第一篇：以愛為前提,尊重學生教育敘事

以愛為前提，尊重學生

----教育敘事

三堡寄宿制小學 蔡曉玲

學校是教書育人的地方，學校管理、學風、教師的素質，教師的工作方法及態度等對育人的質量都有直接的影響，我們要用愛心去愛護他們、關心他們，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同生成的伙伴，我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實自己的保證。

作為一名老師，對待自己的工作，對待自己的學生必須以愛為前提。而且愛也是相互的。只有讓學生體會到老師對他（她）的愛，學生才會產生一種對老師的信任感和依賴感，才會朝著老師所期望的方向發展。而如何讓學生體會到老師對他們的愛呢？第一重要的是尊重他們，理解他們，做他們的知心朋友。

班中有一位多動的孩子,課上總會突然的發出一個奇怪的響聲,課上也有時會突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口飲料或忽然地推誰一下.對于他,我是傷透了腦筋,他總會弄出點意外的事讓我難以應對.而在當今的時代,對孩子的教育重在引導,一味的批評打擊只會讓他變得更頑劣。要縮小孩子之間得差距，我認為要多與學生進行交流。

他的課堂作業已經連續三天沒有完成了,下課一讓他補作業,他就借口說上廁所,然后就一去不返.把他叫到樓上來,他趁我不注意就溜.我知道對于他不能再縱容下去,可如何讓他改變呢?今天的大課間,我把他叫到身邊:“這幾天你為什么課上不愛寫作業呢?”他腆著個小肚子撅著個小嘴拉拉著臉默不作聲.“別的同學都寫完了,你看后面的一大摞子作業本,唯獨缺少你一個,你想搞特殊化嗎?你不想好好學了嗎?”我話音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出來.看來和他講道理行不通,于是我話題一轉:“爸爸媽媽每天很辛苦的掙錢是為了誰?”“ 為我.”“可你三天都沒完成課堂作業了,你對得起媽媽嗎!看你每天穿得漂漂亮干干凈凈的,媽媽多喜歡你啊!如果你在學校還不好好表現,她得多傷心啊!”“嗯,媽媽給我做飯洗衣,還陪我學習.我要什么媽媽就給我買什么.”小文的臉上表現出了少有的深沉和嚴肅,我接著說:“其實,你很聰明,不比咱班的任何一個同學差.只要你肯努力你一定會相當優秀!”他抬起眼睛看著我,一副可憐兮兮的樣子,我接著說:“以前你寫作業很快,老師還經常表揚你.其實你有能力按時完成課堂作業,只是你貪玩了.老師也為你感到難過.”“我錯了老師!”我一看機會來了,就順勢說:“三天沒完成作業的事我先不告訴你媽媽,但是你得快點把作業補上!老師想給你一個好好表現的機會.”小文很誠懇地對我說:“謝謝老師,我肯定能補上,明天一定交給你!”我也用信任的目光看著他:“我相信你!” 我認為教育的優先任務是激發學生的正能量，而不是一味的批評指責。要教給學生這種能力，單靠在課堂上發表長篇大論顯然是不行的。而談話卻可以創造出一種祥和的氛圍，達到師生情感融洽，使學生自然而然地接受教師的觀點，比純粹的理論要有用得多。

多與學生談心，是一門藝術，更是細致入微的工作。澆花要澆根，幫人須幫心，談心正是一個思想的傳遞，一個心靈的溝通。談心是老師有針對性的，又是及時的、貼近的工作手段，談心可以使教師與學生之間增進了解，會使學生對教師產生一種信任，使他們看到教師對他們的愛。讓學生認識到學生在完成老師交給的任務時并不是機械的服從，而是樂意接受。學生在看見老師以后，眼中閃現的不是畏懼，而是一種親切感。這才是從事老師工作的成功之處。

我對學習有困難和意志，品質較差的學生，我不是一味地批評他們，更不歧視他們，而是善于發現他們身上的優點，善于引導他們克服自身的缺點，在教育這類學生過程中，我時刻要求自己擁有愛心、耐心和細心，反復溝通，多加鼓勵，多引導，使他們樹立起自信心和自尊心，提高他們的學業水平。

