第一篇：編輯講故事：故事的結構

編輯講故事：故事的結構

我要講的是故事的結構問題，分三次，今天說的是“故事結構的三大原則”。

什么叫結構？結構就是某一本體的各個組成部分之間的搭配和排列，也就是說，所謂“故事結構”，即組成“故事”的語言、事件、情節、人物、線索等要素的一種組合形態。

結 構的重要性顯而易見，舉例來說，一個畫家作一幅畫，他在揮毫潑墨之前，首先要在數尺素絹之上作結構上的統籌規劃、謀篇布局。李漁在《閑情偶記》中說得好： “編戲有如縫衣，起初則以完全者剪碎，其后又以剪碎者湊成，剪碎易，湊成難。湊成之功，全在針線緊密，一節偶疏，全篇之破綻出矣。”李漁說的是編戲，其實 編故事是一個道理，如果我們在動筆之前沒有對“衣服”的袖、領、肩、襟、身等各個部位周密籌劃，形成一個合理的結構系統，那是無法縫制成一件合體的“衣 服”的。

各種文體都有結構問題，那么，“故事”在結構問題上又有哪些原則性要求呢？

1．故事的結構系統是以“事件”為軸心的。

由 于“故事”是以情節為核心的敘事文學，因而它的結構必定是以事件為軸心的，這一點和“小說”有著很大的不同，小說可以以人物為軸心，而“故事”則萬萬不 能。我們的一些作者對這一點沒有足夠的認識，在他們的作品中，就結構而言，有時會有意無意地偏離“事件”這一“軸心”而向“人物”傾斜，凡是出現這種狀況 的，其作品必定會出現不同程度的“非故事”的結構狀態。

被公認為世界電影制作教學第一大師的羅伯特·麥基說：“事件或者是人為的，或者 能夠影響到人，這樣便勾畫出了人物；事件必須發生在場景之中，于是便生出影像、動作和對白；事件必須從沖突中吸取能量，于是便激發出人物和觀眾的情感…… 故事的‘組合’有如音樂的構思，什么該取？什么該舍？什么該前？什么該后？”

從羅伯特·麥基的上述論述中可以看到，不僅是“故事”，即使是電影，“事件”都起著至關重要的“支撐性”作用，人物、場景、情感均由此而生，忽略了“事件”的結構無疑是絕對失敗的構架。

以《故事會》3（上）為例，諸如《窗臺上的圣誕樹》、《夜宴》、《和推磨有關的奇案》、《絕對寶貝》等，盡管篇幅有長有短、情節有曲折也有相對簡單的，結構有復雜也有相對簡約的，但有一點是共同的，那就是其結構均是以事件為核心的。

我 們不妨對《窗臺上的圣誕樹》作一點較具體的分析：故事一開始是從孫成這個人物寫起的，但很快即進入了故事所設置的事件之中——1）電話相約；2）餐廳相 見；3）游戲裁決；4）共看電影；5）放圣誕樹；6）見紅帽子；7）尋找兒子；8）女孩回家；9）見圣誕樹；10）又見朱莉。

由此我們可以看到，在這么一個篇幅并不長的故事中，我們清晰地感覺到了自始至終貫穿于整個作品的一條線索，那就是由時間、人物、環境、事由等組合起來的事件發展的線索，這條線索始終沒有斷，始終沒有散，始終沒有偏。

故 事的結構必須以事件為軸心，這一點對我們作者的啟示尤為重要：當你準備創作一個故事時，當你的構思過程開始時，你必須要以“事件”為軸心，你的構思的全過 程必須緊緊圍繞著“事件”這個軸心展開，你如果不以“事件”而以“人物”為構思的軸心，則必然離“故事”遠而離“小說”近。

當然，“故事”也屬文學范疇，塑造人物同樣是它至高無上的任務，要處理好事件和人物的關系，既不能見人不見事，也不能讓事件淹沒了人物，這是“結構”之外的命題了，在此不再贅述。

2．故事的結構應該符合講述性的基本特點。

“講述性”是故事最基本、最根本的特點，那么，什么樣的結構才是符合講述性的呢？

我 們上面說的“以事件為軸心”的結構，是故事能夠講述的一個重要條件，在生活實踐中我們不難體會到：“事件”是最容易講述的，當你在陳述一件事情的發生過程 時會頭頭是道、井然有序，而在轉述一次座談會上若干人員無序、散亂的發言時則會力不從心、張口結舌，因為前者的核心是集中的“事件”，而后者的核心是零碎 的“話語”，這也正是我們主張在一篇故事中情景性的動作應該多些、非動作性的對話應該少些的原因所在。

除了“以事件為核心”之外，要使故事的結構合乎講述性這一特點還應該注意的是：單一性、順序性、完整性。

“單 一性”是指一個故事應該始終圍繞著一個事件、一條線索展開，有些作者在一個故事中講了兩件事情、設計了兩條線索，于是就出現了脈絡紊亂的弊端。有人會說： “難道在我的故事中不能設計主線和副線嗎？”我們的回答是：在一個篇幅不太長、結構不太復雜的故事中，一般情況下確實是不能出現兩個事件、兩條線索的，即 使是在中篇故事中，即使是在必須出現兩個事件、兩條線索的情況下，也必須把次要事件、次要線索以一種極其簡略的方式處理之，必須要注意講述的單一性。

“順 序性”是指我們在構建一個故事的結構時應該盡量按照事件發生的時間順序來安排、設計，即使要運用倒敘、插敘，也應該減少這種“非順序性”的表達手段在運用 上的次數和密度，只有順敘的表達手段才是最符合講述性這一要求的，有些來稿就是因為倒敘和插敘過多而導致了講述上的不清晰，從而影響了作品的質量。前不久 有一篇稿子，通過了三審，臨發稿之前又把它撤了下來，因為我們總覺得這故事沒有把事情講得很清晰，后來終于找到了癥結所在：這個作品所講述的事件本身很復 雜，其內在事理又很難說清楚，這樣的作品，只有用順敘的表達方式才有助于把事情說清楚，而作者偏偏又用了幾次插敘，使時空順序倒置，以至使原本就不太容易 講明白的事更無法講清楚了。

