第一篇：春風(fēng)又綠江南岸的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用描寫(xiě)的方法記敘

教學(xué)過(guò)程

一導(dǎo)語(yǔ)

（圖片）宋代大文豪王安石幾經(jīng)推敲，最后將“到”改成“綠”，一個(gè)”綠”字把春風(fēng)的威力和江南明媚的春光具體形象地顯示出來(lái)了。這就是記敘中描寫(xiě)的運(yùn)用。

二教學(xué)過(guò)程：

（一）首先讓我們共同欣賞兩位同學(xué)的作文片段

比較

文段一

一天清晨，來(lái)給我輸液的是一位實(shí)習(xí)護(hù)士，我抓住了拳頭，她先把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點(diǎn)滴的針頭，扎進(jìn)了我的手背。我感到一陳疼痛，針卻未扎進(jìn)血管。這位護(hù)士捏著針，有些緊張，只見(jiàn)針在我手背上下左右移動(dòng)。那來(lái)回劃動(dòng)的針，扎得我手背腫起一個(gè)大包，我不禁“哎喲”起來(lái)。護(hù)士頭也不敢抬地說(shuō)：“要不，換只手扎吧？”我只好咬牙點(diǎn)點(diǎn)頭。

文段二

一天清晨，來(lái)給我輸液的是一位實(shí)習(xí)護(hù)士，我照例攥緊拳頭，她把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管緊緊纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點(diǎn)滴的針頭，小心翼翼地扎進(jìn)了我的手背。盡管我立即感到一陳疼痛，然而卻沒(méi)有回血，原來(lái)針未扎進(jìn)血管。這位護(hù)士捏著針，有些緊張，一緊張就顯得更笨拙了。只見(jiàn)針在我手背上下左右移動(dòng)。那來(lái)回劃動(dòng)的細(xì)長(zhǎng)的針，如同一條不停扭動(dòng)的小蟲(chóng)，咬得我陣陣鉆心地痛，手背隨即腫起一個(gè)不包，我不禁“哎喲”起來(lái)。護(hù)士那雙原來(lái)清澈的眼睛頓時(shí)蒙上了陰云，頭也不敢抬地說(shuō)：“要不，換只手扎吧？”我心想：你白扎疼了我一只手，還要扎另一只？我可真倒霉！她努力的向我微微一頭，目光中流露出歉意和不安，我只好咬牙點(diǎn)點(diǎn)頭。

思考

1兩段話(huà)在內(nèi)容上有何相似點(diǎn)

2那么相同的內(nèi)容，哪一段寫(xiě)得更好

那為什么同樣的內(nèi)容，同學(xué)們的感情也完全相同，寫(xiě)出來(lái)的效果卻大不相同呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀發(fā)下來(lái)的材料，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，與描寫(xiě)進(jìn)一步緊密接觸，思考文學(xué)大家在這方面是怎么做的。

例文

只見(jiàn)一個(gè)媳婦端了一個(gè)盒子站在當(dāng)?shù)兀粋€(gè)丫鬟上來(lái)揭去盒蓋，里面盛著兩碗菜。

李紈端了一碗放在賈母桌上，鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上.賈母這邊說(shuō)聲“

請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái),高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語(yǔ)，眾人先是發(fā)怔，后來(lái)一聽(tīng)，上上下下都哈哈的大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話(huà)來(lái)，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。.地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的，獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥.劉姥姥拿起箸來(lái)，只覺(jué)不聽(tīng)使，又說(shuō)道：“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的，我且?jiàn)A一個(gè)。”眾人方住了笑，聽(tīng)見(jiàn)這話(huà)又笑起來(lái)。賈母笑的眼淚出來(lái)，琥珀在后捶著，賈母笑道：“這定是鳳丫頭促狹鬼兒鬧的，快別信他的話(huà)了。”那劉姥姥正夸雞蛋小巧，要夾一個(gè)，鳳姐兒笑道：“一兩銀子一個(gè)呢，你快嘗嘗罷，那冷了就不好吃了。”劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來(lái)，滿(mǎn)碗里鬧了一陣好的，好容易撮起一個(gè)來(lái)，才伸著脖子要吃，偏又滑下來(lái)滾在地下，忙放下箸子要親自去撿，早有地下的人撿了出去了。劉姥姥嘆道：“一兩銀子，也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)響聲兒就沒(méi)了。”眾人已沒(méi)心吃飯，都看著他笑。賈母又說(shuō)：“

這會(huì)子又把那個(gè)筷子拿了出來(lái)，又不請(qǐng)客擺大筵席，都是鳳丫頭支使的，還不換了呢。”

地下的人原不曾預(yù)備這牙箸，本是鳳姐和鴛鴦拿了來(lái)的，聽(tīng)如此說(shuō)，忙收了過(guò)去，也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。”

鳳姐兒道：“菜里若有毒，這銀子下去了就試的出來(lái)。”劉姥姥道：“這個(gè)菜里若有毒，俺們那菜都成了砒霜了。

那怕毒死了也要吃盡了。”賈母見(jiàn)他如此有趣，吃的又香甜，把自己的也端過(guò)來(lái)與他吃，又命一個(gè)老嬤嬤來(lái)，將各樣的菜給板兒夾在碗上。

曹雪芹

《紅樓夢(mèng)》

云還沒(méi)鋪滿(mǎn)了天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成黑夜了似的。風(fēng)帶著雨星，象在地上尋找什么似的，東一頭西一頭的亂撞。北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，象把黑云掀開(kāi)一塊，露出一大片血似的。風(fēng)小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風(fēng)過(guò)去，一切都不知怎好似的，連柳樹(shù)都驚疑不定的等著點(diǎn)什么。又一個(gè)閃，正在頭上，白亮亮的雨點(diǎn)緊跟著落下來(lái)，極硬的砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。大雨點(diǎn)砸在祥子的背上幾個(gè)，他哆嗦了兩下。雨點(diǎn)停了，黑云鋪滿(mǎn)天。又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都被裹在里面，辨不清哪是樹(shù)，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開(kāi)，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個(gè)灰暗昏黃，有時(shí)又白亮亮的，一個(gè)水世界。

祥子的衣服早已濕透，全身沒(méi)有一點(diǎn)干松地方；隔著草帽，他的頭發(fā)已經(jīng)全濕。地上的水過(guò)了腳面，已經(jīng)很難邁步；上面的雨直砸著他的頭與背，橫掃著他的臉，裹著他的襠。他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他象要立定在水中，不知道哪是路，不曉得前后左右都有什么，只覺(jué)得透骨涼的水往身上各處澆。他什么也不知道了，只心中茫茫的有點(diǎn)熱氣，耳旁有一片雨聲。他要把車(chē)放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低著頭一步一步的往前曳。坐車(chē)的仿佛死在了車(chē)上，一聲不出的任著車(chē)夫在水里掙命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口氣：“先生，避避再走吧！”

老舍《駱駝祥子》

（可以找出問(wèn)中的各種描寫(xiě)方法、修辭及修飾語(yǔ)）

（二）從剛才的分析討論中，我們可以得出以下結(jié)論

1.描寫(xiě)，就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件，事物存在與變化的具體真切地勾畫(huà)出來(lái)，使人有身臨其境的感覺(jué)。

2.描寫(xiě)可分兩類(lèi)

肖像描寫(xiě)

人物描寫(xiě)

語(yǔ)言描寫(xiě)

動(dòng)作描寫(xiě)

心理描寫(xiě)

自然環(huán)境

環(huán)境描寫(xiě)

社會(huì)環(huán)境。

（三）最后我們可以用一個(gè)比喻句來(lái)說(shuō)明記敘與描寫(xiě)的關(guān)系

1如果把一篇文章比做一條珍珠項(xiàng)鏈，那么記敘就是，而描寫(xiě)則是。

2如果把一篇文章比做一條波浪，那么記敘就是，而描寫(xiě)則是。

如果沒(méi)有描寫(xiě)

（四）片段訓(xùn)練

通過(guò)以上的分析討論，大家基本上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即在記敘中須運(yùn)用必要的描寫(xiě)，當(dāng)然為了使文章更生動(dòng)形象，我們還可以加入適當(dāng)?shù)男揶o和修飾語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段錄象，1請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)畫(huà)面，展開(kāi)合理想象，分組合作完成，字?jǐn)?shù)二、三百字

（教師巡視）

2接下來(lái)，我們選幾篇佳作仔細(xì)欣賞，請(qǐng)小作者朗讀。（實(shí)物投影）

3請(qǐng)哪位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下，本文有哪些優(yōu)點(diǎn)，也可以提出修改意見(jiàn)

4你為什么這么改

5敘述和描寫(xiě)都必須的觀察為基礎(chǔ)，特別是描寫(xiě)，觀察更重細(xì)致。還要會(huì)展開(kāi)豐富的想象

三總結(jié)

