第一篇：軍隊院校實踐性教學模式探討論文

【摘要】實踐性教學能夠充分發揮學員的主觀能動性，增強學員的求知欲望、創新意識和實踐能力，在人才培養中具有重要的地位和作用。在軍隊院校開展以創新教育為核心的素質教育，全面培養學員創新能力的院校教育系統改革中，構建并著力推行新的實踐性教學模式具有重要意義。

【關鍵詞】實踐性教學 素質教育 教學模式

高等教育人才培養模式的創新要求高等教育實踐性教學擺脫學科型教學模式的束縛，進一步加強實踐性，以培養創新思維、創新能力為核心，向按需施教、開發技能、掌握技能、注重實效、提高綜合素質的人才培養目標發展，因此實踐性教學內容和教學方法的改革成為了高等教育實踐性教學改革研究的重點課題。素質教育呼喚實踐性教學

為造就和培養適應未來高技術戰爭需要的新型軍事人才，總參謀部1996年下發《深化院校教學改革的意見》，首次提出“堅持德智體全面發展，強化素質教育”的思想，強調人才培養要堅持“三個面向”，搞好“三個瞄準”（瞄準軍隊現代化建設目標，瞄準世界軍事教育先進水平，瞄準未來高技術戰爭需要），增強學員的適應能力和發展潛力，培養跨世紀高素質建軍人才。

部隊院校教育受傳統教育的影響，不同程度地存在著重視知識的傳授和積累，忽視思維能力尤其是創造性思維能力的培養等現象。雖然近年來開始強調傳授知識與培養能力并重，并著力倡導“學導式”、“發現式”、“討論式”等教學方法，但由于“教學以教員為主、課堂以教員講授為主”的觀念根深蒂固，“重理論教學輕實踐鍛煉”的現象仍較嚴重。教員課前準備主要是講授內容、講授藝術、講授手段的準備，學員的學習精力也主要集中于聽課、整理課堂筆記以及按講授要點應付考試。課程教學質量的評價也多側重于教員的講授水平，而對應如何學，怎樣學才能更好地培養創新能力，“教”與“學”兩方面都關注甚少。以致于有的教員越講越細，有的學員也希望教員講全講細講深，個別學員甚至忙于翻印教員講稿和投影片。這種“以理論教學為主”的教學模式，忽視了學員的主體地位，嚴重阻礙了學員創造性思維的發展，不利于培養創新型人才。實踐性教學模式的構想

構建實踐性教學模式的基本著眼點是：為從培養創新型人才著眼，構建并著力推行實踐性教學的教學模式，營造創新型人才脫穎而出的良好氛圍，從而使學員學會實踐，學會思考，學會創造。在教學全過程中，遵循創新教育思想，始終把學員放在主體地位，采用各種手段和方法最大限度地調動和引導學員自覺能動地實踐，以提高學員的實踐能力為基本途徑，發展能力（尤其是創新能力）、全面提高素質的目的。本著實踐性教學的指導思想，依據軍隊院校教育的特點，設想在部隊院校教學中可采用實踐性教學模式，其基本程序和內容是：

一是結合課堂授課，搞好隨課實踐。課堂授課堅持精講多練，突出現地教學和實際操作的內容，加大示教、示范作業的比重，縮短理論與實踐的距離。適當加大野外綜合演練。尤其是院校要在學員的最后一個學期，把野外綜合演練中部隊的組織指揮、行政管理、思想工作、文書擬制、群眾工作、后勤保障、通信聯絡等有機地串起來，集走、打、吃、住、藏、管為一體，進行實兵、實裝、實彈野外綜合演練，時間不能少于20天，鐵路輸送不能少于1000公里，徒步行軍不能少于100公里。對電子對抗、通信、防化、醫學等專業的學員，要按照專業教學要求組織野外訓練，全面鍛煉提高學員的素質和能力。通常應有針對性地進行技能和體能復訓，向學員介紹部隊最新動態進行適應性訓練，使學員提前進入角色鍛煉提高實際工作能力。