“完整性”是指在一個故事作品中應該包含開端、發展、高潮、結局這樣一個相對完整的敘事過程，沒有“開端” 會使你的講述顯得突兀而生硬，令讀者或觀眾莫名其妙、不得要領；沒有“發展”會使你的講述缺少一個階段性的過程，從而使事件的“事理”缺少邏輯性和必然 性；沒有“高潮”會使你的講述平鋪直敘、一覽無余，令讀者或觀眾味同嚼蠟、索然無趣，同時也使故事中事件的發展缺少應該達到的高度；沒有“結局”會使你的 講述喪失應有的完整感，梁山伯、祝英臺在死后還要化成蝴蝶、以此顯示一個完美的“結局”；著名收藏家馬未都在“百家講壇”上作了四十多次有關收藏的講座后 也沒忘記要在最后來一個“大結局”，這都表明了“結局”的重要性。

所以，一篇故事作品，只有注意了單一性、順序性、完整性，才能在結構上體現講述性，才能更好地符合讀得進、記得住、講得出、傳得開的“口耳相傳”的基本特點。

3．故事的結構應該是諸元素和諧結合的統一體。

一 個故事里包孕了諸多元素：事件、背景、環境、人物、情節、線索、懸念、節奏、表述方式等等，這諸多的元素應該和諧、完美地統一在一個結構框架里，要做到這 一點并不容易。比方說，你的故事是比較簡單的，事件的過程并不復雜，而你卻設計了眾多的人物，設計了比較復雜的敘述結構，這就不合理了，不和諧了。平時我 們在看稿時經常會發現這樣的范例：篇幅很長，故事卻十分簡單，大量的內容是敘述和對話，這樣的故事無疑是無法吸引讀者的；反之，你的故事其實是很復雜的，但你設計的敘述結構則較為簡單，于是許多精彩的內容都一筆帶過，我們稱之為“跑馬戲”，這同樣不是好故事。

要想把一篇故事中的諸多元素 和諧、完美地組合于一個結構框架內，作者必須在構思階段就從“結構”層面上予以全盤考慮，諸如人物的設置、環境的安排、事件的創設、情節的設計、線索的鋪 陳、懸念的安置等等，就像“縫衣”時周密地籌劃袖、領、肩、襟、身等各個部位，以形成一個合理的結構系統一樣，但是，據我所知，我們的一些故事作者創作前 的準備工作做得并不充分，他們并沒有認真考慮故事中各個要素的完美組合，這樣做的弊端是顯而易見的，那就是捉襟見肘、顧此失彼，腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪 里，這樣的創作狀況顯然是不可取的。

除了以上所說的三大原則外，故事的結構還涉及到不少技術層面上的具體問題，下次再談。

上次我們談了故事“結構”的三大原則，即：故事的結構系統是以“事件”為中心的、故事的結構應該符合講述性的基本特點、故事的結構應該是諸元素和諧結合的統一體。今天我們談兩個問題：故事的整體結構以及故事結構的種類問題。

一、整體結構

一位著名劇作家說過這樣一段話：“結構是對人物生活故事中一系列事件的選擇，這種選擇將事件組合成一個具有戰略意義的系列以激發特定而具體的情感，并表達 這一種特定而具體的人生觀。”在這段話中，我們要特別注意一個詞：“戰略意義”，也就是說，我們考慮一個故事的結構，應該從“戰略”這個高度高瞻遠矚，高 屋建瓴，要從一定的高度看，要從整體看，要把構成一個故事的各種元素（諸如人物、事件、情節、環境、節奏等）綜合起來考量，而不能像搭一個草棚子那樣隨意 為之。

我們應該如何來認識故事的整體結構呢？

我曾經把故事的整體結構形態歸納為一句話：“兩三個人物圍繞著一件事在兩三個環境里展開兩三次矛盾沖突。”這里的“兩三”其實是一個虛數，有“不多”的意 思，為便于說明和記憶，才用了這個詞。在上面這句話里，我把一個故事里各種元素之間的關系以及由此形成的基本結構狀態作了說明，從總體上說，幾乎所有的故 事都應該是這么一種結構狀態，當然，如果是中篇、長篇，那么人物會更多些，事件會更復雜些，環境會更豐富些，但其整體的基本格局還應該是上面概括的那樣。

上面概括的基本結構狀態中包含了人物、事件、環境、矛盾沖突這四個要素，其實還有一些是由這四個要素生發出來、而我們并未提出來的，比如節奏、詳略、過渡、線索、懸念、開頭、結尾等等，這些都和整體結構的設計有關，都需要我們精心籌劃。

說到整體結構，還有一個問題應該提出來，即“人物和事件的關系”。我們應該看到，“故事”是以事件（情節）為中心的，但其最終目的同樣如小說等文學樣式一 樣，也是為了表現人物的，我們既不能讓事件淹沒人物，也不能一味地“塑造人物”而忽略了情節的地位，我們的故事作者要善于在自己的作品里設置人物和事件（情節）的合理關系，而這種關系，必然會決定和影響故事整體結構的設置。簡言之，也就是說，你寫一個故事，你要設置故事的整體結構框架，你就必須考慮這樣 一個問題：人物和事件的關系設計得是否合理？是否完善？

此外，我們可以用幾句話來概括一個故事整體結構的基本原則：主干突出，層次明晰，疏密得當，張弛有度，有頭有尾，整體和諧。在這么一種結構框架下，一個故事從發端至結尾，其沖擊力呈遞增趨勢，直至最后達到高潮。

