第一篇：《做一個生態瓶》的教學設計

一、教學目標：

科學知識：

1、學生通過觀察池塘里的生態系統，明確生態系統的組成要素；

2、學生通過設計生態瓶，知道池塘生態系統里生物與非生物之間的關系。

科學探究：

1、學生通過設計生態瓶，感知設計產品的方法。

科學態度：

1、學生通過制作生態瓶，增強對科學課的興趣。

科學、技術、社會與環境：

1、學生通過設計、制作生態瓶，知道生態瓶的制作步驟。

2、學生通過設計生態瓶，增強保護環境的意識。

二、教學過程：

（一）
導入

1、同學們，老師這里有一些圖片，你們看到了什么？

2、今天，我們就來《做一個生態瓶》！（板書）揭題

（二）設計生態瓶

1、這是我們做生態瓶用的瓶子。（出示：玻璃瓶）想在瓶子里放哪些東西？

2、舉手的同學生多，看來同學們對生態瓶的樣式都很有想法。老師這里有一張設計單，同學們可以將自己的想法畫在設計單上。注意：畫圖盡量簡潔，比如畫一條魚，只要四筆就能畫好。畫好后，標上物體名稱。

3、這里的水草起了什么作用？是的，植物為動物提供了氧氣（板書：植物：供氧）

4、這些魚又對水草有什么作用？是的，動物為植物提供了肥料（板書：動物：供肥料）生態瓶中的動物和植物時互相作用、互相依存的。
像動物、植物這樣有生命的物體稱為生物（板書：生物），像水這樣沒有生命的物體稱為非生物（板書：非生物）。非生物為生物提供什么幫助？

14、是的，非生物為生物提供了生存必須的環境，生物與非生物也是互相作用、互相依存的。（板書：作用、依存）通過小組合作設計生態瓶，明白自己組將要做一個怎樣的生態瓶。

（三）池塘里的生態系統

1、實際上，生態瓶是模擬什么地方的？

2、（出示：池塘生態系統）看看池塘里有什么？

3、生態瓶模擬的是池塘生態系統，你覺得我們的生態瓶里還可以有些什么？通過觀察池塘里的生態系統，使學生明白生態瓶中哪些物體是必不可少的。

（四）調整設計

1、根據池塘生態系統，同學們看看我們的設計有沒有地方需要調整？

（五）制作生態瓶

1、老師準備了這些材料，有沒有材料不熟悉？

2、那么把材料放進瓶子里呢？直接一起倒進去怎么樣？

3、老師這里還有一些工具，誰能說說這些工具平時用來做什么？

4、請小組討論一下，怎樣用這些工具將材料按順序放進瓶里。

5、哪組同學愿意分享你們的制作步驟？

6、老師也梳理了制作步驟，請看大屏幕。通過制作生態瓶，知道生態瓶的制作過程。

（六）評議生態瓶

1、一起來看看同學們制作的生態瓶，這是哪個組的？對于他們的生態瓶，你們有什么改進意見？發現制作時的不足，以便及時改進。

（七）拓展

1、同學們的生態瓶都做得非常漂亮！那么這么漂亮的生態瓶后期怎么養護呢？老師這里有一張觀察記錄單，課后請同學們每天觀察記錄瓶里物體的情況。把教學延伸到課外，鼓勵孩子持續觀察。

第二篇：《做一個生態瓶》教學設計

《做一個生態瓶》教學設計

教材分析

本課教學內容分三部分。

第一部分：認識真正的池塘里的生物環境。

教科書呈現了一個池塘的剖面圖。首先讓學生來認識池塘里有哪些生物，這些生物之間有什么關系，池塘里還有哪些非生物。作用是讓學生知道自然環境下的池塘是什么樣的，存在著哪些生物和非生物，進而引出生態群落的概念。

第二部分：設計一個生態瓶建造方案。

建造生態瓶就是建造一個生態群落。讓學生考慮準備讓哪些生物來生活，準備怎樣的非生物環境條件。

第三部分：做一個生態瓶。

按照設計好了的生態瓶建造方案，運用準備好的材料，做一個生態瓶。學情分析

五年級的學生，通過科學課的學習，已經接觸了解了常見的植物、常見的動物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經歷體驗過觀察探究植物、動物的過程與方法。通過本單元前5課的學習，初步了解了生物之間的相互關系。同時，通過日常生活也聽說過生態建設、生態保護、生態系統等比較復雜的生物學名詞。一部分學生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態瓶制造方案時，學生是能夠考慮到一些動植物之間相互依賴、相互影響的關系。應該說大部分學生對于觀察花草和小動物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不斷地觀察生態瓶里的動物和植物，對于大部分學生是具有相當的吸引力的。

教學目標 科學概念：

生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。過程與方法：

根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。情感、態度、價值觀：

認識到相互聽取意見、共同協作、進行管理和觀察的必要性。

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教學重難點

重點：能設計一個生態瓶建造方案。

難點：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

評價任務

1.認識池塘生態系統組成及作用。2.小組合作設計生態瓶。

3.能根據設計方案制作生態瓶并堅持觀察記錄。教學準備

為每組準備：做生態瓶的容器（可以是大的飲料瓶或色拉油桶）、一個盛滿了水的水桶、一些洗干凈了的沙子和小石子、一把小鏟和一個漏網等工具、一張標簽、一張記錄紙。

為全班準備：大玻璃水箱（有條件的學校可以準備）。教學過程

一、認識真正的池塘里的生物環境

1.看書P14的池塘圖，討論池塘中的生物關系。

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）

（2）水生植物需要哪些生存條件？

（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）

2.概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。

二、設計生態瓶

1.說明：我們現在要模擬池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。2.學生討論：該怎樣設計這個生態瓶呢？問題提示：

