教學設計方案范文1

一、教學目標

1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

2、朗讀課文，練習復述假想部分。

3、訓練學生思維想象能力。

二、教學重點

課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。

三、教學用具

一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。

四、教學過程

師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？

生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整

打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？

生：說或讀第一自然段。

師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？

生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

師：課文還講了些什么？

生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象情景

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。

（斜斜踩著想象推想）

生：使句子的意思更準確，更符合實際。

師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。

以上是體會語氣、思維和語言訓練。

師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的.語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。

師：我給你開個頭，請幾位同學講：

（1）天氣環境；

（2）老象失足；

（3）成為化石。

以上是指導復述。

師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？

小結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。

教學設計方案范文2

一、概述：

《一次比一次有進步》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊114頁第15課。這是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。故事告訴我們：只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

二、設計理念

1、《語文課程標準》和信息技術與學科整合的理念

2、小學語文閱讀教學學生跨越式發展的理念。

3、語文學科教學“以讀為本”的理念。

三、教學目標分析知識技能

1、能自主認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字。

2、讀懂課文，理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

4、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物，抓住特點進行手寫練習。

四、過程方法

1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。通過閱讀拓展資源，實現學生在自主閱讀過程中教師的引導作用。通過閱讀拓展資源、特別是“加星”資料的閱讀，實現學生在自主閱讀過程中教師的引導作用。利用學校留言板的寫作、展示、評價工具，提高運用信息技術學習語文的方法和策略；

3、注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，并開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與？價值觀融匯發展。

五、情感態度價值觀

1、利用媒體，運用多種方法，激發學生學習語文的興趣。

2、從品讀大量有關“仔細觀察”的故事中，培養“只要認真仔細的觀察，就能了解事物的特征，并有可能有發明有創造”的思維品質，感知童話豐富的想象力。

3、培養學生喜歡寫話、喜歡創作表達的情感。

六、學習者特征分析

1、學生在第一課時，已經利用多種方法學習記憶了生字詞、學寫生字。能正確流利地朗讀課文。拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源中“識字通”的內容，能初步感受了冬瓜與茄子的不同，初步了解課文共描寫了燕子媽媽和燕子有三次對話。為第二課時歸納主要內容，實現情感目標的跨越做好了準備。

2、學生是河北省豐寧三小一年一班的“跨越式”實驗班的學生。從一開學就進行“跨越式”的實驗研究，每位同學都有良好的識字基礎，朗讀基礎，樂于進行手寫表達。

3、學生思維活躍，肯動腦筋，喜歡提問，對語文學習很感興趣。

七、教學策略

1、讀，理解內容。

第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般規律，為理解詞句意思打下良好的基礎。

第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結合插圖，進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么？然后朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。

第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的.語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚訝神態，燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悅之情。

2、演，明白事理。

在學生能理解課文的基礎上，再把課文內容表演出來，即讓學生扮演小燕子和小燕子媽

媽，進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理。只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷發現事物的不同特征，一定會一次比一次有進步。

3、信息技術與語文學科整合的方法。

本節課信息技術成為創設情境的工具，卡通圖片激發了學生的學習興趣，為學生提供豐富資源，對學生理解課文內容起到了輔助作用。

八、資源準備

1、自制ppt課件

2、本節課中教師使用的資源是：“情境導入”、“生字復習” 、“課文學習”、“資料城”、“寫話練習”等模塊。

3、學生使用的資源：課本、“生字復習”、“課文學習”、“資料城”、“寫話練習”等模塊。

九、活動過程設計與分析

第二課時

（一）創設情境，看圖說話：（3分鐘）

1、資源準備：課件中“創設情境”按鈕（配樂描述）

師：小朋友，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦！今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，老師想讓同學們和小燕子比一比看誰表現得更出色，敢不敢？

生：敢！

師：好樣的！我們先來讀一段文字，注意讀準紅色的生字。

生讀：小燕子聽說西瓜好吃，就問媽媽：“媽媽，西瓜長得什么樣？”媽媽說：“你現在會飛翔了，自己去看吧！”小燕子說了聲“媽媽再見”，就飛出家門。小燕子可高興啦！它想：這次，我一定要仔細觀察（chá）。