二、故事結構的種類

1．傳統的故事結構種類

有關故事的結構種類，曾有人作過一些闡述和歸納，大致如下：

三段式：這是很典型的一種結構方式，如《三笑》、《三進山城》、《三打祝家莊》、《三封密電》、《三請皮老虎》，等。為什么要“三”而不要其他數字？其實 道理很簡單，“一”為開端，“二”為發展，“三”為結局，“三”其實蘊涵了事物發展的一個相對完整的過程，如果在一個故事中，僅有“一”則顯得單薄，缺少 發展，沒有過程，顯得意猶未盡；有了“二”，雖有發展，但推進得尚為不夠；往往是有了“三”，方顯得曲折有致，變化有度，有頭有尾，始成格局。

在我們故事作者的大量作品中，雖然題目中并沒有明確標示“三”，但也往往以“三”作為故事的結構樣式，不一一贅述了。

包孕式：這是指在一個大的故事里“套”一個小一些的故事，呈包孕之態。

連環式：幾個情節呈環狀相連，形成一個整體。

重復式：在一個故事中對某一情節段落進行若干次的重復，《狼來了》就是這一結構的典型演繹。

以上幾種結構形式，其區別還是很明顯的，比方說，包孕式和連環式的區別，前者是一個大故事里套著一個小故事，后者是幾個容量、地位大體相當的故事呈并列狀 地串聯在一起，不存在“包”與“被包”的關系；而連環式和重復式的區別也是明顯的，前者所“連”之“環”的內容是不一樣的，而后者則是重復著幾乎相同的情 節段落。

以上這些結構形式，追根溯源，其淵源都是傳統故事，而在四十多年的新故事創作中，上述這些傳統的結構形式已經有了更豐富的發展，比較明顯的一點是：我們的作者不滿足于一種形式的運用，而是把若干種結構形式結合起來，從而使新故事的結構變得更為豐富多彩。

2．新故事在結構上的發展

美國著名電影導演羅伯特·麥基在闡述銀幕制作的基本原理時曾把電影的結構作了如下表述：“節拍——場景——序列——幕——故事。”他認為在一部電影中，最 小的結構單位是“節拍”，若干“節拍”成為場景，若干場景成為序列，依次類推，最后成為一個最大結構——故事（電影）。我覺得我們不妨借用羅伯特·麥基的 說法，簡言之，他的“節拍”類似于我們故事中的細節，若干細節形成了情節，也就是“段落”，或叫章節、層次，如果我們把“段落”作為故事的基本單位，那就 容易把話講清楚了。

從大的方面說，新故事的結構就是兩種形式，一是獨體式，一是復合式。

獨體式：在一個故事中，僅是一個段落，也就是一個情節，一個層次。這類故事的結構較簡單，《故事會》上的“情節聚焦”、“幽默世界”欄目往往是這個類型的作品。

“獨體式”的另外一種表現形式是：從結構上看它并不復雜，僅是一個段落，一個場景，一個部分，但在這個“獨體式”的結構里又安設了若干更小單位的段落、片 段、層次，如7（上）的《主持婚禮很好玩》就是這樣一種復雜一些的“獨體式”結構，這個故事雖然寫的僅是阿P在主持一次婚禮時的情景，但其間有一個較為曲 折、多層次的過程。那么，同期的《意外橫生的晚上》是不是獨體式的結構？不是，因為它的場景、層次不止一個，它包含了“閔生加油、酒吧失竊、橫生車禍、真 相大白、警察偶遇”等若干個情節段落，和《主持婚禮很好玩》的結構有著明顯的不同。

復合式：這是和“獨體式”相對應的一種較為復雜的結構形式，我們上面所說的三段式、包孕式、連環式、重復式等其實都是復合式。

復合的形式較多，有時會是兩個段落，也就是兩個情節連在一起，一大一小，一主一次，這種狀態有點像“葫蘆”，上端小些，下端大些。這種“葫蘆狀”的結構在故事中也是較多見的，7（上）的《花生油的愛》大體上就是這樣的結構：老王頭買油、眾女兒送油。

還有一種是兩個以上的段落并聯在一起，這其實就是上面說的“連環式”，數環并聯，形成一體，《意外橫生的晚上》可以視作是這樣的結構形式，還有，7（上）的《七竅玲瓏心》也是這樣的結構，后者比前者更復雜，所連接的“環”（段落）更多，而中篇就更復雜了，比方說6（上）的《跑第二的孩子》，從大的方面看，小偉一共跑了三次，整個故事就是由這樣三個結構上的“環”組成的，而每個“環”里又有若干情節段落，結構顯然復雜多了。

說到“連環式”，有一個情況必須提出：“連環式”之“環”，指的是內容較為厚實的情節段落，而在一些作者的故事作品中，相連的不是“環”，充其量僅是一些 單薄的細節，幾句對話，幾句敘述，幾句描寫，整個故事就是由這樣一些分散的、瑣屑的、細微的內容組合起來的，它們不是“連環式”，而是“流水狀”，僅是一 些水滴，而不是我們所需要的“浪花”。這種“流水狀”結構的故事，如果末尾沒有高潮，沒有一個很好看的“點子”，則是無法立足的；如果后面有好看的情節，則應盡量擠干前面“流水”的水分，加快節奏，以維持內容上的可讀性。從來稿看，這種“流水狀”結構形態的故事數量不小，這是我們應該重視的一個傾向。

有些復合式在結構的設計上較為復雜，這期的中篇《九張臉》即如此：此故事是從現實寫起的，即第一節，然后第二、第三、第四這三節寫了三件往事，前兩件是歷 史上的事，后一件是二十多年的事，最后第五節回到現實，和開頭呼應。這個故事的整體結構，其實還是一個復合式，其中第二、第三、第四這三節是連環式，這一 局部的連環式“包孕”在一個整體結構里，結構上顯然復雜多了。

下一次我們再談談當前故事創作在結構設計上存在的一些不足，以及故事結構的優化問題，作個預告，再見！

前兩講我們主要討論了有關故事結構的基本原則和表現形式，通過分析可以看到，故事的結構，其基本形式還是有明顯規律的，無論結構如何復雜，大致上就是開 頭、主體、結尾這三個部分，除了一頭一尾，就是“主體”部分的不同變化：1．包含一個情節（獨體式）；2．包含兩個情節（葫蘆式）；3．包含三個情節（三 段式）；4．包含若干個呈并列狀態的情節（連環式）5．包含若干個呈非并列狀態的情節、且大情節里套小情節（包孕式），等等。

