學(xué)生。英語對(duì)雷波初中的學(xué)生來說是一門全新的課程，剛進(jìn)校時(shí)詞匯量就大，以后詞匯量增加的同時(shí)，一批學(xué)生出現(xiàn)記憶單詞慢，遺忘率高的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大部分學(xué)生未掌握好音標(biāo)，學(xué)生中能有詞典的人太少，全校不足四十人（而我校學(xué)生人數(shù)是近2000多，民族學(xué)生幾乎占80%左右，況且學(xué)生幾乎不會(huì)查閱詞典，這給課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來了困難。開始出現(xiàn)初中階段的第一批掉隊(duì)現(xiàn)象,這常發(fā)生在初中一年級(jí)下半學(xué)期。

句型關(guān)，其實(shí)就是通過學(xué)句型，能進(jìn)行流利的日常交流，如果能學(xué)會(huì)常用的一兩百個(gè)句型，就可以造出成千上萬個(gè)句子，口語與交流水平就能很快踏上一個(gè)新的臺(tái)階。有些學(xué)生學(xué)了幾年的英語，還是說不出口，最主要的一個(gè)原因就是在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，總是以一個(gè)一個(gè)的單詞為基本單位，到了口語表達(dá)階段，也仍然如此，一個(gè)詞一個(gè)詞的往外擠，語意不連貫，錯(cuò)誤也較多。現(xiàn)實(shí)生活中，我們說話，是以句子為單位。所以掌握大量的口語句型，對(duì)于提高口語水平有很大幫助。口語實(shí)用句型掌握的越熟悉越多，就越容易做到自然而然、脫口而出，口語才會(huì)變得準(zhǔn)確流利。學(xué)習(xí)英語的自信才能不斷增加。我們各階段的考試也不是以詞而是以句為單位，沒有句子在腦海，做不了語法題、翻譯題、作文題。學(xué)習(xí)英語的能力和興趣再次降低，出現(xiàn)第二批掉隊(duì)者，而這批掉隊(duì)的人往往是初一時(shí)掉隊(duì)為數(shù)的倍數(shù)，這常出現(xiàn)在初二。下面是我對(duì)這方面的些許初探。

第二部分：解決問題。

找到學(xué)生掉隊(duì)原因后，作為老師，首要任務(wù)是在教學(xué)過程中如何具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，避免掉隊(duì)現(xiàn)象出現(xiàn)，或及時(shí)補(bǔ)救掉隊(duì)現(xiàn)象。

一、音標(biāo)的落實(shí)教學(xué)。

英語教學(xué)中單詞量大是學(xué)生最頭疼的事，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。如果學(xué)生能基本掌握音標(biāo)及英語的拼讀規(guī)則，能自己根據(jù)音標(biāo)拼寫出單詞，那就會(huì)事半功倍，師生都不會(huì)覺得身心疲憊。人的感情、思想要靠說表達(dá)出來。這要求說的要準(zhǔn)，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。因此在說的時(shí)候要發(fā)好每個(gè)音，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞。學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而學(xué)好語言的關(guān)鍵在于學(xué)好國(guó)際音標(biāo)。現(xiàn)行的初中教材沒有完整的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生初中才開始學(xué)字母，同時(shí)學(xué)音標(biāo)又容易搞混。因此在教學(xué)完字母后，我找相關(guān)資料把音標(biāo)教給他們。比如相關(guān)的錄音與圖片，班上電腦里學(xué)生隨時(shí)可以找時(shí)間來朗讀音標(biāo)，引導(dǎo)著他們慢慢會(huì)拼，當(dāng)他們?cè)囍醋x正確一個(gè)個(gè)單詞時(shí)，自信與欣喜之情寫在他們自信的臉上，信心也倍增。對(duì)音標(biāo)教學(xué)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，記單詞沒有音標(biāo)的幫助而機(jī)械地死記，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，所以我們把音標(biāo)教學(xué)放進(jìn)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，有序有條理的教好音標(biāo)，讓學(xué)生打扎實(shí)基礎(chǔ)，為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1）時(shí)間要提前。初一學(xué)字母時(shí)就要有意識(shí)，要把音標(biāo)納入教學(xué)計(jì)劃之中。開始可以讓學(xué)生嘗一點(diǎn)死記硬背的“苦頭”，在詞匯量增多難度加大時(shí)，加大聽寫的難度，而且毫不手軟，看看他們的反應(yīng)，然后引入音標(biāo)的教學(xué)，教會(huì)他們基本技能，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)拼讀與拼寫時(shí)長(zhǎng)松一口氣，原來英語可以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。學(xué)生懂音標(biāo)，記憶能力加強(qiáng)，就能有效避免第一個(gè)掉隊(duì)現(xiàn)象。