剛才的幾位同學(xué)生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)精彩的片段，讓人仿佛置身其間，希望在我們的共同努力下，能夠拉近同學(xué)們與文學(xué)的距離，讓春風(fēng)綠過(guò)江南岸，謝謝。

第二篇：《春風(fēng)又綠江南岸──記敘中的描寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)

張?jiān)傩?教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用描寫(xiě)的方法記敘 教學(xué)過(guò)程 一 導(dǎo)語(yǔ)

（圖片）宋代大文豪王安石幾經(jīng)推敲，最后將“到”改成“綠”，一個(gè)”綠”字把春風(fēng)的威力和江南明媚的春光具體形象地顯示出來(lái)了。這就是記敘中描寫(xiě)的運(yùn)用。二 教學(xué)過(guò)程：

（一）首先讓我們共同欣賞兩位同學(xué)的作文片段 比較 文段一

一天清晨，來(lái)給我輸液的是一位實(shí)習(xí)護(hù)士，我抓住了拳頭，她先把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點(diǎn)滴的針頭，扎進(jìn)了我的手背。我感到一陳疼痛，針卻未扎進(jìn)血管。這位護(hù)士捏著針，有些緊張，只見(jiàn)針在我手背上下左右移動(dòng)。那來(lái)回劃動(dòng)的針，扎得我手背腫起一個(gè)大包，我不禁“哎喲”起來(lái)。護(hù)士頭也不敢抬地說(shuō)：“要不，換只手扎吧？”我只好咬牙點(diǎn)點(diǎn)頭。文段二

一天清晨，來(lái)給我輸液的是一位實(shí)習(xí)護(hù)士，我照例攥緊拳頭，她把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管緊緊纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點(diǎn)滴的針頭，小心翼翼地扎進(jìn)了我的手背。盡管我立即感到一陳疼痛，然而卻沒(méi)有回血，原來(lái)針未扎進(jìn)血管。這位護(hù)士捏著針，有些緊張，一緊張就顯得更笨拙了。只見(jiàn)針在我手背上下左右移動(dòng)。那來(lái)回劃動(dòng)的細(xì)長(zhǎng)的針，如同一條不停扭動(dòng)的小蟲(chóng)，咬得我陣陣鉆心地痛，手背隨即腫起一個(gè)不包，我不禁“哎喲”起來(lái)。護(hù)士那雙原來(lái)清澈的眼睛頓時(shí)蒙上了陰云，頭也不敢抬地說(shuō)：“要不，換只手扎吧？”我心想：你白扎疼了我一只手，還要扎另一只？我可真倒霉！她努力的向我微微一頭，目光中流露出歉意和不安，我只好咬牙點(diǎn)點(diǎn)頭。思考 1 兩段話(huà)在內(nèi)容上有何相似點(diǎn) 2 那么相同的內(nèi)容，哪一段寫(xiě)得更好

那為什么同樣的內(nèi)容，同學(xué)們的感情也完全相同，寫(xiě)出來(lái)的效果卻大不相同呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀發(fā)下來(lái)的材料，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，與描寫(xiě)進(jìn)一步緊密接觸，思考文學(xué)大家在這方面是怎么做的。例文

只見(jiàn)一個(gè)媳婦端了一個(gè)盒子站在當(dāng)?shù)兀粋€(gè)丫鬟上來(lái)揭去盒蓋，里面盛著兩碗菜。李紈端了一碗放在賈母桌上，鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上.賈母這邊說(shuō)聲“ 請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái),高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語(yǔ)，眾人先是發(fā)怔，后來(lái)一聽(tīng)，上上下下都哈哈的大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話(huà)來(lái)，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。.地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的，獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥.劉姥姥拿起箸來(lái)，只覺(jué)不聽(tīng)使，又說(shuō)道：“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的，我且?jiàn)A一個(gè)。”眾人方住了笑，聽(tīng)見(jiàn)這話(huà)又笑起來(lái)。賈母笑的眼淚出來(lái)，琥珀在后捶著，賈母笑道：“這定是鳳丫頭促狹鬼兒鬧的，快別信他的話(huà)了。”那劉姥姥正夸雞蛋小巧，要夾一個(gè)，鳳姐兒笑道：“一兩銀子一個(gè)呢，你快嘗嘗罷，那冷了就不好吃了。”劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來(lái)，滿(mǎn)碗里鬧了一陣好的，好容易撮起一個(gè)來(lái)，才伸著脖子要吃，偏又滑下來(lái)滾在地下，忙放下箸子要親自去撿，早有地下的人撿了出去了。劉姥姥嘆道：“一兩銀子，也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)響聲兒就沒(méi)了。”眾人已沒(méi)心吃飯，都看著他笑。賈母又說(shuō)：“ 這會(huì)子又把那個(gè)筷子拿了出來(lái)，又不請(qǐng)客擺大筵席，都是鳳丫頭支使的，還不換了呢。” 地下的人原不曾預(yù)備這牙箸，本是鳳姐和鴛鴦拿了來(lái)的，聽(tīng)如此說(shuō)，忙收了過(guò)去，也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。” 鳳姐兒道：“菜里若有毒，這銀子下去了就試的出來(lái)。”劉姥姥道：“這個(gè)菜里若有毒，俺們那菜都成了砒霜了。那怕毒死了也要吃盡了。”賈母見(jiàn)他如此有趣，吃的又香甜，把自己的也端過(guò)來(lái)與他吃，又命一個(gè)老嬤嬤來(lái)，將各樣的菜給板兒夾在碗上。

第三篇：春風(fēng)又“綠”英語(yǔ)課

春風(fēng)又“綠”英語(yǔ)課

--------運(yùn)用暢言智能語(yǔ)音系統(tǒng)初探

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，它替代了一直陪伴我們的錄音機(jī)，它為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了方便快捷的服務(wù)，更為教師拓展了廣闊的想象空間。它可以隨時(shí)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、形式各異的音頻材料；可以讓靜止的物體發(fā)出歡快的聲音。有聲教具在吸引孩子們注意力的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)大大提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。暢言智能教具系統(tǒng)直觀性、交互科學(xué)性、反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)受到刺激，最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象，并富有較強(qiáng)的感染力，優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：暢言智能語(yǔ)音系統(tǒng)；小學(xué)英語(yǔ)；功能；課堂效率

那天陽(yáng)光正好，伴著路旁一朵一簇開(kāi)放的榆葉梅，我和同事笑語(yǔ)櫻然的往學(xué)校走去。半路上我接到了去參加“暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)”培訓(xùn)的通知。乍聽(tīng)這個(gè)名字我有些茫然，去了再說(shuō)吧！培訓(xùn)的人還真不少，老師提著一個(gè)貌似錄音機(jī)但又比錄音機(jī)大一點(diǎn)的教具走了進(jìn)來(lái)。

“‘ 暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)’是由科大訊飛股份有限公司，基于國(guó)際領(lǐng)先的智能語(yǔ)音合成技術(shù)和業(yè)界唯一獲得國(guó)家語(yǔ)委權(quán)威認(rèn)證的智能口語(yǔ)評(píng)測(cè)技術(shù)，是針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文課堂教學(xué)需求開(kāi)發(fā)的一款新型教學(xué)產(chǎn)品。”老師介紹道。“大家肯定在電視上看到過(guò)這樣一條廣告：一個(gè)小女孩運(yùn)用點(diǎn)讀機(jī)說(shuō)‘so easy!’將灰太狼嚇飛了，廣告宣傳了點(diǎn)讀機(jī)easy的 功能。而這個(gè)系統(tǒng)里的識(shí)別筆正是有這樣的功能。識(shí)別筆結(jié)合配套的教材實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“即點(diǎn)即讀”。主體機(jī)還支持磁帶、光盤(pán)、U盤(pán)等多種媒介的播放，將圖像、音頻、視頻內(nèi)容輸出到電視、投影儀等顯示設(shè)備上??”老師指著主體機(jī)仔細(xì)的向我們介紹。我們就像小孩子初次見(jiàn)到自己喜歡的玩具一樣，老師說(shuō)可以自己試試硬件操作過(guò)程時(shí)，教室里就沸騰了，硬件操作成功的老師露出欣喜的笑容迫不及待的向周遭介紹自己的經(jīng)驗(yàn)??

