第一篇：與圓有關的計算教學反思

通過本節課的教學，學生對于基礎知識點的復習還是掌握的比較好，但在運用知識整合的過程中，部分同學不能獨立的完成變式訓練中的習題，特別是綜合運用學科知識解決問題時，出現的問題比較多。

比如在列方程組求切線長的時候，不能優化方程組的解法；在變式訓練三，求圓的面積的過程中，尋找解題的途徑很多，但能很快找出思路的同學不多，而且在運用相似的知識選擇比例式的過程中也出現了不同的錯誤。

因此，在復習課中對于學生綜合能力的訓練還有待加強。在運用Z+Z軟件演示圖形動畫的過程中，部分同學不能很清楚的觀察到圖形的動畫過程，主要是因為課件中有幾個圖形的顏色設置不是很好，投影在屏幕上的時候由于教室內的光線太強，圖形看上去就就顯得有些模糊。

幾點建議：

1。在復習本節課的內容之前，最好先引導學生復習一下平行線分線段成比例的有關知識，在教學的過程中，多引導學生動手動腦，相互探討交流，集思廣益，收集歸納并整理學生的解題思路，盡可能讓學生自己把每一種思路都展現出來。在變式訓練二中，運用面積法求半徑，思維跳躍較大，可能學生要思考一會兒。對于基礎比較好的學生不用提示，但如果整班基礎較差的話，教師可以在超級畫板上提示一下輔助線的畫法。

2。在使用課件的時候，要注意有幾個順次隱藏和顯示按鈕，在處理完問題一后要隱藏，再展示問題二，后面操作一樣。在動畫的過程中，一組習題是按序排列的，3。演示圖形變化可以把速度放慢，也可以重復演示，還可以邀請學生演示，這樣讓學生能清楚直觀的感受知識的變化發生的過程。

4對于本節課的學習，學生還是要以探索歸納，動手練習為主。既要復習知識點，更重要的是要在復習的過程中不斷提高學生用數學解決問題的能立。

第二篇：圓的周長與面積計算教學反思

比的基本性質教學反思

比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時讓學生對這些知識做了一些復習，引導學生回憶并運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯系，通過類比，很快地類推出比的基本性質。但在這一環節中，花費的時間有些多，主要原因是教師設計、提問有時不到位造成的。由于前面花費了時間較多，所以，課沒進行完，沒打到預期的效果。當然整節課還是體現了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都留下了學生成功的腳印。同時采用講練結合、說議感悟、對比總結、質疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養學生的創新能力和探索精神。學生學的輕松，教師教的愉快！

注重練習題的設計，使學生積極主動的學習。練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出“比的基本性質”這一規律時，我馬上出示：判斷：(1)8：10=(8+10)：(10+10)=18:20（）

(2)12:16=(12/6):(16/4)=2:4()

(3)0.8:1=(0.8×10)：(1×10)=8:10（）（4）、4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該除以2.（）這四道題，如果學生會完成了，這個基本性質也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學生在化簡過程中將會出現的錯誤全部呈現了出來，學生第一印象的掌握，有助于今后的練習。

總之，教學中我著力體現“以學生發展為本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展，但課中也存在遺憾，有些環節處理的不到位，課堂回答問題的學生參與面不夠廣，在以后教學中力求讓學生在知識點和概念及數學語言的運用上表述更準確。

第三篇：圓的周長與面積計算教學反思

圓的周長與面積計算教學反思

“圓的周長與面積”學完后，我進行了一次“圓的周長與 面積”的單元測試，總體成績還算比較滿意，但從試卷上和平時的作業上來看反 應出來的問題還是比較多，下面就這一單元近來的教學作以如下思考:

一、存在的問題

1、學生對有關圓的概念認識不深刻。(1)圓周率是圓的周長與直徑的關系，學生寫成周長與面積或其它的關系，認 識不清;圓的周長除以它的直徑，所得的商是()。有的學生填寫的是一個固 定的數，還有的同學填的是3.14，準確答案應是圓周率或∏。(2)半圓的周長總容易理解成圓的周長的一半，其實是圓周長的一半加上它的 一條直徑或兩條半徑。(3)對圓的周長和面積公式有點混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長，自己還不知道錯了。

2、學生對有關圓的生活實際不熟悉。(1)在實際生活運用中不知道“自動旋轉噴灌裝置”是什么樣的，不能把實際 生活與所學知識聯系起來。射程40 米，20 米，10 米，是指噴灌面的半徑，不是 直徑。安裝的位置，是指圓心。(2)不知道鐘面上的分針是圓的半徑，常常理解成直徑，造成解題錯誤。