2、過渡：

燕子媽媽剛才悄悄告訴我，說你們生字讀的真準，該輪它給小燕子出題了。燕子媽媽是怎樣考小燕子的？讓我們一起去看看吧！

設計意圖：作為剛入學的一年級的小學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情有獨鐘。根據這一特點，我創設了以上導入情景。在激起學生表現欲望之后，進入復習環節。生字的復習形式是多種多樣的，本課中，我把生字編成了簡短的童話，既體現了本單元主題中的自立思想，又為本節課“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一主題做好鋪墊。

（二）學習課文，品讀感悟：（17分鐘）

資源準備：課件中“課文學習”模塊

1、從問題入手，體現學生自主學習。（3分鐘）

師：下面就請同學們打開書認真讀文，然后思考：（大屏幕出示思考題）

（1）燕子媽媽出了哪些問題？（用直線畫出媽媽的話）

（2）小燕子每次完成任務后是怎樣告訴媽媽的？（用波浪線畫出小燕子的話）

學生自學課文

設計意圖：這篇課文的主題是細心觀察才能把握事物的特點，“進步”是文眼。第一個問題主要是讓學生感受到燕子媽媽對小燕子的鼓勵。第二個問題是讓學生在讀中感悟到，小燕子每次都有不同的發現，而且一次比一次觀察得更仔細。

2、解讀課本，深層感悟。（14分鐘）

（1）過渡：剛才同學們學得可真認真！誰愿意把燕子媽媽出的問題說給大家聽聽？

（2）學生交流：（大屏幕出示句子）

“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”

“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”

“很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”

（3）指導朗讀。（重點朗讀“看看、再去看看、再去仔細看看”）

生自由讀。

師示范讀。（生體會媽媽一次又一次耐心的啟發鼓勵小燕子去觀察）

同桌同學每人當一次燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。

設計意圖：此環節的設計打破傳統的串講方式，先精讀媽媽的話，采用自由讀，同桌互聽互讀的方式，教師示范讀的方式，凸現難點。

（4）過渡：小燕子完成任務后每次回來都是怎樣對媽媽說的？

學生匯報交流：

a、小燕子第一次完成任務后是怎樣對媽媽說的？

生：“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”

師：小燕子有所發現了，它心情怎樣？

生：很高興！

師：那我們就帶著高興的心情讀一讀。

生大聲朗讀。

b、小燕子第二次完成任務后是怎樣對媽媽說的？

生：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”

師：小燕子又有新的發現了，它的心情發生了怎樣的變化？

生：非常高興！

師：你能不能用朗讀的方式把小燕子的這種心情表現出來？試試看吧。

學生齊讀。

c、小燕子第三次完成任務后是怎樣對媽媽說的？

生：“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有白毛，茄子的柄上有小刺。”師：小燕子可真了不起，每一次的發現都不一樣。它的心情又會發生怎樣的變化了呢？生：小燕子更高興啦！

師：是呀！小燕子一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚也越來越親切。師范讀句子。

學生模仿讀。

（5）學生把三句連起來對比著讀讀。

（6）師生共同進行分角色表演。師演媽媽，生演小燕子。

（7）師：小燕子媽媽太高興了，所以，當著大家的面，它就夸獎小燕子“一次比一次有進步”，小組同學可以討論一下：為什么媽媽說小燕子一次比一次有進步？

學生討論交流：燕子的觀察角度在變化，一次比一次有難度，一次比一次觀察得仔細。

（8）師：燕子媽媽感覺到小朋友跟小燕子一樣聰明能干：同學們說話一次比一次有進步，真了不起！我覺得，我們比小燕子更棒！不信，你就仔細觀察圖或看看書中的第一自然段，也許你還能發現冬瓜和茄子的不同之處呢，趕緊找找看！

引導發現：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜硬，茄子軟等特點。

設計意圖：品讀小燕子的話，采用分句品讀的形式，充分體會小燕子內心情感的變化，從而明白小燕子的觀察角度在發生變化，一次比一次詳細、認真。在學生對課文內容有一定的了解的基礎上，就應該點題了。于是我又設計了這樣一個環節：討論，為什么燕子媽媽說小燕子一次比一次有進步？這一步的設計讓學生在問題中回顧了全文。同時啟發學生的思維，加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的。為培養學生認真觀察的意識，同時也為深化主題，我又讓學生仔細觀察圖，或看書第一段，去發現冬瓜和茄子的不同之處。為總結升華推波助瀾。