“我想這個(gè)功能是幼兒園老師最希望學(xué)習(xí)的”，老師拿著一個(gè)玩具小熊娓娓道來(lái)，我一看這樣的毛絨玩具就感冒，不知老師葫蘆里買(mǎi)什么藥，仰著脖子張望，只見(jiàn)老師在那個(gè)毛絨玩具上一點(diǎn)，小熊竟咿咿呀呀的唱著童謠！初為人母的我正絞盡腦汁的找既讓孩子玩得開(kāi)心又能學(xué)到知識(shí)的辦法呢，這不正好嗎！有幾位同事耐不住性子，跑上前去一探究竟。老師莞爾一笑拿下了小熊身上的標(biāo)簽，“秘密在這里！”她說(shuō)。隨即，她又把那個(gè)標(biāo)簽貼到了一位同事的手上，一點(diǎn)，主體機(jī)邊朗朗的吟誦起了《望廬山瀑布》！老師似乎看出了我們的心思，幾步跨到電腦前給我們講起了剛才的奧秘。原來(lái)，這是暢言智能語(yǔ)音系統(tǒng)的另一大功能：課堂有聲教具制作。制作有聲教具是以暢言語(yǔ)音教具系統(tǒng)所獨(dú)有的語(yǔ)音合成功能和語(yǔ)音教具制作功能為依據(jù)。首先，打開(kāi)暢言智能英語(yǔ)教具系統(tǒng)軟件，進(jìn)入有聲教具制作模塊，利用打開(kāi)文件或自己錄音的方法獲取聲音，然后對(duì)聲音文件設(shè)置隱形識(shí)別碼，并將文件保存到相應(yīng)的存儲(chǔ)卡上，然后就可以把識(shí)別碼貼在想要發(fā)聲的任意圖片，實(shí)物上，這樣便制成了生動(dòng)有趣的有聲教具。運(yùn)用此方法，課堂上的課桌，黑板，圖片等都能在教師的控制下發(fā)出聲音。在有聲教具的刺激下，學(xué)生的大腦肯定異常的興奮，注意力很快集中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師通過(guò)聲音，實(shí)物，模型等形式把枯燥的單詞，課文中抽象的敘述用生動(dòng)活潑的形象顯示出來(lái)，這樣大大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就會(huì)甘心情愿的按照老師的要求進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際練習(xí)。

我們嘩然，老師也興致盎然的說(shuō)，這個(gè)系統(tǒng)的功能還不止這些！教室里立刻止住了竊竊私語(yǔ)的聲音，大家都被這個(gè)功能強(qiáng)大的系統(tǒng)深深吸引住了！“中英文口語(yǔ)的發(fā)音評(píng)測(cè)及反饋指導(dǎo)”是這個(gè)產(chǎn)品最大的特色功能，教師可以使用該功能進(jìn)行中英文口語(yǔ)發(fā)音評(píng)測(cè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)錄入的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行打分評(píng)價(jià)和反饋指導(dǎo)，為提高教師的口語(yǔ)發(fā)音水平提供了有力幫助！

這小小的一臺(tái)機(jī)器，將會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言教具的革命!我妄加斷言，它一定會(huì)被普遍運(yùn)用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓英語(yǔ)課堂錦上添花。

第二天我便喜不自勝的帶著這個(gè)好幫手走進(jìn)了課堂。那天學(xué)習(xí)的是Unit3 A的課文，我在教授課文之前先讓學(xué)生聽(tīng)、學(xué)歌曲《My Clothes》，當(dāng)優(yōu)美、歡快的旋律回蕩在教室里時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)；接著在教授課文中的句型“Is this your T-shirt?”以及其兩種應(yīng)答語(yǔ)“Yes,it is./ No,it’s not.”時(shí)，我運(yùn)用智能語(yǔ)音提前制作好對(duì)話(huà)范讀，使學(xué)生的興趣繼續(xù)得以維持；另外，在學(xué)生學(xué)會(huì)了句型“Is this your T-shirt?”的每一個(gè)應(yīng)答語(yǔ)時(shí)，我都會(huì)教學(xué)生把學(xué)會(huì)的應(yīng)答語(yǔ)代入到歌曲《My Clothes》中，使學(xué)生在學(xué)中唱、在唱中學(xué)。不出我所料，智能語(yǔ)音貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在愉悅的氣氛中學(xué)到了新知，課堂效率大大提高，就連平時(shí)比較木訥的幾個(gè)孩子都高高舉起了他們的小手......欣喜之余我摸索著運(yùn)用“暢言語(yǔ)音教具”的其他功能。小學(xué)中要求識(shí)記動(dòng)物，食物等方面的單詞不是很多，但孩子們總會(huì)混淆，比如 “雞：chicken與kitchen廚房”、“monkey猴子與donkey驢子”、“烏鴉crow與crown王冠”等等。我突發(fā)奇想，何不用語(yǔ)音合成功能和語(yǔ)音教具制作功能制作有聲教具呢!我事先錄制些動(dòng)物的聲音，通過(guò)語(yǔ)音合成的一些關(guān)于動(dòng)物的謎語(yǔ)，以動(dòng)物的口吻自我介紹等，又準(zhǔn)備了動(dòng)物的圖片或玩偶，寫(xiě)上識(shí)別碼，制成有聲教具有聲課件。果不其然課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛活躍，更讓同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之后我便利用它，使常用的詞匯、句型、歌曲等學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的教學(xué)模式。我讓任意圖片、實(shí)物等都自己開(kāi)口“說(shuō)”標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)；我還設(shè)計(jì)人與圖片（實(shí)物）進(jìn)行對(duì)話(huà)，孩子們的好奇心和表現(xiàn)欲在課堂上得到了滿(mǎn)足，更能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中矯正自己的發(fā)音，使他們喜聞樂(lè)見(jiàn)。原來(lái)枯燥乏味的課堂，在孩子們欣喜的目光中變得生動(dòng)活潑起來(lái)......暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)提供的“發(fā)音評(píng)測(cè)”、“中英文朗讀”功能更是為我們教師自身發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)工具，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“發(fā)音評(píng)測(cè)”相當(dāng)于隨時(shí)隨地的口語(yǔ)校正“老師”，利用它可以對(duì)教師自己的發(fā)音進(jìn)行測(cè)試，比較差

異，提高發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度。也可以對(duì)學(xué)生單詞、句子和篇章的發(fā)音準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)測(cè)，系統(tǒng)立即打分，得出錯(cuò)對(duì)辨率，我們可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，改正錯(cuò)誤的發(fā)音。

“中英文朗讀”功能可以準(zhǔn)確朗讀我們提供的材料，可以通過(guò)朗讀來(lái)幫助我們制作一些有聲課件，貼近學(xué)生生活，生動(dòng)展示句型，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果十分明顯。它當(dāng)中的“每日推薦”板塊提供了大量的英文閱讀材料，是老師提升英語(yǔ)閱讀及聽(tīng)力能力的絕妙好機(jī)會(huì)，每日內(nèi)容不同，涉及面廣，我們不需要花大量的時(shí)間和精力去尋找資料或購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)報(bào)刊等，很輕松地就能增加我們的課外知識(shí)，提高我們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能了解一些時(shí)事新聞。

暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)還在突出教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)方便地復(fù)習(xí)舊知等方面有著重要作用。單詞、句型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中較為突出的難點(diǎn)，學(xué)生缺少語(yǔ)音環(huán)境，記誦起來(lái)十分困難。使用錄音機(jī)無(wú)法突破此難點(diǎn)。而暢言智能語(yǔ)音教具就能反復(fù)帶讀，直到所有的學(xué)生都能識(shí)讀為止。教師教學(xué)輕松自由,學(xué)生學(xué)習(xí)興致勃勃。此時(shí)，我們所做的只是多按幾下暫停鍵而已。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：再現(xiàn)是防止學(xué)生遺忘的有效方法，英語(yǔ)教學(xué)中為防止學(xué)生遺忘，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。這時(shí)候智能語(yǔ)音教具就能幫上忙，我們可以讓學(xué)生做小老師，帶出小助手，讓學(xué)生點(diǎn)讀帶同學(xué)們復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知；也可將筆做道具，讓學(xué)生有不會(huì)讀的就請(qǐng)教這支筆。

另外，好資源要共享。智能語(yǔ)音教具不僅運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)上，還可用在語(yǔ)文、音樂(lè)等其它科目上。教師需要歌曲、文章都可以通過(guò)語(yǔ)音合成，寫(xiě)上識(shí)別碼，課堂上用筆點(diǎn)擊一下就可以了。

總之，暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)是一種嶄新的教具，其功能是強(qiáng)大的。它為教師提供了一套標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的課堂語(yǔ)言教學(xué)工具，具有操作簡(jiǎn)單、使用方便等特點(diǎn)。本產(chǎn)品能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，營(yíng)造標(biāo)準(zhǔn)的課堂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，增加師生的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升中小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上改善城鄉(xiāng)教育資源的不均衡現(xiàn)狀。

一場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的勝利之花，將會(huì)因暢言智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的春風(fēng)而姹紫嫣紅，前量無(wú)限！

參考文獻(xiàn)：

[1].2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2].《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干問(wèn)題》 錢(qián)林艷 [3].暢言智能系統(tǒng)說(shuō)明書(shū)

