第一篇：《信任》教學設計方案

【學習目標】

1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴、熱情好客、木柵欄”等一些詞語的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

【重點和難點】

能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

【教學過程】

課前預習：

1、借助字典，讀通課文。

2、查字典，理解帶點字的意思：沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴

3、根據課文內容，將公路邊的“桃子——自采——三里路”這塊告示的內容，用幾句話簡明地寫清楚。

一、導入新課，反饋預習。

1、導入新課，齊讀課題。

2、檢查預習：根據課文內容，說說公路邊“桃子——自采——三里路”的內容。

出示：桃子——自采——三里路

3、根據提示，介紹桃子。

（1）出示詞語：豐實、又香又甜、沁人心脾、饞涎欲滴

（讀詞、隨機正音、理解“沁、涎”的意思。）

（2）以“鉆進果林，”為開頭，用上這些詞語向大家介紹果園里的桃子。

4、快速瀏覽，整體感知。

（1）在三里路外的那個桃園里，游客們除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還能得到什么呢？快速瀏覽課文，找到最能概括地解答這一問題的一小節。

（2）出示課文最后一節，指導朗讀。（隨機正音：不禁jīn；木柵zhà欄）

（3）啟發質疑：讀了這句話，你有什么疑問嗎？

（隨機板書：信任？喜悅？）（副板書：久久地注視？樸實而純潔？）

二、理清線索，復述“一次摘桃經歷”。

1、快速默讀課文2～7節，劃出描寫狗的活動的語句。

2、交流出示有關語句，隨機正音：歡吠（fèi）；撒（sā）腿；沉甸甸（diān）

3、引讀有關語句，隨機板書：迎賓、入林、返回、道別。

4、師生配合朗讀2～7節。

根據提示，復述摘桃經歷。（小組內交流，指名復述）

三、解疑釋疑，深入感悟。

1、默讀描寫狗的4句話，劃出有關詞語，說說小狗給你留下的印象。

2、再讀這4句話，體會小狗的熱情好客。

（1）自讀，引讀。

（2）小組討論：從小狗的熱情好客中你體會到什么？

（果園的主人以狗待客，是因為他充分信任每一位前來摘桃的游客。）

3、默讀2～7節，找一找還有哪些語句讓你體會到果園主人給予游客的信任？

（1）交流，出示：

①“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里，祝您愉快！”

②我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。

（2）聯系課題，交流感悟。

（教師適時點撥：結合第②句話說說我為什么能夠得到信任與被信任的喜悅？）

4、小結：如果說果園主人以狗待客的巧妙安排以及紙條上那溫馨的話語，給前來摘桃的客人以充分的信任。那么，“我”信守誠信，如數付款的誠實行為，則是我能夠感受到信任與被信任的喜悅的關鍵所在。（板書：如數付款）

5、引讀最后一節。

四、語言實踐，內化感悟。

“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容或自己的感受展開想象。

提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________

第二篇：教學設計方案

Unit7“The Chaser”教學設計

（大學英語專業教科書《綜合英語教程》）

教學設計思路

根據課堂教學設計的基本原理，結合《英語專業本科綜合教程第三冊》及相關參考資料制定的教學設計方案。

首先，外語學科的學習不像其他學科一樣能對課文做到一目了然。雖然本文只是很普通的一個故事類敘述文，但由于本學科的特點，在此教學設計方案中，單詞短語句子的理解等方面要具體考慮。

在對本單元全英課文的難易度，課時設計，學生英語水平等方面進行分析后，運用呈現法進行單元新課的基本引導，用討論法讓學生探究課文的深層意義，運用訓練和實踐法幫助學生鞏固本課知識。

課文分析：本課課文雖然較長，但是不同于前面幾個單元的議論文形式，而是相對直觀的敘述文。因此學生的學習興趣較大，可適當增加學習者的自主學習任務。在新課引導的環節中先讓一組學生大概講解課文的結構，主要事件，自己的理解等等。（要求全部用英語闡述）

課時預計：大概4個課時，前2個課時主要梳理新單詞和短語，以及難句子和語法的講解，后2個課時主要是探究文章的深層含義，讓學生進行自主討論，以及課外話題的延伸等等。

由于這是大學的課程，因此教師主要起引導作用，將大部分主動權交給學生。

1.學習任務分析

1)教學重點

a.課文的熟讀，新單詞和短語的掌握 b.難句梳理

c.文章故事的含義，告訴了我們什么道理（包括對愛情的理解，文中老人所出售的愛情溶液和生活清洗劑兩者價格上的差異說明了什么）2)教學難點

a.文章以對話為主，閱讀較為直觀易懂，但是所要表達的道理卻不像議論文那樣直接擺上臺面。因此要讓學生從課文敘述中理解：年輕人認為愛情是最重要的，被love potion的神奇效力迷惑；老人則胸有成竹地認為年輕人還會回來買昂貴的life-cleaner，因為老人看過太多急需清潔生活污點的有錢人。

b.本課題目“The Chaser”和全文的中心意義有何關系？（答案：Chaser是一種飯后或酒后漱口的液體，與文中所描寫的“魔液”有相似性；Chaser另一個意思是追趕者或獵人，文中的年輕人買過love potion后，其實已經產生了對這種魔液的依賴，等他以后有難題或是生活有污點時還會回來以昂貴價格買life-cleaner，老人其實掌握著人性的弱點無形地追蹤他。）