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（1）你們準備讓哪些生物來生活？

（2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？（3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？（5）生物放入的順序需要考慮嗎？

3.為了讓這些生物在生態瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數量多少問題）

4.給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。

三、制作生態瓶 1.說明制作步驟。

（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。（2）裝入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里種上自己準備的水草。（4）再放入小動物。

（5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態瓶的外面。2.根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。

3.小組商量決定生態瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。（16面的生態瓶觀察記錄表），提醒注意每天觀察生態瓶里發生的變化，并做好記錄。

教學反思

通過這節課的教學，下面三點豐富了我的教學經驗。

1.我發現小組在設計建造方案和制作生態瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的形式，這樣更能提高學生活動的積極性，激發他們的學習熱情。

2.科學課從生活入手，更能吸引學生的興趣。

3.要使學生真正參與、用心參與、要使整個教學過程中，保持積極性高漲的氛圍，就必須讓知識學習與他們感興趣的事物緊密聯系起來。

但是在教學中還存在著以下的問題：

1.第一環節學生觀察分析池塘生態系統所用的時間有些長，降低了同學們對這節課原有的積極性。另外同學們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引

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導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。

2.在對做好的生態瓶評價時，我忽視了評價的標準，學生展示自己的生態瓶時，各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。

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第三篇：做一個生態瓶教案

做一個生態瓶

五年級

楊

瑛

【教材分析】

本課選自教育科學出版社五年級上冊第一單元第六課“做一個生態瓶”。本節課是前一課的繼續，進一步探究生物與環境的關系，認識生物與生物，生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。在這一課中學生將通過簡單的方案設計來探究生態群落。【學情分析】

本節課面對的是五年級的學生，由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。部分家長和某些教師偏重于語數教學，學生沒有太多的時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時的指導，從而學生沒能很好地從觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養科學情感。但在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我們的科學課程內容正好貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。上節課已引導學生觀察分析生態群落中生物之間的食物鏈和食物網，學生對生物與環境，生物與生物之間的關系有了初步的了解。

【教學目標】

1.生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。2.根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

3.培養與同學討論學習，認識到相互聽取意見、共同協作交流思想 的重要性。

【教學重難點】

重點：理解生態群落，能設計一個生態瓶建造方案。

難點：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

【教學準備】

視頻資料、大的飲料瓶6個、自然水、水生生物、泥沙小石子等。【教學過程】

一、導入：播放視頻——池塘里的生物。

二、認識真正的池塘里的生物環境：

（1）通過觀看視頻，討論池塘里的生物關系。①池塘里你看到了哪些東西？ ②水生植物需要哪些生存條件？ ③池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ ④動物為植物的生長做了哪些貢獻？ ⑤池塘里的非生物對生物有什么作用？

（2）概況：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。

【設計意圖】通過創設情境導入視頻——美麗的池塘，找出池塘里的生物和非生物，進而引出生態系統的概念，然后設計建造生態瓶的方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察并做好觀察記錄。

三、設計生態瓶：

（1）說明：我們這節課老師要帶大家模擬池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。

（2）學生討論：做一個生態瓶需要考慮哪些因素？問題提示： ①生態瓶用的水應該是什么水？

②瓶子的大小與放入的生物的數量有關系嗎？ ③如果要有動物，那它們的食物來源是什么？ ④生物放入的順序需要考慮嗎？ ⑤是否可以貼上標簽？

（3）給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。

（4）分享設計成果：學生介紹自己的設計方案，同學們提意見并修改。【設計意圖】在教師創設性的三次學生探究學習匯報中，學生進一步清 晰地知道生物之間互相依存、相互影響的關系。

四、制作生態瓶：（1）說明制作步驟：

①先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。

②裝入半瓶自然水域的水。③往瓶里種上自己準備的水草。④再放入小動物。

⑤把本組組別做成標簽貼在生態瓶的外面。

（2）根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。

（3）小組商量決定生態瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。提醒注意每天觀察生態瓶里發生的變化，并做好記錄。

【設計意圖】在對學生自己“設計制作方案”與“做一個生態瓶”的作品展示及小組互評過程中，學生不僅對影響制作生態瓶的因素有著深刻的了解，而且對所探究的知識進一步得到完善，同時也促進了學生語言表述能力的提高。

【板書設計】

做一個生態瓶

生態瓶觀察記錄表

【教學反思】

第四篇：《做一個生態瓶》的說課稿

一、關于教材

1、教材的設計意圖

隨著學生年齡的增長，他們對環境更加熟悉了。在對環境進一步觀察中，他們會發現一些更有深度和價值的問題，對環境問題也有了更多的認識。

“生物與環境

（二）”這一單元就是要引領學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態系統概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。在這一探究過程中，側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物聯系進行重點研究。

2、《課程標準》規定：

《課程標準》十分強調生物間、生物與非生物間的聯系，強調知識的應用。

科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

“生命世界”的內容標準的確定是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識。“生命與環境”部分具體內容則十分強調聯系和應用。

“生命世界”這部分內容的學習不應拘泥于生物學上的專用名詞和概念，要讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質的認識上升到新的高度。

3、在教材中的位置

生命世界——生物與環境——生態系統——做一個生態瓶——生態平衡——保護生態平衡

4、在單元中的位置

整個單元以生態瓶的建造、觀察和改變控制條件為線索來進行探究活動，探究食物關系平衡破壞后的生態狀況，進一步認識野生動植物及其棲息地。

整個單元的教學由10個主題活動組成。首先從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關系，認識生態系統；研究它們之間的食物聯系，認識食物鏈和食物網。然后從設計和建造生態瓶開始，觀察生態瓶內的動植物及微生物；研究改變生態瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態狀況，初步感受生態平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環境改變后生態平衡狀態的變化，進而認識引發沙塵暴的原因；在了解學習國家《野生動物保護法》的基礎上，通過上網、訪問、實地考察等多種形式認識了解野生生物及其棲息地；進一步關注自然界的珍稀動植物，在此基礎上進行調查研究，做一個某種珍稀動植物生存現狀和保護措施的調查研究報告，并提出自己的看法和見解。