[4].淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 《新課程（中）》06期

第四篇：匯報(bào)材料：春風(fēng)又綠江南岸 黨旗輝映新農(nóng)村—陳貴堰畈橋村

春風(fēng)又綠江南岸 黨旗輝映新農(nóng)村

——記新農(nóng)村建設(shè)示范村堰畈橋

生機(jī)盎然的田間春色、寬闊平坦的柏油馬路、鱗次櫛比的嶄新樓房，當(dāng)你嗅著陣陣花香，走進(jìn)陳貴鎮(zhèn)堰畈橋社區(qū)，一個(gè)美麗的新農(nóng)村就展現(xiàn)在眼前。堰畈橋社區(qū)毗鄰陳貴鎮(zhèn)區(qū)，面積2.88平方公里，大金省道穿村而過(guò)，全村共有15個(gè)居民小組691戶(hù)，總?cè)丝?407人。作為大冶市城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的試點(diǎn)村、陳貴新型工業(yè)園區(qū)所在地，這里短短幾年的時(shí)間就變了新模樣。

村兩委班子深知，沒(méi)有好的項(xiàng)目，要不來(lái)高收益。按照社區(qū)干部分工，有的上跑“政策”，有的下跑“業(yè)務(wù)”，功夫不負(fù)有心人，2006年當(dāng)全國(guó)五百?gòu)?qiáng)企業(yè)南京雨潤(rùn)集團(tuán)落戶(hù)陳貴鎮(zhèn)時(shí)，在堰畈橋社區(qū)建設(shè)了福潤(rùn)禽業(yè)食品加工公司，堰畈橋迎來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。在政府的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，村兩委組織群眾合資240萬(wàn)元，建設(shè)肉雞養(yǎng)殖場(chǎng)，按照福潤(rùn)公司“四提供一回收”的經(jīng)營(yíng)模式，與福潤(rùn)公司簽訂了產(chǎn)銷(xiāo)合同。同時(shí)村請(qǐng)來(lái)了專(zhuān)業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)員，帶領(lǐng)群眾不斷創(chuàng)新養(yǎng)殖方法，提高經(jīng)濟(jì)效益，由于投資環(huán)境好，2010年雨潤(rùn)集團(tuán)追加投資6億，在我們社區(qū)境內(nèi)，生豬屠宰、肉制品加工兩個(gè)項(xiàng)目又在我村相繼開(kāi)工投產(chǎn)，堰畈橋人又抓住了這一大好機(jī)遇，通過(guò)依托食品加工業(yè)，大力發(fā)展畜禽養(yǎng)殖、物流運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展。目前，在畜禽養(yǎng)殖上，達(dá)到年出籠肉雞80萬(wàn)只，生豬3千頭、肉牛600頭，同時(shí)還帶動(dòng)了小麥、玉米等飼料作物的種植面積，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

此外，為了加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進(jìn)土地適度規(guī)模集中經(jīng)營(yíng)，堰畈橋社區(qū)大力開(kāi)展土地流轉(zhuǎn)。幾年來(lái)，共流轉(zhuǎn)土地面積1500畝，先后建成了由湖北省林業(yè)廳管理的千畝苗圃基地；由居民投資興建了集養(yǎng)殖（魚(yú)、豬、雞）和苗木種植一體的花卉苗木基地；對(duì)所有耕地完成平整改造，建設(shè)了千畝高產(chǎn)農(nóng)田示范區(qū)，使農(nóng)田排列規(guī)則，排灌方便,交通暢通。大力推行農(nóng)業(yè)機(jī)械化，全村現(xiàn)有插秧機(jī)、收割機(jī)、整田機(jī)等各類(lèi)農(nóng)業(yè)機(jī)械20臺(tái)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化耕作面積占全村耕地面積的90%以上。2011年，村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)收入達(dá)到50萬(wàn)元，農(nóng)民人均純收入達(dá)到8600余元。

“經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，就是為了讓鄉(xiāng)親們過(guò)上和城里人一樣的生活”。2011年我們采用高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)“七改二建一翻新” 改變?cè)瓉?lái)臟、亂、差舊貌，并建立起“理事會(huì)監(jiān)督、保潔員負(fù)責(zé)，全民參與評(píng)比”長(zhǎng)效保潔機(jī)制。共完成墻面粉刷3.5萬(wàn)平方米、屋面換瓦6.4萬(wàn)平方米，拆遷違規(guī)建房、舊房、危房170間，累計(jì)翻新改造民居210套，完成塘堰護(hù)砌8口，清理垃圾460噸，清路障1800米，新建公廁3個(gè)，新建環(huán)灣公路一條，建花壇3000平方米，戶(hù)戶(hù)通完成3、2公里，完成道路林網(wǎng)綠化16畝，安裝排污管道5400米，建有兩個(gè)生物凈化污水池，新安裝路燈200多盞。既避免了欲蓋彌彰的小修小補(bǔ)、也杜絕了耗資巨大的大拆大建，把臟亂差的磚房變成了鄉(xiāng)間別墅。實(shí)現(xiàn)路旁全部綠化，真真正正改變了居民居住環(huán)境。

2011年，在大冶市委，市政府和陳貴鎮(zhèn)黨委政府的大力支持下,我們按照省委組織部的“五務(wù)合一”要求投資了近600萬(wàn)元，建成了集休閑娛樂(lè)、教育培訓(xùn)、醫(yī)療服務(wù)、商務(wù)管理于一體的便民服務(wù)中心，同時(shí)征地近20畝，啟用民間資本投資建設(shè)起了高標(biāo)準(zhǔn)博源雙語(yǔ)幼兒園，為鎮(zhèn)區(qū)特別是本村的幼兒規(guī)范化教育填補(bǔ)了空白。為了方便群眾文化生活，建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)和室外的遠(yuǎn)教劇場(chǎng)，組織居民定期收看種植、養(yǎng)殖技術(shù)知識(shí)；申請(qǐng)了農(nóng)家書(shū)屋，配備藏書(shū)近1萬(wàn)多冊(cè)的圖書(shū)閱覽室，豐富了居民精神生活；建設(shè)了文化娛樂(lè)活動(dòng)中心、成立了舞龍舞師隊(duì)、秧歌隊(duì)、舞蹈隊(duì)等文藝隊(duì)，在農(nóng)閑季節(jié)自?shī)首詷?lè)，愉悅身心；大力宣傳惠農(nóng)政策，新農(nóng)保、新農(nóng)合覆蓋率基本實(shí)現(xiàn)100%。

“堰畈是我家，不比城里差”村民變居民。曾讓人羨慕的城里人，如今不再向往：社會(huì)保障，合作醫(yī)療，有線(xiàn)電視，寬帶網(wǎng)絡(luò)、自來(lái)水，干凈寬闊的水泥路、唱歌跳舞自得其樂(lè)的夜生活豐富多彩……這些變化轉(zhuǎn)變了社區(qū)風(fēng)氣，促進(jìn)了居民思想觀念轉(zhuǎn)變，一個(gè)健康向上、文明和諧的社區(qū)文化氛圍日漸形成。高品質(zhì)的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)增加了這個(gè)新社區(qū)的無(wú)窮魅力。

春風(fēng)又綠江南岸，黨旗輝映新農(nóng)村。大冶市陳貴鎮(zhèn)堰畈橋社區(qū)，一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小村莊正在向生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明的城鄉(xiāng)一體化社區(qū)闊步邁進(jìn)！

第五篇：春風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《春風(fēng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：感受北國(guó)春風(fēng)豪放壯美的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、合作交流等方式品味文章中精美的語(yǔ)言，感知北國(guó)春風(fēng)的雄壯美。了解描寫(xiě)景物重在表達(dá)作者的思想情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、感悟自然的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

2、感受語(yǔ)言之美，感受北國(guó)春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會(huì)作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析精彩語(yǔ)句，感受作者獨(dú)特的情感。教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、啟發(fā)點(diǎn)撥法、合作探究法。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，感知文章內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：（2分）

同學(xué)們，現(xiàn)在，我們北方已經(jīng)進(jìn)入了寒冷的冬季。雖然只是初冬，大自然已經(jīng)顯示了他的威力。能不能說(shuō)說(shuō)你對(duì)冬天的感受？冬天雖然寒冷，但我們同樣熱愛(ài)冬天。因?yàn)槎炜梢宰屛覀冃蕾p到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯麗景象；會(huì)產(chǎn)生“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇妙想象；還會(huì)不由自主地想起“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”的動(dòng)人詩(shī)句。今天呀，咱們就提前走進(jìn)春天，一起來(lái)學(xué)習(xí)林斤瀾的散文《春風(fēng)》。

（從生活中導(dǎo)入，拉近師生間以及學(xué)生和文本間的距離。）

二、檢查預(yù)習(xí)：（3分）

1、大家對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你所了解到林斤瀾。

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這篇課文中有哪些字容易讀錯(cuò)，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)。提醒學(xué)生： 著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）吹號(hào)（háo）冰硯（yàn）乍（zha）暖還寒 粗獷（guǎng）冰溜（liū）

三、整體感知：（理線(xiàn)索，品情味）（12分）

1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

要求學(xué)生思考：這篇散文作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的思想感情？（學(xué)生通過(guò)朗讀感知內(nèi)容及作者的情感變化）