教師小結過渡：只要我們留心觀察，就會發現事物的特點；只要我們認真仔細地觀察，就能了解事物的特征，并有可能有發明有創造呢。下面我們就走進資料城看看吧！

（三）內化情感，拓展閱讀：（10分鐘）

資源準備：課件中“資料城”模塊，學生的《拓展閱讀材料》。

1、請你讀資料城中《大自然的語言1》、《大自然的語言2》、《誰說得對》、《蘋果落地》讀完的同學接著讀71頁的《科學的種子》和76頁的《壺蓋為什么會動》。一邊讀一邊想，哪篇小文給你留下的印象最深，為什么？（1分鐘）

2、學生進行閱讀。（8分鐘）

3、個別匯報讀后感。（1分鐘）

設計意圖：這一環節的設計能夠發散學生思維，激活想象，開闊視野。在閱讀中，我為孩子們選擇了2首通俗易懂、富于童趣的小詩、2篇科普故事，2篇有關科學家發明創造的小故事，讓孩子們去閱讀，并且用“必讀”和“選讀”兩種方式對閱讀內容加以引導，讓孩子們從不同角度，不同層次，不同題材來體會認真仔細觀察的重要，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗。為后面的寫話練習做鋪墊。

（四）寫話練習，評價交流。（10分鐘）

1、資源準備：課件中“寫話練習”模塊。

學生進行寫話練習。（8分鐘）

師：是呀，只要認真仔細觀察就能了解事物的特征。下面，我們就用手中的筆來描繪我們眼中的事。（出示寫話內容）

（1）想一想你熟悉的一個人或一種景物是什么樣子的，把你觀察到的寫下來。

（2）仔細觀察你最喜歡的水果，寫幾句話。（提示：可以選擇一種水果寫一寫。也可以選擇兩種水果寫一寫它們有什么不一樣。）

作品交流。（1分鐘）

2、教師總結，學生談收獲。（1分鐘）

由于時間的關系，我們就不一一展示同學們的習作了，課后大家還可以互相欣賞，相互點評。孩子們，今天我們共同學習了《一次比一次有進步》這篇課文，你有什么收獲？

教學設計方案范文3

【教材分析】

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

【學生分析】

學生的學習中國并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

【設計思路】

1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

【學習目標分析】

1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

【學習重點分析】

1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2、識字。

【學習難點分析】

讀中感悟，明白道理。

【課前準備】

課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

【學習過程】

一、看圖識字，激趣導入

1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍。”）

2、激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

3、板書課題：17酸的和甜的.

指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

（通過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）

二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字

1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

2、生初讀課文，整體感知。

3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

6、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

7、指讀課文，了解學情，集體正音。

（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

三、指導朗讀，讀中悟情

1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

2、看圖讀文，學習第一自然段：

（1）指導看圖：狐貍在干什么呢？

（2）指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

3、學習第2 、3自然段：

（1）引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

（2）指名讀二三自然段。

（3）總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4～7自然段。

4、在自讀、合作讀中學習4～7自然段：

（1）生自由練讀。

（2）四人小組合作練讀。

（3）請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

5、齊讀感悟，學習第八自然段：

（1）引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

（2）小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

6、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

四、情趣引入，指導書寫

1、學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

2、投影出示，指導觀察。

3、教師范寫，學生練寫，注意評價。

五、課外擴展

課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）

Unit7“The Chaser”教學設計

（大學英語專業教科書《綜合英語教程》）

教學設計思路

根據課堂教學設計的基本原理，結合《英語專業本科綜合教程第三冊》及相關參考資料制定的教學設計方案。

首先，外語學科的學習不像其他學科一樣能對課文做到一目了然。雖然本文只是很普通的一個故事類敘述文，但由于本學科的特點，在此教學設計方案中，單詞短語句子的理解等方面要具體考慮。

在對本單元全英課文的難易度，課時設計，學生英語水平等方面進行分析后，運用呈現法進行單元新課的基本引導，用討論法讓學生探究課文的深層意義，運用訓練和實踐法幫助學生鞏固本課知識。

課文分析：本課課文雖然較長，但是不同于前面幾個單元的議論文形式，而是相對直觀的敘述文。因此學生的學習興趣較大，可適當增加學習者的自主學習任務。在新課引導的環節中先讓一組學生大概講解課文的結構，主要事件，自己的理解等等。（要求全部用英語闡述）