二是結合模擬代職，搞好隨隊實踐。堅持開展技術指導代職活動，創造近似連隊的環境，讓學員提前進人干部角色，提高實際工作能力。指揮院校大專學員代職實習應不少于9周，本科學員不少于12周；指揮專業的學員，要組建模擬連隊，輪流擔任連排干部。從地方接收的本科學員，要利用暑假安排4周時間下部隊當兵；做到有計劃安排，有專人負責，有檢查指導，有考核驗收，把實習的過程變成提高落實“五句話”能力的過程。

三是搞好開門辦學，建立學員教學、實習基地，搞好現地實踐。為配合課堂教學，建立按綱建連教學基地、勤務教學基地、愛國主義教學基地和后勤保障教學基地。各院?？膳c就近部隊掛鉤，在與部隊建設關系緊密科目教學上，實現開門辦學增強教學實效。把課堂教學與基地教學結合起來，有利于吸收部隊按綱建連新鮮經驗，有利于增強教學的直觀性和實用性，提高教學質量。

四是結合重大任務，搞好隨機實踐。充分發揮院校既是培養人才的基地，又是處置突發事件預備隊的特殊職能，利用執行重大任務比較多的條件，把教學與完成重大任務結合起來，讓學員在執行實際任務中學方法、練指揮、受鍛煉。必須要解決的幾個問題

一是確實更新觀念，擺正位置。思想是行動的先導，運用實踐性教學的教學模式，必須樹立新的人才觀、質量觀、創新教育觀，實現由傳授知識為主向培養實際能力、提高實踐水平為主的轉變。

二要注意學導結合，提高教“學”藝術?！皩嵺`性教學”是在教員的具體組織和引導下進行的，教員必須努力探索“實踐教學”的規律，提高教“學”的藝術。要注重研究實踐性教學的一般規律和方法，研究“教法”與“學法”的最佳結合，進行“教”的和“學”的兩方面設計的準備；討論題的擬定必須有利于激發學員的思維，符合練一疑一問一思的規律；實踐必須嚴密組織、抓住中心，及時抓住爭論的焦點，把實踐、討論引向深人；要培養良好的研究氣氛，教員與學員之間進行平等的討論，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學員總結“學”的收獲，也要總結自己教“學”的體會。

三要逐步改革考試制度，完善課程教學質量評估標準。把課終考試與平時考核有機結合起來，并提高實踐考核的比重；改變過分強求解答問題統一性和標準化做法，獎勵在方法和思路上有創見的答卷；改變單一閉卷筆試考試方法，運用多種形式檢驗學員的創造性思維能力。在教學質量的評估標準上避免單純以講授水平論高低的現象，以教學全過程實踐性教學、以創新教育的總體水平為主要評價標準。

四要重視創造相應的條件，改善學習環境。首先要有一套與實踐性教學相配套的教學計劃、體系。不僅要適合教員自己“教”，更要滿足學員的“學”。制定計劃時，要特別注意突出實踐性、有序性和整體性。其次，要下大力搞好教學保障，為學員自主實踐提供充實的“材料”和良好的條件。

總之要防止和克服院校培養的學員“高分低能”現象，必須切實加強實踐性教學環節，適當加大實習、實驗、操作、演練的時間比例，促使知識向能力轉化，提高學員按綱建連綜合素質。只有這樣，才能逐步建立起具有時代特點和部隊特色的教學體系，緊緊抓住提高教學質量這個核心，努力培養和造就具有高度政治覺悟，意志堅強，掌握現代專業技能，具備信息化戰爭條件下作戰指揮能力的創新型人才。

參考文獻

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[2] 柳清修，關紅輝。高校課堂實踐課教學新模式及其特點探討[J]。當代教育論壇，2008。6。

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[4] 肖海鵬，張增印。現代軍校管理學[M]。海潮出版社，2002。4。