從理論上說，有關故事結構的問題并不復雜，問題是，一個作者在創作故事的實踐過程中，有時會當局者迷，在謀劃結構時會出現種種不足之處。

一、故事結構上存在的一些問題

1．整個故事沒有一個核心情節，有道是“綱舉目張”，沒有核心情節的凝聚、支撐，全篇則如一盤散沙；又如小溪流水，終究難成波浪，更難形成驚濤拍岸、有模有樣的風景。

2．有核心情節，但未能根據該核心情節的分量、容量度身規劃、量體裁衣，在篇幅、結構的配置上不合比例，比方說，核心情節的容量不是很大，分量不是很重，厚實度不是很強，精彩度不是很高，但與之相配置的其他輔助部分的“量”卻很大，結構卻很龐雜；或者反過來，核心情節的分量很重，而配置的輔助部分卻很小，以至鋪墊不夠，陪襯不足，有失勻稱。

3．整體結構不協調。我們前面說過，一個故事，從結構上說，大體上應該呈現“開端、發 展、再發展、高潮、結局”這樣一個框架狀態，有序列，有格局，而有的故事，則沒有這樣的科學、合理的設置，比方說，開頭過長，正戲沒有開始，篇幅已占了很 大部分；或者開頭過短，入戲過快，讓人摸不著頭腦；或者主體部分顯得過于單薄，難以形成與“鳳頭”、“豹尾”相匹配的“豬身”，整體上“支撐”不起來；還 有，“故事”的結局雖僅是一個尾聲，但它往往是高潮所在，精彩所在，而不少作品的結尾卻十分馬虎，草草收場，不成體統，等等。

4．沒有重點。就結構而言，一個故事如何做到“重點突出”？所謂重點，即最能夠體

現立意、最能夠突出主要人物的那一塊最好看的“戲”，就是我們常說的“重場戲”，應該為這樣的重場戲配置最合理的結構設計，但我們的很多故事做不到這一點，往往是無關緊要之處津津樂道、滔滔不絕，而核心部位卻輕描淡寫、寥寥幾筆，這樣的結構自然是不合理的。

5．敘述的方式失當以至引起結構安排上的不當，比方說，一個故事，總體上應以順序

為主，即使要介入諸如插敘、倒敘等敘述方式，也應該是少量的，而有些故事，插敘和倒敘占了很大部分，這種時空上大幅度、強程度的顛倒是對故事結構“講述性”原則的違背，顯然是不可取的。

故事結構上的問題還可以舉出一些，在此不一一贅述了。

二、故事結構的新變化

我們強調構建故事結構所必須遵循的原則，是因為“故事”是一種獨特的文體樣式，當我們的作者對這種文體樣式的特征并不很了解的時候，其原則必須遵循，這就 像一個人學游泳，你不會游，剛學，那就首先應該教你一、二、三這些基本動作，而且對這些基本要領必須嚴格執行，而一旦你學會了，熟練了，則可以在這些基本 動作的基礎上去發揮、去創造，寫故事也是這樣，我們強調這些規律性的東西并非要你墨守成規、一成不變，你可以進行探索，進行創造，當然，前提必須是符合 “故事”的基本特征，有益于“故事”的健康發展，而不是我行我素，隨心所欲地改變“故事”的本質屬性。

需要指出的是：近年來，由于小說、影視等創作理念的影響以及故事作者隊伍的變化，已有少部分作者嘗試著對傳統故事結構的突破，舉個例吧，比方說安昌河的 《菜刀傳奇》，這個中篇故事在《故事會》發表后引起了較大反響，有好幾家影視機構爭相和作者洽談改編事宜，對一個作者而言，無疑是成功的了，但是，我們今 天談的是“故事的結構”，《菜刀傳奇》既然是作為一篇“故事”發表在《故事會》上，那么，就故事的結構而言，我們應該如何評價它呢？

在回答這個問題前，我們先用最扼要的話來概括一下傳統意義上的“故事”結構應該符合的三個要素，即共同的線索、共同的事件、共同的人物（當然，這里指的是 主要人物），也就是兩三個貫穿整個故事的人物圍繞著一條主要線索去做同一件事，而《菜刀傳奇》的結構則并非如此，它其實講了三個故事，而每個故事中的人物 都是各不相同的，這就極大地“背離”了故事結構的基本原則。

如果我們對《菜刀傳奇》進行結構上的進一步分析，就不難發現構成整個故事的三個小故事是呈“品”字狀態的，是不并列的，所以它不是連環式；三個小故事之間 也不存在“包孕”關系，各自都是獨立的，所以它也不是“包孕式”，說得再清楚一點，即：它是在一個統一立意的統攝下，由三個人物不同、事件不同、各自獨立 的故事呈立體狀態構成，所以，我們很難用上次述及的幾種結構形式來歸納它，它是一種故事結構上的“變異”。

這種“變異”無疑影響了故事的“講述性”，我們上次講過，一個故事要在結構上符合“講述性”，必須要注意結構上的單一性、順序性、完整性，而《菜刀傳奇》 的這種立體型、復合式的“品”字形結構，恰恰使整個故事不單一，無順序，不完整，這就是小說化、影視化創作傾向在結構問題上對我們故事的影響，關于這個問 題，我和作者討論過，他也欣然認同了我的看法。

安昌河的例子很典型，這說明了我們的作者在不斷變革的嶄新社會時期、在豐富的創作理念和多元化的創作實踐的影響下，對傳統的故事創作理論、實踐的思考以及 嘗試性的實驗，作為《故事會》，我們允許作者有這樣一種過程，你可以思考，也可以實驗，但是對你思考和實驗的“產品”我們必須有一個“準入”的標準，標準 是什么？很簡單，還是老生常談的老標準：情節性、可讀性、講述性，說得再明白一點，再簡單一點，就是好看不好看。