2.學習者分析

學習者是大二學生，學習綜合英語這一課程已經整一年。積累了一定的詞匯量，同時在平時的聽力以及其他學科的學習中培養了一定水平的英語語感。因此在預習以及自主學習中，借助個人手頭上的參考資料已經能大概清楚課文在講什么，主題也能有大概理解。教師主要引導學生在主動學習的同時結合教師所傳授的信息掌握課文，增加學生學習全英文章的了

3.教學目標

a.讓學生對本課新單詞和短語理解并掌握 b.理解課文所要表達的中心

c.提高學生自主學習此類課文的能力，不斷培養學生在語境中記單詞的能力。

4.教學準備

a.新課之前向全班布置預習任務，包括查字典標注新單詞意思，閱讀全文，理清大概結構。b.本課教學的多媒體課件

c.合理設計課后練習以及作業題

5.教學過程設計

1）課前復習：新課開始前，按照以往做法聽寫上一單元的單詞和短語。2）.導入新課

導語：上個單元我們學習了有關“智慧和知識”的議論文，文章比較難，語法結構較為復雜，生詞很多。接下來這個單元相對來說比較有趣，它用對話的敘述方式給我們講了一個小故事，這個故事發生在一個年輕人和一個老人之間，和一種神奇的魔液有關。之前老師已經通過學習委員向大家布置了預習任務，現在我們一起來學習課文。

3）.新課教學

A.給兩分鐘時間讓全班再次瀏覽課文，因為部分同學較早的時候已經預習過課文，印象會變淡。然后點幾個學生讀單詞。

B.提問

<課前提問是對課文學習的引入，也是對學生預習情況的檢查。同時從學生的回答中了解他們已經大概清楚了哪些知識點，還有哪些不懂。> How many parts can this passage divide in ？（課文可以分為

問題設置： ○幾個部分？）

2According to this passage, what were the views of love in the

○young man’s mind ？（從文中我們可以知道這個年輕人對愛情的觀點是怎樣的？）

C.單詞和短語的學習

重點單詞：chaser：n..追趕者，追捕者，酒后或飯后用于漱口的液體（這個單詞出現

在題目中，跟全文的理解有一定關系）

apprehensive: adj.擔心的，不安的（與comprehensive作比較）

confidential：adj.極受信任的（這個單詞的理解要結合一定的語境。它所表達的極受信任、自信的狀態，是指人們因為知道某件事的內情于是說話很自信或是讓人感覺非常可信）讓學生造句：作為這項產品的發明人，他非常自信地跟朋友談論著其中的細節。

答案：As the inventor of the product, he talked confidentially with friends about the details in it.overwhelm：v.淹沒，吞沒（這個詞表達的淹沒一般指情緒上的，有一種突如其來而又強烈的語境。）讓學生造句：聽到偶像逝世的消息，她不勝悲哀。

答案：When she heard the news of her idol’s death, she was

短語：

peer about：盯著看

go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，興高采烈的deal in：經營

be better off ：比之前好，一般指經濟物質條件上的

以上特別列出的單詞和短語都是要求學生必須掌握和運用的。另外，教師在講課過程中，不要只是單調地講出單詞詞義，要將單詞放入語境情境中，所給出的造句要能讓學生留有印象，形象易懂。

D.語言點——句子和語法

這一部分跟課文的全面理解有很大關系，教師要講解文中結構復雜的句子，需要學生掌握語法的句子，學生在理解上容易產生歧義的句子等等。當然不能全憑教師做主講解哪些句子，而是根據實際情況讓學生提出哪些句子需要講解，這樣往往更能滿足學生的學習需要，若有不足教師再另行補充。以下是幾個重點句子，若學生沒有提出教師要補充：

For indifference,they substitute devotion.For scorn, adoration.這句要講解的是“前綴的強調作用和平行結構”

She will never give you the least, the very least, grounds for——uneasiness.這句要注意引導學生從語境中去理解句子意思。

Just as well.中文的語言習慣讓學生掌握這個短語的用法時會犯迷糊，要注意用實例講解。

E.課文的理解

對單詞、短語、句子等英語語言點進行單獨抽取式的講解后，教師要讓學生回歸課本，全面理解課文。此時所講的內容都要聯系課文，同時要注意將學生的主動性發揮出來。通過提問、討論等形式讓學生更多地自己思考課文，發表意見，最后教師進行歸納總結。

1熟讀課文后，你認為文中的年輕人和老人各有什么性格特點？

問題設置： ○2為什么老人知道年輕人想要的是love potion，卻先介紹

○life-cleaner？（這個問題相對來說比較難，教師先讓學生自主討論并且發表個人見解。在肯定某些合理觀點的同時引導學生明白其中道理：老人先介紹life-cleaner以及它5000美元的價格，不但可以襯托出后面love potion只賣一美元的廉價，也讓年輕人對life-cleaner留下深刻印象。）