2、師生交流。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問(wèn)：一開(kāi)始就喜愛(ài)嗎？作者明明要寫(xiě)的是對(duì)北國(guó)的春天的喜愛(ài)之情，為什么一開(kāi)始不寫(xiě)自己喜歡北國(guó)的春天，卻寫(xiě)懷念江南的春天？這樣寫(xiě)有什么好處？結(jié)尾為什么對(duì)江南的春天有了嫌惡之意？

（通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑和對(duì)比的寫(xiě)法，體會(huì)其作用。）

3、深入研讀：

（1）北方的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？作者有怎樣的感受？

（2）北國(guó)春風(fēng)來(lái)臨后自然界有什么變化？

4、教師小結(jié)：作者開(kāi)頭從北方與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論入手，對(duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽(yáng)剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中有力地抒發(fā)了作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)和贊美之情。

四、質(zhì)疑問(wèn)難：（8分）

通過(guò)剛才的分析，同學(xué)們還能提出哪些問(wèn)題？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。）

五、品味語(yǔ)言，體會(huì)美。（10分）

1、作者怎樣寫(xiě)出北國(guó)春風(fēng)的粗獷、豪放、雄健之美的？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出作者描寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)的段落或句子，體會(huì)其獨(dú)特的美。(友情提示:從修辭手法，富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和描寫(xiě)角度等方面入手)(引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)

2、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)；并引導(dǎo)學(xué)生用形象感受法、聯(lián)想想像法、換詞比較法賞析語(yǔ)言，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，感受語(yǔ)言之美，感受北國(guó)春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會(huì)作者的感情，從而提高自己的審美情趣。

（這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生讀的多，說(shuō)的也多。運(yùn)用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的手段，激發(fā)學(xué)生的思維和說(shuō)話(huà)的欲望。）

3、在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上齊讀這一段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

六、語(yǔ)言與思維訓(xùn)練：（6分）

1、其實(shí)江南的春風(fēng)、北國(guó)的春風(fēng)同樣美，只是美的韻味不同。結(jié)合課文內(nèi)容，并展開(kāi)聯(lián)想和想象，用對(duì)比手法描述北國(guó)的春風(fēng)和江南的春風(fēng)，看看誰(shuí)描述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、有創(chuàng)意。（這一環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況靈活處理）

2、同樣是春風(fēng)，朱自清筆下的春風(fēng)是輕柔的、清新的、悅耳的；而在林斤瀾的筆下則 充滿(mǎn)了力度和豪邁之情。僅僅是因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)的對(duì)象不同嗎？還是有其他原因？提問(wèn)：那作者為什么會(huì)選擇描寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)，贊美北國(guó)春風(fēng)，北國(guó)的春風(fēng)象征著什么？

（如果學(xué)生答不出，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，或者結(jié)合文章的寫(xiě)作背景來(lái)分析。）背景資料：作者出生于1923年，親身經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、文化大革命等重大歷史事件，寫(xiě)這篇散文的時(shí)候，正值改革開(kāi)放初期。如今依舊活躍在故鄉(xiāng)江南和北京兩地。（培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究作者贊美北國(guó)之春的獨(dú)特的情感，體會(huì)北國(guó)春風(fēng)這一意象的象征意義。）

七、質(zhì)量檢測(cè)：（1分）

1、本文所表達(dá)的思想

2、南方春風(fēng)的特點(diǎn)與北方春風(fēng)的特點(diǎn)

3、本文的寫(xiě)法：

4、修辭方法的運(yùn)用：

八、課堂小結(jié)：（2）

同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？請(qǐng)談一談。

教師寄語(yǔ)：嘗試是鑄造成功人生的前奏。祝愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更大膽地亮出自己，成為一個(gè)自信、樂(lè)觀、快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。

九、布置作業(yè)：（1分）以《我愛(ài)冬天》為題，運(yùn)用本文學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇散文。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)：

春 風(fēng)

林斤瀾

北 國(guó) 春 風(fēng) 江 南 春 風(fēng)

粗獷、豪邁 輕柔、溫暖篇二：《春風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

剛剛我們欣賞了一首輕松歡快的歌曲《春天在哪里》，不知不覺(jué)，春已深至“楊柳堆煙，簾幕無(wú)重?cái)?shù)”的時(shí)節(jié)了。自古以來(lái)，“春”無(wú)疑是最詩(shī)意的字眼，春天也是最詩(shī)意的季節(jié)，春里的一草一樹(shù)一花皆可入詩(shī)，甚至一縷春風(fēng)也引來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客的歌詠，那么，你知道哪些關(guān)于“春風(fēng)”的詩(shī)詞名句呢？ 預(yù)設(shè)：

詩(shī)句——“二月春風(fēng)似剪刀”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”、“春風(fēng)又綠江南岸”、“春風(fēng)送暖入屠蘇”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”?? 不錯(cuò)的，正如大家所說(shuō)，“春風(fēng)”是一個(gè)輕柔、溫暖而又富有詩(shī)意的詞語(yǔ)，可，所有的“春風(fēng)”都如此么？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)共同走進(jìn)林斤瀾先生的散文《春風(fēng)》。

2、預(yù)習(xí)展示 課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，在預(yù)習(xí)中，你有哪些積累、收獲或者疑問(wèn)，請(qǐng)暢所欲言，展示給大家。

３、合作探究 通過(guò)預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，知道了本文作者筆下的春風(fēng)是遒勁、豪邁、有力、生機(jī)盎然的，并初步感知了作者的情感。那么作者是怎樣具體來(lái)表現(xiàn)春風(fēng)的這一特點(diǎn)的呢？我們從文中那些語(yǔ)句可以讀出？下面請(qǐng)大家再讀課文，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題在文章中進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

（學(xué)生默讀）（小組合作）預(yù)設(shè)：（1）、從“一夜之間，春風(fēng)來(lái)了，忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來(lái)，從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶(hù)上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎。”這一句，讀出了剛勁、豪爽的“春風(fēng)”，其中 “蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來(lái)，”從風(fēng)來(lái)時(shí)的雄渾遼闊寫(xiě)出北方春風(fēng)的非凡氣勢(shì)；同時(shí)“撲、漫、插、灌、呼嘯”等準(zhǔn)確而有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，也寫(xiě)出了北方春風(fēng)強(qiáng)勁的力度；還有“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉、”這幾個(gè)擬聲詞又從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了北方春風(fēng)的雄壯的聲威。

朱自清在散文名篇《春》中也有一段對(duì)“春風(fēng)”的描寫(xiě)，下面讓我們一起來(lái)回顧一下：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的歌喉，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。相同點(diǎn)：都寫(xiě)了觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，都運(yùn)用了比喻的修辭。

春風(fēng)的特點(diǎn)不同，而且，林文中夾雜著許多急促的短句，運(yùn)用一系列動(dòng)賓短語(yǔ)，巧妙構(gòu)成了排比，使語(yǔ)言顯得變化多姿，錯(cuò)落有致，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。而朱文語(yǔ)句則多是抒情的長(zhǎng)句子。讀起來(lái)輕緩優(yōu)美。品析之后，讓學(xué)生將北國(guó)春風(fēng)的這種剛勁、豪爽的氣勢(shì)朗讀出來(lái)。（2）、“轟的一聲，是哪里的河冰開(kāi)裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”這句話(huà)中“轟”、“嘎”兩個(gè)擬聲詞以及“開(kāi)裂”、“刮折”兩個(gè)動(dòng)詞形象生動(dòng)的寫(xiě)出春風(fēng)“摧枯拉朽”、“勢(shì)不可遏”的力量。句式工整，朗讀起來(lái)鏗鏘有力。品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種“摧枯拉朽”、“勢(shì)不可遏”朗讀出來(lái)。（3）、“麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。”這句可讀出春風(fēng)的生機(jī)。其中“霜冰里返青”、“積雪里鼓苞”將春風(fēng)吹開(kāi)冰凍、吹醒生命、催生萬(wàn)物的生機(jī)。令人無(wú)限欣喜。

品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種“生機(jī)”、“令人欣喜”朗讀出來(lái)。（4）、從“著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。”這一句讀出了粗獷的春風(fēng)。這句話(huà)以春風(fēng)中強(qiáng)壯有力的人襯托除了春風(fēng)的粗獷、力量。

品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種“粗獷”、“力量”朗讀出來(lái)。（5）“要不，請(qǐng)想想，柳絲飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤(rùn)般的體貼，又怎么過(guò)草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開(kāi)千里冰封和遍地賴(lài)著不走的霜雪”？這兩句反問(wèn)、擬人、對(duì)比，寫(xiě)出了春風(fēng)的“力量”、“粗獷”之美，也將北國(guó)山民喜歡春風(fēng)這種感情表達(dá)得充分透徹、淋漓盡致。品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種剛勁、豪爽的氣勢(shì)朗讀出來(lái)。

