第一篇：《蛹變成了什么》的教學反思

《蛹變成了什么》一課的教學目標是認識蠶蛾是蠶的成蟲，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾產卵繁殖后代。指導學生觀察和描述蠶繭發生的變化和蠶蛾的形態、行為。在觀察比較中認識昆蟲的外部特征。從而領悟到生命的神奇，進一步培養觀察動物的興趣。

對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。我在課堂上先是告訴他們這些蠶蛾對人沒有危害，也不咬人，讓他們先安心。然后我把蠶蛾輕輕放在自己，不做出任何反感動作（確實我自己也不喜歡這些看上去毛呼呼的東西），讓學生建立起安全的意識。最后，再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數都可以按要求做到細致觀察。

《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

第二篇：《蛹變成了什么》教學反思

《蛹變成了什么》教學反思田青華 的工作室變成什么教學反思

在這節課上，我讓學生自由的組成4人小組，《蛹變成了什么》教學反思。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣，去協調組內成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作，教學反思《《蛹變成了什么》教學反思》。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的主動權交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。

科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

教育雜談變成什么教學反思

第三篇：《蛹變成了什么》教案

教科版小學科學三年級下冊第二單元

4.蛹變成了什么

【教材分析】

本課有三部分，其中“觀察蠶蛾的形態特征和行為”是本課的重點。“比較蛹和蠶蛾的形態，找找蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發育而來的”是本課的難點。

第一部分:交流我們的新發現

蠶蛹在蠶繭里待上約10天一15天，蛹變成的蠶蛾就破繭而出了。學生在課后的觀察中可能已經發現了這個問題。教科書第29頁右上圖所示的蠶蛾中，就有蠶蛾正從繭中鉆出，蠶繭上明顯地看到蠶蛾從繭中出來的時候弄出來的洞。

第二部分:觀察蠶蛾的形態特征和行為

教科書的安排是先觀察蠶蛾的行為，再觀察蠶蛾的形態特征。這是按照兒童的心理特征設計的。三年級的學生肯定是先對動態的蠶蛾更感興趣。

第三部分:蠶蛾是什么

活動的思路是比較螞蟻、蠶蛾、蜻蜓的身體外形，看看有什么共同的地方。通過比較可以看出螞蟻、蠶蛾、蜻蜓等昆蟲，它們盡管外形差異很大，但都有共同的特征，即身體分為頭、胸、腹三部分，頭上有一對觸角，胸部有三對足和翅。具有這種特征的就是昆蟲。蠶蛾也具有這樣的特征，所以蠶蛾也是昆蟲。

【學生分析】

在本課學習之前，學生已經通過養蠶活動，知道了蠶的一生變化情況，這節課的教學時間最好在一部分學生的蠶蛹已經變成蠶蛾的時候進行，課前教師可讓學生把自己的蠶盒帶來。交流時把自己的蠶蛾向別的同學進行介紹，在學生交流的基礎上，教師可用多媒體展示蠶蛾從繭中出來的過程。部分學生在課下對蠶蛾的行為其實已經有了一些觀察，也有了一些發現。比如蠶蛾不吃東西也不會飛，有的蠶蛾不斷地扇動雙翅、原地打轉等，課堂上讓學生繼續觀察，主要圍繞“看看蠶蛾在干什么?”同時也希望學生在觀察的同時提出問題。

【教學目標】

知識與技能：

1.蠶蛹經過to天一15天，會變成蠶蛾。

2.蠶蛾是蠶的成蟲，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾產卵繁殖后代。過程和方法：

1.觀察和描述蠶繭發生的變化和蠶蛾的形態、行為。2.在觀察比較中認識昆蟲的外部特征。情感、態度與價值觀： 1.領悟到生命的神奇。2.進一步培養觀察動物的興趣。

【重點難點】

重點：

觀察蠶蛾的形態特征和行為 難點：

比較蛹和蠶蛾的形態，找找蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發育而來的。

[課時安排] 1課時

【教學方法】

本課主要是采用講授法、觀察法、動手操作法，教科書的安排是先觀察蠶蛾的行為，再觀察蠶蛾的形態特征。這是按照兒童的心理特征設計的。三年級的學生肯定是先對動態的蠶蛾更感興趣。引導學生有序的觀察，先觀察蠶蛾的身體有哪幾部分組成，然后觀察各部分是怎樣的，有什么器官。在對蠶蛾形態觀察的基礎上，再對比觀察。