第二篇：職業教育實踐性教學體系、模式、方法研究的方案

職業教育實踐性教學體系、模式、方法研究的方案

吳江市第二職業中學課題組

（2006年4月）

一、課題提出的背景

職業教育是社會經濟發展的產物，它的存在與發展離不開社會經濟，尤其是地方經濟發展的需求和支撐。我校地處經濟發達的長江三角洲的蘇州吳江市，吳江在2005年全國縣域經濟基本競爭力百強榜上名列第六，在《福布斯》中國大陸最佳商業城市中排名縣級市第三，并榮獲2005年中國特色魅力城市稱號、長三角洲最具投資價值縣市。并正在打造聞名遐爾的“吳江速度”，以絲綢紡織、通訊電纜、IT產業為三大支柱產業的吳江經濟正在躍上新的臺階。我校所在盛澤鎮又是全國、乃至全世界聞名的紡織大鎮，國家級絲綢星火密集區和中國絲綢名鎮。民營經濟的蓬勃發展使全鎮云集了各類工業企業共1300多家，總資產達150億元，并出現了許多大型企業集團，如祥盛集團、鷹祥集團、盛虹集團等。經濟的快速發展要求這些大型集團員工的素質、技術水平都必須是一流的。同時，這對職業學校培養人才提出了更高的要求。企業要求的是有知識、懂技術、動手能力強的應用型人才。那么，學校必須按企業的需求培養人才。否則，學校的辦學質量難以得到提升，發展就沒有后勁。所以，職業教育在培養人的過程中，要給學生提供實踐的機會，不經過學生自己動手，沒有嚴格的操作訓練，就不能成為合格的，有一定專業技能的勞動者和中初級專業人才。因此，職業中學進行實踐性教學是職業教育的辦學宗旨所決定的。職業中學的辦學宗旨為地方經濟建設培養“應用性”人才。這些“應用性”人才最根本的特點，就是要有一定熟練程度的操作技能，具有綜合運用所學知識和技能去分析、解決實際問題的能力。而培養“應用性”人才的關鍵則在于實踐性教學這一環節上。從某種意義上說，實踐性教學質量的高低，關系到學校的發展和學生前途。我校是一所國家級重點職業中學，江蘇省職業學校先進單位。我?！督z綢服裝》、《計算機及應用》、《會計》專業先后被評為省、市級示范專業。學校十分注重專業建設和學生實踐能力的培養，不斷加強實踐性教學，通過強化學生的技能訓練，提高辦學水平，使學生與社會形成無逢對接。因此，這一課題的提出對職業學校實踐性教學具有十分重要的指導意義。

二．課題的概念界定及國內外研究的現狀

本課題的全稱是“職業教育實踐性教學的體系、模式、方法研究”。核心概念是“實踐教育”，從字面上看并不是一個新概念，但隨著時代的發展，它有許多新內涵值得我們探討?！皩嵺`教育”是指圍繞教學目的而開展的學生親身體驗的實踐活動。包括認識探索自然規律，掌握技術知識而開展的實驗、實訓、實習

等。在當今時代，職業教育越來越與實踐性教育密不可分，學生的實踐操作能力已成為各類職業學校普遍面臨的挑戰和亟待解決的問題。只有通過強化實踐性教學，增強學生對操作技術水平的能力，才能解決好職業教育所面對的實際問題，才能提高學生在未來的勞動力市場競爭力。

從我們了解的資料和信息看，國外職業教育非常重視實踐性教學，建立了一套職業教育的模式。如美國CBE模式：美國職業教育培訓的人才是“以能力為基礎的教育（Competency based education）”簡稱CBE，主要特點是強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。德國“雙元制”：主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。澳大利亞TAFE模式：它課程內容涉及廣泛，具有較強的針對性、實用性。英國GNVQ：英國政府通過國家職業資格證書GNVQ來積極地推行能力本位教育，強調綜合職業能力的培養。除此之外，像日本、新加坡、韓國等國職業教育都注重學生的實踐能力的培養，在這方面都形成了自己的特色。