2）教學(xué)目的要明確。音標(biāo)教學(xué)以能認(rèn)讀能拼讀為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生能掌握最基本的拼讀規(guī)則，而不必站在語音研究者的角度去分析音標(biāo)。

3）教學(xué)過程中要注意方式和方法。音標(biāo)易和漢語拼音混淆，但彼此之間也有類似的聯(lián)系；音標(biāo)從認(rèn)讀到掌握有一定難度，我們要盡量變抽象為具體。我在教學(xué)過程中敕理出音標(biāo)教學(xué)的幾個(gè)步驟，學(xué)生易懂、效果良好：

第一步，借用漢語拼音認(rèn)讀相對(duì)的輔音 [p-b]、[t-d]、[k-g]、[f-v]、[s-z]，他們的音其實(shí)可以和相對(duì)應(yīng)的漢語拼音對(duì)比著學(xué)，這樣學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)十來個(gè)輔音音標(biāo)。

第二步，師生齊動(dòng)手，制作一些音標(biāo)卡片，區(qū)分五個(gè)元音字母和二十一個(gè)輔音字母。教學(xué)元音與輔音相拼的規(guī)則，用口訣幫他們記憶和運(yùn)用（輔意輕讀，元音重，兩音相遇碰一碰）。教會(huì)之后，學(xué)生之間用字母卡隨意擺出學(xué)過的音節(jié)，在輔導(dǎo)課上讓他們互相拼讀。

第三步，利用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)出全部音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生讀和拼。而且他們可以在課堂上同時(shí)學(xué)會(huì)許多課本上還沒有教學(xué)的單詞，比如：good，stood，wood，mood，food.....抽學(xué)生大膽朗讀，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅。

第四步，舉例說明元音字母組合的發(fā)音在今后的學(xué)習(xí)中占有重要地位，是記憶單詞的關(guān)鍵，并在今后的教學(xué)過程中不斷滲透。

第五步，舉例說明一些輔音字母組合的特殊發(fā)音。學(xué)生利用字母卡和音標(biāo)卡，猶如打撲克，樂在其中，又能互相學(xué)習(xí)。

4）我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生群體，任何一個(gè)教學(xué)過程都不是一勞永逸的，音標(biāo)的教學(xué)更是如此，在不斷的學(xué)習(xí)中會(huì)有輕重音或不規(guī)則發(fā)音等狀況出現(xiàn)，老師應(yīng)特別敏銳，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。

5）對(duì)班里個(gè)別層次比較低的學(xué)生，可以適當(dāng)開開小灶，最大限度的避免學(xué)生掉隊(duì)。

二、句型的落實(shí)教學(xué)。

通過初一上半學(xué)期的單詞積累，學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，但在初一下學(xué)生會(huì)迎來第二個(gè)過渡期。往后的課程，更多的精力放在對(duì)話課文教學(xué)中，這就是----句型。不掌握句型學(xué)生就不能靈活運(yùn)用不同時(shí)態(tài)的不同句式，久而久之在對(duì)話和考試時(shí)喪失信心，感到學(xué)習(xí)困難而掉隊(duì)。所以，非常有必要有步驟有條理地理清初中的幾種基本句型。

1）第一步，英語的句型分成兩大種：其一，be動(dòng)詞句。Be動(dòng)詞后面可接形容詞、名詞、介詞短語等。句式的變換就變換be動(dòng)詞即可。其二，行為動(dòng)詞句。謂語動(dòng)詞由行為動(dòng)詞構(gòu)成，變換句式多用助動(dòng)詞。

2）第二步，細(xì)化五種簡(jiǎn)單句：讓學(xué)生多讀多操練，并運(yùn)用在寫作中。主語+be+表語（形容詞、名詞、介詞短語等）；主語+謂語動(dòng)詞(S+V)；主語+謂語+賓語(S+V+O)；主語+謂語+賓語+補(bǔ)(由doing或to do構(gòu)成)；主語+謂語+雙賓語。