【課前準備】

蠶蛾（或圖片、標本）、多媒體課件

【教學過程】

（一）導入新課

同學們一段時間過去了你們的蠶繭又發生了什么變化，蛹變成什么了呢？下面我們就來交流的我們新發現？

（二）學習新課：交流我們的新發現

1.“繭里鉆出的蛾子就是蛹變的吧?”（這只是一種推測，到底是不是呢?需要學生經過思考來回答。）（說明這個問題關系到蠶蛾是不是蠶的另一種生命形態，對認識蠶的一生很重要。相信學生會做出合理的回答:繭里只有蛹，而我們又親眼看見蠶蛾從繭里爬出來，不是蛹變的會是什么變的呢?當然這樣的回答還需要從下面對蠶蛾和蠶蛹的對比觀察中去發現更多的證據。）

2.蠶蛾從繭里出來后，教師要提醒學生，要把它從繭上面拿下來，最好專門放到另一個比較寬大的盒子里，以避免蠶蛾把卵產在繭上，不便于卵的保存。

（三）學習新課：觀察蠶蛾的形態特征和行為

1.先觀察蠶蛾的行為，再觀察蠶蛾的形態特征。對蠶蛾身體形態的觀察，應該是一種有序的觀察，先觀察蠶蛾的身體有哪幾部分組成，然后觀察各部分是怎樣的，有什么器官。

2.怎樣觀察蠶蛾的行為?具體來說，就是“看看蠶蛾在干什么?”。（教師要啟發學生有更多的發現，比如剛羽化的蠶蛾身體濕潤，翅下垂，柔軟皺縮，但很快便干燥展開;還有不少蠶蛾在震動翅等。同時也希望學生在觀察的同時提出問題。）

3.對比觀察蠶蛾與蠶蛹的活動，仔細觀察仍能找出蠶蛾是蠶蛹發育而成的證據。讓學生認識蠶蛹、蠶蛾都是蠶發育過程中的不同階段，蠶蛾是蛹發育而來，蠶蛾是蠶的成蟲具有重要意義。

4.如何區別蠶蛾的雌雄?（這是學生很感興趣的問題。）

5.“一只雌蛾大約能產多少粒卵?剛產下的卵是什么顏色的?和我們觀察過的卵有什么相同和不同?

（四）學習新課：蠶蛾是什么 1.回憶昆蟲的特征。

2.比較螞蟻、蠶蛾、蝴蝶的身體外形，看看有什么相同的地方。3.匯報交流。4.蠶蛾是昆蟲嗎？

（四）總結拓展 1.畫蠶蛾和蛹的圖

2.觀察自然孵化的蠶繭，并剪開蠶繭，蠶蛾是由蛹變成的，蠶蛾是蠶生命的另一種形態。3.布置作業：可以把蠶蛾制作成標本。

【板書設計】

4.蛹變成了什么

蠶

卵

蛹

蠶蛾

第四篇：三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版

（教科版）三年級科學下冊教學反思

第二單元 動物的生命周期

蛹變成了什么

在這節課上，我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣，去協調組內成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的主動權交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。

科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

第五篇：《種子變成了幼苗》的教學反思

本節課重點是組織學生交流種子發育成幼苗后植物的生長變化，觀察風仙花幼苗葉子的特征，研究植物葉的作用。其實這單元的第三節、第四節和第五節重點同容就是分別研究根、莖、葉的作用，為了方便學生理解這三節課的內容及之間的聯系，我在這里也引導學生說，根莖葉就是三兄弟，學習了哥哥根，接下來也得學習弟弟莖和葉，這節課主要是學習葉的特點與作用。