國內各級各類職業學校也越來越重視實踐性教學。因此，對職業教育實踐性教學的體系、模式、方法的研究也越來越多。大專院校也有專門的研究，如深圳職業技術學院《高職高專教育實踐教學體系、基地建設與改革的研究與實踐》的研究，取得了可喜的成果。另外，我們借助網絡系統，在“搜狐”、“新浪”、“中國職業教育網”等網頁上查找有關這方面的研究；同時，我們查閱了國內多種教育科研方面的報紙期刊，如《職教通訊》（江蘇技術師范學院、江蘇省職教科研中心主辦）、《江蘇教育研究》（江蘇教育出版社）、《教育參考》（上海浦東教育發展研究院）,力求較全面地了解職業教育實踐性教學體系、模式、方法研究的成果。今年，我省制定了《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》。提出了“構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體”的總體思路。上述這些方面研究也越來越引起人們的重視。

三、本課題研究的價值及創新之處

本課題研究價值：

本課課題具有很強的針對和適用性，它從理論層面上對職業教育實踐性教學的內涵作出了較為科學、準確的界定，對職業教育實踐性教學的發展趨勢進行了探討。從實踐層面上對實踐性教學體系、模式與方法、實現途徑等進行研究。提出了構建一套完整的、富有職教特色的實踐教學體系的步驟和方法。通過研究將對我校乃至整個職業教學的實踐性教學提升一個新的高度，對職業教育如何培養學生動手能力具有借鑒意義。

本課題創新之處：

①、對職業教育實踐性教學的內涵作出了科學、準確的界定，全面、準確地分析了實踐性教學在職業教育中的地位、作用、現狀及發展趨勢。

②、構建了一套職業學校實踐性教學體系、模式、方法，提出了具體的構建原則。

③、建立模塊式教學模式，以量化的管理辦法，保證實踐性教學性正?；Ｒ猿绦蚧芾砟Ｊ剑ＷC模擬實習的效果。以規范化的考核制度，保證實踐性教學的質量。

④、提出了實踐教學體系構建、實踐教學教材編撰、師資隊伍建設等一系列具有指導意義的標準，具有很強的操作性和應用性。

四、研究的目標、內容（子課題的設計）

研究目標：實踐性教學職業學校教學過程的一個重要環節。一方面是為了使學生獲取感性知識、鞏固和深化課堂理性知識的學習；另一方面是為了訓練學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，培養分析和解決實際問題的能力，使學生掌握基本技能?！爸挥腥藗兊纳鐣嵺`，才是人們對于外界認識的真理性的標準?！蓖ㄟ^本課題研究建立專業課實踐性教學的體系、模式、方法。從制度措施、步驟規范、環節程序，到師資隊伍建設形成全新立體模式。本課題涵蓋了如下內容（子課題內容的設計）。

1、如何認識職業職業教育實踐性教學在培養應用型人才方面的地位和作用？

2、怎樣看待職業教育實踐性教育的體系與模式問題？

3、針對不同專業、不同層次的學生，實踐教育有哪些特點與實施方式？

4、研究實踐性教學的教學目標、教學模式與方法、實現途徑、教學計劃制訂和實施、實踐教學教材建設等。提出了構建一套完整的、富有特色的實踐教學體系的步驟和方法。

5、以量化的管理辦法，探索職業教育實踐性教學的有效性；以程序化管理模式，研究專業課模擬實習的可操作性。

6、怎樣加強實踐教學師資隊伍的建設，完善實踐教學的質量評價體系、管理體制與激勵機制？

五、課題研究的方法

1．文獻資料法：對電視臺、報刊雜志等媒體公布的信息及時記錄，加以利用。如部、省有關職業教育的文件；《黃炎培教育文選》、《陶行知文集》。

2．調查法：利用出差或開會學習的機會，對蘇錫常地區職業教育的狀況展開調查。

3．行動研究法：一邊研究，一邊進行實踐，對學生實踐能力進行研究，編寫可操作性實踐性實訓教材。

4、經驗總結法：把研究的成果總結出來，用于推廣使用。如把總結的經驗可以應用到別的學科上，使其成果發揚光大。

六、課題研究的過程

第一階段：前期工作準備（2006年4月~2007年1月）

①確定課題，確立研究的方向。課題確定為“職業教育實踐性教學大綱體系、模式、方法的研究”。

②成立課題組，確定課題組成員中的分工，分別承擔子課題的研究任務。③進行系統學習教科研理論，搜集相關資料，展開理論研討，著手設計研究方案、著手撰寫課題研究方案，完成課題申報工作。

