第一篇：大學(xué)生參與課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)狀況實(shí)證分析論文

摘要：基于了解學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、客觀性、公正度、滿意程度等真實(shí)狀況，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。結(jié)果顯示，網(wǎng)上評(píng)教工作得到了大多數(shù)學(xué)生的積極支持，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有較積極的作用。但學(xué)生評(píng)教結(jié)果與學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度之間存在一定的矛盾，說(shuō)明評(píng)教結(jié)果不能完全反映學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的看法，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教網(wǎng)評(píng)狀況實(shí)證分析

在當(dāng)今日益重視高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立與完善的背景下，目前國(guó)內(nèi)幾乎所有高校都把學(xué)生評(píng)教納入校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生評(píng)教已從紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查人工統(tǒng)計(jì)和讀卡機(jī)操作，發(fā)展至目前的網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)上評(píng)教具有學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，信息反饋及時(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)教已逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流形式]，評(píng)教結(jié)果也越來(lái)越多地被學(xué)校管理層作為教學(xué)管理與改革的宏觀決策依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)評(píng)教采取的是背對(duì)背的模式，學(xué)生可在宿舍、機(jī)房、網(wǎng)吧，在沒(méi)有教師及管理人員現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，毫無(wú)顧慮的表達(dá)自己的真實(shí)想法。為了了解近期學(xué)生在網(wǎng)評(píng)時(shí)的真實(shí)狀況及評(píng)教結(jié)果可信度，我們進(jìn)行了此次實(shí)證調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

2009年5月，在廣州大學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷540份，回收322份。有效問(wèn)卷322份。其中理工類學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的32％，文史、經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生占46％，體育、藝術(shù)、外語(yǔ)類學(xué)生占22。從年級(jí)分布來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的45％，二年級(jí)學(xué)生占33％，三年級(jí)學(xué)生占22。

問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平的滿意程度、對(duì)網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、教師與學(xué)生關(guān)系對(duì)評(píng)教的影響、學(xué)生對(duì)網(wǎng)評(píng)組織工作的滿意程度、學(xué)生個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法等10個(gè)問(wèn)題。本研究采用問(wèn)卷法收集資料，將回收的問(wèn)卷利用卓越網(wǎng)知彼知已問(wèn)答平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平的滿意程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12．4的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)水平表示“很滿意”，77的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”，表示“不滿意”和“很不滿意”的學(xué)生分別為17和9．3。當(dāng)談及老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何進(jìn)行課堂管理時(shí)，有9O的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該“提高教學(xué)質(zhì)量，敢于創(chuàng)新，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力”。同時(shí)，認(rèn)為老師應(yīng)該“加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，愛(ài)學(xué)生”的占68。

(二)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度

如表1所示，關(guān)于網(wǎng)上評(píng)價(jià)的必要性，有36的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“無(wú)所謂”或“沒(méi)必要”。對(duì)自己在網(wǎng)評(píng)時(shí)的表現(xiàn)，有77的學(xué)生選擇了“會(huì)根據(jù)每位教師的實(shí)際表現(xiàn)認(rèn)真勾選每一題”，選擇“隨意勾選，管它三七二十一，只要完成網(wǎng)評(píng)任務(wù)就行”的達(dá)12，選擇“每位老師都給最高分，誰(shuí)也不得罪或因?yàn)樵u(píng)價(jià)門(mén)次多，對(duì)網(wǎng)評(píng)感到很煩，干脆找人代評(píng)”的占11。在關(guān)于代評(píng)現(xiàn)象的調(diào)查中，只有52的學(xué)生認(rèn)為班上沒(méi)有代評(píng)現(xiàn)象，25的學(xué)生認(rèn)為班里請(qǐng)人代評(píng)現(xiàn)象在2O以上，如表2所示。

(三)教師與學(xué)生關(guān)系對(duì)評(píng)教的影響

92％的學(xué)生表示“不會(huì)因?yàn)榻處熞髧?yán)格而對(duì)該教師評(píng)價(jià)打低分”；909／5的學(xué)生表示“評(píng)價(jià)前，任課教師沒(méi)有明示或暗示希望學(xué)生對(duì)該門(mén)課程評(píng)價(jià)打高分”；8的學(xué)生表示“因擔(dān)心任課教師給的課程成績(jī)太低，而做老好人給教師打高分”；有17的學(xué)生感覺(jué)“教師因擔(dān)心學(xué)生評(píng)價(jià)打低分而降低對(duì)他們的學(xué)業(yè)或紀(jì)律要求”。

(四)學(xué)生對(duì)學(xué)院的網(wǎng)評(píng)組織工作的滿意程度

對(duì)于學(xué)院是否及時(shí)通知學(xué)生上網(wǎng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)評(píng)、核對(duì)未評(píng)課原因等，9的學(xué)生表示“很滿意”，“比較滿意”的占73，“不滿意”和“很不滿意”的比例達(dá)18。

(五)學(xué)生個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法

在“評(píng)判一位老師教學(xué)是否令人滿意時(shí)，你認(rèn)為哪項(xiàng)更重要”的問(wèn)卷中，把“教師授課有個(gè)性，能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍”排在第一位的學(xué)生比例最高，達(dá)47。“學(xué)生能較輕松地理解與掌握教師講課的主要內(nèi)容”、“教師備課充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉”排在第一位的比例分別達(dá)23和279／6，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，隨時(shí)可以聯(lián)系到教師獲得解答”等方面不是特別重要。