因此，我們可以用以下脈絡來把握“做一個生態瓶”在本單元的地位：

薔薇花叢觀察生態瓶改變生態瓶

他們是什么關系做一個生態瓶

食物鏈和食物網顯微鏡下的生命

維護生態平衡

保護野生動植物及其棲息地

愛護珍稀動物和植物

4、教材結構

觀察認識池塘生態系統——設計做一個生態瓶的方案——制作一個生態瓶

二、學生情況分析

1、知識準備

五年級的學生，通過科學課的學習，已經接觸了解了常見的植物、常見的動物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經歷體驗過觀察探究植物、動物的過程與方法。通過本單元前3課的學習，初步了解了生物之間的相互關系。同時，通過日常生活也聽說過生態建設、生態保護、生態系統等比較復雜的生物學名詞。一部分學生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態瓶制造方案時，學生是能夠考慮到一些動植物之間相互依賴、相互影響的關系。

2、學生的觀察興趣

應該說大部分學生對于觀察花草和小動物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不斷地觀察生態瓶里的動物和植物，對于大部分學生是具有相當的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三個多月的時間里，對一個１１歲的女孩作了不間斷的觀察，有趣的是，她興趣保持時間最長的是在自家陽臺上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續培植、觀察９５天。如果植株不枯萎，這個紀錄會更高。）

3、認知需求

在研究薔薇群落、農田群落后，學生自然愿意將目光轉向其他類型的生物群落。

經歷了前面幾個學期的觀察探究，特別是本單元前面3課的學習體驗，他們感受了薔薇群落、農田群落里各種生物之間以及生物與非生物之間相互聯系、相互影響，是一個統一的整體，即是一個生態系統。還感受到在這些相互關系中最顯性、最直接的食物關系。他們產生觀察探究其他類型的生物群落（生態系統）的欲X，這是我們引導學生經歷“做一個生態瓶”主要心理基礎。同時，也順利地引發學生進行“觀察生態瓶”等以后課程的學習。

三、教學目標

（一）《教師用書》設定的教學目標及想法

1、通過觀察池塘里生物環境資料，認識自然環境下的生態系統，以此為藍本設計生態瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關系》中，學生已經認識了自然環境下的生態系統，本主題第一部分主要是分析、理解池塘生態系統中生物之間、生物與非生物之間的關系。）

2、能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。（實際條件是我們進行方案設計的依據之一，因此必須在方案中體現出來，我認為制作時主要是根據方案進行）

3、能相互聽取意見，共同協作制作生態瓶，并分工進行管理和觀察。（這是小組合作的一般要求）

（二）重新設定的教學目標及理由

1、科學探究:能積極地參與討論、做一個生態瓶的活動，共同協作制作一個生態瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位學生對“生命世界”前期學習的回顧和綜合運用）

2、情感態度與價值觀：分析池塘里生物與環境的關系，以此為基礎提出設計一個生態瓶的建造方案。能在課后個人制作一個生態瓶并堅持觀察，關注生態瓶的變化。（這是后續學習的起點和學生持續發展的必要保證。）

3、科學知識：理解池塘里生物與環境的關系，了解制作一個生態瓶的過程。（只有理解生物與環境的關系，才能設計出科學的方案；了解制作過程，保證了課后自己制作的成功）

四、重點、難點

1、重點：生態瓶建造方案的設計。

2、難點：在設計方案時考慮，盡量讓動植物活在自然環境中一樣，主要是指動植物的數量比例。

五、學習方法的指導

本活動的教學中教師要引導學生主要用觀察、設計、制作的方法來學習。其中開始與結尾兩部分主要用觀察的方法，第二部分主要用設計的方法、第三部分用制作的方法。

大致是以下的學習流程：觀察——設計——制作——觀察

1、觀察：開始部分全班觀察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關系，形成池塘群落的一般模型；結尾部分觀察自己制作的生態瓶，進行記錄。

2、設計：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動植物模擬一個人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關系為依據，小組人員之間開展討論，最終確定設計方案。其中記錄員的作用相當重要。

3、制作：根據自己小組的設計方案，按順序制作一個生態瓶。

六、教學預設

（一）池塘里的生態系統

意圖：理解池塘生態系統中生物與環境的關系，建立池塘生態系統的模型，為小組的方案設計和制作提供必要知識準備、情感激發。

1.出示生態池塘圖片（或影視），師：同學們已經觀察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個池塘，我們來看看這個池塘，你有什么發現？

學生可能會回答：池塘里有水草、魚、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會說出池塘里的一些生物，教師逐步引導學生說出池塘里的非生物。

·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）

·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽光）

·這些水生植物為動物提供了哪些幫助？（食物、氧氣、住所、躲避動物的攻擊等）

·池塘里的非生物對生物又有哪些幫助？

2.原來自然環境下的生態池塘存在這么多生物和非生物，那我們自己能建造一個這樣的小池塘嗎？

（二）設計建造生態瓶

意圖：對池塘生態系統知識以及前期學習的知識的綜合運用，直接為下一環節的制作提供依據。在討論“為生物的生活考慮哪些問題”這一環節時，突破難點“在設計方案時考慮，盡量讓動植物活在自然環境中一樣，主要是指動植物的數量比例。”