第二階段：初期研究階段（2007年2月——2008年1月）

①搜集國內外職業教育有關實踐性教學方面的資料，研究和熟悉國內職業教育實踐性教學方面的經驗，把握本課題研究的切入點。

②深入企業進行調查研究，為實踐性教學提供理論指導與實踐依據。

③以專業實訓課為突破口，研究實踐性教學的模式、體系、方法。構建本校自己的專業課實訓的體系。

第三階段：中期研究階段（2008年2月——2009 年12月）

①總結探討專業課實踐性教學實施過程、操作要領、操作規范等環節要素，形成規范操作體系。

②組織實踐性教學實施過程中的目標測量與效果評價，構建成本校一整套專業課實訓的體系。

第四階段：結課階段（2010年）

①準備資料，做好檔案整理工作。

②撰寫結題報告，申請結題。

七、完成課題的保障

1、人員保障：陸正初老師實訓處主任，大學本科學歷，講師職稱。具有多年專業課教學和實訓管理經驗，對專業建設、專業教學有一定的研究。是我校校本教材《絲綢紡織基礎》一書的重要編寫者之一。是我校省級“十五”課題“構建適應蘇南農村經濟發展的職業教育模式研究”課題組成員之一。張劍老師德育處副主任，大學本科學歷，“雙師型”教師。從事服裝教學工作，對服裝逢制與設計頗有研究，本人和所教學生參加比賽多次獲獎。是我校省級“十五”課題“構建適應蘇南農村經濟發展的職業教育模式研究”課題組成員之一。

2、經費保障：學校領導對本課題的研究工作非常重視，擬每年拿出5000元作為課題研究經費。用于外出調研學習、購買資料、以及其它活動之用，在經費上保障課題研究的正常開展。

3、制度時間保障：學校成立課題領導小組，由學校領導親自擔任組長。在課題組成員研究的時間上給予充分的保障，課題組將建立定期會議制度、定期報告制度、完成任務倒計時制度。

4、常年聘請蘇州市教研室周人驊主任擔任學術顧問。

八、課題組織管理

組長：居成里副組長：楊涌偉

組員：陸正初、徐杏榮、錢永坤、張劍、羅厚朝

第三篇：軍隊院校教學內容創新論文

論文摘要:教學內容的創新應體現先進性和針對性,有利于學科專業建設,不斷促進教學方法的變革。

論文關鍵詞:軍隊院校教學內容創新人才培養

教學內容的創新是推進現代化教學的核心,是先進文化在教學領域最直接的體現。軍隊院校只有始終抓住教學內容改革與創新這個主題,實現教學內容整體優化,才能把現代化教學引向深入。

一、確保教學內容的先進性

近年來,院校教學內容改革有了較大進展,但是內容體系單

一、知識結構陳舊、教材建設滯后等問題仍然在一定程度上存在,教學內容低層次循環的問題沒有得到根本解決。因此,要按照現代化教學工程的目標和任務,進一步加大教學內容創新的力度。一是要加大信息技術與課程的整合。要將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教員的教學工具,學員的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒介。二是要加強基礎教育,提倡雙語教學,打牢學員的科學文化基礎;要加強新理論、新技術、新戰法、新裝備教學,解決好教學內容的基礎性和先進性問題。三是要不斷充實信息化戰爭理論的教學內容,提高軍事人才打贏未來信息化戰爭的能力。按照信息作戰人才培養目標,深入研究各層次各類人才應具備的信息作戰知識、能力和素質結構,充分論證與之相適應的課程內容體系,使信息化戰爭理論在各層次的課程內容中得到充分的體現。四是要加快教材更新。強化教材質量監控和編選協作機制,樹立精品意識,逐步建立全軍院校教材信息數據庫。