3、學生對組合圖形的周長認識不到。(1)“周長”是指圖形一周所有線的長度，小學六年級階段所認識的“線”只 有兩種可以計算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學生往往會把不在一周 上的線段計入周長，也會不計凹進圖形的線，或者減去凹進圖形的線的長度。(2)長方形和其內切圓之間的關系不清楚，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應關系，求不出長和寬各是多 少，求長方形的周長就無從下手。

4、學生對組合圖形的面積掌握情況。(1)由于學生對圖形的平移和旋轉比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較 好，大部分同學都能找到比較簡潔的計算方法。(2)在求半圓的面積時，有些學生總是在求得圓的面積后，忘記乘二分之一或 除以2.5、學生不愿意動手操作或操作能力不高。對于沒有圖形的解答環形面積的應用題，學生不愿動手畫草圖 來分析，因此找不對兩個圓的半徑。對動手操作題目不知道怎樣下 手，如右圖畫圖形的所有對稱軸或多畫或少畫。

6、兩個圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關系 兩個圓的半徑、直徑、周長的比是一致的，如果半徑比是3:1,則直徑和周 長的比都是3:1,也就是長度單位的比相同;兩個圓的面積的的倍數關系，是長 度單位的平方倍，長度單位是3 倍，則面積就是9 倍。

7、有關計算方面出現的問題。(1)有的同學在計算某數的平方時，如3 的平方，應該是3 乘3，可總有同學 卻成3 乘2.(2)學生在計算碰到3.14 時，不能靈活計算，一般把3.14 放到最后去乘，比 較容易計算，而不靈活的同學不管那一套，3.14 寫在哪里就乘哪，計算花費時 間比較多，也容易出錯。(3)有的同學在解答這部分知識時，列出綜合算式，但是解答時步驟省略或沒 有計算結束就不計算了，出現問題也比較突出。

二、解決辦法: 發現了問題，我趕緊要想出方法進行補救，不能讓這種狀態持續下去，我是 這樣做的:

1、重視公式的推導過程，加強公式的記憶，強化不同公式的區別，先從公式上 打好基礎。

2、在解決問題時，先把公式寫上，然后再根據公式列式，這樣的好處是讓學生 好好思考到底需要哪個公式，避免出錯誤。

3、整理出這個單元的所有概念及公式，粘貼在書上，便于學生早讀時記憶和做 作業時查找相應信息。

4、讓學生記住3.14 的倍數的結果，這樣能提高計算的速度和質量。

5、讓學生在列式解答時，計算步驟不能省略，一步一步算出結果，這樣還能避 免學生出錯。

6、從學生的實際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周圍鋪一 條小路求小路的面積這樣的問題，創設與學生十分貼近的生活情景，這樣充分調 動學生學習興趣。增強學生學好數學的信心。

7、在教學過程中，把對知識梳理過程的主動權交給學生，讓學生小組交流，培 養學生的合作意識，同時給學生相互學習提供一個機會，照顧到每一個學生，不 放棄每一個學生。

8、恰當的運用多媒體技術，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課幫助 學生理解圓的面積的推導過程。特別是圓周長的一半轉化成長方形的長，半徑就 是長方形的寬這一教學環節，恰當的運用課件演示彌補了語言描述的不足，而且 學生通過觀察更容易理解和掌握。

9、分層練習，照顧全面學生。

總之，在今后的教學中，努力實現“人人學有價值的數學、人人都獲得必要 的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學目標，在教學過程中，追 求積極的教學行為，運用先進的教學模式，靈活恰當的運用多媒體技術，樹立“為 學習而設計教學”的備課理念、精心設計每一個環節，使教學流程科學、豐富、生動活潑、努力培養學生梳理知識，反思、研究的習慣及創新精神和實踐能力。

第四篇：圓的面積計算教學反思

圓的面積計算教學反思

圓的面積計算>教學反思

（一）本節“圓的面積”的教學，力求使學生在獲得知識的同時，創新意識、探究能力和實踐能力都得到發展。

一、>故事激趣，滲透“轉化”

本課開始，我引導學生回憶簡述了“曹沖稱象”的故事，并結合回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。

二、大膽猜測，激發探究

在凸現圓的面積的意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。

三、演示操作，加深理解

當學生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：剛才通過數方格的方法我們研究出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關系。

這樣，通過學生操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形（三角形、梯形）的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中得以提升。思維的能動性和創造性得到充分激發，探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

在教學過程中，由于教學量的加大，對于圓的面積公式還應讓學生多點時間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。

圓的面積計算教學反思

（二）圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。

通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。這節課中，我滲透了曲線圖形與直線圖形的關系，即化曲為直的思想。本節課，我認為我主要有以下幾個亮點：