學(xué)習(xí)短語的一些固定搭配，例如，謂語動(dòng)詞(ask，tell，allow，invite，want，like，encourage等)后面用動(dòng)詞不定式有to的形式作賓補(bǔ)，謂語動(dòng)詞keep后面用動(dòng)詞作賓補(bǔ)，只能用v.+ing形式，謂語動(dòng)詞(watch，see，hear，等)后面用動(dòng)詞不定式省略to的形式作賓補(bǔ)；而give/make/get sb.sth 就常常是我們所指的雙賓。

3）第三步，補(bǔ)充說明there be 句型的用法。

4）第四步，適當(dāng)運(yùn)用順口溜幫助學(xué)生記憶、理解、靈活運(yùn)用語法。（如：be的用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它；

單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑）

三、關(guān)注學(xué)生其他因素，進(jìn)一步防止掉隊(duì)。

教師是領(lǐng)路人，也是同路人。教育教學(xué)工作需要師生共同配合，師生之間應(yīng)相互理解、關(guān)心、彼此尊重。在教授知識(shí)的過程中注意教學(xué)方法，防止掉隊(duì)外，還需尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獲取信息和創(chuàng)造出思維的能力，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，活躍的思維方式，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，勝不驕，敗不餒。關(guān)注學(xué)生心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并開導(dǎo)，特殊的生理成長(zhǎng)期也是特殊的心理時(shí)期。學(xué)生的心是敏感、細(xì)膩的，有時(shí)哪怕是不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話語，他們也可能在內(nèi)心引起陣陣漣漪。記得本校2001級(jí)1班有個(gè)同學(xué)，在初一時(shí)英語成績(jī)并不怎么好，常在40分左右，到了初二，他的成績(jī)卻直線上升，畢業(yè)時(shí)以優(yōu)異成績(jī)升入高中，現(xiàn)已大學(xué)畢業(yè)了。在聊天時(shí)，他說很感謝當(dāng)年我在班上說的一句話，而我早已忘記了那不經(jīng)意的話語。他說自己從小到大都較低調(diào)，從來沒得過什么獎(jiǎng)、也沒得到什么表?yè)P(yáng)。在他初二有一次聽寫單詞全對(duì)時(shí)，是我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他進(jìn)步不小，希望他繼續(xù)努力。這樣的話我說過了也就沒太在意，卻無意中成了這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。所以我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，常以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，盡量使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

第三部分：

檢驗(yàn)效果。

在多年的從教生涯中，我們對(duì)以上提到導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)嚴(yán)重的幾個(gè)問題都非常重視，在教學(xué)上特別注重防微杜漸。隨著普九工作的全面鋪開，學(xué)校的生源參差不齊。面對(duì)困難，我們一如既往、兢兢業(yè)業(yè)，不斷總結(jié)、思考、進(jìn)取。經(jīng)過多方努力，我所任教的初二七班（初二我才接任的黃瑯中學(xué)的班），在一月份的全縣統(tǒng)考中從原來的第19名上升到了第10名。已上高中或大學(xué)的學(xué)生，對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)沒有大的障礙。民中五班的“簡(jiǎn)歐、胡友飛、伍秋露、阿扯曲體、牛枯牛者”等同學(xué)在學(xué)年統(tǒng)考中取得了很大進(jìn)步！其他幾位同事班上的學(xué)生也取得了不錯(cuò)的成效，在中考時(shí)也有不少學(xué)生進(jìn)步了不少。

課題組相關(guān)論文“民族地區(qū)一類模式英語教學(xué)心得體會(huì)”榮獲2012年涼山教科所優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；“發(fā)揮民族地區(qū)英語教育中的德育功能”獲2012年四川省優(yōu)秀教師論文三等獎(jiǎng)。

羅澤蘭

2013年6月

第五篇：課題結(jié)題

一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）

（一）課題研究的背景（為什么研究這個(gè)課題）

（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進(jìn)展）

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義（研究問題的解決所獲得的效益）

（四）概念的界定（對(duì)課題的核心概念進(jìn)行定義）

二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達(dá)成的效果與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問題，300字）

（一）目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）

（二）內(nèi)容（達(dá)成目標(biāo)所要探討的具體問題或做法，200字）

三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）

（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）

（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）

（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實(shí)施的，是研究報(bào)告的主體和重點(diǎn)，1600字）

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）

（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對(duì)象的具體變化，500字）

（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認(rèn)識(shí)和找到的解決問題的具體辦法，500字）

五、問題與討論（本課題進(jìn)一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字）