3課文題目“The Chaser”跟全文故事似乎并無關系，作者為什么用這個題

○目？（這題是開放性題目，強調學生的自主發揮。）

以上問題所涉及的都是理解課文的重難點，教師可以讓學生自主思考或者分組討論，同時也鼓勵學生提出問題。但是不管問題的答案是什么，教師不能一口否定學生的見解，對學生的開放性思維要鼓勵并且認真對待，讓學生對于自己發現問題探索答案樂在其中。

F.課文內容的延伸

本課主題鮮明，故事情節新穎有趣，學生肯定有很多感想。教師可以讓學生談談對文中事件的看法，或者參考如下問題：“你覺得文中的年輕人對愛情的觀點正確嗎？你的愛情觀點又是怎樣的呢？” “假如真有這么神奇的魔液，你會如何對待呢？” 教師也可以談談自己的看法，用聊天般輕松方式讓學生更感興趣，學到更多。通過以上一系列的課文梳理和講解，教師帶領學生再次熟讀課文，這對學生加深印象有很大幫助，有些學生甚至能在這“最后關頭”的朗讀中產生恍然大悟的理解。4）.小結

在學生闡述所學內容的基礎上，教師進行本課總結。5).練習和作業

練習：a.做課本上的課后練習，不懂的地方問老師，b.課后多聽與課本配套的光碟上的課文錄音，熟讀并且背誦單詞，在下一單元開課前進行聽寫。

作業：a.課文后面的8道翻譯題；

b.課文全篇都是對話形式，將課文改寫成沒有對話的記敘文，字數在500字以內。

6.資源及媒體的應用

學生在課前查新單詞，利用相關參考資料預習課文。同時在參考資料中對本文作者有相關了解，以便更好地理解文章中某些地方出現的口語化內容以及作者特有的幽默方式。

在課前和課后運用電腦、MP3等多媒體工具聽課文錄音以及單詞發音，鞏固知識以及提高學習的自主性。

教師在課前制作好PPT課件，讓講課過程更直觀易懂。

7.教學設計后記

（1）.本教學設計方案考慮了多方面因素，整個教學過程先引入再深入，教師起引導作用，注重發揮學生的主動性。（2）.先運用多媒體將PPT課件以呈現法直觀地向學生傳授硬性的知識點；然后通過提出問題、討論問題、解決問題這一過程帶領學生深層次地探究課文含義，加深印象；最后通過訓練和實踐的方法幫助學生鞏固所接收到的知識內容。

（3）.布置給學生的課后練習和作業中，不但要求學生對基本知識點通過練習進行掌握，還通過改寫課文這一任務來讓學生真正學到東西（要成功改寫，不止是單純地從意思上進行同義轉換，還要真正理解課文中心才能改寫卻不改變文章的精髓）。.

第三篇：教學設計方案

教學設計方案 第一節 自然科學

重點：牛頓力學體系的建立；電磁學的成就；達爾文的生物進化論 難點：解析幾何學和微積分學的創立；愛因斯坦的相對論 教學過程：

導入 ：17—20世紀初是人類歷史發展的一個重要時期，無論是西方國家，還是東方國家，大多走上了近代化道路。人類的進步離不開科學的推動，依賴科學技術的新發現。

一、近代數學的建立

學生閱讀教材中關于近代數學的建立部分，回答：解析幾何和微積分是由誰創立的？有什么意義？

教師在學生回答的基礎上總結。

二、牛頓力學體系的建立（電腦演示牛頓畫像）

學生介紹牛頓的生平，教師進行補充。引導學生思考：牛頓力學體系創立后，如何證明其預見性、科學性呢？

以哈雷彗星、海王星、冥王星的發現來說明此問題。用英國詩人波譜評價牛頓的話：自然和自然的規律，隱藏在黑夜里。上帝說：“讓牛頓出生吧！”于是，一切都光明了。以及法國著名哲學家伏爾泰目睹牛頓的葬禮后說的話：“他是像一位深受自己臣民愛戴的國王一樣被安葬的。在他之前，是沒有哪一位科學家享受如此殊榮的。在他之后，受到如此厚葬的也將會是屈指可數的。”評價牛頓的歷史功績。