三、分析及討論

(一)網(wǎng)上評(píng)教工作得到大多數(shù)學(xué)生的積極支持

廣州大學(xué)的網(wǎng)上評(píng)教從2003～2004學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始。縱觀幾年來(lái)的網(wǎng)評(píng)數(shù)據(jù)，學(xué)生的參評(píng)率逐年攀升，最近兩學(xué)期，學(xué)生平均參評(píng)率已達(dá)98以上。根據(jù)本次調(diào)查，77的學(xué)生以比較積極和認(rèn)真的態(tài)度參加評(píng)教；90的學(xué)生都不會(huì)根據(jù)個(gè)人與教師關(guān)系的好惡給予評(píng)分；73學(xué)生對(duì)學(xué)院的網(wǎng)評(píng)組織工作比較滿意。結(jié)果反映，大多數(shù)學(xué)生都在放心地、實(shí)事求是地參與網(wǎng)上評(píng)教。但是，也有23的學(xué)生參與評(píng)教是出于遵守學(xué)校規(guī)定，在無(wú)可奈何情況下參與的。48%的學(xué)生認(rèn)為存在有代評(píng)現(xiàn)象，這對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)的信度會(huì)有一定的影響，因而，這部分學(xué)生參與網(wǎng)上評(píng)教的認(rèn)識(shí)尚待進(jìn)一步提高。

(二)學(xué)生參與評(píng)教，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用

在學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)的期中教學(xué)檢查教師座談會(huì)上，經(jīng)常可聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同。教師認(rèn)為，學(xué)生自始至終和教師一起共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)有切身的感受和體會(huì)，學(xué)生的評(píng)教信息能及時(shí)幫助教師了解自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能從整體上反映自己的授課情況和教學(xué)效果，由于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

(三)開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)教在課堂紀(jì)律管理方面有較好的輔助作用

網(wǎng)上評(píng)教實(shí)行的是全員評(píng)教，無(wú)形之中給教師帶來(lái)一定的約束和壓力，使教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)規(guī)范自己的行為，進(jìn)行課堂管理，注重教學(xué)的效果。在對(duì)課堂管理情況的調(diào)查中，有4的同學(xué)認(rèn)為所有老師都會(huì)認(rèn)真選擇課堂管理秩序，51％的學(xué)生選擇了“大部分老師會(huì)管理課堂秩序”，認(rèn)為“偶爾會(huì)有老師管理課堂”的同學(xué)占42。從學(xué)生對(duì)課堂管理的滿意度來(lái)看，對(duì)目前課堂管理覺(jué)得“滿意”和“比較滿意”的占調(diào)查樣本的79。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，絕大部分的老師是認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理課堂秩序的，學(xué)生對(duì)教師的課堂管理也是比較滿意的。

(四)網(wǎng)評(píng)結(jié)果為教學(xué)管理與決策提供了較好的依據(jù)

每學(xué)期網(wǎng)評(píng)結(jié)束統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)之后，我們都會(huì)將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)院和教師本人，并對(duì)網(wǎng)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)提供決策依據(jù)。在學(xué)校開(kāi)展的特崗、精品課程、教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)申報(bào)及教師的年終考核、職稱晉升活動(dòng)中，學(xué)生網(wǎng)評(píng)成績(jī)已成為重要的參考指標(biāo)，其中教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評(píng)選，其網(wǎng)評(píng)成績(jī)成為一票否決的關(guān)鍵指標(biāo)。

(五)教師的素質(zhì)與個(gè)性特征受到關(guān)注

對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中何種表現(xiàn)令人滿意的調(diào)查中，學(xué)生最關(guān)注的是老師的講課技巧、專業(yè)水平和講授風(fēng)格。他們喜歡授課有個(gè)性、能吸引學(xué)生的注意力、課堂氣氛活躍的老師，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了較高的要求。同時(shí)進(jìn)行的《課堂教學(xué)管理狀況》調(diào)查問(wèn)卷顯示，老師講課缺乏創(chuàng)新，枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，極易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)管理存在一系列問(wèn)題的癥結(jié)所在。學(xué)校在教師教學(xué)能力、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)性及風(fēng)格上應(yīng)下大力氣加以培養(yǎng)和提高。

四、幾點(diǎn)建議

(一)修訂現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)此次調(diào)查的結(jié)果，有26．3的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)不太滿意。近兩個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)，被評(píng)為“優(yōu)”的教師卻占受評(píng)教師總數(shù)的90以上。這說(shuō)明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚存在一些不足，不能完全反映學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的真實(shí)看法。修訂現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要。

第一，應(yīng)從學(xué)生最關(guān)注的方面入手，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)性特征所占的比重。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師提出了要求，但所有指標(biāo)權(quán)重相同，沒(méi)有區(qū)分度，而且所有指標(biāo)的設(shè)定都是從管理者的角度來(lái)考慮的。應(yīng)該從學(xué)生的視角修訂現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)。基于高校教學(xué)的特殊性，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知能力[2]。例如，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的感知能力就較強(qiáng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)在關(guān)系明確，要素內(nèi)涵清晰，文字簡(jiǎn)練，便于學(xué)生判斷。盡量避免設(shè)置一些學(xué)生鑒別能力不足的指標(biāo)。

第二，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。廣州大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全，課程類型差異明顯，因此，要對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的課程進(jìn)行分類，確保不同的課程類型設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

如可將課程劃分為理論課、分散性實(shí)訓(xùn)課(分散在課堂教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際能力為主的課程，如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、素描、建筑設(shè)計(jì)、鋼琴等)、集中實(shí)踐類課(如實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)或設(shè)計(jì)等)，并分別設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第三，指標(biāo)的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學(xué)生——教師為本的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)[3]。在修訂指標(biāo)的過(guò)程中，我們要充分尊重學(xué)生和教師的意見(jiàn)，讓全校教師和學(xué)生共同參與評(píng)教指標(biāo)的修訂工作，使評(píng)價(jià)工作得到全校師生的認(rèn)同。