1.小組討論設計建生態瓶的方案。

我們的生態瓶

設計方案

準備用什么材料

哪些生物來生活？

生物

非生物

為生物的生活考慮哪些問題？

生態瓶模型圖

2.組際交流設計方案。

（三）做一個生態瓶

意圖：進一步理解生物與環境的關系，檢驗方案設計的合理性，為課后的自己制作積累經驗，為后續觀察活動提供真實的資料。

1.準備相應的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂瓶剪去上半部分。

根據小組討論決定的方案制作生態瓶，貼上標簽。學生可以根據自己的愛好，給生態瓶取一個有創意的名字。

生態瓶標簽樣本

生態瓶名稱

瓶內生物

制作者

管理者

2.小組商量生態瓶的放置與管理，觀察與記錄。

（四）課后自己制作一個生態瓶并持續地觀察記錄。

意圖：對人工池塘生態系統的觀察記錄落實到每一個學生身上，保證觀察的時空條件。

板書：

做一個生態瓶

容器：魚缸或大塑料瓶

生物：植物——水草、萍……

小魚、蝦、螺螄、蝌蚪……

非生物：淤泥、河水、陽光……

生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養料、棲息地、

第五篇：做一個生態瓶教學反思(共9篇)

篇一：科教版小學科學五上《做一個生態瓶》教學反思 《做一個生態瓶》的教學反思

四川大學附屬實驗小學 陳耀華

《做一個生態瓶》是教科版科學五年級上冊第一單元《生物與環境》中的第6課。怎樣開展這課的教學活動？結合我們正在進行的《親歷過程，落實小學生科學探究能力的培養》科研課題，我是這樣開展教學研究活動的。

一、結合單元主題，找準教學研究點。《生物與環境》單元是引導學生們進一步研究生物與環境（包括生物環境和非生物環境）之間的關系。學生在探索生物與環境關系的過程中，進一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態度，并了解生物與環境的相互作用。通過第5課的學習，他們已經認識到生物之間是互為生長環境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個生態瓶》是前一課的繼續，學生已經了解了一些生物與生物之間存在的食物關系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。做生態瓶對于學生來說是一個很有趣，也很有意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現一些不適的表現，最后可能會影響到整個生物群落的生存。讓學生從這個活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確立了三個教學研究點：

1、怎樣讓學生真正理解“生態系統”的概念？

2、怎樣讓學生會設計一個生態瓶建造方案？

3、怎樣讓學生親自做一個生態瓶？

二、創設逼真情境，理解“生態系統”。讓學生理解生態系統的真正內涵，是本課的難點。也是幫助學生在后面設計生態瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環節的教學做了精心的預設，用生動形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學生討論池塘中的生物關系。為了幫助學生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現以下問題：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存條件？

3、池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？

4、動物為植物的生長做了哪些貢獻？

5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？

在第一個班教學時，學生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因為學生只關注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后馬上做出補救，在網上去收索了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個班上課時，先讓學生交流第一個問題后，再點擊鼠標，讓這些水生動物馬上逐一浮出水面。激發了學生興趣，誘發了聯想，交流活動熱烈而充分。水到渠成時再告訴學生：池塘里的這些植物為動物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關系，這就是自然界中的生態系統。我們今天就來模擬自然界的生態系統，做一個生態瓶。

三、探究方案設計，突破教學重點。設計制作生態瓶的方案是本課的教學重點。在設計生態瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方案，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現的問題，從學生實際出發，調整導學思路。在第二個班教學這個環節時，先討論做一個生態瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態瓶模型圖等。接著，讓學生觀看“做一個生態瓶 ”的視頻，學生帶著問題進行聽覺、視覺的刺激，不僅增強了學生的學習興趣，同時增強了學生的記憶力，加深了學生對設計方案的理解。當學生看完視頻后，知道了做生態瓶所需材料，制作方法與步驟，再進行方案設計，就容易多了，然后再請幾位學生匯報方案，進行傾聽交流。教師進行引導和小結。

四、分享同伴作品，建造自己的生態瓶。設計好了生態瓶的建造方案，就可以準備材料，按照設計方案做一個生態瓶了。但基于城市學生條件，在課堂完成生態瓶的制作是不夠現實的，因為需要提前準備很多相關材料，還需要制作工具。我在這個環節安排學生從屏幕上分享其他學校學生做的生態瓶作品，模仿借鑒，學生看后知道了該怎樣做一個生態瓶了，思考自己回家做一個什么樣的生態瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態瓶。

兩個月過去了，魚兒還在生態瓶里快樂地活著。

生態瓶制作好了，讓學生觀察他們的生態瓶，然后讓他們討論，生態瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？

還要告訴學生，要每天注意觀察生態瓶里發生的變化，把自己的發現記錄在記錄單上。

這就我結合我們的課題研究，怎樣讓學生“親歷過程，落實小學生科學探究能力培養”的一個案例。

篇二：做一個生態瓶教學反思 做一個生態瓶教學反思

學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關系，本課將進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。

（一）準備材料很感興趣 《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。我布置了學生去找一個可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。

（二）生態瓶生物很和諧

把抓來的鯽魚放幾條進去，又放了幾個螺螄和小龍蝦。這樣一個生態瓶基本完成了。生態瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很安逸，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔心學生找不到水生動植物，這個擔心是多余的。學生不僅找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。經過學生制作以后，發現有的組還很有經驗。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因為有很多學生從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。

（三）課后的深化與拓展 建造生態瓶就是要模擬自然界中的生態系統建立一個微型的生態系統，雖然與真正的生態瓶還有一定的距離，但是這樣做已經讓學生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關系。全封閉型的生態瓶制作，因為很多學生通過查資料真正的生態瓶是要全封閉的，有的學生還對制作全封閉型的生態瓶感興趣。我就在課外與學生制作了全封閉型的生態，還選擇了一個研究的課題，就是比較開放型的生態瓶與封閉型的生態瓶生物存活時間的研究。