（師過(guò)渡）大家從字里行間品讀出的春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力和勃勃生機(jī)，真讓人激動(dòng)不已，你能選擇其中的你喜歡的一些句子，有感情的背誦出來(lái)么？

（生背誦展示）

4、拓展延伸

可以說(shuō)，作者的對(duì)北國(guó)春風(fēng)的情感是蘊(yùn)含在字里行間的，是濃郁醇厚的。那么，現(xiàn)在大家能理解本文的左后一句話(huà)“能不懷念北國(guó)的春風(fēng)！”了么？ 預(yù)設(shè)：直白的抒情單獨(dú)成段；“能不懷念”的反問(wèn)句式；“！”的使用。

（師過(guò)渡）江南詩(shī)意、溫暖、和煦的“春風(fēng)”詩(shī)篇，令我們喜愛(ài)不已，而北國(guó)粗獷、遒勁、猛烈的春風(fēng)描寫(xiě)，也讓人不禁激動(dòng)，為什么不同風(fēng)格的文筆卻都能打動(dòng)人心？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)樗鼈兌继N(yùn)含作者的真切體驗(yàn)，都抓住了景物的真實(shí)特點(diǎn)，都表達(dá)了自己的 真情實(shí)感??（師過(guò)渡）真實(shí)是文章的魅力和生命之所在！好文章有很多寫(xiě)法，但萬(wàn)變不離其宗：選材真，情感真，語(yǔ)言真，才是真正意義上的創(chuàng)作。我們常常強(qiáng)調(diào)文章要有美感，但美感不是假象與虛構(gòu)，不是人云亦云的雕琢，而更要求真實(shí)、個(gè)性的體驗(yàn)與感受。下面讓我們學(xué)習(xí)作者文中的寫(xiě)作手法和遣詞造句，拿起筆也描繪出我們眼中的春天，并抒發(fā)我們對(duì)這個(gè)季節(jié)的真實(shí)情感。篇三：春風(fēng)教案大全

《春風(fēng)》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學(xué)

莫道春風(fēng)總?cè)崆椋斜眹?guó)異樣風(fēng)

【教材分析】

《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風(fēng)》一反古來(lái)對(duì)于春風(fēng)的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫(xiě)春天的別樣魅力，是意蘊(yùn)非常豐富的一篇文章，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀教材。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1．通過(guò)朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生整體感知文本的能力。2．重視評(píng)價(jià)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)全過(guò)程的態(tài)度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。3．開(kāi)展“春風(fēng)”詩(shī)詞積累活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)整理“讀書(shū)筆記”的良好習(xí)慣。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】 1．能夠提出問(wèn)題，分析問(wèn)題。“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。” 2．能夠領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟迪。“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。” 3．能夠理解詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。“體味和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。” 【教學(xué)目標(biāo)】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會(huì)文中擬聲詞的表達(dá)效果。2．學(xué)習(xí)文中對(duì)比、襯托等修辭和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。3．體會(huì)作者情感，品味作者筆下春風(fēng)的獨(dú)特之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備多媒體課件。

2．學(xué)生通過(guò)書(shū)店、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學(xué)生搜集古今詩(shī)詞中描寫(xiě)“春風(fēng)”的名句，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

【教學(xué)過(guò)程】

一、說(shuō)一說(shuō)——贊作者堅(jiān)毅品質(zhì)

導(dǎo)入語(yǔ)：有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運(yùn)的坎坷，卻用微笑面對(duì)生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過(guò)人生。他仿佛像一棵樹(shù)，一棵松樹(shù)或一棵柏樹(shù)，風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，樹(shù)就那么站著，以堅(jiān)忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴(kuò)大著自己的年輪；霜來(lái)了，冰來(lái)了，樹(shù)仍沒(méi)有挪動(dòng)地方，還在那里站著。樹(shù)閱盡了人間風(fēng)景，也把自己站成了獨(dú)特的風(fēng)景。他就是當(dāng)代作家林斤瀾。

這節(jié)課就讓我們共同走進(jìn)他的《春風(fēng)》，感受他那獨(dú)特的“春風(fēng)”情懷。

（板書(shū)課題：《春風(fēng)》林斤瀾）【設(shè)計(jì)意圖】

正所謂“文如其人”，一個(gè)作家的行文風(fēng)格根源于其內(nèi)在的精神特質(zhì)。《春風(fēng)》這篇文章的風(fēng)格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風(fēng)的“豪放”品格，所以有必要在學(xué)習(xí)文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學(xué)生理解文章實(shí)質(zhì)打好基礎(chǔ)，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動(dòng)情的獨(dú)白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學(xué)生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風(fēng)”的學(xué)習(xí)奠定了理論和情感基礎(chǔ)。

二、讀一讀——賞名家眼中春風(fēng)

第一步，讀準(zhǔn)、讀順！

提示1：讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書(shū)解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）

冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風(fēng)》美文朗誦。

●學(xué)生模仿示范朗讀，讀出美感。可以大聲朗讀，也可低聲吟唱。在讀準(zhǔn)讀順文章的基礎(chǔ)上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚(yáng)頓挫，有感情地美讀課文。

第三步，展示成果！

教師請(qǐng)數(shù)名學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，在班級(jí)進(jìn)行朗讀，評(píng)選出最佳朗誦者！

【設(shè)計(jì)意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。

三、議一議——辨南北春風(fēng)差異

過(guò)渡語(yǔ)：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。”兒時(shí)我們便懂得了許多贊美春天的詩(shī)句，便懂得了春風(fēng)的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風(fēng)圖景呢？與我們兒時(shí)觀念里的春風(fēng)是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風(fēng)。

第一步：火眼金睛，認(rèn)爾南北風(fēng)！

問(wèn)題：本篇文章的題目是“春風(fēng)”，那么作者為我們描寫(xiě)了哪些地方的春風(fēng)？在文中找出相應(yīng)段落。

★學(xué)生2：3、4、9、10段描寫(xiě)了江南的春天。（板書(shū)：北國(guó)春風(fēng) 江南春風(fēng)）

第二步：情有獨(dú)鐘，最是北國(guó)風(fēng)！

學(xué)生齊讀6、7、8段，討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北方的春風(fēng)特點(diǎn)的？勾畫(huà)出你最喜歡的直接描寫(xiě)春風(fēng)的句子并進(jìn)行賞析，體會(huì)一下北國(guó)的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

★學(xué)生1：直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法。

★學(xué)生2：“一夜之間，春風(fēng)??如無(wú)數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了北方春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢(shì)。問(wèn)題2：象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學(xué)生1：渲染了氛圍，使北方春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。

★學(xué)生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵。

★學(xué)生3：突出了北國(guó)春風(fēng)的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長(zhǎng)久，怎戀江南風(fēng)！

教師：指定數(shù)名學(xué)生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風(fēng)與北方的春風(fēng)有什么不同？并說(shuō)一說(shuō)更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？

具體步驟：

●學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)→ ●每小組推薦一個(gè)人，在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的主要觀點(diǎn)→

●師生評(píng)價(jià)→

●教師總結(jié)出示：

江南的春風(fēng)：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘

北方的春風(fēng)：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書(shū)：粗獷 豪放 陽(yáng)剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟一脈相承：辨別南北春風(fēng)——分析北國(guó)春風(fēng)——探討江南春風(fēng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學(xué)生檢索材料、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又為下文鑒賞作者的寫(xiě)作手法奠定了良好基礎(chǔ)。開(kāi)展小組討論交流活動(dòng)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)溝通，匯集思想，拓展學(xué)生的思維。

四、想一想——評(píng)作者寫(xiě)作手法

過(guò)渡語(yǔ)：作者用獨(dú)特的眼光觀察春風(fēng)，塑造了北國(guó)春風(fēng)搔盡殘冬、催生萬(wàn)物的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)驅(qū)散寒冬、帶來(lái)春天的北國(guó)春風(fēng)的敬意。下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)作者高超的寫(xiě)作技法，學(xué)以致用，提升自己的寫(xiě)作能力！

問(wèn)題1：學(xué)生縱觀全文，可以看出作者主要表達(dá)了自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫(xiě)對(duì)北方春風(fēng)的厭惡之情呢？又為什么寫(xiě)江南春風(fēng)呢？

★學(xué)生1：開(kāi)篇就用北京人的話(huà)說(shuō)“春脖子短”和覺(jué)得南方來(lái)的人覺(jué)得這個(gè)“脖子”有名無(wú)實(shí)，第二段又舉出北方春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開(kāi)眼睛，這是抑、抑北國(guó)春風(fēng)。

★學(xué)生2：第3、4段，“我”相對(duì)懷念江南的春風(fēng)，引用詩(shī)句“暮春三月，江南??”，并運(yùn)用比喻、擬人的手法對(duì)江南春風(fēng)溫馨宜人、滋潤(rùn)萬(wàn)物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。這是與北方的春風(fēng)形成對(duì)比進(jìn)而突出對(duì)北方春風(fēng)的厭惡。這是欲揚(yáng)先