(二)加強(qiáng)組織引導(dǎo)，提高學(xué)生參評(píng)熱情

學(xué)生中代評(píng)率較高，究其原因，有不少學(xué)生認(rèn)為上完課的教師與本人沒(méi)多大關(guān)系了，評(píng)價(jià)結(jié)果如何與己無(wú)關(guān)，因而對(duì)評(píng)教工作漠不關(guān)心。殊不知，如果每個(gè)同學(xué)都客觀、認(rèn)真地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是那些發(fā)自肺俯的留言，可以使教師從中得知自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)教學(xué)，最終受益的是學(xué)生自己。提高評(píng)教活動(dòng)的真實(shí)性與客觀性已成為當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該加強(qiáng)組織引導(dǎo)，采取由班主任或輔導(dǎo)員在網(wǎng)評(píng)之前召開(kāi)主題班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生宣講網(wǎng)評(píng)指標(biāo)內(nèi)涵及評(píng)教工作的意義，提高學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參評(píng)熱情。

第二篇：大學(xué)生參與高校管理實(shí)踐分析論文

一、大學(xué)生在參與高校管理實(shí)踐面臨的問(wèn)題分析

（一）法律法規(guī)缺乏操作性

在我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)中，對(duì)于大學(xué)生參與高校管理并沒(méi)有做出具體明確的規(guī)定。在法律法規(guī)上的缺失，導(dǎo)致有關(guān)部門(mén)不能進(jìn)行針對(duì)性的政策制定。雖然教育部鼓勵(lì)、認(rèn)可大學(xué)生參與高校管理，并制定了一定的規(guī)章。但是，這些規(guī)章只是在原則上進(jìn)行了說(shuō)明，因此也導(dǎo)致了現(xiàn)有的大學(xué)生參與高校管理的相關(guān)制度規(guī)范缺乏實(shí)操性。

（二）部分大學(xué)生參與高校管理動(dòng)機(jī)復(fù)雜

大多數(shù)大學(xué)生參與高校管理的動(dòng)機(jī)是好的，諸如“維護(hù)當(dāng)代大學(xué)生權(quán)益“”促進(jìn)自身管理水平的提高”。但是，隨著教育環(huán)境的巨大變化以及社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使得很多大學(xué)生在參與學(xué)校管理時(shí)，往往本著自身的利益出發(fā)，缺乏對(duì)管理活動(dòng)的責(zé)任心與良好的態(tài)度。

（三）管理過(guò)程缺乏自主性

在高校學(xué)生會(huì)的組織下，進(jìn)行大學(xué)生參與高校管理，實(shí)際上是一種“雙重領(lǐng)導(dǎo)”的體現(xiàn)。其中，一個(gè)原因在于現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)是在學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)之下的，學(xué)生很難沖破制度上的阻礙，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生真正參與高校管理。另外，大學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作中，由于管理對(duì)象不少是自己專業(yè)課的教師，因此，基于各種方面的原因，很難將管理職能有效發(fā)揮。最后，大學(xué)生在進(jìn)行管理時(shí)，往往模仿現(xiàn)有的行政管理制度，使管理的活力下降。尤其是大學(xué)生管理具有時(shí)間限制，很多措施只能實(shí)行一段時(shí)間，管理效果難以達(dá)到。

（四）管理效果不盡如人意

由于大學(xué)生自身的局限性，缺乏足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高校管理中存在的認(rèn)識(shí)理解不透徹。因此，在進(jìn)行管理時(shí)，采用的方法與方式，往往不符合實(shí)際情況。同時(shí)，大學(xué)生管理過(guò)程中，過(guò)于依賴于管理理論，實(shí)施過(guò)程無(wú)法進(jìn)行精確控制，發(fā)生問(wèn)題時(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力。另外，大學(xué)生在管理過(guò)程中，缺乏合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，甚至有的學(xué)生過(guò)于自負(fù)。因此，眾多原因?qū)е麓髮W(xué)生參與高校管理的效果不理想，甚至在一定程度上擾亂了正常的教學(xué)秩序，引發(fā)了學(xué)生與教師的不滿。也因此，高校的管理層對(duì)大學(xué)生參與學(xué)校管理進(jìn)行了多方面的限制，但卻走向了另一個(gè)極端，即大學(xué)生參與高校管理流于形式。

二、大學(xué)生參與高校管理實(shí)踐措施分析

（一）建立健全相關(guān)保障制度

相關(guān)教育主管部門(mén)，要積極制定與落實(shí)大學(xué)生參加高校管理的相關(guān)制度，切實(shí)保障大學(xué)生參加高校管理不受制度限制。教育主管部門(mén)應(yīng)該會(huì)同立法機(jī)構(gòu)，進(jìn)行全方位教研，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，針對(duì)我國(guó)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境與民主基礎(chǔ)進(jìn)行立法活動(dòng)，建立健全大學(xué)生參與學(xué)校管理的相關(guān)制度。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生管理素質(zhì)培訓(xùn)

大學(xué)生在參與高校管理活動(dòng)之前，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的范圍主要集中在高校管理運(yùn)行機(jī)制、高校管理所面臨的問(wèn)題等方面，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的管理素質(zhì)，提高大學(xué)生在管理過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。

（三）建立民主評(píng)議機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督

學(xué)校應(yīng)該與普通學(xué)生成立監(jiān)督小組，定期開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生管理的評(píng)議活動(dòng)，及時(shí)了解管理的進(jìn)度，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。加強(qiáng)對(duì)管理過(guò)程的控制，管理活動(dòng)中涉及資金的部分，高校財(cái)務(wù)管理部門(mén)要積極進(jìn)行審計(jì)。高校領(lǐng)導(dǎo)要積極進(jìn)行管理活動(dòng)上的指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給出自己的觀點(diǎn)，避免過(guò)多干涉學(xué)生的管理活動(dòng)。監(jiān)督小組要積極聽(tīng)取學(xué)生與教師的意見(jiàn)，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校之間的溝通渠道，加強(qiáng)彼此之間的理解與溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生參加高校管理是一項(xiàng)創(chuàng)新性與實(shí)踐性相結(jié)合的過(guò)程，對(duì)于突破現(xiàn)有的高校管理瓶頸有著重要的作用。同時(shí)，大學(xué)生參與高校管理對(duì)于自身素質(zhì)的提升、管理經(jīng)驗(yàn)的豐富具有積極意義。

第三篇：試論課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與分析論文

論文摘要:以某地方工科院校為個(gè)案，運(yùn)用SPSS對(duì)其課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層面、中觀層面和微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明:該校教學(xué)質(zhì)量總體水平較高，但各教學(xué)單位和教師個(gè)體間的課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著性差異。應(yīng)加強(qiáng)系級(jí)管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師積極性.