篇三：做一個生態瓶教學反思 《做一個生態瓶》教學反思

在《做一個生態瓶》這一課中，這節課是要模擬自然界中的生態系統建立一個微型的生態系統，雖然與真正的生態瓶還有一定的距離，但是這樣做已經讓學生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關系。

科學課，關鍵是讓學生以教材為依托，培養學生研究的能力。學生對生態瓶感興趣了，能夠堅持觀察研究生態瓶了，我認為這個課的目標基本達到了。至于生物存活時間的長短，生態瓶的好壞，這是在學生感興趣的基礎上進行研究的。我想研究的課題來源于實際教學過程，學生對封閉型生態瓶內生物存活時間的研究，就是學生在研究開放型生態瓶的基礎上，他們自然而然想到的。

篇四：五年級科學上冊《做一個生態瓶》教學反思 教科版 《做一個生態瓶》的教學反思

《做一個生態瓶》是教科版科學五年級上冊第一單元《生物與環境》中的第6課。怎樣開展這課的教學活動？結合我們正在進行的《親歷過程，落實小學生科學探究能力的培養》科研課題，我是這樣開展教學研究活動的。

一、結合單元主題，找準教學研究點。《生物與環境》單元是引導學生們進一步研究生物與環境（包括生物環境和非生物環境）之間的關系。學生在探索生物與環境關系的過程中，進一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態度，并了解生物與環境的相互作用。通過第5課的學習，他們已經認識到生物之間是互為生長環境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個生態瓶》是前一課的繼續，學生已經了解了一些生物與生物之間存在的食物關系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。做生態瓶對于學生來說是一個很有趣，也很有意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現一些不適的表現，最后可能會影響到整個生物群落的生存。讓學生從這個活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確立了三個教學研究點：

1、怎樣讓學生真正理解“生態系統”的概念？

2、怎樣讓學生會設計一個生態瓶建造方案？

3、怎樣讓學生親自做一個生態瓶？

二、創設逼真情境，理解“生態系統”。讓學生理解生態系統的真正內涵，是本課的難點。也是幫助學生在后面設計生態瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環節的教學做了精心的預設，用生動形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學生討論池塘中的生物關系。為了幫助學生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現以下問題：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存條件？

3、池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？

4、動物為植物的生長做了哪些貢獻？

5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？

在第一個班教學時，學生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因為學生只關注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后馬上做出補救，在網上去收索了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個班上課時，先讓學生交流第一個問題后，再點擊鼠標，讓這些水生動物馬上逐一浮出水面。激發了學生興趣，誘發了聯想，交流活動熱烈而充分。水到渠成時再告訴學生：池塘里的這些植物為動物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關系，這就是自然界中的生態系統。我們今天就來模擬自然界的生態系統，做一個生態瓶。

三、探究方案設計，突破教學重點。設計制作生態瓶的方案是本課的教學重點。在設計生態瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方案，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現的問題，從學生實際出發，調整導學思路。在第二個班教學這個環節時，先討論做一個生態瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態瓶模型圖等。接著，讓學生觀看“做一個生態瓶 ”的視頻，學生帶著問題進行聽覺、視覺的刺激，不僅增強了學生的學習興趣，同時增強了學生的記憶力，加深了學生對設計方案的理解。當學生看完視頻后，知道了做生態瓶所需材料，制作方法與步驟，再進行方案設計，就容易多了，然后再請幾位學生匯報方案，進行傾聽交流。教師進行引導和小結。

四、分享同伴作品，建造自己的生態瓶。設計好了生態瓶的建造方案，就可以準備材料，按照設計方案做一個生態瓶了。但基于城市學生條件，在課堂完成生態瓶的制作是不夠現實的，因為需要提前準備很多相關材料，還需要制作工具。我在這個環節安排學生從屏幕上分享其他學校學生做的生態瓶作品，模仿借鑒，學生看后知道了該怎樣做一個生態瓶了，思考自己回家做一個什么樣的生態瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態瓶。

兩個月過去了，魚兒還在生態瓶里快樂地活著。

生態瓶制作好了，讓學生觀察他們的生態瓶，然后讓他們討論，生態瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？

還要告訴學生，要每天注意觀察生態瓶里發生的變化，把自己的發現記錄在記錄單上。這就我結合我們的課題研究，怎樣讓學生“親歷過程，落實小學生科學探究能力培養” 的一個案例。

篇五：五年級科學上冊《做一個生態瓶》教案及反思 教科版 《做一個生態瓶》

教學目標：

1、科學知識：生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生物群落。

2、過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行觀察和管理。

3、情感態度與價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、進行管理和觀察的必要性。教學重點：制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行觀察和管理。難點：堅持長期的觀察和管理。教學準備：

教師準備：課件。

師生準備：做生態瓶的容器、水，水桶、小石子、沙、標簽、記錄紙等。教學過程： 圖片已關閉顯示，點此查看

《做一個生態瓶》教學反思

《做一個生態瓶》是教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經了解植物生長所需的條件;初步了解動植物生長需要一定的環境;知道食物鏈、食物網的關系。初步了解某一區域中食物能量交換的關系。本課進一步引導學生研究生某一個態系統中的各種生物之間的關系。

學生對本單元知識很感興趣，對動手實際活動更是積極參與，不過有些遺憾的是：在材料準備方面，有些同學沒有做好充分的準備，這對活動的開展有很大影響。反思這節課的教學，得到幾點體會如下： 成功之處：