第二篇：教育敘事——以尊重教會孩子尊重

一個偶然的機緣，我做了一群家境優越，小太陽般自豪而傲慢的孩子的老師。他們其中不乏以自我為中心，自以為是者，每堂課都不乏嘲笑其他人見解不高明的笑聲，也不乏執意讓別人接受自己觀點的偏激者，更有無理狡辯者，鉆牛角尖者，有隨意干擾他人，或故意打斷老師講課者……

是批評指責、強行制止他們的行為，還是平心靜氣，想辦法從思想上讓他們意識到自己的錯誤？我選擇了后者。

我精選了一篇閱讀文章《有一種活法叫高貴》，精心設計了錄像短片，以人們高尚的、低俗的、卑鄙的行為做對比，讓學生們自己分析歸納人們各種行為的優劣。學生們都積極地參與到了課堂教學中來，整堂課在熱烈的討論中進行著。在聯系自身實際時，為了避免互相揭短，我引導學生們尋找身邊高貴的言行舉止，并與同學們一起分析出支配這些行為的思想動因。一起歸納出了尊重別人，理解別人，寬容別人，關愛別人，具有奉獻精神等思想支配下的言行才可以稱得上高貴。這節課似乎水到渠成，完成了教學設計，學生們的心靈受到了一次洗禮。但出乎意料的是，王磊同學在討論要結束時，當面揭了周陽同學的短，并列舉了周陽平時刻薄他人，故意搗亂等一些不高尚的做法，周陽同學立刻面紅耳赤，怒目而視，顯然，他已經意識到了自己過去的錯誤，但對別人的指責仍然難以寬容和理解。而王磊也許并未意識到自己損傷了周陽的自尊心。其他同學則有的竊笑，有的緊張的關注著事態的發展。面對劍拔弩張的氣氛，我示意發言的同學坐下，然后說：“在成長的道路上，我們誰未踏過荊棘，誰未犯過錯誤？關鍵在于我們面對人生的荊棘和錯誤時的態度，我們大家都有一顆向真、向善、向美的心靈，我們不但需要抵抗來自外界的污染，和困難，更需要戰勝靈魂深處的懦弱、自私、魯莽甚至卑鄙的想法。我相信，大家會把并不美好的我們留給過去，從現在開始，活出高貴的人生，塑造高尚的靈魂。”然后我問周陽同學：“是否能原諒王磊魯莽的指責？是否能原諒說了損傷你自尊心的話的同學？”他點了點頭。

下課了，王磊和周陽都默默地站了起來走了出去，（事后同學們說，這是他們第一次不是大聲喧嘩著跑出去的）相信這堂課引起了他們內心深處的震蕩，他們開始反思自己的言行了。幾天后，他們和幾個同學找到我，要求借有關哲學的書籍看，我給了他們一本周國平寫給青年人看的哲學書，那里面有關于人類的靈魂高尚與卑鄙，人生應該怎樣走等方面內容的文章。此后這個班的同學不隨意打斷別人說話了，不再強迫別人接受自己的觀點了，與人交流更有禮貌了，傲慢和自私的行為越來越少了。

其他科老師都驚異于他們的變化，說最近并未批評他們，他們怎么都變了呢？

我想，是尊重教會了孩子們尊重，是愛教會了孩子去愛，是理解教會了孩子們理解。

尊重學生，相信任何人都是大自然創造的奇跡，都有他們存在的理由、意義和價值，我們不應該套用一個統一的標準來衡量他們，或者以個人的好惡而嘲諷挖苦他們，要放下師道尊嚴的架子。教師要讓愛先行，要有容納學生的胸懷，對幼稚的學生要學會原諒，不過分指責，對學生的過失要學會包容，不要過分揭短，對犯錯誤的學生要學會寬容，不要過分的懲罰，容納呵護本身就是一種最好的教育。

第三篇：尊重是教育的前提

尊重是教育的前提

下午第2節才下課，我就接到政教處黃主任的電話，主任說：“今天我中午查宿舍時，你們班的商東同學跟宿管員吵架，對宿管員說了一些?粗話?，罵得非常難聽，我已經叫這位同學寫檢討書，希望你處理一下。”由于商東同學在平時學習不刻苦，經常違反紀律，心中一驚就說：“好的，主任，我一定讓他檢討！”晚自習第一節前還有20分鐘時，我走進教室，到商東同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他抬頭看看我說：“老師，還沒寫完呢！？”突然我有一種反感（知錯不改），就想：讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，那位同學突然臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會！一定要上講臺去檢討！”說完我就走了。過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示商東同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“今天中午休息時，我正在勸說沒按時休息的同學快點休息，聲音剛好被宿管員聽到了，就說我不按時休息，如果這樣就要扣班級量化分。聽此，我就覺得宿管員太過分啦，就跟宿管員爭吵起來，恰好被主任見了。”他又說：“我雖然有錯，但是宿管員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他我們。我認為宿管員素質不高，不會尊重我們學生，因此根本不值得我們尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？他以后還會不會見我面時給我客氣的打招呼……