一、故事激趣，滲透“轉化”重視自主探究，發揮學生主體性。

教學“圓的面積”計算公式推導時，故事激趣，滲透“轉化”我先讓學生回憶學過的平面圖形面積的推導方法，引導學生進行知識遷移，能不能運用割補的方法把圓割補拼成學過的平行四邊形、三角形等平面圖形，來推導出圓的面積計算公式呢，然后留給學生充分的時間和空間，讓學生小組合作動手、動腦剪一剪、拼一拼，再把圓轉化成學過的平面圖形。再引導學生交流、驗證自己的推導想法，師生共同>傾聽并判斷學生匯報圓的面積公式的推導過程，看看他們的推導方法是否科學、合理，使學生們經歷操作、驗證的學習過程。這樣有序的學習，提高了學生的實踐能力和創新意識。

二、大膽猜測，激發探究

在凸現圓的面積的意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。明確了概念，認識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圖的面積？公式是什么？怎么發現和推導圓的面積公式？這些都是擺在學生面前的一系列現實的問題。此時的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發現，不管怎樣都要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案？你打算怎樣計算圓的面積？課堂上根據學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使知道，也可以讓大家共同經歷一下公式的發現之路。此時，由于學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯系，這就需要教師的引導，以前學過哪些平面圖形？讓學生迅速回憶，調動原有的知識儲備，為新知的“再創造”做好知識的準備。

根據學生的回答，選取其中的三個平面圖形：平行四邊形，三角形，梯形。讓學生討論并再現面積公式的推導過程。根據學生的回答，電腦配合演示，給學生視覺的刺激。平行四邊形是通過長方形推導的，三角形面積公式是通過兩個完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導的，梯形也是如此。想個過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！如果能，我可以很容易發現它的計算方法了。經過這樣的抽象和概括出問題的本質，因為知識的本身并不重要，重要的是數學思想的方法，那才是數學的精髓

三、演示操作，加深理解

生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：剛才通過數方格的方法我們研究出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的，樣，通過學生操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。平行四邊形面積學生都>會計算：s=ah引導學生觀察平行四邊形的底和高與圓有什么樣的關系：發現a=c、2=πr h=r,平行四邊形的面積=圓的面積，從而推導出S平=s圓=π×r×r =πr2。

此時，讓學生觀察思考，利用手中的16等份的圖形紙片，拼一拼，還能拼成哪些圖形？充分發揮學生的自主能動性，小組合作，共同探究。并根據拼成的圖形，推導圓的面積公式。當然，還能拼成三角形，梯形，長方形等，這里課件沒有一一演示，而是留給學生充分的空間，讓學生自由創新這樣由扶到放，由現象到本質地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形（三角形、梯形）的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中得以提升。思維的能動性和創造性得到充分激發，探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

圓的面積計算教學反思

（三）這節《圓的面積》，是義務教育課程標準實驗教科書六年級的教材。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識的學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。一。明確概念： 圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，首先利用課件演示 馬能吃到草的圖 讓學生直觀感知圓的面積。并結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。

二、以舊促新 明確了概念，認識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圓的面積？公式是什么？怎么發現和推導圓的面積公式？這些都是擺在學生面前的一系列現實的問題。此時的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發現，不管怎樣都要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案？你打算怎樣計算圓的面積？課堂上根據學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使知道，也可以讓大家共同經歷一下公式的發現之路。此時，由于學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯系，這就需要教師的引導，以前學過哪些平面圖形？讓學生迅速回憶，為新知的“再創造”做好知識的準備。根據學生的回答，選取其中的一個平面圖形：平行四邊形，讓學生討論并再現面積公式的推導過程。根據學生的回答，電腦配合演示，給學生視覺的刺激。平行四邊形是通過長方形推導的，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！如果能，就可以很容易發現它的計算方法了。經過這樣的抽象和概括出問題的本質，因為知識的本身并不重要，重要的是數學思想的方法，那才是數學的精髓。

三、轉變圖形

根據發現，把圓等分成若干等份，小組合作，動手擺一擺，轉化成學過的平面圖形。讓學生拼并觀察它像什么圖形？讓學生發表自己的意見，充分肯定學生的觀察。引導學生閉上眼睛，如果分成 32 等份會怎么樣？ 64 等份呢？ ?? 讓學生展開想象的翅膀，從而得出等分的份數愈多，拼成的圖形就愈接近長方形，完成另一個重要數學思想 — 極限思想的滲透。四。公式推導 長方形 面積學生都會計算： s=ab 引導學生觀察長方形的長和寬與圓有什么樣的關系：發現 a =c/2 =πr b=r, 長方形的面積 = 圓的面積，從而推導出 S=πS=π×r×r =πr2。通過實驗操作 , 經歷公式的推導過程 , 不但使學生加深對公式的理解 , 而且還能有效的培養學生的邏輯思維能力和勇于探索的科學精神 , 學生在求知的過程中體會到數形結合的內在美 , 品嘗到成功的喜悅。