二、提高教學內容的針對性

教學內容的針對性,是現實軍事斗爭準備需要的特征之一,也是努力提升戰斗力的關鍵,其目的是使學員獲得與崗位任職相適應的知識、能力和素質。課程建設必須圍繞不同層次的任職崗位,突出崗位任職特點,注重不同類型、不同層次人才培養的特殊性,突出培養目標的針對性,以滿足軍事斗爭準備對多種軍事人才的需求。為此,一是要跟蹤科技發展前沿,貼近部隊建設實際,適應軍事斗爭準備需要,把軍隊現代化建設的要求和實現打得贏、不變質的目標貫穿到教學內容體系中去。二是要用現代的觀點精選傳統內容,及時充實反映現代科學技術發展最新成就的重要內容,以適應新軍事變革的需要。三是要加強實踐性教學,緊貼部隊作戰任務,緊貼武器裝備發展,緊貼科技練兵實際,緊貼任職崗位需要,以滿足第一任職需求和提高部隊戰斗力為根本目的,把使命任務分解、轉化為教學內容,形成不同的教學訓練課題或訓練問題,更好地為軍事斗爭準備服務。

三、堅持學科專業發展的和諧性

加強軍隊院校學科專業建設,必須高度重視教學內容的創新,通過教學內容的改革與創新,建設一批有特色的課程,從而推動軍隊院校學科專業建設健康發展。一是要準確把握不同專業、不同層次人才的培養特點,深入研究新型軍事人才的知識、能力和素質結構要求,按照系統設計的思想,有針對性地設置教學內容。二是要緊緊抓住優化課程體系這個重點,打破學科特別是課程間的壁壘,對現行課程體系實施結構性優化重組,對傳統教學內容進行整合創新,增加反映學科專業交叉融合的綜合性課程,設置介紹知識結構、傳授宏觀思想、培養思維品質的概論性課程,實現科技教育、人文教育、軍事教育的有機融合。三是要根據武器裝備的發展不斷創新,針對培訓對象的不同而不斷變化,構建層次上深化、體系上完備,全面、系統、開放、靈活、進出有序、機制完善的動態課程體系。

四、促進教學方法改革創新

教學內容的創新,能帶動教學方法與手段的改革與創新,牽引教學改革的不斷深化。當前軍校教育將原先單一的任職教育、學術性教育,發展為多層次、多類型的教育,就必須針對不同的教學對象,設計與之相對應的教學內容、課程體系和教學方法。例如,生長軍官的教育,應以接受性學習為主,輔之以創新性學習。

中高級培訓或研究生教育,則應側重于創新性學習,輔之以接受性學習,主要是推進受教育者知識的創新、拓展和深化,完善他們的知識結構,提高他們的業務水平和創新能力。因此,要根據學員的學習實際,因人而異地確定最有效的教學方法,實現課程設置與科學合理的教學方法銜接,以教學內容的創新帶動教學方法的改革。一是把培養學員運用知識的能力放在教學的首位。教員不再是單純的傳授知識,而是以擴大學員的知識領域,培養創新能力為主導。二是給學員主動權。多提供一些自學和討論問題的機會,引導學員獨立地進行綜合、分析活動;幫助學員用創新的精神學習知識,使其敢于、善于提出新的思想和見解。三是積極開展學術研究活動,不斷活躍學術研究氣氛,增強學員探索求新的欲望。四是在教學中,要不斷研究科學的學習方法,提高學習效果,并結合實際,開拓創新,不斷豐富和發展書本知識。

參考文獻:

[1]張貴鎖.軍事思想教學法概論[M].石家莊:河北大學出版社,1993.[2]方江.軍校教員教法論[M].北京:海潮出版社,2004

第四篇：語文教學模式論文

課改背景下的語文課程發展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。都無所疑，方始是學”。記得看到這句話時，腦里滿是問號，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時候啊，不覺得會有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會出現一些問題，讀到一半的時候，每個小節都會產生疑問。再往下讀的時候，疑問就會慢慢的被解決，最終達到融會貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學習。”由此想到，這不跟我縣現在的語文教學模式所倡導的教學理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學模式已經實行了兩年多，在教育局領導和教科所專家的指導下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育的發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認識