課時預計：大概4個課時，前2個課時主要梳理新單詞和短語，以及難句子和語法的講解，后2個課時主要是探究文章的深層含義，讓學生進行自主討論，以及課外話題的延伸等等。

由于這是大學的課程，因此教師主要起引導作用，將大部分主動權交給學生。

1.學習任務分析

1)教學重點

a.課文的熟讀，新單詞和短語的掌握 b.難句梳理

c.文章故事的含義，告訴了我們什么道理（包括對愛情的理解，文中老人所出售的愛情溶液和生活清洗劑兩者價格上的差異說明了什么）2)教學難點

a.文章以對話為主，閱讀較為直觀易懂，但是所要表達的道理卻不像議論文那樣直接擺上臺面。因此要讓學生從課文敘述中理解：年輕人認為愛情是最重要的，被love potion的神奇效力迷惑；老人則胸有成竹地認為年輕人還會回來買昂貴的life-cleaner，因為老人看過太多急需清潔生活污點的有錢人。

b.本課題目“The Chaser”和全文的中心意義有何關系？（答案：Chaser是一種飯后或酒后漱口的液體，與文中所描寫的“魔液”有相似性；Chaser另一個意思是追趕者或獵人，文中的年輕人買過love potion后，其實已經產生了對這種魔液的依賴，等他以后有難題或是生活有污點時還會回來以昂貴價格買life-cleaner，老人其實掌握著人性的弱點無形地追蹤他。）

2.學習者分析

學習者是大二學生，學習綜合英語這一課程已經整一年。積累了一定的詞匯量，同時在平時的聽力以及其他學科的學習中培養了一定水平的英語語感。因此在預習以及自主學習中，借助個人手頭上的參考資料已經能大概清楚課文在講什么，主題也能有大概理解。教師主要引導學生在主動學習的同時結合教師所傳授的信息掌握課文，增加學生學習全英文章的了

3.教學目標

a.讓學生對本課新單詞和短語理解并掌握 b.理解課文所要表達的中心

c.提高學生自主學習此類課文的能力，不斷培養學生在語境中記單詞的能力。

4.教學準備

a.新課之前向全班布置預習任務，包括查字典標注新單詞意思，閱讀全文，理清大概結構。b.本課教學的多媒體課件

c.合理設計課后練習以及作業題

5.教學過程設計

1）課前復習：新課開始前，按照以往做法聽寫上一單元的單詞和短語。2）.導入新課

導語：上個單元我們學習了有關“智慧和知識”的議論文，文章比較難，語法結構較為復雜，生詞很多。接下來這個單元相對來說比較有趣，它用對話的敘述方式給我們講了一個小故事，這個故事發生在一個年輕人和一個老人之間，和一種神奇的魔液有關。之前老師已經通過學習委員向大家布置了預習任務，現在我們一起來學習課文。

3）.新課教學

A.給兩分鐘時間讓全班再次瀏覽課文，因為部分同學較早的時候已經預習過課文，印象會變淡。然后點幾個學生讀單詞。

B.提問

<課前提問是對課文學習的引入，也是對學生預習情況的檢查。同時從學生的回答中了解他們已經大概清楚了哪些知識點，還有哪些不懂。> How many parts can this passage divide in ？（課文可以分為

問題設置： ○幾個部分？）

2According to this passage, what were the views of love in the

○young man’s mind ？（從文中我們可以知道這個年輕人對愛情的觀點是怎樣的？）

C.單詞和短語的學習

重點單詞：chaser：n..追趕者，追捕者，酒后或飯后用于漱口的液體（這個單詞出現

在題目中，跟全文的理解有一定關系）

apprehensive: adj.擔心的，不安的（與comprehensive作比較）

confidential：adj.極受信任的（這個單詞的理解要結合一定的語境。它所表達的極受信任、自信的狀態，是指人們因為知道某件事的內情于是說話很自信或是讓人感覺非常可信）讓學生造句：作為這項產品的發明人，他非常自信地跟朋友談論著其中的細節。

答案：As the inventor of the product, he talked confidentially with friends about the details in it.overwhelm：v.淹沒，吞沒（這個詞表達的淹沒一般指情緒上的，有一種突如其來而又強烈的語境。）讓學生造句：聽到偶像逝世的消息，她不勝悲哀。

答案：When she heard the news of her idol’s death, she was

短語：

peer about：盯著看

go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，興高采烈的deal in：經營

be better off ：比之前好，一般指經濟物質條件上的

以上特別列出的單詞和短語都是要求學生必須掌握和運用的。另外，教師在講課過程中，不要只是單調地講出單詞詞義，要將單詞放入語境情境中，所給出的造句要能讓學生留有印象，形象易懂。