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難，既不能否定他做得不對，又不能完全否定他做得對，因為無論持哪一方面，我覺得都會給學生傷害。因為如果說學生不對，那就會給學生造成心理傷害，覺得班主任不講道理；如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，確實宿管員素質可能低了點，有時候確實不了解情況，做得不對。但是商東同學也有不對的地方，宿管員老師那么大年紀了，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他，事后再解釋嗎。而且你都知道管理員素質不夠啦，你還要跟她他爭吵，那不是也顯得你素質也低嗎？而且你是接受了比較高的教育了，宿管員老師沒有征求我的教育方法，所以你更不應該跟管理員爭吵啦。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們啦？如果你在街上遇到個瘋子罵，你就覺得這個瘋子不尊敬你，你就跟他爭吵嗎？我覺得你不可能會這樣做的是吧，所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的品質。最后，我還說，商東同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，是老師不太了解情況，在此老師向你道歉。講完這些我就走了。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

由此，我又想到了這事之后發生的一件事，更讓我覺得做為一個班主任要尊

重學生，感受學生的心理，不能憑感情用事。那是早上上完第一節課后，語文老師說我班有幾位同學還沒到，聽此我心里非常惱火。又聽她說張明同學早上來時，他媽媽送他到校門口了，第一節了還是沒見來上課，真是的。聽到此，我真是火冒三丈，平時這位同學就有逃課現象，就徑直到教室找這位同學，剛好一進教室就他，我就直問：“張明，今早第一節怎么不上課？！”張明說：“我現在才來！”聽此我更是覺得他太過分啦。就說：“今早我就見你媽早早送你來學校，還這樣說！給我檢討！”說完，我馬上氣憤地離開。這之后好多天，這位同學見我，都是低著頭走過去，不跟我打招呼。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生。學生犯了錯誤，應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是隨意傷害學生自尊心，這樣更容易激發學生的反叛心理，覺得班主任素質太低，那么班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小混子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

由這兩件事，我得到了許多感悟。我們作為一名新時代教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們作為教師，不但要有扎實的專業知識和教學能力，還得懂得教育心理學知識。我們教師要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆童心，才能真正走進孩子們的真實的心理世界。我們教師還要關注心理脆弱的學生，因為現在的學生，很多時候會表現出與實際年齡不相符合的成熟，“喜怒不形于顏色”，不細心的教師就只會看到表面現象，而錯過與學生的及時的溝通，做到分析問題和解決問題的最佳時機。尊重學生、理解學生，讓他們快樂的成長。

第四篇：愛是教育的前提

愛是教育的前提

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。” 愛是教育的靈魂，是教育的前提。師愛在構建和諧校園中起著重要的作用，是教師做好教育工作的精神力量，是通向學生內心世界的橋梁，是培養學生良好情感及開朗樂觀個性的重要途徑。

師愛的核心是尊重。愛生，最重要的是尊重學生，即尊重學生的人格和自尊心。記得有一次周末，我檢查家庭作業發現幾個學生沒有完成作業。當時的我又氣又恨，想想這些孩子都在家里做了什么？可我知道，謾罵并不能解決問題，只是我需要找一個更好的渠道去發泄自己的情緒，也需要實實在在地解決問題，于是，我提筆給全班孩子寫了一封信： “親愛的孩子們，老師非常不愿意在這樣的一種情緒中給你們寫信，但我真的想說點什么。從我當上你們的語文老師那天起，我在心里告訴自己，無論能帶你們多久，我都會努力，為你們的一生負責，因為我愛你們|！我相信你們一天天在成長，也越來越懂事，你們取得成績，我為你們驕傲！我與你們同呼吸，共命運。可是今天，有幾位同學不能按時完成作業，除了批評你們，老師還能怎樣呢？只是孩子，老師要告訴你們，學習并不是為了應付老師。從你們懂事開始，就要確立一個人生的目標，就要為目標不斷努力，最終會收獲成功的。老師想問一問，孩子們，你們能做到嗎？”