三、電磁學的成就

簡要介紹電磁學的發展，引導學生思考，法拉第的研究對生產有什么實際作用？在學生回答的基礎上，教師總結。

四、化學的進步

由學生或教師簡要介紹波義耳、拉瓦錫、道爾頓、阿伏加德羅和門捷列夫的成就。

五、生物學的巨大進步

學生閱讀教材中有關哈維的資料，根據所學知識，思考促進科學發展的因素有哪些？引導學生從社會條件和科學家個人的努力兩方面來考慮。

介紹并評價細胞學說的建立和德國生物學家施萊登、施旺。在學生介紹達爾文與進化論的基礎上，教師進行補充。并提問：進化論的思想核心是什么？進化論的創立又有什么意義呢？

六、物理學的新時代

引導學生閱讀課文，并思考：物理學的新時代，“新”在何處？體現在哪些方面？

在講述愛因斯坦的相對論時，教師簡要介紹相對論。

狹義相對論的基本思想：第一，否定了牛頓的絕對空間和絕對時間觀念，認為時間、空間與物質運動不是各自孤立存在的，時間、空間隨著物質的運動而發生變化，物質的質量也隨著運動速度的增加而增加，它們之間是辯證的統一。第二，根據狹義相對論的原理，認為質量和能量是可以互相轉換的，并推導出質能關系式E=mc2, 即物體的能量等于質量與光速平方的乘積，揭示了原子內部所蘊藏的巨大能量，為原子能的利用奠定了理論基礎。廣義相對論是1915年創立的，指出萬有引力是由物質的存在與分布，使時間與空間的性質不均勻而引起。相對論的提出是物理學思想的一場重大革命，同時在哲學上也有重要意義，再次證明了物質第一性的觀點。引導學生思考：相對論出現后，牛頓力學是否失去了光輝呢？為什么？

相對論出現后，牛頓力學并沒有失去光輝，因為牛頓力學是人類在低速運動時代關于運動規律的認識。愛因斯坦高度評價了牛頓的著作《自然哲學中的數學原理》，“在牛頓的著作面前，我覺得自己非常渺小。”，并指出，牛頓所創造的概念，至今仍然指導著我們的物理學思想。

小結

討論“17—20世紀初近代自然科學迅速發展的原因”。板書設計

第四篇：教學設計方案

教學設計方案

定義介紹

教學設計專家梅瑞爾（Merrill，M.D.）在1996年發表的《教學設計新宣言》一文中將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創造和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。”

教學設計理論家迪克與凱里（Dick&Carey）在1996年為教師寫的教學設計普及讀物《教師規劃指南》中認為：教學設計是設計、開發、實施與評價教學的系統化過程。

通過對這些定義的比較分析，我們認為，教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。方案案例

教師上課過程中，離不開教學設計方案，就是我們通常所說的教案，教學設計方案是對整節課的教學進行的系統規劃，通常包括教學內容、教學目標、學習者特征分析、教學過程的設計（包括教學模式與教學策略的選擇）、教學評價的設計。本詞條下，我們將例舉若干個典型的教學設計方案，供大家分享、學習。

中學學科 《光的折射》教學設計方案

一、教學內容

1、教材：人教版八年級物理上冊第二章第四節《光的折射》。

2、教學重點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規律；運用光的折射規律解釋一些簡單的生活現象。

3、教學難點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規律；光的折射在實際問題上的運用。

4、教學內容結構： 光的折射教學內容結構圖

光的折射教學內容結構圖

二、教學目標

（1）知識與技能：

①了解光的折射現象，能列舉生活中光的折射現象。

②理解光的折射各個基本概念，通過實驗探究歸納總結光的折射規律。

③運用光的折射規律解釋生活中簡單的折射現象。

④能夠對照光的反射來闡述光的折射，以及能夠區別光的反射和光的折射。

（2）過程與方法：

①通過情境導入的學習，了解光的折射現象。

②通過實驗探究歸納總結光的折射規律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實驗探究的學習方法和比較歸納法。

③通過習題大練兵鞏固光的折射知識，并能夠解釋生活中光的折射現象。

（3）情感態度和價值觀：

①認識科學技術在生活中的應用，提升了科學素養和科學探究能力。

②培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

③初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

④對學生進行安全教育，增強安全意識。

三、學習者特征分析

（1）學習者的學習起點分析

①學習者的一般特征：八年級學生一般處于13~14歲這個年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導致成績兩極分化的特點，同時也具有可塑性，主動性和獨立性的特點，從而此階段也是思想態度塑成的關鍵階段。

②學習者的起點能力：八年級的學生有一定的生活經驗，可以根據自己的認識辨認出某些關于光的現象；處于皮亞杰認知理論階段的形式運算階段，不僅可以運用語言文字還可以根據概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。另外，學生剛剛經過第二章光現象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學習，對光的知識有一定的了解，這樣為光的折射的學習打下了一個良好的基礎。而且光的折射知識有趣豐富、聯系生活，可以激發學生的學習興趣以及學習熱情。

（2）學習者的學習風格分析

八年級學生的學習風格有動感型、觸覺型、視覺型和聽覺型，所以在進行學習時對不同知識的呈現模式會有不同的敏感度。《光的折射》在教學過程中知識的呈現方式有內容講解、觀看視頻、實驗操作等，可以為不同學習風格的同學提供有效的知識呈現方式。

（3）學習者動機分析

八年級學生學習物理《光的折射》知識會有內部動機和外部動機。光的折射現象生活隨處可見，而這一節的學習可以為學生解釋這些想象，可以增強學生的學習內部動機。另外，這一節屬于這一章的重點內容，也是中考的一個熱點，可以增強其外部動機。

（4）學習自我效能感分析

八年級學生物理成績高低各不一樣，學習物理光的折射知識的信心不相同，對自己的要求也不一樣。在教學過程中，會根據《光的折射》的重難點進行不同程度的講解、練習和評估，對某個知識點要求有某百分比的同學掌握即可。同時，教學過程注重協作學習、小組討論，分享交流，有利于提高學生的自我效能感。