論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 質(zhì)量SPSS 統(tǒng)計(jì)分析

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低能夠反映學(xué)校學(xué)科、師資隊(duì)伍以及教學(xué)管理等多種情況。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是教育評(píng)估大系統(tǒng)中的一個(gè)多維交叉的子系統(tǒng)，具有微觀評(píng)估(對(duì)于教師的反饋指導(dǎo)作用)、中觀評(píng)估(對(duì)于教學(xué)單位的協(xié)調(diào)作用)和宏觀評(píng)估(對(duì)教師整體及教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用)的三重屬性。隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深人，課堂教學(xué)評(píng)估受到越來(lái)越多高校的重視然而，許多高校往往只側(cè)重干微觀評(píng)估，對(duì)所有被測(cè)課程的整體情況、教學(xué)單位之間的差異、個(gè)體在總體中的相對(duì)位置缺乏必要的分析。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向等多種功能.木文運(yùn)用實(shí)證研究方法以某地方工科院校為個(gè)案，對(duì)其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層而、中觀層面和微觀層面的評(píng)估分析進(jìn)而有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查目的本研究以學(xué)生評(píng)教的方式評(píng)估教師課堂教學(xué)質(zhì)量并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解課堂教學(xué)的整體、集體和個(gè)體情況。選擇這種方式并對(duì)結(jié)果加以研究和分析，是因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教消除了同行互評(píng)中存在的“同行是冤家”或“互相幫助共評(píng)職稱”的弊端.以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估不能對(duì)特定教師教學(xué)情況作深人了解的缺點(diǎn)，它比同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)更客觀，能夠跟蹤教學(xué)全過(guò)程，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)教育學(xué)理論和教育評(píng)價(jià)原則，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)專家和教學(xué)管理者，通過(guò)邏輯分析和歸納概括，設(shè)計(jì)了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四項(xiàng)基本要素共14項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表》〔見(jiàn)表1).測(cè)評(píng)指標(biāo)條文通俗，內(nèi)涵外延明確，分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，可操作性強(qiáng)，易于學(xué)生理解和評(píng)估(三)葉象與方法研究采用整群抽樣調(diào)查方法，對(duì)某地方工科院校2000-2001學(xué)年第二學(xué)期一二三年級(jí)679門(mén)次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷4046份，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生答完卷當(dāng)場(chǎng)收回收回有效問(wèn)卷3146份，有效回收率78%.調(diào)查數(shù)據(jù)錄人自主研發(fā)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)一步用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行宏觀層面、中觀層面、微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)宏觀層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

宏觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，是對(duì)所有被測(cè)課程得分的分布形態(tài)、集中趨勢(shì)(y),差異程度(S),等級(jí)構(gòu)成(%)等量特征進(jìn)行一般性描述，旨在全而了解教師教學(xué)質(zhì)量的總體水平的差異情況.以便為有關(guān)宏觀管理決策提供依據(jù)。

1,測(cè)評(píng)成績(jī)符合教學(xué)規(guī)律，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，各樣本方差相等。雖然，本次課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)成績(jī)按SPSS探索分析功能中Lillifors統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯著水平值P<0.05，但由于數(shù)據(jù)量足夠大(n=679)，而且數(shù)據(jù)的偏度Skewness=1-0.7581<1,因而可以認(rèn)定數(shù)據(jù)近似于正態(tài)分布。本研究中，學(xué)歷分為木科、碩士二組;職稱分為助教、講師、副教授、教授四組;年齡分為(20,30),(30,40),(40,50),(50,60)四組運(yùn)用SPSS的levene檢驗(yàn)法對(duì)以上各分組進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，無(wú)論哪一組的四種指標(biāo)水平均大于0.05,因此推斷各樣本方差相等。

2、全校最高分為99.08分最低分為60.66分，平均分為88.97分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.37，見(jiàn)表2.其中A等(95-100分)為177個(gè)，占26.06,Y:B等(90一95分)為203個(gè)。占29.90Y.,C等(80--90分)為255個(gè)，占37.56%;D等(60-80分)為44個(gè)，占6.48%。如表3所示。

(二)中觀層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

中觀層而的統(tǒng)計(jì)分析，是從不同角度將全體被評(píng)課程，按其屬性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組，并對(duì)其平均水平和等級(jí)構(gòu)成的差異情況進(jìn)行比較分析其目的是在掌握全校總體的一般數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就各類課程或各個(gè)教學(xué)單位數(shù)量特征的特殊表現(xiàn)加以深刻揭示。

1,課程之間比較分析。從測(cè)評(píng)平均分來(lái)看，專業(yè)課0.05)。詳見(jiàn)表4

從課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等級(jí)構(gòu)成比來(lái)看，專業(yè)課的優(yōu)等率與公共課相近等級(jí)構(gòu)成無(wú)顯著性差異(P>0.05)。如表5所示

2、單位之間比較分析n若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量平均水平的高低排列，則名次順序見(jiàn)表6。

位居首位的04系的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)均值與其他各系柏比.除02系外，均呈顯著性差異(P<0.05),若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)等(即八等)達(dá)標(biāo)等的高低排列，則名次順序見(jiàn)表7