信念完，我的眼淚再也止不住了，孩子們也默默地流下淚水。時常反思自己，我們應該和孩子有更多心靈交流。這就是愛的教育。在后來的學習中，每一天看到了越來越多孩子的作業得到優，看到了孩子們臉上綻放著燦爛如花的笑容。他們的學習習慣一天天變好，他們的成績一日日在提高，他們的能力在一點點增長。

尊重學生，關注個體，為孩子的一生負責！一生有多長路程，一生有多少內容！老師，請注意你的工作態度，工作方法，工作技巧，為孩子成就美好的一生，勇敢地負起屬于我們的責任，為孩子撐起一片蔚藍的天空！

師愛是學生成長的力量之源。

第五篇：愛是教育的前提

愛是教育的前提

愛是教育的前提，在我教學實踐中，深深地體會到愛是教育好孩子的最好的一劑良藥。

一、熱愛學生，是建立和諧的師生關系前提。對愛的情感是每一個青少年學生的心理需要，所以班主任的管理工作要以愛為出發點。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的感覺，才能收到良好的教育效果。一個對學生冷漠無情的教師，根本無法對學生實行教育。沒有愛，就不能有真正的教育管理，沒有愛，就不能掌握成功的管理方法。2012年我擔任小學六年級2班的班主任和數學學科的教學工作，初春的時候，天氣一天比一天好，有很多學生都不時的向我傳達了想去野外野炊的念頭，我深知把學生帶出學校，要周到的考慮很多事情，其中最主要的，也是老師們最操心的學生安全問題。但為了滿足學生們對活動參予的熱情，我不是像其它老師那樣，為了自己的省心而拒絕學生的要求。為了能把這次校外的活動辦的有一定的特色，并為教育教學服務，我精心得設計了活動的計劃。在一次班會上，當我把舉行野炊活動的計劃向學生宣布出來時，教室里一片歡呼，學生們高興的不得了，對我要求他們在活動中要注意的事項和要完成的任務，都欣然若許。等到野炊活動結束后，學生們不僅玩得盡情盡興，通過合作，大家還增進了友誼，師生間的關系也加深了。這樣的工作，雖然苦了一點，但收到了如此好的效果，我相信，任何一位教師都會說“值”。和諧的師生關系在班集中建立起來了，老師愛學生，學生就會愛老師，這樣，學生就會很容易接受老師的教育，這就為班主任的工作，打開了一個極好的開端。

二、熱愛學生，是轉化偏常生的有效手段。教師是人類靈魂的工程師，愛學生是教師全部的職業生活中一種最寶貴的情感，應把自己的最真摯的愛融入到每一位學生中去，不僅要愛那些學生，更要愛那些缺點多的學生，要讓每一位學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發的力量。學生很善于觀察，你對他的一言一行，他們都會做出相應的評價和反應，如果他們切實地感到老師是真誠地對待自己，關心自己，幫助自己，他們會很自然地對你產生歡迎傾向，從而心悅誠服地接受你的教育和指導。特別是那些后進生們，他們特別需要老師真摯強烈的愛來轉化他們。記得我所教過的班上有這樣一位男生，平時總愛拖欠作業，同學們暗地里給他送了個綽號“大懶蟲”，自從冠上這個綽號，他不但沒有改正缺點，反而變得越來越懶了，成了名副其實的“懶蟲”了。我詳細了解了他的情況后，找出導自他懶惰的原因。原來，該生除了怕做作業外，還是很勤勞的。在家里，他經常做家務，做飯，喂豬，放牛，樣樣都做。他怕做作業主要是因為不懂，不會做，越是不做就越不懂，久而久之，成了惡性循環，變成了大家口中的“懶蟲”。了解到他的這一情況后，我專門為他召開了一次班會，在全班同學面前為他辯訴，糾正了同學們對他的錯誤認識，并號召同學們一起來幫助他，同時，我也經常抽出時間給他補課。同學們尊重他，老師也特別關愛他，該生又重新樹起了信心，變“惡性循環”為“良性循環”，成績也慢慢的提高了。事實證明，老師的愛是一支強有力的催化劑，對學生的愛愈深，效果愈好。我相信，沒有一個學生不渴望快樂，他們不快樂一定有原因，這樣的學生絕不能忽視不管。通常我會特別關注這樣的學生，用我真摯的愛來領引他們走出性格的冷漠，投入到熱情洋溢的集體生活中來，享受快樂，促進其身心的健康成長。