好看不好看，這就是我們發表《菜刀傳奇》這樣在結構上頗為小說化的作品的標準所在，這個故事題材新鮮，構思獨特，在情節的發展上獨辟蹊徑，到人所不到，道 人所不道，十分好看。根據“好看”這樣的標準，我們還在2008年6（上）發表了安昌河的另一篇《鑰匙傳奇》，在2009年7（上）發表了馮舒的《九張 臉》，這兩篇在結構上同樣和“傳統”不盡一致。

關于故事結構的變化問題作者們可以繼續思考、探討，我們相信，作者們在結構問題上的探索，說到底，其實還是為了故事的進一步發展，還是為了使自己創作的故 事更加好看，比方說，安昌河在《菜刀傳奇》后所創作的《絕對寶貝》，則是一個十分符合傳統的結構形式、“講述性”很強的中篇故事，而他的另一個中篇《鑰匙 傳奇》，則是另一種結構形態，它圍繞著善緣堂藥鋪存放在萬源行錢莊密盒里的東西，精心設計了木鑰匙、銀鑰匙、血鑰匙、金鑰匙、鐵皮契等五個情節段落，結構 上接近于傳統的“連環式”，更富有“講述性”，這說明作者對故事創作的認識還是很清晰的。

說到這里，話其實已經是講明白了：結構上有點變化，不是很“傳統”，但只要“故事”好看，我們還是歡迎的，問題的另一方面是：采用什么樣的結構形式須根據 內容來確定，我們不妨設想一下，如果《菜刀傳奇》不采用現在這樣的結構形式，而是非要按“傳統”辦事，以幾個共同的人物貫穿在這三個故事之中，或者讓幾個 共同的人物貫穿于《鑰匙傳奇》中的木鑰匙、銀鑰匙、血鑰匙、金鑰匙、鐵皮契這五個故事中，那會是一種什么狀態？有一點是可以肯定的：按照這樣的結構寫出來 的故事肯定沒有現在這樣好看。追求故事的可讀性原本就是《故事會》編輯的宗旨，我們自然可以“舍末求本”，在結構問題上寬容一點、包容一點，而最令人擔憂 的是某些作品本身并沒有精彩的情節，卻在結構上花里胡哨地“趕時髦”，著意在形式上“離經叛道”、標新立異，忽略了“內容”和“形式”之間的邏輯關系，這 就要不得了。

三、結束語

我們分三次討論了故事的結構，談了故事結構的三大原則性要求，談了故事的整體結構以及結構的種類問題，也談了故事結構上存在的一些問題和出現的一些變化，因為篇幅上的限制，只能說是初步作了一點議論。

有幾點還是應該強調一下：

1．隨著時代的發展、信息傳播形式和人們閱讀習慣的改變，故事的結構會發生一些變化，但不管未來的故事結構會有怎樣的變異，一些規律性的原則必須遵循，故事的“講述性”是“綱中之綱”，它無疑應該制約包括“結構”在內的故事的各個要素。

2．結構上的變化是形式問題，形式應服從于內容，不能為形式而形式，不能覺得哪篇故事的形式很新鮮就盲目地去模仿。采用什么樣的形式須根據內容來確定，不能先確定一種結構形式，然后根據這種形式去構思故事，而應該在構思過程中選擇結構形式上的最佳方案。

3．故事結構的變也好，不變也好，前提原則只有一個，那就是發展、繁榮我們的故事創作，使我們的故事更加好看。

第二篇：愛國主義講故事故事稿

尊敬的各位老師，親愛的同學們：

大家好！

我是紅楊小學六年級的章佳敏，今天很榮幸給大家帶來一則關于“奮發向上 崇德向善”的小故事

2月，南京一老漢在公交站臺下車時，不慎跌倒在地，跟在身后的乘客沒人上前扶他，老漢大喊：“是我自己跌的，你們不用擔心。”聽了這話，五六名乘客上前將老漢扶起，并撥打了110報警。

將心比心，你們會么？假如有天你跌倒了，身邊卻沒有人扶你感覺好么？手，伸出來吧，各位，不要害怕附上法律責任，假如你沒有做錯，怎么會怕呢？中國人應該有的尊老愛幼呢？不要因為2006年11月20日，青年彭宇在公共汽車站扶一名跌倒在地的老人起來，并送其去醫院檢查。不想，受傷的徐老太太及家人得知脛骨骨折，要花費數萬元醫藥費時，一口咬定是彭宇撞了人，要其承擔數萬元醫療費。被拒絕后，老人向鼓樓區法院起訴，要求彭宇賠償各項損失13萬多元。，而抹殺了我們該有的同情心好不？雷鋒是哪國人？是中國人啊！身為他的子孫后代，我們怎么能看到有人跌倒而視而不見呢？當你遇到困難的時候，身邊的朋友卻沒有一個幫助你，那樣好受么？

雷鋒才活了短短的21年，但是他比活了三十年以上的還要好，他為人民服務，國家成立“學雷鋒紀念日”干嘛？是為了讓我們好雷鋒做好事啊！如果當時有雷鋒在，他一定會毫不猶豫得扶起老人！

別因為那法律責任而對于跌倒的老人視而不見，好不？中國-要的是熱心的人啊！雷鋒說過“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”那時候的生活環境多么困難，可是雷鋒還是毫不猶豫的幫助人們！

我的故事到這兒就講完了，雷鋒已逝，但是在生活中，我們仍要繼續發揮民族精神！

第三篇：教案“聽故事-講故事”

口語交際“聽故事，講故事”教案

北關分校南苑小學 唐蕾

教材分析

本次口語交際是以連環畫的形式呈現的一個有趣的童話故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激發學生看圖片，聽故事的興趣。學生通過仔細觀察和聆聽，掌握聽故事的要領；再以連環畫為載體學習講故事，做到聲音洪亮，讓別人聽清楚，從而學會如何聽故事和講故事。最終達到訓練口語表達，培養交際能力的目的。教學目標