各系部課堂教學(xué)質(zhì)量之間等級(jí)構(gòu)成呈顯著性差異(P<0.01).(三)投觀層面統(tǒng)計(jì)結(jié)果

微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，是對(duì)總體中各個(gè)體的相對(duì)位置進(jìn)行確定。通過(guò)確定被評(píng)者在群體中的所處位置(’四舍五人”取整數(shù))，可用于對(duì)個(gè)體進(jìn)行甄別、銼選和評(píng)優(yōu)(見(jiàn)表8)。

例如，某位教師測(cè)評(píng)得分為96.7分，則以97分橫向查得“統(tǒng)計(jì)人次”為89."累計(jì)頻率”為13.11寫(xiě)即指他所帶的該門(mén)課程的成績(jī)位于全校第89名，約有13.11V,教師人次的被評(píng)成績(jī)比自己高。

三、分析與討論

本次測(cè)評(píng)不僅符合客觀規(guī)律.而且反映出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高(如表2,3所示)。作為工科性院校，其專業(yè)課與公共課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量彼此間一致(如表4所示)專業(yè)課與公共課高水平教師的優(yōu)等率并無(wú)顯著性差異(如表5所示)。這樣的成績(jī)，得益于該校多年來(lái)以教學(xué)為中心.堅(jiān)持和深化教學(xué)改革、引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件等諸多舉措。

雖然該校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高，但各教學(xué)單位的課堂教學(xué)質(zhì)量呈顯著性差異(如表6,7所示)004系、02系無(wú)論是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)均值還是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)等率都遙遙領(lǐng)先，而05系則屬下乘。通過(guò)進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)單位師資力縫的強(qiáng)弱以及教學(xué)管理完善與否對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響。若將教師年齡分成青(35歲以下)、中(35--50歲)、老(50歲以上)3組，學(xué)歷分成本科、碩上2組，職稱分為助教、講師、副教授、教授4組，則04系、02系,OS系教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)如表9所示

由此表可見(jiàn)04系教師結(jié)構(gòu)較合理，教學(xué)梯隊(duì)基本形成，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，綜合實(shí)力較強(qiáng);而02系和05系教師的年齡結(jié)構(gòu)年輕化現(xiàn)象明顯，低職稱比例較大，大部分教師為本科學(xué)歷，其中約1/3的教師為近年分配來(lái)校的新教師但表

6、表7顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻表明，02系教師課堂教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于05系‘通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因在干。02系和04系多年來(lái)比較注重完善系級(jí)教學(xué)管理，堅(jiān)持集體備課，定期研討教學(xué)法，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，已形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)范。

由表2和表8可知，教師個(gè)體間課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著差異為了考察這些差異除了和教師的年齡、職稱、學(xué)歷等因素有關(guān)外，是否還有其它因素的作用我們抽取了各等級(jí)部分教師個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的分析研究，同時(shí)也到所在系部和授課班級(jí)進(jìn)行了解，獲得一些直接和間接的資料并作了定性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在A等和D等分?jǐn)?shù)段中大部分教師的教學(xué)效果除了和他們的年齡、職稱、學(xué)歷等因素影響有關(guān)以外，教師個(gè)體愛(ài)崗敬業(yè)的精神、和諧的工作氛圍、舒適的生活環(huán)境以及有學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也起到重要的作用這個(gè)結(jié)論一點(diǎn)也不出乎意料試想，如果教師不熱愛(ài)自己的崗位，工作環(huán)境一團(tuán)糟，自己的水平一直得不到提高，其從事教書(shū)育人工作的積極性從哪里來(lái)呢，缺乏精神動(dòng)力，個(gè)人潛能的發(fā)揮是極其有限的。

四、結(jié)論

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合的原則.努力形成學(xué)校和個(gè)人共同發(fā)展、相互促進(jìn)的良好局面。為此:

一是必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心不動(dòng)搖，繼續(xù)堅(jiān)持和深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件.為學(xué)院的教學(xué)工作營(yíng)造良好的大環(huán)境完善系級(jí)管理，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)氣。

二是必須重視青年教師的培養(yǎng).加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，今天的青年教師就是未來(lái)教書(shū)育人的主力軍他們的培養(yǎng)情況決定了系部乃至整個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。從管理思想上，把學(xué)校的發(fā)展與教職工個(gè)體發(fā)展相結(jié)合應(yīng)該為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層的普遍認(rèn)同;要放開(kāi)思路，采取引進(jìn)外來(lái)人才與培養(yǎng)內(nèi)部?jī)?yōu)秀人員相結(jié)合的措施，調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)大力提高青年教師待遇、關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，從物質(zhì)、感情等多方面穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，逐步改善因青年教師隊(duì)伍流動(dòng)性大而影響學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。

三是必須建立健全激勵(lì)機(jī)制，改革用人制度，提高教師工作積極性在學(xué)校內(nèi)努力營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，本著選賢用能的方針，在實(shí)際教學(xué)中，引人有效評(píng)價(jià)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取“賽馬”而不“相馬”的方式.逐步形成學(xué)先進(jìn)，比先進(jìn)，人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好校園文化，提高用人效率。

第四篇：大學(xué)生參與教學(xué)管理途徑分析論文

［摘要］大學(xué)生參與教學(xué)管理對(duì)其成長(zhǎng)及心理健康發(fā)展均具有重要影響。通過(guò)有效實(shí)施大學(xué)生參與教學(xué)管理，促使大學(xué)生在學(xué)校管理中從過(guò)去消極被動(dòng)向積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)大學(xué)生發(fā)展及教育教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提升同樣具有重大推動(dòng)作用，可以促進(jìn)教學(xué)管理的不斷規(guī)范化和人性化。