（5）信息素養的分析

八年級學生已經正在學習信息技術這門課，掌握計算機的一般操作所以可以在計算機上進行實驗探究。另外，八年級學生可以通過網絡進一步拓展光的折射知識，并且可以將其運用到解決生活中常見的問題中來。

四、學習資源的設計

（一）設計理念

根據初中物理課程新標準要求，義務教育物理課程以提高學生科學素養為宗旨，注重課程的基礎性、實踐性、時代性等方面，在認真研讀了初中物理課程新課標之后，我們的學習資源設計的理念主要圍繞以下幾點進行：

1、以提高學生科學素養為目標

以提高全體學生科學素養為目標，既注重科學知識的傳授和技能的訓練，也注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。

2、注重培養學生科學探究能力

采用實驗探究式的教學方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規律，讓學生猜想與假設，接著教師指導學生根據實驗要求進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。學習過程中，學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。

3、從生活走向物理，從物理走向生活

教學中所舉的例子與現象貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐中。

4、注意學科滲透

通過聯系其他學科，如資源中運用光的折射定律解讀詩句奧秘，讓學生注意學科間的聯系與滲透，從而培養學生的知識遷移能力。

5、注重評價改革導向，促進學生發展

該資源在輔助教師教學時有利于教師注重形成性評價與終結性評價結合，教師不僅注重學生學習成果，同時也注重評價學生的學習過程，以了解學生對于學習內容的掌握程度。

6、重視學生的主體地位和教師的主導地位

整個教學資源的設計遵循實驗探究教學模式步驟，充分發揮以教師為主導、學生為主題的教學理念，注重培養學生解決問題、創新等能力以及掌握科學探究的思維和研究方法。

五、教學過程的設計

（一）教學模式的設計

初中物理課程應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。探究教學模式是在探究教學理論指導下，在探究教學實踐經驗的基礎上，為發展學生探究能力、培養其科學態度及精神的一種教學活動結構和策略體系。因此，我們設計的教學模式是實驗探究模式。

教學模式圖

教學模式圖

我們設計的探究教學模式的結構由理論基礎、操作程序及實施條件三大要素組成。

1、實驗探究教學模式理論基礎

1.1建構主義學習理論

建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人(教師、學生等)的幫助，利用必要的學習資源，通過學生主動的意義建構的方式而獲得，學生從原有的認知結構轉化為新的認知結構。這就需要學生:①在學習過程中用探究的方法去建構知識的意義;②將新、舊知識聯系起對這種聯系加以認真思考;③在學習過程中與他人進行協作、交流，從而促進構。

建構主義認為，教師角色應從以教授知識為主變為以指導學習為主，成為學生建構意義的指導者、促進者。教師的作用體現在:①激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;②通過創設符合教學內容要求的提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;③組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，以促進意義建構。

建構主義教學模式概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

1.2有意義學習理論

美國教育心理學家奧蘇泊爾認為，有意義學習就是新知識與學習者結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。在有意義學習過程中，主體表現為學習者認知結構中已有的適當觀念，客體表現為要學習的新知識，知識的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構意義的過程。奧蘇泊爾提出了課堂教學的組織者策略。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩定的引導性材料，因為通常呈現在教學內容本身之前，以幫助確定學習的心向，因此又稱為先行組織者。組織者概念，為探究教學中教學情境的創設、教學內容的選擇等提供了一定的理論指導。

奧蘇伯爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發現與接受。他認為，學習模式中既包括發現模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，學生需要將教師組織好的和系統呈現的定論性科學知識內化到主體的認識結構之中，是一個積極探索轉化和研究過程。發現學習和接受學習相結合的學習模式，形成了探究式教學的學習觀。

有意義學習理論的特點在于運用不同方式促進學生的意義學習，認知發展，探究教學正是從這里出發，提出了由學生自主選題、自己探究、自由創造的原則，重視學生創造性的發展，重視創造性學習，重視學生成為學習的主人。有意義學習理論為探究教學扎下了堅實的心理學基礎。

2、實施過程

2.1實施策略

2.1.1課前準備

教師在課前正確選擇適合光的折射定律的探究內容，完成多媒體資源的制作。此外，還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設能夠調動課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進學生創造性思維的發展的探究問題情境。提醒學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。

2.1.2快速讓學生進入問題情境

（1）充分利用多媒體.根據運用現代技術媒體教學表達直觀、生動、形象等優點，利用多媒體資源創設情境，從而激起學生的學習興趣和求知欲，使得學生注意力集中，精神振奮和思維活動積極，提高學生接受信息的效率，從而提高課堂效率。

（2）從學生熟悉的事物或現象入手

用彎曲的筷子，神秘的硬幣、錯位的鋼筆等實例創設情境，切近學生生活，引入探究課題，激起學生的濃厚興趣和學習熱情。

2.1.3努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍

探究活動是學生與環境相互的建構過程，教師要創造一個有利于學生探究學習的環境，首先要營造民主的教學氛圍，尊重學生發言權。其次，允許學生對教師、對教材質疑問難，給予學生思考的自由，讓學生要愉快中學習，在發現中學習，在學習中發現。鼓勵學生的質疑精神和求異思維，對學生的奇思怪想給予理解和支持。因為初中的學生，由于年齡、性格的特點，具有好奇心理，酷愛“胡思亂想”。如果教師處理好，對學生以后的學習會產生意想不到的效果。