“讀疑解思”是語文學習的基本過程，是課文教學的大過程，也是細節教學的小過程，同時又是語文學習的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學生讀的時間和空間，更要教給學生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細節或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質疑解疑過程中，積極激發學生思維，盡可能關注每個學生的疑問，讓學生都參與到學習過程中去。疑是課堂的核心，是學生主動學習的關鍵，要滲透到整個課堂。“解”要突出獨立與互動相結合，分散與集中相結合，不同難度不同價值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機而解。解答要發揮學生的主體性，要完成課標教材要求?！八肌奔捶此?，是小結鞏固拓展，要充分發揮學生的主動性，做到扎實有效?！白x疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學習方式，在教學實踐中，我們語文教師要充分把握這一點，創造性地用好這一模式。

二、課堂教學的改觀

傳統課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生思維不活躍?，F在，課堂上學生興趣盎然，師生互動，教學變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現在以下幾方面：

1.課堂教學目標發生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程與教學目標。在教學中，老師們克服傳統教學過分關注知識與技能的訓練，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，盡量關注學生的情感生活和情感體驗，不再僅僅是向學生傳授知識，更注意把功夫下在引導學生學會學習上，引導他們發現知識，探索知識上。如閱讀教學，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學，你認為這個字應該怎么記？你發現這兩個字有什么不同？在此基礎上，老師們用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內在感受。注重肯定贊賞學生的點滴進步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學生感受到學習成功的快樂。老師們努力讓課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，課堂教學已由傳統的知識性教學逐步轉向現代的發展性教學，呈現出了生機勃勃富有活力的狀態。

2.呈現了多樣化的學習方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”。以往學習方式的單一化把學習活動變成為沉重的枯燥的單調乏味的事。新模式強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學，玩中學，在游戲中學，在合作中學習，讓學生更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣和全面和諧的發展。兩年多來，老師們高度關注學生學習方式的轉變，在實踐中為學生創造了富有個性化人性化的學習氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學生，學生在教師的引導下，去自主地讀、感悟、發現問題，學生“自能讀書”得到了有效的培養。教師充當了學生的學習組織者、引導者和促進者，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。特別是關于合作學習，老師們進行了卓有成效的實踐和探索，識字課上，學生合作交流識字方法；閱讀課上，學生交流閱讀心得，探討重點問題；習作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學習方式特別是探究合作學習，大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學生的變化

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就成為一種負擔和壓力，學生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學習是來自內在的發自內心的，是學生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學生的學習狀態作為評價一節好課的重要標志。學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發現，與過去相比，圖文并茂文質兼美的教材，加強了學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，知識變得鮮活起來，從而對學生產生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學生變得愛學習了，能力也自然隨之增強了。這就是新的教學模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現在以下幾方面。

1、識字多了，閱讀能力強了。學生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養成了主動識字的習慣?，F在學生比以前的學生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結果就是促進學生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達和積累的能力增強了。課內學生們經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，老師們則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實地感受，引導學生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學生的積累量，開闊了學生視野，促進了學生語文素養的提升。課外積累和閱讀量的增強，使學生口頭表達和書面表達的能力也隨之提高。學生表達的欲望，也是以前的學生不能比擬的。學生質疑和創新的能力也提高了。新模式鼓勵學生在探究發現活動中學習，使學習過程更多地成為學生思考質疑批判發現的過程，學生的主觀能動性，創造性得到了發揮，批判意識和質疑精神得到了培養。

（三）教師的提升

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學生學習的促進者，教育教學的研究者和課程的建設者。新模式的實施有力地促進了教師的專業化成長。

教師的觀念變了，教學策略變了，自身的角色也發生了根本性的轉變。注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習積極性，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

教師開發課程資源的能力增強了。語文教學的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內容和學生生活實際中開發資源，在教材的空白處開發資源，在學生學習的難點處開發資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。

現在教師們參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，努力向科研型教師發展。

我縣推行的教學模式的改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續不斷探索新模式的運用與研究，為培養具有創新性人才而不懈努力。