［關(guān)鍵詞］高校;大學(xué)生;教學(xué)管理;途徑

當(dāng)前各大高校均在致力于全方位的人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，從而達(dá)到專業(yè)特色的突出及學(xué)校知名度的提升，并向社會(huì)培養(yǎng)更為合格化且全面化的綜合人才。一些學(xué)者紛紛通過(guò)各種渠道倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)管理當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身管理的目的，且對(duì)于其主人公意識(shí)及責(zé)任的提升同樣可以達(dá)到強(qiáng)化的效果。對(duì)教學(xué)管理來(lái)講，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有監(jiān)督和保障的重任，且針對(duì)管理者在具體要求上也較為嚴(yán)格規(guī)范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學(xué)生僅僅在教學(xué)管理當(dāng)中承擔(dān)一些較為細(xì)微的工作，處于一種被動(dòng)服從的框架內(nèi)，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對(duì)大學(xué)生參與教學(xué)管理在實(shí)際當(dāng)中并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中，承擔(dān)一定的管理工作，不僅對(duì)自身且對(duì)教學(xué)工作的融合推進(jìn)皆具有重要促進(jìn)意義。

一、大學(xué)生參與教學(xué)管理是教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的客觀需要

首先，由于當(dāng)今大學(xué)生大部分均為“90后”，存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且個(gè)性化特征明顯及對(duì)權(quán)威存在抵觸心理，如果不進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，直接采取相關(guān)硬性規(guī)定實(shí)施粗暴管理，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)不同程度的逆反心理。只有讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來(lái)，并對(duì)教學(xué)管理當(dāng)中的一些職能進(jìn)行掌握，并對(duì)教學(xué)管理給予承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從以往被動(dòng)管理向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮，此外學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)規(guī)章制度還會(huì)更容易掌握，從而實(shí)現(xiàn)自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現(xiàn)行教學(xué)管理規(guī)章制度沿用時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏實(shí)時(shí)更新，與學(xué)生需要及一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在嚴(yán)重的脫節(jié)。此外，高等院校的育人方式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，已從過(guò)去經(jīng)營(yíng)式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型及實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的培養(yǎng)。針對(duì)高校教學(xué)管理來(lái)講，需要對(duì)大多數(shù)學(xué)生的心聲予以傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了解，并對(duì)相關(guān)規(guī)定實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整。由于當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展突出，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理來(lái)講，很難保證學(xué)生對(duì)教學(xué)管理制度的嚴(yán)格遵守。一些學(xué)生存在對(duì)學(xué)校管理制度和規(guī)范認(rèn)識(shí)不足及學(xué)業(yè)不努力而造成下滑等狀況，而教學(xué)管理工作者在具體操作上往往表現(xiàn)出能力有限，工作的監(jiān)督和督促不能很好地作用于全體學(xué)生。讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來(lái)，并針對(duì)實(shí)際需要形成相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，使心理學(xué)中的“責(zé)任分散效應(yīng)”予以體現(xiàn)，達(dá)到促使學(xué)生對(duì)各自職責(zé)明確的目的，實(shí)現(xiàn)各司其職、各謀其能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作對(duì)學(xué)生的各種需要能夠全面兼顧。

二、大學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑

(一)教學(xué)管理決策

高校各院系應(yīng)在學(xué)院教學(xué)管理各項(xiàng)制度、政策制定過(guò)程中，讓大學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)制定各種管理制度的最終目的及原則進(jìn)行了解，并從中對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行吸取，對(duì)方案、政策進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

(二)教學(xué)管理聽(tīng)證會(huì)

高校各院系在具體的教學(xué)改革及相關(guān)管理制度制定前，比如制定培養(yǎng)方案、課程改革方案及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法等前，舉辦開(kāi)放性的教學(xué)管理聽(tīng)證會(huì)，全體學(xué)生均需要參與其中。在聽(tīng)證會(huì)當(dāng)中，相關(guān)教師要將教學(xué)改革或具體的舉措、方案向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)教學(xué)管理制度的具體情況聽(tīng)取及了解后，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)做出即時(shí)反饋，教師可以對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行聽(tīng)取。將學(xué)生聽(tīng)證會(huì)的最終結(jié)論做為所要開(kāi)展教學(xué)管理制度及規(guī)范的重要參考資料或依據(jù)，所開(kāi)展的教學(xué)舉措與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發(fā)揮。

(三)“新老幫帶”的實(shí)施

每年老生定期向新生講解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，針對(duì)教學(xué)管理工作當(dāng)中的各種疑問(wèn)進(jìn)行解答。對(duì)學(xué)生入學(xué)后需要接受哪些方面的培訓(xùn)給予指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)培養(yǎng)工作的具體要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的突出問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明，并根據(jù)自身的實(shí)際狀況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定，將學(xué)校大統(tǒng)下的教學(xué)管理方案濃縮為針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求所制定的培養(yǎng)方案［2］。

(四)收集大學(xué)生對(duì)日常教學(xué)管理的建議

高校各個(gè)院系可選取一定數(shù)量的學(xué)生代表，收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理工作的意見(jiàn)，并將收集結(jié)果向教學(xué)管理部門(mén)予以匯報(bào)。學(xué)校相關(guān)督導(dǎo)組織或者是所成立的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，可以定期舉辦有針對(duì)性且開(kāi)放性的教學(xué)管理座談會(huì)，和學(xué)生一起探討相關(guān)意見(jiàn)其實(shí)施的可行性。針對(duì)那些切實(shí)可行的意見(jiàn)，學(xué)院可根據(jù)實(shí)際需要成立相應(yīng)的教改小組，結(jié)合教學(xué)管理工作，學(xué)生自己構(gòu)思，自主開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查研究工作，并且將最終的調(diào)查研究結(jié)果予以匯總，形成相應(yīng)的研究報(bào)告，并從學(xué)生的角度提出解決的具體建議。高校針對(duì)上述課題實(shí)施應(yīng)給與一定的鼓勵(lì)和支持，并利用學(xué)生提案的方式促使學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作中來(lái)，使其主人翁地位予以奠定。