較好的激發了學生學習、參與的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學生有興趣參與，這節課成功了一半。

較好地培養了學生的創造能力、思維能力、動手操作能力。

使學生體會到合作學習的意義，培養了他們的語言能力和傾聽能力。在做的過程中進一步復習鞏固以前學習的知識，知道動植物之間、生物與非生物之間相互作用、相互依存，形成一個密不可分的整體，我們稱之為生態系統。一個湖泊、一片樹林、一塊草地等我們都可以看做一個生態系統。不足之處：

由于學生想要動手的愿望強，所以對于老師提出的要求沒有認真傾聽，活動前的準備不充分。活動中有些牽強附會，比如做一個小池塘的，由于本地不方便找到水草，所以亂放了有些其他植物。

活動后的評價時間有些倉促。

總之，教學的成功與否，我認為這看師生是否用心投入。如果用心了，教學就成功了一半，其他的再看看課堂上老師的一些臨時處理能力和操控能力，當然這與教師平時的學習與訓練密切相關，也與教師基本功密切相關。所以，一線教師更需要加強平時的學習與培訓，不斷提高自己，從而發展學生。：

《維護生態平衡》教學設計 教學目標：

1、科學概念：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫生物群落。自然界里的生物群落，在一定的范圍和區域內相互依存，在同一個生存環境中組成動態平衡系統，叫生態系統。

2、過程與方法：應用分析、推理等思維方式，對草原上生態平衡的關系和沙塵暴的成因進行分析。

3、情感態度與價值觀：樹立環保意識、滲透《中華人民共和國草原法》、《中華人民共和國畜牧法》、《中華人民共和國水土保持法》。教學重點：認識到生態平衡的重要性。

教學難點：應用分析、推理等思維方式對沙塵暴的成因進行分析。教學準備：

教師準備：課件。

學生準備：收集“沙塵暴的危害”資料 教學過程：

圖片已關閉顯示，點此查看

《維護生態平衡》教學反思

《維護生態平衡》是教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第8課。本節課基本上按教學計劃完成。在學生研究“生態平衡”已有一定的認知基礎，教師提出話題，學生基本上能展開討論，教學效果比較理想。本課主要收獲: 認識到生態平衡的重要性。

初步了解什么是沙塵暴及沙塵暴的成因、沙塵暴的危害。

了解到為了保護環境，維護生態平衡，我國頒布的相關法律法規。

“我為家鄉獻良策”活動較大激起了學生學習興趣，把教學活動推向又一個高潮。改進之處：

可補充一些相關資料，讓學生了解更多。

可多放手讓學生有機會拓展自己。給予學生足夠的空間和時間。

果實和種子的結構適應于繁殖的特性

果實是由開花植物的子房在開花授粉后發育而來的，主要的功能是保護種子及協助種子的傳播。一般果實包含了果皮及種子兩個部分，果皮又可分為外果皮、中果皮和內果皮。果皮三層，是由子房壁發育而成的。種子則由胚珠發育形成，其中珠被發育成種皮，受 精極核和受精卵則分別發育成胚乳和胚。種子是植物傳宗接代的重要角色。果皮負責在 種子發育過程中保護嬌弱而未成熟的種子，并在種子發育完全后協助其傳播。、植物開花以后，經過傳粉、受精形成了果實和種子。果實和種子成熟以后，必須散 布到各處才能擴大后代植株生長的領域，以使物種繁衍。每種植物的果實和種子都有一 定的結構，果實和種子的結構特征是與它的傳播方式相適應的。也就是說果實和種子的 結構與它的功能(傳播種子)是有聯系的。

植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。種子和果實的外部形態、結構與種子的傳播方式之間是有聯系的。

風仙花、油菜果莢表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花紋，且容易開裂。油菜種子的傳播方式是自體傳播。它的特點是果實成熟開裂之際會產生彈射的力量，將種子彈射出去。

這一類植物的果實成熟后，干燥而堅硬的果皮在陽光的烘烤下，常常會自動爆裂，或是稍遇外力就會炸裂。果莢里面的種子就會像飛出槍膛的子彈，被彈射到遠處。

自體傳播種子的散播距離有限，但部分自體傳播的種子，在掉落地面后，會有二次傳播的現象發生，鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者

動物傳播一類是它們的果實具有粘附在動物皮毛上的特殊結構，如鉤刺等。像蒼耳，它的果實和油菜的果實明顯不同，除外形、大小不同之外，更加顯著的是蒼耳的果實外表上布滿了帶鉤的刺。具有類似結構的還有鬼針草、蒺藜等的果實。因此，這些植物都可以利用動物來幫助它們傳播種子。另一類是它們的果實具有鮮美的味道，足以吸引動物來吃。當動物在吃它們的果實時，無意中就幫助這些植物傳播了種子。

篇六：《做一個生態瓶》教學案例 《做一個生態瓶》教學案例

柳江縣壯校附小 韋仕平

教學目標

科學概念：生物在一定區域 內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

情感、態度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、好象管理和觀察的必要性。

教學重點：能設計一個生態瓶建造方案。

教學難點根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

教學準備大飲料瓶、剪刀、建造生態瓶需要的材料、活動記錄本。教學過程

一、導入鋪墊

1、師：（師生問好）你們喜歡大自然嗎？今天老師想請同學們走進自然，請同學們來看一段錄像——可愛的池塘。

2、欣賞錄像。像這樣的池塘在我們的生活中多嗎？在我們的池塘中，有哪些水生的生物？（小魚、田螺 蝌蚪 水草??）除了這些水生的生物之外，還有哪些？（小石子、泥、沙子、水）