第五篇：語文口語交際教學的實踐性探究論文

新課程標準下

語文口語交際教學的實踐性探究

姓名：尚會霞單位：新密市大隗鎮中心學校

新課程標準下

語文口語交際教學的實踐性探究

【摘要】：

口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體?？谡Z交際是聽與說雙方互動過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學生傾聽`表達和應對能力的具體實踐,是展示學生交際能力`文明程度,語言素養的平臺。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

口語交際是人人必需掌握的工具，我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。因此，要把提高小學生的語文口語交際能力作為一項長期的教學實踐活動。正所謂“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”。我們應在教學實踐中不斷探討研究，認清其實質，才能把口語交際教學落到實處，才能不斷提高小學生的語文口語交際能力。

【關鍵詞】：

綜合素質 互動 訓練 提高 口語交際 興趣

【正文】：

在現代社會里，話語得體，口述準確清晰，即會說良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能?？鬃诱f：“工欲善其事，必先利其器?！鄙朴谘哉f，就是一種促使事業成功的得力之“器”。縱有經綸滿腹經綸，遇到問詢不能迅速準確解答，公開場合不能準確精辟地表達自己的見解，在現代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體?？谡Z交際是聽與說雙方互動過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學生傾聽`表達和應對能力的具體實踐,是展示學生交際能力`文明程度,語言素養的平臺.新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、創設情景,豐富課堂,激發學生的學習興趣

互動式的教學環境，對小學生的學習是很有利的，特別是在口語交際這類課中。所以，創設一定的情境，不失為上好口語交際課的一種好辦法。創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于提高學生語言表 達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。但在創設情境進行教學的時候，要注意以下幾點：

（一）要選擇好教學內容

創設的情境首先要能夠吸引學生，所以選擇內容的時候要注意：第一，要選擇有價值的內容，選擇學生感興趣的內容，這樣才能更好的調動學生的積極性。第二，內容的難度要適當。由于小學生知識經驗還不夠，所以不能選擇太難的，要不然會讓它無從下手；但也不能太簡單，那樣就無法激起學生的興趣，所以要選擇難度適當的內容。

（二）要做好充分的準備

教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。

（三）要鼓勵學生大膽發言

口語交際課最主要的就是要讓學生說，特別是對那些平時不大發言的學生，教師要以鼓勵為主，讓學生大膽的說，已達到提高口語表到能力的提高。

二、聯系實際，提高口語交際實用價值

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，教師要主動幫助學生巧搭 “舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。

（一）、學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂 氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

（二）、在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（三）、活動之后話活動學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

（四）、利用電影、電視節目進行說話訓練優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象 6 說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

（五）、在發生突發事件后，進行即興說話訓練。在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

三、積極評價，激發參與口語交際動機

每個人都有渴望別人賞識心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。在口語交際中，我們一定要重視學生興趣的激發。興趣是最好的老師，只有學生有了興趣才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。教師對于學生的口頭表達 7 要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心?？谡Z交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

四、現身說法，利用好教師的示范作用。

由于小學生生活經歷少，語言表達能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此必須有教師起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃?？梢哉f既要充分發揚民主、自由個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規范性和交際引導。教師做示范和引導的時候，首先要考慮話語的法律性和道德性，其次考慮話語的知識性和趣味性。教師教學時既要努力調動學生生活與語言積累，又要對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶，這正符合口語交際的主旨。

五、抓口語交際能力的訓練

（一）、口語交際訓練的主要形式。1.自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。2.口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。3.工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師 9 和同學匯報。4.祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我表示衷心的祝賀（感謝），”

口語交際是人人必需掌握的工具，我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。因此，要把提高小學生的語文口語交際能力作為一項長期的教學實踐活動。正所謂“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江?！?。我們應在教學實踐中不斷探討研究，認清其實質，才能把口語交際教學落到實處，才能不斷提高小學生的語文口語交際能力。

【參考文獻】：（1）、《演講與口才》

（2）、《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）（3）、李鎮西.做最好的老師.中國農業出版社,2006.