三、大學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)踐方案

(一)激勵(lì)措施的運(yùn)用

1．職責(zé)的賦予

應(yīng)將教學(xué)管理的職責(zé)賦予學(xué)生干部及學(xué)生代表，使他們對(duì)于肩上的責(zé)任予以明確，并以主人翁意識(shí)及相應(yīng)的奉獻(xiàn)精神融入到高校教學(xué)管理工作中去。

2．給予榮譽(yù)

可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的“教學(xué)管理優(yōu)秀參與獎(jiǎng)”或“優(yōu)秀管理人員獎(jiǎng)”，通過(guò)給予榮譽(yù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)力激發(fā)作用。

3．計(jì)入學(xué)分

可根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并將其納入到選修課當(dāng)中。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)管理理論，并據(jù)此作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放及各種評(píng)優(yōu)的內(nèi)容，納入到一定的學(xué)分范疇。

4．志愿者活動(dòng)的開(kāi)展

在志愿者當(dāng)中選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為教學(xué)管理工作的信息員，或者是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督員，并推動(dòng)志愿者參與活動(dòng)積極性的提升，促使教學(xué)管理工作演變?yōu)橹驹刚咦陨碜杂X(jué)性的行為方式和內(nèi)容。

5．勤工助學(xué)崗位的設(shè)立

可以在學(xué)校選取一些品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，讓他們參與到具體的教學(xué)管理工作中來(lái)，并給予一定的報(bào)酬支撐，不僅達(dá)到勤工儉學(xué)的目的，而且還可以給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)［3］。

(二)大學(xué)生參與教學(xué)管理的保障措施

1．觀念保證

大學(xué)生參與到高校教學(xué)管理當(dāng)中，不僅對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)可以進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對(duì)其實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也意義重大。高校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)大學(xué)生參與教學(xué)管理所具有的重要作用予以重視，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理予以尊重，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的能力予以培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)管理人員要對(duì)自身的引導(dǎo)及服務(wù)意識(shí)予以強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效地引導(dǎo)、服務(wù)及管理等綜合作用和舉措，并在管理過(guò)程中予以愛(ài)心傾注，實(shí)現(xiàn)管理育人的最終目的。還要對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀予以謹(jǐn)記，將協(xié)助、服務(wù)及指導(dǎo)等方面的工作做好、做充分。大學(xué)生要將參與教學(xué)管理的權(quán)利意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)參與教學(xué)管理的信心。

2．組織保證

大學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)自治方式參與教學(xué)管理工作，可以將高校的教務(wù)部門(mén)與學(xué)工部門(mén)有效地結(jié)合起來(lái)，成立具有針對(duì)性的教學(xué)管理組織。可以在學(xué)生會(huì)框架下，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生參與教學(xué)管理委員會(huì)，并在學(xué)生會(huì)下設(shè)立三個(gè)執(zhí)行小組，對(duì)班級(jí)工作予以協(xié)調(diào)。

(1)成立相應(yīng)的專業(yè)教育及選課指導(dǎo)小組。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)政策予以了解，輔助學(xué)校實(shí)施相關(guān)選課工作，并實(shí)現(xiàn)自我教育目的。

(2)成立教學(xué)研討及信息收集小組。主要職責(zé)是收集日常教學(xué)信息，并對(duì)相應(yīng)專題性調(diào)查活動(dòng)予以開(kāi)展，與相關(guān)教師一起，對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題共同開(kāi)展相應(yīng)的研討活動(dòng)。

(3)成立教學(xué)改革及評(píng)價(jià)分析小組。對(duì)教師、教學(xué)及課程開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，并將所收集的分析報(bào)告及專題報(bào)告等呈交相關(guān)的管理部門(mén)，尤其是解決和處理教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．投入保證

針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為其提供相應(yīng)的物力、財(cái)力等方面的支持，比如開(kāi)展相應(yīng)調(diào)查研究需要經(jīng)費(fèi)支撐等［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生參與到教學(xué)管理當(dāng)中，是整個(gè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，只有給予學(xué)生足夠的尊重和信任，才能從根本上達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，從而促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，使其教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到充分發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生參與教學(xué)管理的作用進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并為大學(xué)生有效參與其中不斷創(chuàng)新觀念和方式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］茶世俊，廖才英．大學(xué)生參與教學(xué)管理模式的探究［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，(1):40－44．

［2］熊勇清，茶世俊．大學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)踐與思考———以Z大學(xué)為例［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(9):61－64．

［3］賈曉波．高校教育教學(xué)管理如何適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6):73－78．

［4］蔣葛夫，吳光．創(chuàng)新教學(xué)管理模式促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展［J］．中國(guó)高等教育，2003，(20):29－30．

第五篇：基于因子分析法的上市新股績(jī)效狀況實(shí)證分析論文

【摘要】中國(guó)證券市場(chǎng)進(jìn)行了股權(quán)分置改革后，投資者對(duì)股市投資熱情加大。為了達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，客觀的評(píng)價(jià)尤為重要。本文借助因子分析的方法，運(yùn)用運(yùn)用SAS9.3和SPSS18.0等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2014年上市新股的財(cái)務(wù)報(bào)表中的十二個(gè)主要指標(biāo)應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法中的因子分析法進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)，分析結(jié)果表明，新股市場(chǎng)發(fā)展蓬勃，具有發(fā)展?jié)摿驮鲋悼臻g，但是個(gè)股的績(jī)效水平存在較大差異。