1.認真傾聽《老鼠嫁女》的故事，聽后能夠復述故事。

2.掌握并運用聽故事和講故事的要領，感受故事詼諧幽默的風格，培養學生傾聽與表達的習慣。教學重點：培養聽力，借助圖畫記住故事的內容。

教學難點：運用講故事的要領，根據圖意展開想象復述故事。課前準備

1、相關圖片、視頻、錄音、頭飾等。(教師)

2、了解生活中各種角色最強和最弱的方面。(學生)教學過程

一、激發交際興趣，音樂導入新課

同學們，又到了我們口語交際的時間了，每到這個時候，大家心情都特別高興，都能暢所欲言。但是今天的口語交際課內容與以前的不一樣。（板書：聽故事，講故事）

1、理解題意，指名讀題，說一說本題的要求是什么？

2、播放敲鑼打鼓的喜慶音樂，注意聽聽這段音樂，人們好像在干什么？

師：哦，原來是老鼠在嫁女兒，(邊說邊出示圖片)老鼠爸爸要把女兒嫁給最神氣的人。他找到了太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓，到底哪個是最神氣的新郎呢？ 師：小朋友們知道的真多！這里有一個故事，聽了這個有趣的故事你們就知道新郎到底是誰了，這個故事的名字叫“老鼠嫁女”。

設計意圖：課堂伊始，教師播放音樂讓學生在喜慶的音樂中感受故事的主題，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引導學生猜想老鼠嫁女的新郎是誰，意在啟發學生想象，也激發起學生聽故事的濃厚興趣。

二、傾聽故事，了解內容

師：請小朋友們邊看書上的圖畫，邊聽故事錄音，想一想，故事中的老鼠夫婦想把女兒嫁給誰呢？最后誰成了老鼠夫婦心目中最強的新郎呢？ 師：你聽得真仔細！你知道誰最后成了新郎嗎？

師：看來小朋友們聽得很認真，很輕松地就找到了故事中的所有角色，還知道誰是最后的新郎了。真了不起！

師：聽故事就應該聽仔細，才能記得牢。

師：瞧，老師把這些新郎人選都請到了黑板上，你們能結合生活，說說這些形象最強的本領是什么嗎？

師：小朋友們不僅聽得仔細，還能聯系生活說出每種事物最強大的本領，真令我佩服！下面請你和同桌結合圖片用自己的話簡單說說故事的內容。

師：你說得很準確，情節也比較完整，看來你不僅聽得仔細，而且記得牢固，真棒！

設計意圖：借助錄音播放故事，使學生在觀察圖畫的過程中，傾聽故事，很好地將故事與圖畫內容結合在一起。聽后，點撥傾聽的要領，并將學生所獲得的信息初步整理，為下一環節的講故事做好充分的準備。

三、學講故事，把握內容

1.教師示范講故事，學生發現要領。

師：下面請你們再聽老師講一遍故事，仔細觀察，看看老師是怎樣講故事的。板書：講故事時的說話一定要清楚；表情很豐富，有的地方還加上了動作；語速要適中；聲音要大一些，讓別人聽清楚。

師：你真是善于觀察的小朋友！這些都是我們應該注意的講故事時的要領。2.學生試講第一節，師生評議。

師：請你自己試著講講第一幅圖畫上的內容。

生：從前，有一對老鼠夫婦，他們養了一個如花似玉的女兒，他們看著女兒一天天長大，就想，一定要給女兒找個最好的新郎，嫁出去。

師：你講得真好，“從前”這個詞用在故事的開頭，很恰當。這個故事開頭不錯，下面我們按照圖畫上的內容繼續講故事，請你們先自己試著講一講，再講給同學們聽。3.學生結合圖畫自主講故事，學生評價，教師巡視并指導學生的語言。師：誰愿意先來講講這個故事？

生：大家好，我來給大家講個故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是敲鑼鼓又是吹喇叭，咦，這是誰家在辦喜事啊？原來是老鼠家有個女兒要出嫁。老鼠媽媽問老鼠爸爸：“我們的女兒嫁給誰啊？”老鼠爸爸是個老糊涂，說了一句糊涂話：“誰最神氣，我們的女兒就嫁給誰。”老鼠爸爸去問太陽：“太陽，太陽，你是不是世界上最神氣的人呀？”太陽說：“烏云會遮住我，看見烏云我就害怕。”老鼠爸爸又去問烏云，烏云說：“大風會吹走我，看見大風我就害怕。”老鼠爸爸又去問大風，大風說：“圍墻會擋住我，看見圍墻我就害怕。”老鼠爸爸又去問圍墻，圍墻說：“老鼠會打洞，看見老鼠我就害怕。”“噢！太陽怕烏云，烏云怕大風，大風怕圍墻，圍墻怕老鼠，我們老鼠怕誰呀？”老鼠爸爸想了想，樂得笑哈哈：原來貓咪最神氣，女兒應該嫁給他。又是敲鑼鼓，又是吹喇叭，老鼠女兒坐花轎，一抬抬到貓咪家。過了幾天，老鼠爸爸和老鼠媽媽到貓咪家去看女兒，可是女兒在哪兒呀？他們就去問貓咪，貓咪拍拍肚子說：“我怕別人欺負她，啊嗚一口吞下了她。”

師：這個故事講得太精彩了！誰能說說精彩在哪里呢？ 師：小朋友們真了不起，聽出了這么多講故事的小竅門，尤其是講故事時自己發揮想象這一條，值得我們學習。

設計意圖：通過教師的示范，學生發現講故事的一般要領。再由第一幅圖切入，講好開頭，接著為學生創建自主講故事的平臺，將學到的講故事要領應用到實踐中，使學生全面把握故事內容并為下一環節表演故事做好準備。