這節課的第一觀察活動就是把第一對葉子和以后長出的葉子進行一個對比。在前段時間觀察鳳仙花當中，我知道學生最先觀察到子葉，關于子葉的概念我們在上學期的向日葵里也是學習到的。這里我想將這個子葉和第一節內容的種子結構進行一個聯系，既是回顧前面的內容，也是增強每節內容之前的聯系，真正的可以把知識運用起來。在第一節課中，我們知道種子結構里有一個子葉，這個子葉其實就是儲備養料，種子萌發后這個子葉就會長成幼苗的子葉（有些學生還記得我了示的圖片是雙子葉植物的），在這里，既是拓展他們知識面，也是防止出題超綱，我再一次補充了雙子葉植物和單子葉植物的概念，長出來如果是一個葉子，就是單子葉植物，如果長出來一對子葉那么就是雙子葉植物，學生很快回答鳳仙花就是雙子葉植物。接著讓學生觀察他們自己種植的鳳仙花的子葉和真葉有哪些不一樣，由于上學期觀察過許多植物，這一次觀察植物我都沒有提醒他們從哪些方面來觀察，他們還是可以回答出，葉子的形狀不同，邊緣不同，有同學非常細心觀察到葉脈也不盡相同，還有厚薄不同。這些都是非常正確的。課本關于莖的顏色，測量它的粗細和高度，這部分內容和下節課內容重復，關于這些記錄可以在課后記在課堂作業本上，在下一節課跟大家分享交流。

接下來的一個內容是為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？這個內容其實放在這里不太合理，我把它安排在下個重點內容后講。我先讓學生思考為什么葉子都是綠色的呢？由于上學期擴展知識學習過葉綠素和光合作用，很多學生都知道這兩個概念，也自然可以回答出來，因為葉片里有許多微小的綠色顆粒（我讓學生用放大鏡觀察是不是確實有顆粒，很多學生觀察到了），這些小顆粒就叫葉綠素，它能夠利用陽光來制造植物所需要的營養。植物是利用葉子中的葉綠體進行光合作用制造植物生長發育所需養料的。但是要想通過觀察、實驗等方式幫助學生建立這樣的認識，對小學生來說是十分困難的。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學研究的方法之一。“葉為植物提供‘食物”，的教學內容，就是引領學生通過收集前人的研究資料來獲得對植物光合作用的認識的。讓他們閱讀分析資料時，我提出三個問題，第一個是綠色的葉是靠什么提供能量，第二個問題是利用什么制成的，第三個是釋放了什么氣體。一般帶有疑問去閱讀資料，學生會更感興趣，而且迫切想找到答案。學生回答之后，這里很明顯光合作用非常重要，肯定是考點，我想個辦法讓學生記住，光合作用只有閱讀課外書籍的學生非常了解這個過程，還有大部分學生是不了解的，跟學生引入呼吸作用，我知道他們肯定也不知道呼吸作用，但是簡單告訴他們，呼吸作用靠吸收氧氣的，學生很快明白，而這個光合作用跟呼吸作用是相反的，是釋放氧氣的。通過后面習題，學生應該是很快掌握了這個知識點。課堂作業本有一個關于小白鼠的實驗，學生大概能說出來原因，結合第四單元學生背簡單題背不下來的情況，在這個簡答題上我給他們圈了三個關鍵詞，組織好語言這個解釋肯定是可以的。最后一下知識點關于綠色植物可以更新空氣是因為光合作用釋放出氧氣的原因。科學家是普里斯特利，這里為了方便學生記憶科研成果與相對應的科學家名字能對應得上，我想到普里斯特利的斯和釋放出氧氣的釋發音非常相似。

這節課的不足是，利用葉綠素進行光合作用，制造養料，滿足植物生長的需要是葉的作用，應該在課講完后再總結一下，導致有些學生忽然忘記了這是葉的作用。