2.1.4充分發揮學生探究實驗的作用

教師要有效調動學生動手和動腦的積極性，讓學生在實驗中自主探究，使學生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探討更有主動性與創造性，印象更加深刻，提高學生學習的主動性與趣味性，使學生有了敢于思考，敢于探索，敢于創新的精神。

2.1.5培養學生的交流與合作

教師在引導學生進行實驗探究時，對學生進行分組，每組2~3人。組內的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息。要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，充分體現分工與協作。此外，還應重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

2.1.6師生交往的策略

教師要尊重學生的人格、尊重學生的思考方法，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。當學生的思維結果錯誤的時候，要容忍學生，并鼓勵學生大膽發言。在探究式教學模式的課堂中，教師要與學生平等地面對問題，用最精煉的語言來引導學生的思維，點撥處于“憤”、“徘”狀態的學生，保證課堂探究的順利進行。

2.2實施步驟

教學環節 教師活動 學生活動 資源 教學成果 創設情境，引出問題 l 展播”彎曲的筷子”、”神奇的硬幣”、”錯位的鋼筆”三個視頻，引出“為什么會出現這些現象呢？”的問題； l 并指出這是光從一種介質斜射入另一種介質光線發生了偏折的原因；使形成概念； l 形成光的折射的概念后，提出“那么，光的折射會有怎樣的規律呢？與發射規律是否相同？”的問題 l 學生觀看視頻； l 通過老師的講解，形成光的折射的概念； l 思考老師提出的問題； Flash 課件 學生形成光的折射等概念，引出后面的內容； 探究前準備 l 教師組織學生進行分組。l 引導每個小組對光的折射規律進行猜想與假設 l 學生分組，每2-3 人為一組； l 進行猜想和假設 無 形成猜想和假設； 實驗探究 l 指導學生進行探究實驗； l 引導學生總結光的折射規律； l 小組協作完成實驗探究，記錄實驗數據，完成實驗記錄； l 小組交流與合作，總結光的折射的規律； Flash 課件 學生完成實驗探究及總結光的折射規律； 規律分享 l 組織學生交流分享各組總結的光的折射規律； l 學生交流分享并匯報； 實物投影儀 對光的折射有更深入的了解 初步評估 l 引導學生進行自評和互評 l 對本組學習過程和成果進行自評； l 對其他組的學習過程和成果互評； 量表 學生有一定的反思 規律精析 l 總結評價個小組的學習過程和成果； l 講解光的折射規律； l 學生認真聽講 l 修改小組探究出來的規律； Flash 課件 學生形成完善的規律總結； 知識運用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現象，提問學生運用光的折射定律解釋這些現象； l 展示語文、地理學科中有關光的折射現象內容，提問學生，注重學科滲透 l 學生觀看動畫，在課件的指引下思考并回答對應的問題； Flash 課件 學生能夠運用光的折射定律解釋一些簡單的生活現象； 注意到學科間的聯系與滲透，從而培養學生的知識遷移能力。隨堂練兵 l 使用課件展示習題； l 評價學生的回答； 學生自主完成課件中的習題大練兵； Flash 課件 學生完成習題，對光的折射的知識內容有進一步的鞏固。

第五篇：教學設計方案。

多媒體輔助地理教學的初中地理教案（人教版七年級上冊）第二章第一節大洲和大洋

一、教材分析

本節教材選自人民教育出版社《地理》七年級上冊，第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋，是學習陸地和海洋的基礎與鋪墊。本節教材內容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內容。

1.海陸分布：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點，使學生了解“地球”“水球”稱謂的依據。

2.七大洲和四大洋：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。通過“讀圖”，分別認識七大洲的名稱、大小和位置，進而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。另外，還通過“活動”來啟發學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。然后介紹了四大洋的名稱，進而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。

3.各大洲的分界線：利用圖片來說明各大洲的分界線。

二、學生情況

學生已經學習了地球的形狀和大小、經緯網、五帶的劃分和地圖等內容，在學習過程中已經涉及到若干本節課的內容，尤其是前幾節中出現的地球人造衛星照片、半球圖等，使學生具備了學習本課的基礎，利于調動學生的學習欲望，不斷提高學生的讀圖能力和分析判斷能力。總之，只要加以適當的情景創設、問題引導和學法指導，就可充分發揮學生的學習主動性和積極性，達到預期的效果。由于初一的學生在小學中已學過一部分地理知識，所以對本節課的內容并不陌生，但學生在學習方法、學習習慣、認識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學習時主要利用地圖和學生的參與，培養讀圖分析能力，并指導學生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。

三、教學目標

1.知識目標：用地圖說明全球海陸分布特征在地圖上能判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等。在地圖上能說出七大洲、四大洋的名稱，位置、輪廓和分布特點。2.能力目標： 通過觀察各種地圖得出結論，培養學生看圖、析圖、繪圖的能力，學會使用地理的語言──地圖。通過自主學習、合作交流、展示提高等形式掌握基礎知識