D.語言點——句子和語法

這一部分跟課文的全面理解有很大關系，教師要講解文中結構復雜的句子，需要學生掌握語法的句子，學生在理解上容易產生歧義的句子等等。當然不能全憑教師做主講解哪些句子，而是根據實際情況讓學生提出哪些句子需要講解，這樣往往更能滿足學生的學習需要，若有不足教師再另行補充。以下是幾個重點句子，若學生沒有提出教師要補充：

For indifference,they substitute devotion.For scorn, adoration.這句要講解的是“前綴的強調作用和平行結構”

She will never give you the least, the very least, grounds for——uneasiness.這句要注意引導學生從語境中去理解句子意思。

Just as well.中文的語言習慣讓學生掌握這個短語的用法時會犯迷糊，要注意用實例講解。

E.課文的理解

對單詞、短語、句子等英語語言點進行單獨抽取式的講解后，教師要讓學生回歸課本，全面理解課文。此時所講的內容都要聯系課文，同時要注意將學生的主動性發揮出來。通過提問、討論等形式讓學生更多地自己思考課文，發表意見，最后教師進行歸納總結。

1熟讀課文后，你認為文中的年輕人和老人各有什么性格特點？

問題設置： ○2為什么老人知道年輕人想要的是love potion，卻先介紹

○life-cleaner？（這個問題相對來說比較難，教師先讓學生自主討論并且發表個人見解。在肯定某些合理觀點的同時引導學生明白其中道理：老人先介紹life-cleaner以及它5000美元的價格，不但可以襯托出后面love potion只賣一美元的廉價，也讓年輕人對life-cleaner留下深刻印象。）

3課文題目“The Chaser”跟全文故事似乎并無關系，作者為什么用這個題

○目？（這題是開放性題目，強調學生的自主發揮。）

以上問題所涉及的都是理解課文的重難點，教師可以讓學生自主思考或者分組討論，同時也鼓勵學生提出問題。但是不管問題的答案是什么，教師不能一口否定學生的見解，對學生的開放性思維要鼓勵并且認真對待，讓學生對于自己發現問題探索答案樂在其中。

F.課文內容的延伸

本課主題鮮明，故事情節新穎有趣，學生肯定有很多感想。教師可以讓學生談談對文中事件的看法，或者參考如下問題：“你覺得文中的年輕人對愛情的觀點正確嗎？你的愛情觀點又是怎樣的呢？” “假如真有這么神奇的魔液，你會如何對待呢？” 教師也可以談談自己的看法，用聊天般輕松方式讓學生更感興趣，學到更多。通過以上一系列的課文梳理和講解，教師帶領學生再次熟讀課文，這對學生加深印象有很大幫助，有些學生甚至能在這“最后關頭”的朗讀中產生恍然大悟的理解。4）.小結

在學生闡述所學內容的基礎上，教師進行本課總結。5).練習和作業

練習：a.做課本上的課后練習，不懂的地方問老師，b.課后多聽與課本配套的光碟上的課文錄音，熟讀并且背誦單詞，在下一單元開課前進行聽寫。

作業：a.課文后面的8道翻譯題；

b.課文全篇都是對話形式，將課文改寫成沒有對話的記敘文，字數在500字以內。

6.資源及媒體的應用

學生在課前查新單詞，利用相關參考資料預習課文。同時在參考資料中對本文作者有相關了解，以便更好地理解文章中某些地方出現的口語化內容以及作者特有的幽默方式。

在課前和課后運用電腦、MP3等多媒體工具聽課文錄音以及單詞發音，鞏固知識以及提高學習的自主性。

教師在課前制作好PPT課件，讓講課過程更直觀易懂。

7.教學設計后記

（1）.本教學設計方案考慮了多方面因素，整個教學過程先引入再深入，教師起引導作用，注重發揮學生的主動性。（2）.先運用多媒體將PPT課件以呈現法直觀地向學生傳授硬性的知識點；然后通過提出問題、討論問題、解決問題這一過程帶領學生深層次地探究課文含義，加深印象；最后通過訓練和實踐的方法幫助學生鞏固所接收到的知識內容。

（3）.布置給學生的課后練習和作業中，不但要求學生對基本知識點通過練習進行掌握，還通過改寫課文這一任務來讓學生真正學到東西（要成功改寫，不止是單純地從意思上進行同義轉換，還要真正理解課文中心才能改寫卻不改變文章的精髓）。.