評析：

1、這個問題就隱含地幫助、指導學生從生物和非生物兩方面去關注、考慮像池塘這樣一個生態群落的組成成分。

2、把動物寫在了第一行，把水草寫在了第二行，把非生物寫在了第三行，目的是把生物和非生物，生物中的動物和植物分別羅列。為學生成功制作一個生態瓶編好的制作提綱。

3、如果池塘中的水草要生活下去，需要些什么？（泥土 水分 魚兒 水里的動物把植物的種子埋在土里，還需要陽光、沙子）

4、水草生活在這里，對池塘里的動物有幫助嗎？（氧氣、棲息的環境、食物、動物避難所）

評析：兩個問題。引導學生思考認識了在一個生態群落中植物與動物，生物與非生物之間的相互依存的關系，從而使學生認識明白了做一個生態瓶的要素以及背后的原因。

5、這些植物和動物生活在一起，就像生活在一個家一樣，相互依存在一起，那大家想不想來觀察一下，做一個縮小的池塘——做一個生態瓶（板書課題）

二、實驗展開

1、做一個生態瓶，你覺得我們需要考慮一些什么？

（1）要有魚兒、水草、還要有一個大的瓶子（教師出示即將使用的瓶子）

（2）適當泥和水

評析：強調“適當”。（3）適當的小石子

4、我覺得盡可能模擬出自然界的環境，并注意每個生態瓶里魚兒、水草、泥土的比例。

評析：注意到一個比例的問題，因為生態瓶中各組成部分的數量比例是一個直接影響到生態瓶質量的問題，是一個學生不容易把握的問題。

2、那這樣，剛才其實同學們說得都不錯，為了把這個生態瓶做成功，讓我們先把這個計劃畫下來，（投影記錄單）請四人小組討論一下：你們打算怎么做？準備放那些生物？非生物是哪些？制作方式是怎樣的？并吧你們要制作的生態瓶畫下來，等會兒交流。拿到記錄單的小組可以開始了。

生態瓶建造方案設計記錄表

組長 成員 日期

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3、領取記錄單，小組討論、記錄。師巡回指導。

（1）大魚還是小魚，魚的數量

（2）水草的數量 你覺得可以加幾根就寫幾個

（3）小石子 你覺得可以寫占油桶的幾分之幾 多高 幾厘米

（4）水加多少厘米？

4、指名學生組

（一）上臺展示匯報小組討論結果，向其他小組做介紹并接受其他小組的提問。

（1）我不同意把吧生態瓶的蓋子蓋上，這樣會沒有氧氣的。

（2）水草太多，影響魚兒生活的空間。??

5、師：那金魚、蝌蚪、田螺的數量呢？你們有意見嗎？而且金魚到底是怎樣的金魚也沒有說清。

6、學生組（2）??學生都在水草的數量上糾纏。

7、學生組（3）（“呆會兒，做了之后就知道了”）

師：我想問一個問題，你們組剛才說先放水草再放魚，為什么不是先放魚后放水草呢？

（學生：先放魚的話，在放水草時會讓魚兒受驚；教師：魚兒需要氧氣，先放水草就可以為魚兒提供氧氣，讓魚兒生活得更好）

8、師：剛才幾個小組都出現了過分擁擠的問題，那么現在請你們先修改一下自己的實驗記錄單。

9、學生修改。

10、師要求按計劃制作生態瓶，師介紹材料，讓學生根據自己所需來取。并提出制作生態瓶時的注意點（演示倒水的方式）。（水草種植順序）

11、學生領取材料，制作生態瓶。

三、總結延伸

1、整理器材。

2、展示生態瓶，說說自己小組的生態瓶做得怎么樣？

3、生態瓶已經做好了，那我們怎么來管理生態瓶？觀察生態瓶呢？ 課后評析：

這個班級的學生是非常優秀，孩子們的知識面廣，表達能力很強，能積極參與，氣氛非常活躍。課的結構也比較合理，能讓學生從大自然到實驗室，從感性認識到理性分析，從討論設計到動手實踐等等，遵循了學生由淺入深、由易到難、循序漸進的認知規律。

篇七：《做一個生態瓶》的課后隨筆 《做一個生態瓶》的課后隨筆

陳佳斌

《做一個生態瓶》是教科版五年級下冊第三單元《生物與環境》的第四課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關系，本課將進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。

（一）準備材料很感興趣

《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。3月7日，我布置了學生去找一個可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的學生提供了6個網兜。對學生強調了一些安全問題。要到農田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動物。上午布置以后，中飯吃完，我就帶領學生去抓水生小動物了。共捉了有20多條的小鯽魚，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一部分學生是買來了金魚、卵石等。這樣的區別是這些學生失去了一次仔細觀察自然生態系統中的生物生長情況的機會。學生的安全問題使我很擔心。因為布置這個任務帶來任何一點差錯都會給學校造成什么不必要的麻煩。（希望科學課上級主管部門要重視這個問題。）不然老師不敢布置這些是必須的卻又有一定安全隱患的活動。對上好科學課有很大的阻力。

（二）生態瓶生物很和諧

把抓來的鯽魚放幾條進去，又放了幾個螺螄和小龍蝦。這樣一個生態瓶基本完成了。生態瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很安逸，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔心學生找不到水生動植物，這個擔心是多余的。學生不僅找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。有的組找來了很多的蝌蚪。經過學生制作以后，發現有的組還很有經驗。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因為有很多學生從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。

（三）課后的深化與拓展

建造生態瓶就是要模擬自然界中的生態系統建立一個微型的生態系統，雖然與真正的生態瓶還有一定的距離，但是這樣做已經讓學生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關系。全

封閉型的生態瓶制作，因為很多學生通過查資料真正的生態瓶是要全封閉的，有的學生還對制作全封閉型的生態瓶感興趣。我就在課外與學生制作了全封閉型的生態，還選擇了一個研究的課題，就是比較開放型的生態瓶與封閉型的生態瓶生物存活時間的研究。