3.情感目標：通過“地球”“水球”的爭論，培養學生熱愛科學、積極探究自然界奧秘的精神.通過讀圖、繪圖等熟悉七大洲、四大洋的空間分布狀況情感、態度與價值觀，感悟人類探索地球面貌的歷程

四、教學重點

1．地球表面海陸面積比例。

2.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

3．七大洲的名稱、面積排序。

4．四大洋名稱、面積排序。

五、教學難點：

1、識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

2、海峽的概念及其重要作用

六、課型 新授課

七、說教學方法

教法：講授法，讀圖分析法，討論法，啟發，互動，提問

學法：學生緊跟老師的思路，學會分析地圖，及時動手記筆記。

八·教學工具

教具使用：多媒體課件，大洲輪廓圖卡片、地球儀、地理圖冊

九、說教學過程

（一）導入新課

我們居住在這個美麗星球上可是我們真的了解它么？接下來跟著老師一步一步的探索和了解地球吧。同學們，你們知道的中人類第一個乘宇宙飛船進入太空的人是誰呢？（蘇聯宇航員（加加林）），那中國第一個登入太空的宇航員又是誰？（楊利偉）

播放PPT，展示太空中拍攝的地球的圖片。提問：看這張圖片有沒發現什么特點？ 藍色是海洋，綠色是平原及地勢較低的地方，（越綠地勢越低）黃褐色是山地及海拔較高地，（越黃地勢越高），白色是云團。我們可以看到藍色居多，在太空里看地球是一個是不是總體蔚藍色的星球

那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？

如果你是一名宇航員，當你在太空中遨游的時候，你會發現地球上有什么？本節課我們就來學習第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋(板書)。

設計目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個水球的觀點，使學生感覺真實，既創設了本節課的學習情景，又激發了學生的興趣。

（二）講授新課

步驟一：世界海陸分布

1.教師：翻開課本26頁，我們一起來看下P26圖2.1“世界海陸分布”，學生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？” 學生：（海洋面積大于陸地面積）

2．教師;通過看P26圖2.2“世界海洋和陸地面積比較”，我們是不是清清楚楚的看到海洋和陸地各占地表的比例是多少，快速記憶，七分海洋，三分陸地（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）

教師提問：觀察地球儀說明，南北半球海洋和陸地的分布有何不同？ 學生回答：略

教師:世界海陸分布并不是均勻地分布在地球表面上的，而是陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。（邊說邊在地球儀上指示）

2.教師：讀教材P27圖2.3“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？ 學生：（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。）

(目的：以小組討論的形式，談談對地球名稱的看法，不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，而是通過學生討論、運用地球儀和地圖求證，加深對地球表面海陸分布的認識。)

3、教師：下面閱讀下書本“人類探索地球面貌的歷程”部分，談感想。學生：略

教師總結： 人類對地球的認識經歷了一個漫長的過程，早期的時候科技不夠發達，人類對地球的探索是艱苦的。在這過程，需要敢于冒險，渴望新知的人去勇于探索，人類地球面貌的探索不會停止·····（目的：了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我們今天能夠從課本上認識地球表面海陸分布的大勢，這是無數的航海家、旅行家、探險家、外交使節拼搏奮斗和科學探究的結果，培養勇于探索的精神。）

步驟二：七大洲和四大洋

1、教師：講完對人類地球的探索過程，接下來讓我們來了解，人類對地球母目前的探索的結果，一起認識下大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽

首先，讀課本圖2.5，認識下“大陸、半島、島嶼與海洋”（課件展示）大陸：指地球表面面積廣大的大陸塊；

半島：指陸地延伸進海洋的部分；

島嶼：指與大陸分離，面積較小的陸地； 海洋：面積廣大且包圍大陸的水系

教師：了解了這些概念后，下面我們來思考一道題，大家看圖，思考下圖中的abcd分別代表的是什么，小組討論三分鐘后回 答 課件展示

學生回答：A為半島B為海灣，C為島嶼，D 為群島

教師解釋：回答正確，從圖中可以看出，A是陸地伸向海洋的部分為半島；B是三面環陸的海洋為海灣；C是面積較小的陸地為島嶼；D是彼此距離很近的許多島嶼為群島

目的：課本地圖與課件相輔助，有助于學生理解，再加以思考題鞏固新知識點了解概念，避免學生死記硬背

2.教師講述：下面我們來學習大洲和大洋內容全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋（板書）請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。（學生以四人一小組為單位，共同查找）

（1）請幾個同學上臺，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋，并在黑板“全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋”中的“七大洲”和’四大洋”后面寫出其名稱

（2）教師:同學們知道哪幾個大洲主體分布在東半球嗎？哪幾個大洲主體又分布在西半球呢？ 回答：（亞洲、歐洲、非洲主體分布在東半球，北美洲與南美洲主體分布在西半球。）

（3）教師：我們下面來看下，赤道穿過哪幾個大洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分在南半球？

（赤道橫穿南美洲、非洲大陸。北美洲和歐洲全部在北半球，亞洲、非洲大部分在北半球，南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

（4）教師：下面看下世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。用口訣總結七大洲面積從大到小的位次（課件展示）七大洲面積輪廓