四、表演故事，升華理解

師：下面我們來試著演一演這個故事，好不好？請小朋友們以小組為單位，合作表演這個故事。(學生自主選定角色，教師把各種角色的頭飾分發給每個學生，同時深入小組表演的活動中。)師：小朋友們，我看到大家在小組中表演得繪聲繪色，十分熱烈，下面哪一個小組愿意到前面來為大家表演故事？老師來做音響師，幫忙放音樂。(指一組到前面表演故事，師生評議。)

設計意圖：有了前幾個環節的鋪墊，本環節延續學生高漲的學習熱情，激發學生的表演欲望，為學生創建自主交流、表演故事的平臺，培養學生表達與表演的能力。

五、作業

把《老鼠嫁女》這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居的孩子們聽。

六、教師總結

通過今天的學習，小朋友們學會了怎樣聽故事，講故事，只有會聽才能會講，希望你們成為善于傾聽，樂于交際的有心人；另外還學會了講故事的要領是說話要清楚、語速要適中、聲音要大一些，讓別人聽清楚，還可以加入自己的想象把故事講得更精彩。板書設計

聽故事，講故事

聽——借助圖畫記住故事內容

講——說話要清楚，語速要適中，聲音要大一些 教學反思

興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；因為有了興趣，學生的思維才會活躍。在教學中，利用喜慶的音樂導入新課，讓學生猜想并感受故事的主題——嫁女辦喜事。由此，激發求知的興趣。在表演故事的環節中，分發各種角色的頭飾，既引導學生更好地進入情境，又能大大增加學生積極參與的熱情，從而牢牢抓住學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2017年3月

第四篇：“聽故事,講故事”教案

“聽故事，講故事”教案

教材分析

本次口語交際是以連環畫的形式呈現的一個有趣的童話故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激發學生看圖片，聽故事的興趣。學生通過仔細觀察和聆聽，掌握聽故事的要領；再以連環畫為載體學習講故事，做到聲音洪亮，讓別人聽清楚，從而學會如何聽故事和講故事。最終達到訓練口語表達，培養交際能力的目的。教學目標

1.認真傾聽《老鼠嫁女》的故事，聽后能夠復述故事。(重點)2.掌握并運用聽故事和講故事的要領，感受故事詼諧幽默的風格，培養學生傾聽與表達的習慣。(難點)課前準備

1.相關圖片、視頻、錄音、頭飾等。(教師)2.了解生活中各種角色最強和最弱的方面。(學生)教學過程

一、音樂導入，激發興趣

師：(播放敲鑼打鼓的喜慶音樂)注意聽聽這段音樂，人們好像在干什么？

生：好像是在辦喜事！師：哦，原來是老鼠在嫁女兒，(邊說邊出示圖片)老鼠爸爸要把女兒嫁給最神氣的人。他找到了太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓，到底哪個是最神氣的新郎呢？

師：(出示太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓的圖片)猜猜看，新郎會是誰呢？

生1：新郎是太陽，因為太陽最了不起，能給地球帶來溫暖！生2：我猜新郎是老鼠，因為老鼠和新娘是同類。

師：小朋友們知道的真多！這里有一個故事，聽了這個有趣的故事你們就知道新郎到底是誰了，這個故事的名字叫“老鼠嫁女”。

設計意圖：課堂伊始，教師播放音樂讓學生在喜慶的音樂中感受故事的主題，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引導學生猜想老鼠嫁女的新郎是誰，意在啟發學生想象，也激發起學生聽故事的濃厚興趣。

二、傾聽故事，了解內容

師：請小朋友們邊看書上的圖畫，邊聽故事錄音，想一想，故事中的老鼠夫婦想把女兒嫁給誰呢？最后誰成了老鼠夫婦心目中最強的新郎呢？(教師播放故事錄音)

生：故事中老鼠想把女兒嫁給太陽、烏云、風、圍墻、老鼠和貓。師：你聽得真仔細！你知道誰最后成了新郎嗎？ 生：最后貓成了老鼠的新郎。師：看來小朋友們聽得很認真，很輕松地就找到了故事中的所有角色，還知道誰是最后的新郎了。真了不起！

師：聽故事就應該聽仔細，才能記得牢。

師：瞧，老師把這些新郎人選都請到了黑板上(一一貼出故事中出現的形象)，你們能結合生活，說說這些形象最強的本領是什么嗎？

生1：我知道太陽最強的本領是帶給大地溫暖和光明。生2：太陽雖然很強大，但是烏云可以遮住太陽，這是烏云最強大的地方。

生3：風可以吹散烏云，所以說風很強大。生4：圍墻能擋住風，圍墻就比風還強大。

生5：圍墻雖然結實，但是老鼠可以在墻角鉆洞，老鼠會鉆洞是它最強大的本領。

生6：老鼠卻害怕貓，貓能捉住老鼠。這是貓最強大的本領。師：小朋友們不僅聽得仔細，還能聯系生活說出每種事物最強大的本領，真令我佩服！下面請你和同桌結合圖片用自己的話簡單說說故事的內容。

(學生同桌交流，自由說說主要內容。)生：老鼠夫婦打算嫁女兒，他們找了太陽、烏云、風、墻、老鼠，最后把女兒嫁給了最強大的貓，結果女兒被貓吃掉了，真是太愚蠢了，怎么能把女兒嫁給天敵呢？

師：你說得很準確，情節也比較完整，看來你不僅聽得仔細，而且記得牢固，真棒！設計意圖：借助錄音播放故事，使學生在觀察圖畫的過程中，傾聽故事，很好地將故事與圖畫內容結合在一起。聽后，點撥傾聽的要領，并將學生所獲得的信息初步整理，為下一環節的講故事做好充分的準備。