抑手法。

★學(xué)生3：第10、11段，再次寫(xiě)江南春天，這是對(duì)比烘托。

教師：作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、對(duì)比烘托的寫(xiě)作手法，使北方的春風(fēng)顯得更加可愛(ài)，對(duì)北方春風(fēng)的敬意也油然而生，鮮明地表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了揚(yáng)的目的，抒寫(xiě)了懷念之情。

（板書(shū)：欲揚(yáng)先抑 對(duì)比烘托）

五、比一比——集古今春風(fēng)詩(shī)句

過(guò)渡語(yǔ)：我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度、詞的海洋，古往今來(lái)描寫(xiě)“春風(fēng)”的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)。老師知道，在同學(xué)們的記憶倉(cāng)庫(kù)中已儲(chǔ)存了許多這樣的古詩(shī)，今天讓我們打開(kāi)記憶之門(mén)，一起來(lái)一場(chǎng)古詩(shī)大比拼，看看哪個(gè)隊(duì)能獲得本場(chǎng)擂臺(tái)賽的金獎(jiǎng)！

活動(dòng)一

小組展示搜集的“春風(fēng)”詩(shī)句，評(píng)選出最佳小組。

活動(dòng)二

若學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風(fēng)”詩(shī)句，幫助學(xué)生積累古典名句、寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫(xiě)作能力。

附“春風(fēng)”詩(shī)句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——南宋?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風(fēng)。——南宋?楊萬(wàn)里《南溪早春》 3．輕風(fēng)搖雜花，細(xì)雨亂叢枝。——南朝?王儉《春詩(shī)》 4．春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。——唐?李白《勞勞亭》 5．春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城。——唐?武元衡《春興》 6．東風(fēng)知我欲山行，吹斷檐間積雨聲。——宋?蘇軾《新城道中二首》 7．春風(fēng)取花去，酬我以清陰。——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——唐?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。——唐?白居易《賦得古原草送別》 10．東風(fēng)便試新刀尺，萬(wàn)葉千花一手裁。——宋?黃庶《探春》 11．春風(fēng)朝夕起，吹綠日日深。——唐?孟郊 《連州吟》 12．春風(fēng)自綠江南岸。——宋?王安石《泊船瓜洲》 13．春風(fēng)騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。——宋?梅堯臣《東城送運(yùn)判馬察院》 14．遲日江山麗，春風(fēng)花草香。——唐?杜甫《絕句》 15．春風(fēng)多可太忙生，長(zhǎng)共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴。——南宋?方岳

【設(shè)計(jì)意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧所學(xué)詩(shī)詞，分類(lèi)積累詩(shī)詞名句，同時(shí)也為下面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)積累了素材。

六、寫(xiě)一寫(xiě)——繪我眼中的春風(fēng)

請(qǐng)同學(xué)們學(xué)生寫(xiě)一篇觀察日記，描繪我們這個(gè)地方的春風(fēng)，力求語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風(fēng)特質(zhì)。溫馨提示：學(xué)習(xí)借鑒本文對(duì)比烘托和擬聲詞的寫(xiě)法，不少于300字。

【設(shè)計(jì)意圖】

布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐，學(xué)以致用。

【教學(xué)反思】

教案優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)思路明確，邏輯性強(qiáng)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)段落的先后順序。

教案缺點(diǎn)：

1．閱讀占用時(shí)間長(zhǎng)，搜集古詩(shī)詞展示的時(shí)間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。2．教師多媒體展示關(guān)于“春風(fēng)”的古詩(shī)詞，內(nèi)容多，時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有記錄下來(lái)。

使用建議：

1．詳略得當(dāng)，合理安排課堂節(jié)奏，開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)，豐富教案內(nèi)容。4．春風(fēng)

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

《春風(fēng)》單寫(xiě)春風(fēng)來(lái)臨時(shí)“冬眠驚醒”等種種獨(dú)特的開(kāi)春氣象，別開(kāi)生面，使人生動(dòng)感受到北國(guó)不僅有春，而且很有特點(diǎn)，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國(guó)之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫(xiě)江南的春天，而寫(xiě)北國(guó)的春天；不寫(xiě)北國(guó)的春景，只寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論入手，對(duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽(yáng)剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)北方春風(fēng)的贊美。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的感情。2．理解作者先抑后揚(yáng)地突出對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)之情的表現(xiàn)作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會(huì)本文擬聲詞的表達(dá)效果。4．與《春》比較閱讀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．領(lǐng)悟文章以組合性動(dòng)詞、擬聲詞及短句來(lái)展現(xiàn)北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)文章所描繪的北國(guó)春風(fēng)特點(diǎn)的理解。4．春風(fēng)（第1課時(shí)）

【教學(xué)建議】 1．簡(jiǎn)單比較兩篇文章導(dǎo)入。教師可與《春》進(jìn)行簡(jiǎn)單比較而進(jìn)入本課內(nèi)容，如：上節(jié)課我們?cè)谥熳郧逑壬摹洞骸分蓄I(lǐng)略了江南春天的柔婉之美、詩(shī)情畫(huà)意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風(fēng)是怎樣的嗎？請(qǐng)大家大聲背誦《春》第五段“春風(fēng)圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國(guó)之春》渲染北國(guó)早春春寒料峭，春風(fēng)雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風(fēng)》一起去感受一番吧。2．初識(shí)北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。由學(xué)生搜集與“春風(fēng)”有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句。如：春風(fēng)滿(mǎn)面、春風(fēng)得意、春風(fēng)化雨、春風(fēng)夏雨、如坐春風(fēng)、“春風(fēng)又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)的句子，嘗試回答作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？使學(xué)生大致感受到作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的熱愛(ài)、對(duì)北國(guó)春風(fēng)品質(zhì)的歌頌。3．設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)研讀課文。教師可以通過(guò)如下幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)使學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行把握：本文寫(xiě)北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？作者一開(kāi)始就表達(dá)了這種感情嗎？作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)的？北國(guó)春風(fēng)來(lái)臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的具體描繪有哪些語(yǔ)詞？作者喜歡的是南國(guó)之春還是北國(guó)之春？為什么作者一開(kāi)始不寫(xiě)自己喜歡北國(guó)之春？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？這樣寫(xiě)有什么好處？ 讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，盡量在文章中劃出語(yǔ)句。4．評(píng)點(diǎn)手法相互交流感受。教師在學(xué)生找出描寫(xiě)南方、北國(guó)春風(fēng)的重要語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言手法層面的點(diǎn)撥：《春風(fēng)》里令人耳目一新的語(yǔ)句有哪些？簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)其中感受較深的某些語(yǔ)句。作者是怎樣表達(dá)自己的感情？這屬于什么手法？

讓學(xué)生在閱讀感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上體會(huì)作者先抑北國(guó)春風(fēng)，再表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)和懷念之情；直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合的對(duì)比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風(fēng)（第2課時(shí)）

【教學(xué)建議】 1．比較探究。與《春》進(jìn)行比較閱讀。讓學(xué)生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫(huà)面？而林斤瀾單寫(xiě)春風(fēng)，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？

教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語(yǔ)言風(fēng)格等。讓學(xué)生明確《春風(fēng)》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一事物有“不一樣”的感受：寫(xiě)春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫(xiě)“春姑娘”，也把春寫(xiě)成力大無(wú)窮的北國(guó)大漢。重點(diǎn)只寫(xiě)某一事物，也可寫(xiě)出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強(qiáng)烈的、獨(dú)特的印象。不同的地域，不同的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出的春天可能很不一樣。2．品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句。如：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。”這樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請(qǐng)學(xué)生細(xì)加品味其獨(dú)特的趣味，教師可幫助學(xué)生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類(lèi)事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名

酒”是大眾生活、通俗口語(yǔ)。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會(huì)產(chǎn)生風(fēng)趣效果。課文中有很多句子值得點(diǎn)評(píng)、品味，在學(xué)生展開(kāi)點(diǎn)評(píng)之后，可以進(jìn)行小組交流。3．交流感受。教師可以范例評(píng)點(diǎn)，如：春風(fēng)呼哧呼哧地??你是否也覺(jué)得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話(huà)小說(shuō)中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時(shí)，就可能無(wú)形中賦予某種形象感并加強(qiáng)“痛快感”。然后學(xué)生可以通過(guò)這種形式評(píng)點(diǎn)自己感興趣的句子，等等。再進(jìn)行小組交流。提醒學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，特別注意讀出擬聲詞、動(dòng)詞的表達(dá)效果。4．拓展延伸。歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。讓學(xué)生自由發(fā)言，并找出相應(yīng)的句子。

如：語(yǔ)言粗獷豪放；動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問(wèn)，語(yǔ)言富于變化讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感； 語(yǔ)言形象生動(dòng)，真切感人；