出示大洲輪廓圖卡片，讓學生上臺按照七大洲面積從大到小的位次在黑板上排列出來。教師:大家都已經經排列正確了，現在我給大家總結一個口訣方面大家記憶大洲面積大小，以下是面積由大到小的口訣（亞非北南美，南極歐大洋）。

（4）讀圖2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？

學生回答：北冰洋、大西洋、印度洋、太平洋，面積最大的是太平洋，最小的是北冰洋。教師:由此我們同樣可以總結成總結成口訣，（太大印北，四洋貫通）。

（6）教師講解：我們已經了解了海陸大體分布，但是同學們你們知道造成現在這種海陸分布格局的原因是什么嗎？接下來大家一起來跟我了解下吧。照成這種海陸分布格局的學說主要有兩個，一個是大陸漂移學說，一個是板塊構造學說（板書）。最早是魏格納提出的大陸漂移學說，指大陸原本是一個很大的整體，后來逐漸分為6個大陸的過程.板塊構造學說是指6個版塊的相互運動：擠壓、張裂等,從而形成不同的山脈、裂谷。（課件中圖片展示過程）。而板塊構造學說則是在大陸漂移學說的基礎上進一步發展，板塊構造學說認為地球表面覆蓋著不變形且堅固的板塊（巖石圈），這些板塊逐年移動分離，直至形成現在這個分布。與大陸相比,板塊還包括了海洋.，提出了板塊內部和板塊交界處的地殼運動狀況。而且板塊與板塊的邊界地質活動，是極其不穩定的，容易發生地震，火山爆發，（配合ppt圖片展示）比如日本正是出于亞歐板塊和太平洋板塊的邊界處，是地震和火山多發的國家。這個學說在當時的提出使視為不解之謎的地球活動大多得到了解釋，因此它是得到了廣泛的認可。

（5）教師：現在大家看下面這則閱讀材料，了解下就可以。（PPT展示）

閱讀材料內容：亞洲：在古代人把地中海以東的地方叫做亞細亞（意思是“日出之地”）.這里位于地球的東方.亞洲即是亞細亞洲的簡稱.歐洲：古代人把地中海以西的地方叫歐羅巴（意思是“日落之地”）.它位于地球的西面,歐洲即歐羅巴洲的簡稱.非洲：全稱是“阿非利加洲”,拉丁文的意思是“陽光灼熱”.因為非洲被赤道橫穿中部,非洲多處位于熱帶和亞熱帶地區.美洲：北美洲和南美洲的總稱.美洲是意大利人亞美利哥航海時發現的一塊所謂的“新大陸”,歐洲人為了紀念這位“新大陸”的發現者,便用亞美利哥的名字稱它為亞美利加洲,簡稱美洲.拉丁美洲：是指北美洲以南的地區,過去曾是拉丁語系西班牙、葡萄牙等國的殖民地,故稱為拉丁美洲.大洋洲：17世紀歐洲人發現了它,因其處于世界各大洋的包圍之中,游離于其它大洲之外而得名.17世紀被發現時,人們誤為它是地球最南端的大陸,故在很長的一段時間里稱為澳大利亞（即南端大陸之意）.南極洲：即南極所在的大陸.這才是地球上真正的南端大陸.設計目的：觀察圖的同時，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結合，以加深印象，同時利用口訣使學生快速記憶與深刻記憶。

【互動三】各大洲的分界線

根據書后的世界地形圖，輔導學生完成下列各地的界線。

教師;剛剛我們找出了大洲和大洋的位置，但是各大洲之間是不是全部單獨存在的啊？ 學生回答否定

教師;有些大洲與大洲之間是相連的，而有些大洲之間是隔著海峽的，這時候就需要分界線把他們劃分開，區分各大洲。比如說，亞洲大陸與歐洲大陸是一個整體，合稱為亞歐大陸，他們之間以山脈、河流、湖泊為界。亞洲西南部和非洲西北部過去也是相連的，后來，人們在這里開鑿了一條運河，才把他們分隔開了（一邊講解，一遍在地圖上指出來）。同學們現在再找出哪些洲也只是以運河或者海峽為界的？（展示大洲與大洋分布的地圖）學生回答：亞洲和非洲、亞洲和北美洲、非洲和歐洲、北美洲和南美洲。下面我們看下課件了解下這些各大洲的分界線及其名稱 PPT展示內容：

亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈； 亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河； 亞洲和北美洲的分界線：白令海峽； 非洲和歐洲的分界線：直布羅陀海峽； 北美洲和南美洲的分界線：巴拿馬運河。

設計目的：通過識圖，要求學生學會讀圖，讀懂圖，從圖片中獲得文字信息。

（三）課堂小結

這節課你學到了什么？

通過本節課的學習，學生對于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下節課正是在此基礎上加強讀圖訓練，強調七大洲、四大洋的相互位置關系。

（四）課堂作業：完成活動題。

八、說板書設計

自我測評：

給學生發一張空白的地圖 作業要求：

1、在空白地圖上填出七大洲和 四大洋的名稱。

2、在地圖上相應的地方各大洲劃出分界線，標出分界線名稱