三、學講故事，把握內容

1.教師示范講故事，學生發現要領。

師：下面請你們再聽老師講一遍故事，仔細觀察，看看老師是怎樣講故事的。

(師繪聲繪色地講故事)生：老師講故事時聲音很洪亮，我們聽得很清楚。

師：謝謝你的贊美！你聽得真仔細。同學們要記住，講故事時的語言一定要清楚。

生：我還注意到老師講故事時表情很豐富，有的地方還加上了動作。

師：你真是善于觀察的小朋友！這些都是我們應該注意的講故事時的要領。

2.學生試講第一節，師生評議。

師：請你自己試著講講第一幅圖畫上的內容。

生：從前，有一對老鼠夫婦，他們養了一個如花似玉的女兒，他們看著女兒一天天長大，就想，一定要給女兒找個最好的新郎，嫁出去。師：你講得真好，“從前”這個詞用在故事的開頭，很恰當。這個故事開頭不錯，下面我們按照圖畫上的內容繼續講故事，請你們先自己試著講一講，再講給同學們聽。

3.學生結合圖畫自主講故事，學生評價。(學生自主練習，教師巡視并指導學生的語言。)師：誰愿意先來講講這個故事？(學生躍躍欲試)你的小手舉得最高，你來試試。

生：大家好，我來給大家講個故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是敲鑼鼓又是吹喇叭，咦，這是誰家在辦喜事啊？原來是老鼠家有個女兒要出嫁。老鼠媽媽問老鼠爸爸：“我們的女兒嫁給誰啊？”老鼠爸爸是個老糊涂，說了一句糊涂話：“誰最神氣，我們的女兒就嫁給誰。”老鼠爸爸去問太陽：“太陽，太陽，你是不是世界上最神氣的人呀？”太陽說：“烏云會遮住我，看見烏云我就害怕。”老鼠爸爸又去問烏云，烏云說：“大風會吹走我，看見大風我就害怕。”老鼠爸爸又去問大風，大風說：“圍墻會擋住我，看見圍墻我就害怕。”老鼠爸爸又去問圍墻，圍墻說：“老鼠會打洞，看見老鼠我就害怕。”“噢！太陽怕烏云，烏云怕大風，大風怕圍墻，圍墻怕老鼠，我們老鼠怕誰呀？”老鼠爸爸想了想，樂得笑哈哈：原來貓咪最神氣，女兒應該嫁給他。又是敲鑼鼓，又是吹喇叭，老鼠女兒坐花轎，一抬抬到貓咪家。過了幾天，老鼠爸爸和老鼠媽媽到貓咪家去看女兒，可是女兒在哪兒呀？他們就去問貓咪，貓咪拍拍肚子說：“我怕別人欺負她，啊嗚一口吞下了她。”(全班響起掌聲！)

師：這個故事講得太精彩了！誰能說說精彩在哪里呢？ 生1：講故事的聲音很洪亮，我們聽得很清楚，故事的內容十分生動，讓大家越聽越愛聽。

生2：他講故事時先問好，又說了故事的名字，這樣做很有禮貌。生3：他按照圖畫順序講故事，結尾處是自己想象著加上去的。師：小朋友們真了不起，聽出了這么多講故事的小竅門，尤其是講故事時自己發揮想象這一條，值得我們學習。

設計意圖：通過教師的示范，學生發現講故事的一般要領。再由第一幅圖切入，講好開頭，接著為學生創建自主講故事的平臺，將學到的講故事要領應用到實踐中，使學生全面把握故事內容并為下一環節表演故事做好準備。

四、表演故事，升華理解

師：同學們喜歡這個故事嗎？(生齊說：喜歡！)既然這么喜歡，下面我們來試著演一演這個故事，好不好？請小朋友們以小組為單位，合作表演這個故事吧！

(學生自主選定角色，教師把各種角色的頭飾分發給每個學生，同時深入小組表演的活動中。)師：小朋友們，我看到大家在小組中表演得繪聲繪色，十分熱烈，下面哪一個小組愿意到前面來為大家表演故事？老師來做音響師，幫忙放音樂。

(指一組到前面表演故事，師生評議。)師：通過今天的學習，小朋友們學會了怎樣聽故事，講故事，只有會聽才能會講，希望你們成為善于傾聽，樂于交際的有心人。

設計意圖：有了前幾個環節的鋪墊，本環節延續學生高漲的學習熱情，激發學生的表演欲望，為學生創建自主交流、表演故事的平臺，培養學生表達與表演的能力。

第五篇：《聽故事,講故事》教案設計

《聽故事，講故事》教案設計

教材分析

本次口語交際是以連環畫的形式呈現的一個有趣的童話故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激發學生看圖片，聽故事的興趣。學生通過仔細觀察和聆聽，掌握聽故事的要領；再以連環畫為載體學習講故事，做到聲音洪亮，讓別人聽清楚，從而學會如何聽故事和講故事。最終達到訓練口語表達，培養交際能力的目的。

教學目標

1.認真傾聽《老鼠嫁女》的故事，聽后能夠復述故事。(重點)

2.掌握并運用聽故事和講故事的要領，感受故事詼諧幽默的風格，培養學生傾聽與表達的習慣。(難點)

課前準備

1.相關圖片、視頻、錄音、頭飾等。(教師)

2.了解生活中各種角色最強和最弱的方面。(學生)

教學過程

一、音樂導入，激發興趣

師：(播放敲鑼打鼓的喜慶音樂)注意聽聽這段音樂，人們好像在干什么？

生：好像是在辦喜事！

師：哦，原來是老鼠在嫁女兒，(邊說邊出示圖片)老鼠爸爸要把女兒嫁給最神氣的人。他找到了太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓，到底哪個是最神氣的新郎呢？

師：(出示太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓的圖片)猜猜看，新郎會是誰呢？

生1：新郎是太陽，因為太陽最了不起，能給地球帶來溫暖！

生2：我猜新郎是老鼠，因為老鼠和新娘是同類。

師：小朋友們知道的真多！這里有一個故事，聽了這個有趣的故事你們就知道新郎到底是誰了，這個故事的名字叫“老鼠嫁女”。

設計意圖：課堂伊始，教師播放音樂讓學生在喜慶的音樂中感受故事的主題，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引導學生猜想老鼠嫁女的新郎是誰，意在啟發學生想象，也激發起學生聽故事的濃厚興趣。