【關(guān)鍵詞】因子分析上市新股績(jī)效分析

一、引言

我國(guó)證券市場(chǎng)日趨發(fā)展壯大，股票投資已逐漸成為國(guó)民主要的投資途徑。然而投資者面對(duì)的是不同行業(yè)、不同背景的上千支股票，為了達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，保值增值的目的，除了進(jìn)行政策面分析外，還要對(duì)這些股票進(jìn)行理性、客觀的評(píng)價(jià)，特別是那些長(zhǎng)線、穩(wěn)健型的投資者，就需要選擇有價(jià)值的股票，顯然股票評(píng)價(jià)尤為重要。

宏觀上，投資收益受?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，行業(yè)政策等方面影響，這對(duì)于投資者來(lái)說(shuō)是不可控因素。但是投資者可以從微觀上，根據(jù)上市公司定期公布的財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)上市公司財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行全面的剖析，因?yàn)樨?cái)務(wù)報(bào)表既反映了公司的財(cái)務(wù)狀況，同時(shí)也是公司經(jīng)營(yíng)狀況的全面反映。多元統(tǒng)計(jì)中的因子分析法可以對(duì)上市公司的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行定量分析，從一系列報(bào)表數(shù)據(jù)中，對(duì)股票投資價(jià)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、因子分析

因子分析是一種有效的降維和信息濃縮技術(shù)，通過(guò)變量(或樣品)的相關(guān)系數(shù)矩陣(對(duì)樣品來(lái)說(shuō)是相似系數(shù)矩陣)出發(fā)所做的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，找出能控制所有變量(或樣品)的少數(shù)幾個(gè)不可觀測(cè)的隨機(jī)變量，我們稱其為因子，通過(guò)因子去描述多個(gè)變量(或樣品)之間的相關(guān)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，因子分析的主要應(yīng)用有兩個(gè)方面：一是減少分析變量個(gè)數(shù);二是通過(guò)對(duì)變量間相關(guān)關(guān)系探測(cè)，將原始變量進(jìn)行分類，即將相關(guān)性高的變量分為一組，用共線性因子代替該組變量。因子分析常分為R型因子分析(對(duì)變量做因子分析)和Q型因子分析(對(duì)樣品做因子分析)，本文所用的因子分析為R型因子分析。

三、xxxx年上市新股績(jī)效實(shí)證分析

(一)樣本選擇和數(shù)據(jù)說(shuō)明

本文選取2014年新上市的153支新股上市公司為研究對(duì)象，由于部分上市公司年報(bào)數(shù)據(jù)的缺失為未紕漏，剔除掉數(shù)據(jù)缺失的13支股票，最終選取140支上市新股。根據(jù)2014證券終期報(bào)告中的信息和數(shù)據(jù)，選擇Xl-主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)率，X2-每股凈資產(chǎn)，X3-凈資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率，X4-總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率，X5-資產(chǎn)負(fù)債率，X6-流動(dòng)比率，X7-凈利潤(rùn)增長(zhǎng)率，X8凈資產(chǎn)增長(zhǎng)率，X9-凈資產(chǎn)收益率，Xl0-總資產(chǎn)收益率，X1.1-資本金收益率，X12-每股收益，共十二項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，試圖將它們進(jìn)行分類，為股票的分析和選擇提供依據(jù)。

(二)上市公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效的因子分析

本文主要采用的是SPSS18.0數(shù)據(jù)分析軟件來(lái)進(jìn)行上市公司績(jī)效分析，利用該軟件中的因子分析法對(duì)選取樣本中的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到相關(guān)的系數(shù)矩陣圖。

從指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)陣可以看到，大多數(shù)指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)大于0.6，再次為對(duì)原始數(shù)據(jù)的因子分析提供了可靠性保證。

四、總結(jié)與建議

通過(guò)上述因子分析，我們將上市新股的12個(gè)觀測(cè)指標(biāo)簡(jiǎn)化為4個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的可解釋的公因子，在計(jì)算因子得分后我們依照四個(gè)公因子的得分按大小對(duì)上市新股進(jìn)行排序，得出經(jīng)營(yíng)績(jī)效排名。

基于上述分析結(jié)果，筆者分別針對(duì)股票投資者和新股上市公司給出建議。

(一)降低投資風(fēng)險(xiǎn)的建議

對(duì)于股票投資者而言，中國(guó)的股票市場(chǎng)是一個(gè)不成熟的市場(chǎng)，盲目性很大，波動(dòng)性很大。原因在于市場(chǎng)治理制度的不完善，上市公司造假作假現(xiàn)象層出不窮。對(duì)于普通投資者而言，應(yīng)該掌握基本的股市常識(shí)，拒絕盲目跟風(fēng)，輕信所謂黑幕，不僅需要借助專業(yè)的手段來(lái)甄別信息的真?zhèn)危枰揽抗墒兄R(shí)去解讀信息背后的市場(chǎng)含義。最后，應(yīng)結(jié)合國(guó)家的宏觀政策，做出理性正確的投資選擇。

(二)提升新股上市公司經(jīng)營(yíng)能力的途徑

對(duì)于新股上市公司的發(fā)展而言，上市公司增發(fā)新股，應(yīng)將投資者的利益放在首位，而非一味融資。可以從以下兩個(gè)方面提高經(jīng)營(yíng)績(jī)效：

第一：樹(shù)立戰(zhàn)略管理理念，積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革。對(duì)于大多數(shù)新股上市公司而言，企業(yè)大多數(shù)時(shí)候盲目跟隨市場(chǎng)的原因在于缺乏戰(zhàn)略管理。其后果會(huì)致使企業(yè)陷入多元化陷阱，最終被市場(chǎng)所淘汰。

第二，構(gòu)建以股東為導(dǎo)向的公司治理結(jié)構(gòu)。由于上市公司的員工并沒(méi)有擁有股票，所以“一股獨(dú)大”在我國(guó)演變?yōu)楣締T工危害股東權(quán)益的現(xiàn)象。為此，只有真正建立起為股東導(dǎo)向的公司治理模式才能根本克服上市公司的造假行為。