三、熱愛學生，更要因人施愛。每個學生的性格各有特點，這就要求教師的施愛要有一定尺度，要因人而異，不能對所有的學生都用同一種愛。有的學生性格內向，對待這樣的學生應該以無微不至的關愛，開導為主，經常和他們談心交流感情，做他們的知心朋友，并要特意為他們創設使他們能夠敞開心扉與外界交流合作的平臺，例如，我班的王小非同學，平時不愛說話，很少和同學們交流合作。對于這類學生，我總是細心觀察他們的一言一行，了解他們的愛好，做他們的知心朋友，讓他們愿意和我說話，從而捕捉信息，以及時的給予幫助和指導。班上有一次開展辯論活動，我主動邀請她參加，開始，她不愿意，但在與我真誠的談話后，答應了。我并沒有認為這樣就把她帶進了集體生活中來，而是在后來的辯論會的準備工作中，時刻關注她的準備工作，并給她很多的幫助，讓她把資料準備的相當充足。在辯論會中，取得了很大的成功。自從嘗到了成功的喜悅，她漸漸愛說話了，也經常參與班級活動，有什么問題也肯問我和同學們了。

對待那些外向，開朗的學生，就要以鼓舞激勵為主，激發他們的斗志。外向的學生，他們個個愛說愛笑，有什么事情都藏不住，老師很容易了解他們的情況，他們做事有極積性，但愛沖動，教師也要對他們倍加關注，在他們做的對的時候，極時的給予鼓勵和表揚，增強信心，在他們做的不對的時候，也要極時的勸阻，態度要果斷堅決。有區分的去愛學生，要特別注意公平公正，不要給學生造成有偏愛，有偏見的看法。

四、愛學生，就要尊重學生的人格。

在工作中，我努力讓自己的教育教學適應學生的認識規律，決不把自己的主觀意識強加于學生，學會去尊重學生，理解學生，欣賞學生，呵護學生創造潛能，決不去傷害學生的自尊心和自信心，用自己真實完整的人格去面對學生，真誠與學生交流，給學生以真誠的關心和幫助，從而，我也得到了學生的尊重與愛戴。

前幾年，我曾經向頗有經驗的老師請教如何懲治學生的辦法，我以為，學生犯了錯，就要用殘酷的辦法來罰他，讓他怕，以后就不敢了，但在實際的教育過程中，這些招術并未湊效，反而讓學生們變本加厲了。記得我曾經有個學生，經常打架，上課老是不守紀律，我曾經多次對他進行嚴厲的教育，罰寫作業，站辦公室思過等等，不但沒有起作用，反而使情況變得越來越壞，他競然逃學了。后來，在一次家訪中，我了解到了，這個孩子的家庭情況有些特殊：他母親是個智力低下者，他從小就缺乏母愛，父親脾氣又十分暴躁，孩子一犯錯誤，輕則挨耳光，重則棍棒加身，導至孩子從小就性格十分倔強。我的教育方式和他父親的打罵沒有多大區別，自然也就談不上有所湊效了。經過再三的考慮，我認為對他的教育，應該用愛來感化，曉之以理，動之以情，給他真誠的關懷，并進行心理輔導，給他建立一個正確的心理狀態和思想認識。這樣就需要有足夠的耐心與愛心，堅持不懈的感染，熏陶，我相信滴水石穿。同時，我還找到他的父親，與他共同探討對該生的教育問題，他父親也同意我的看法。在我們共同的努力下，該生逐漸改掉了老手病，并走上了正常的學習軌道。我們從“嚴”與“從”的師生關系中解脫出來，建立一種珍貴的信任與尊重的情感，對那些不循規蹈矩，甚至行為怪異，經常犯錯誤的學生要寬容理解，不歧視，不厭棄，“要像對待玫瑰花瓣上的露珠一樣小心地對待他們那敏感的心靈。”（蘇霍姆林基語）耐心引導并努力發現他們的閃光點，要尊重和接受這些學生，才能使整個班集得到整體的進步。

總之，教師要熱愛學生，要把愛當作自己的天職，在教育中，真正做到關心和愛護每一位學生，不厭倦和放棄每一位學生，用愛為他們撐起一片藍天，用愛燃起學生心中的希望之火。