對老師來說，做一個投入型的教師最要緊。但是，同樣一節課，投入與不投入區別很大。如果投入了，還要冒學生安全問題的風險，這是很多科學教師面臨的問題。我可以這樣說，很多科學教師不敢讓學生去捉魚和蝦等水生小動物。他們怕萬一出了什么事故，會造成嚴重的后果。甚至影響自己的一生的名譽。科學課，關鍵是讓學生以教材為依托，培養學生研究的能力。學生對生態瓶感興趣了，能夠堅持觀察研究生態瓶了，我認為這個課的目標基本達到了。至于生物存活時間的長短，生態瓶的好壞，這是在學生感興趣的基礎上進行研究的。

我想研究的課題來源于實際教學過程，學生對封閉型生態瓶內生物存活時間的研究，就是學生在研究開放型生態瓶的基礎上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓學生有機會去研究這樣的課題。2007年3月19日

篇八：(教案)做一個生態瓶 《做一個生態瓶》教案

一．教學目標

1.知識與技能：在一定區域內，生物之間會相互影響，相互依存，形成一個生態系統。2.過程與方法：能根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

3.情感態度與價值觀：（1）能互相聽取意見，共同協作制作生態瓶，并分工進行管理和觀察（2）培養愛護生態環境的意識。

二．教學重難點

1.教學重點：設計生態瓶的建造方案以及根據方案來做一個生態瓶。

2.教學難點：理解在生態瓶中放置生物的情況，以及這些生物和非生物的關系。

三．教學準備

1.教師準備：池塘的圖片；水；托盤；小鏟子；鵝軟石；泥沙；標簽紙。

2.學生準備：做生態瓶需要的容器(洗凈的大可樂瓶或色拉油桶)；適合在生態瓶里生活的生物（魚、蝦、烏龜等）。

四．教學過程

一、創設情境，激發興趣（導入）

師：同學們，在前面一節課中，我們之前已經了解了薔薇花叢，清楚的知道了薔薇花叢中各種生物之間的關系，并且對水田中的食物網已經有了一定的了解。那這節課呢，就讓我們用研究薔薇花叢的方法來研究我們日常生活中見到的小池塘.首先請各位同學觀看大屏幕。同時把書本翻到第14頁，在這個池塘里邊有哪些水生生物呢？

生：學生一一例舉，教師進行總結，并且板書“生物與非生物”。

師：這就是我們池塘中很多很多的生物。那我現在問一個小問題：我們池塘中的植物它們的生存需要什么條件呢？

生：水、陽光和空氣、溫度、泥土（植物長在泥土里面）、養分（養分從哪里來呢，泥土里來），魚和動物的排泄物會為水草提供營養（水草的生長除了與許多水、陽光和空氣、溫度、泥土等非生物因素有關系，還與動物有關系）師：那水草對動物有沒有幫助呢？

生：提供氧氣、凈水功能、食物、保護動物、棲息地

師：看來我們池塘里的動物和植物之間有著非常密切的聯系。它們之間相互依靠相互依存，相互作用，就像一個“家”一樣對不對？

那么，池塘里生物間的食物鏈又是怎樣的呢？

生：水草—>小魚—>鴨子；荷花—>小魚—>鴨子? 像池塘里的這些生物與非生物這樣，相互作用、相互依靠，形成一個密不可分的整體，我們可以把他們看成一個生態系統。

同學們可以例舉一下，在我們的身邊有哪些生態系統呢？ 生：一片樹林，一塊草地? 師：沒錯，我們自然界中有很多很多的生態系統，可以是一塊菜地，也可以是一個湖泊。

為了更好的觀察自然界中的池塘生態系統，那今天這節課呢，老師就帶大家來做一個生態瓶。

在做生態瓶之前，首先要請同學們考慮一下制作生態瓶的因素，你想要放哪些東西在你的生態瓶中呢？

生：植物、動物（動物怎么選擇）、非生物（水、泥沙等），瓶子（大小需要控制）

師：看來大家的想法都非常多啊，已經很想嘗試了啊。但是不要著急，我想先請大家填寫一張“生態瓶建造方案設計記錄表”，給大家10分鐘時間進行小組討論，將這個表格完善起來。（說明選擇該種植物或動物的理由）

哪個小組愿意把你們的設計成果給大家展示一下，大家交流一下。

生：數量的多少、種類的多少討論，原因是什么？

討論結束

師：老師也為大家準備了一些制作生態瓶的材料，但是我準備的東西還是非常有限的，沒有同學們考慮的那么的周到。你們能夠用上就用上，缺少的東西下課后在進行補充，好不好？現在有請每個小組的組長有序的來領材料。

各個小組的同學都非常優秀，在這么短的時間內就做好了生態瓶。但是生態瓶做好之后，后續的觀察室非常重要的。書本第16頁有一個觀察活動記錄表，到底這些動植物能不能適應我們給它們建造的這個“家”呢，這就需要我們每天的記錄以及觀察了。那今天我們的研究就到這里，下課。

五．板書設計

做一個生態瓶

池塘中的生物與非生物： 魚、田螺、蝌蚪

水草、浮萍

浮游生物、微生物

水、泥沙、石頭

池塘中的食物鏈：

生態系統：

六．教學反思

1.教學重難點偏移：對于池塘中的生物之間的食物鏈未進行說明。

2.教學過程中對于全體學生未進行公平的關注，尤其是處于教室后面位置的學生，未給他們一定的發言機會。

3.上課過程中，教學語言要精簡，以免影響上課進度。4.上課的紀律還有待改進。