第五篇：圓的面積計算教案設計與反思

圓的面積計算教案設計與反思

教學目標：

過程與方法目標：了解圓的面積的含義，經歷S圓=πr2的推導過程，培養動手能力和合作能力。

知識與技能目標：掌握S圓=πr2，能正確計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題

情感目標：在估一估和探究圓的面積公式的活動中，體會“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。

1、知道圓的面積的意義，理解并掌握圓的面積計算公式及其推導過程；

2、會運用圓的面積計算公式正確地計算圓的面積；

3、在激發、引導學生探究圓的面積計算公式的過程中，培養學生分析、綜合、抽象、概括和運用轉化法解決實際問題的能力；體驗“做數學”的樂趣，初步感受極限思想。教材分析：

《圓的面積》，是北師大版六年制小學數學第十一冊第一單元中的內容，這是一節推導與計算相結合來研究幾何形體的教學內容，它是在學生學習了平面圖形的面積計算和圓的初步認識以及圓的周長的基礎上進行教學的。是幾何知識的一項重要內容,為以后學習圓柱、圓錐等知識作了鋪墊。學情分析

教學內容：

北師大版小學數學第十一冊第一單元P16——18 “圓的面積” 教學目標：

1、了解圓的面積的含義，經歷圓面積計算公式的推導過程，掌握圓面積計算公式。

2、能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題。

3、在估一估和探究圓面積公式的活動中，體會“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。教學重點：

能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題。教具準備：投影儀，CAI課件，等分好的圓形紙片。學具準備：等分好的圓形紙片。

教 學 過 程：

三、創設情境。提出問題

（投影出示P16中草坪噴水插圖）由生活中地一個實際問題 引入新知。

四、探究思考。解決問題

1、估計圓面積大小

估計半徑為5米的圓面積大約是多大？

（讓同學們充分發揮自己感官，估計草坪面積大小）

------

2、用數方格的方法求圓面積大小

① 投影出示P16方格圖，讓同學們看懂圖意后估算圓的面積，學生可以討論交流。② 指明反饋估算結果，并說明估算方法及依據。

五、探索規律

1、由舊知引入新知

復習近平行四邊形、三角形、梯形面積分別是由哪些圖形的面積來的嗎？ 探索圓面積公式：那么圓形的面積可由什么圖形面積得來呢。

2、圓形面積公式=圓周長的1/2×半徑即可。

拼成的長方形的長也就是圓形周長的一半，長方形的寬就是圓形的半徑。而長方形面積=長×寬，那么那么圓形面積=圓周長的1/2×半徑即可。用字母怎么表示圓面積公式

S=∏?R?R

還可以寫作S=∏?R2

求圓的面積只需要知道半徑即可，應用圓面積公式：

現在請大家用圓面積公式計算噴水頭轉動一周可 以澆灌多大面積的農田。

（學生獨立解答，知名回答）

六、應用圓面積公式解決實際問題

1、P18，NO?1 學生獨立解答，集體訂正的時候要求學生說出每一步 計算過程和依據。

2、P18，NO?2 讓學生理解題意后，鼓勵學生在頭腦中想象，猜一猜

結果，然后在地上畫一個半徑是1米的圓，讓學生看看，并試著站一站。在估計半徑是10米的圓大約有幾個教室大的時候，可以讓學生先估計再算一算。

七、小結

師：誰能用自己的話說說圓面積的推導過程。

3、推導公式 驗證猜想（1）動手嘗試 尋求方法

你想通過什么方法來推導圓的面積計算公式？你想把圓轉化成什么圖形？

在學生思考、嘗試及自發交流、討論的過程中適時加以啟發、引導。如（你看到了什么圖形？像不像？哪里不象？能不能使曲線的那條邊變得更直一點，等等）在學生充分思考、討論的基礎上，進行集體交流。

再用課件（或投影片）演示把圓沿半徑分成若干等份，再拼成一個近似的平行四邊形，及隨著分得份數不斷增加，拼成的圖形就越接近長方形的過程。讓學生初步感受化曲為直的思想和極限思想。（2）親自操作，加深表象。

五、課堂總結：

今天我們探討什么問題？你知道了什么？你能不能把圓轉化成其它圖形來推導圓的面積計算公式？課后自己試試看。教學反思：

<<圓的面積計算>>是人教版六年制小學數學第十一冊第四單元中的內容，這是一節概念與計算相結合來研究幾何形體的教學內容，它是在學生學習了平面圖形的面積計算和圓的初步認識以及圓的周長的基礎上進行教學的。