采用了對(duì)比烘托和先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，突出了北國(guó)春風(fēng)的陽(yáng)剛之美，等等。

（二）教學(xué)課件（積件）要求： 1．用多媒體播放北國(guó)之春的景色圖畫(huà)

課件使用目的：要求學(xué)生注意觀察，展開(kāi)想象，運(yùn)用3個(gè)以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫(huà)面和聽(tīng)到的聲音。2．配樂(lè)朗誦課文

課件使用目的：讓學(xué)生初步感受北國(guó)之春的風(fēng)格特點(diǎn)，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡(jiǎn)介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風(fēng)格形成的源泉。

（三）教學(xué)資料要求 1．圖片、歌曲、視頻：北國(guó)春天的圖景、《北國(guó)之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。2．作者簡(jiǎn)介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學(xué)，輾轉(zhuǎn)西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業(yè)于重慶社會(huì)教育學(xué)院。新中國(guó)成立后到北京市文聯(lián)工作。20世紀(jì)50年代開(kāi)始發(fā)表作品。80年代曾任《北京文學(xué)》主編多年。主要作品有小說(shuō)集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風(fēng)情》《滿(mǎn)城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評(píng)析資料：

《春風(fēng)》鑒賞（毛憲文）

實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——《春風(fēng)》

春風(fēng)

甘肅省張掖市青西中學(xué) 劉學(xué)鵬

一、導(dǎo)入：經(jīng)歷了嚴(yán)冬季節(jié)，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙。可是，同學(xué)們，你留意過(guò)我們的家鄉(xiāng)是什么最早讓你感覺(jué)到了春天的到來(lái)嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個(gè)語(yǔ)句，哪句話(huà)點(diǎn)明了對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念？化用了白居易哪句詩(shī)？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國(guó)的春風(fēng)！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問(wèn)句，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。）

探究2：第6段（一夜之間??如無(wú)數(shù)的針扎。）從哪些角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)？寫(xiě)出了北國(guó)春風(fēng)什么特點(diǎn)？

（視覺(jué)：撲、漫、插、灌；聽(tīng)覺(jué)：“嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺(jué)：“撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎”。寫(xiě)出了春風(fēng)粗獷、強(qiáng)勁，能驅(qū)冰化雪的特點(diǎn)。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現(xiàn)作者對(duì)春風(fēng)的喜愛(ài)？

（運(yùn)用了擬人手法。面對(duì)晃動(dòng)作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動(dòng)彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時(shí)，連捎帶來(lái)的粗暴也只覺(jué)得解氣。要不，請(qǐng)想想，柳絲飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤(rùn)般的體貼，又怎么過(guò)草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開(kāi)千里冰封和遍地賴(lài)著不走的霜雪？”此句分別寫(xiě)出北國(guó)春風(fēng)、南國(guó)春風(fēng)什么不同的特點(diǎn)？

（南國(guó)春風(fēng)：輕柔、細(xì)膩，北國(guó)春風(fēng)：驅(qū)霜化雪、摧枯拉朽、催生萬(wàn)物，具有粗獷陽(yáng)剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽(yáng)光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長(zhǎng)蘑菇，有死耗子味兒。”寫(xiě)的是什么？

（對(duì)比、反襯對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)）

三、拓展延伸：

本文重點(diǎn)在于寫(xiě)北國(guó)的春風(fēng)，但首尾都提到了江南的春風(fēng)，這是一種什么寫(xiě)法？有何作用？（對(duì)比、突出北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)）。篇四：林斤瀾《春風(fēng)》教案

林斤瀾《春風(fēng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，感受北國(guó)春風(fēng)粗獷、豪壯的美。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比襯托、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

3、品析精彩的詞句，了解動(dòng)賓短句的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。

教學(xué)方法：

討論式問(wèn)答式相結(jié)合教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)步驟及過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課（用剛學(xué)過(guò)的朱自清的《春》導(dǎo)入。

二、作者簡(jiǎn)介。

林斤瀾，1923年出生，當(dāng)代作家。筆風(fēng)冷峻、老辣、奇詭、蒼勁、獨(dú)樹(shù)一幟。

三、朗讀課文，解決生字詞

褒貶bāo 冰碴chá 靸鞋 sa 乍暖還寒zhà

四、研讀課文，結(jié)構(gòu)層次：

（板書(shū)設(shè)計(jì)）

一、（1-5）北國(guó)春天短風(fēng)大沙大。

氣勢(shì)宏大，豪邁、雄健、壯美

二、（6-8）北國(guó)春風(fēng)威力巨大。聲勢(shì)浩大、粗獷、勇猛、蒼勁 破冰卷雪、摧枯拉朽、喚醒萬(wàn)物

三、（9-11）懷念北國(guó)春風(fēng)（力大無(wú)窮的漢子）

五、研討賞析：

1、本文寫(xiě)北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？

2、本文有什么樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？

（語(yǔ)言粗獷豪放、生動(dòng)感人。動(dòng)詞的妙用、短促的動(dòng)賓句式連用、排比、擬人、反問(wèn)等修辭手法的妙用，使語(yǔ)言富于變化讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，突出了北國(guó)春風(fēng)的陽(yáng)剛之美。

六、反思探究：

1、前5段能否刪去？

2、同樣寫(xiě)“春回大地”，《春風(fēng)》的寫(xiě)法《春》迥然不同，兩種寫(xiě)法各有什么好處？

七、作業(yè)布置：

同學(xué)們通過(guò)《春》和《春風(fēng)》的學(xué)習(xí)，欣賞了江南春風(fēng)的柔婉之美，領(lǐng)略了北方春風(fēng)的陽(yáng)剛之美，那么，夏風(fēng)、秋風(fēng)、冬風(fēng)美嗎？請(qǐng)寫(xiě)你喜歡的一種風(fēng)，200字左右。篇五：春風(fēng)教案

一、談話(huà)導(dǎo)入：

同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄地來(lái)臨了呢？春風(fēng)是春天的使者，春天的信號(hào)，在春風(fēng)的吹拂下，我們的周?chē)l(fā)生了很多變化，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三單元的《春風(fēng)》一課，來(lái)感受一下春天的氣息。

二、初讀兒歌，認(rèn)識(shí)生字： 1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)反倒課本第16頁(yè)，大聲的朗讀兒歌，別忘了不認(rèn)識(shí)的字要向字典、同學(xué)請(qǐng)教。

2.同桌兩個(gè)互相讀一讀，檢查自己的生字認(rèn)讀情況。3.自己朗讀，并糾正錯(cuò)誤的字音。4.齊讀兒歌。

三、理解感悟，指導(dǎo)讀書(shū)：

（一）學(xué)習(xí)兒歌第一小節(jié) 1.從剛才的朗讀中，你感受到春風(fēng)的吹拂下我們周?chē)l(fā)生了哪些變化呢? 2.把你感受到的句子讀一讀

3.指名讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。4.教師范讀。聽(tīng)了老師的朗讀你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？（贊美春天）5.帶著欣賞、贊美的語(yǔ)氣齊讀第一小節(jié)。6.春風(fēng)輕輕一吹，我們周?chē)€發(fā)生了哪些變化？

過(guò)渡：是的，春風(fēng)輕輕一吹，冰雪消融，柳梢反綠，桃花盛開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天真是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)呀!在這個(gè)季節(jié)里孩子們會(huì)做些什么呢?

（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1.指名讀第二小節(jié)。說(shuō)一說(shuō)，你知道了什么？ 2.除了兒歌中說(shuō)的活動(dòng)，春天里我們還會(huì)做些什么呢? 3.做這些活動(dòng)時(shí)你的心情如何？我們應(yīng)該帶著怎樣的心情和語(yǔ)氣來(lái)讀這一小節(jié)呢？自己練習(xí)讀一讀。

4.指名讀，評(píng)價(jià)朗讀。5.你喜歡這首兒歌嗎?試著背一背。

老師也很喜歡這一首兒歌，不僅讀了很多遍，而且還有一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn).四、學(xué)習(xí)形聲字的造字特點(diǎn) 1.出示生字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。2.指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“肖”字。3.剛才我們已經(jīng)認(rèn)讀了課文里的生字，誰(shuí)能給這些帶有肖字的生字標(biāo)上拼音？ 4.同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)它們的讀音有什么特點(diǎn)呢？(帶有ao或iao.)5.這些字都帶有肖字，讀音又這么相似，我們?cè)趺磪^(qū)分它們呢?(總結(jié)形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)。)6.你還知道哪些帶有肖的字?寫(xiě)一寫(xiě)與同桌交流分享。

五、總結(jié)：

我們中國(guó)的漢字有幾千年的歷史，里面包涵著許許多多的學(xué)問(wèn)，只要用心發(fā)現(xiàn)你會(huì)有很多的收獲。

六、作業(yè): 搜集你學(xué)過(guò)的形聲字寫(xiě)一寫(xiě)并給它們組詞。