第一篇：導入方法的討論

音樂課導入方法的討論

對于處在性格和思維方式形成期的小學生來說，積極的音樂教育對他們的人生有著不可估摸的影響，我國的小學音樂起步晚，發展慢，雖然在近幾年中，也在不斷推進和創新，但是，傳統的音樂教學方法仍然占有主導地位，學生的發展受到限制。而歸根結底，是音樂教學內容過于死板，教師教授方法過于模式化，從根本上說，要想提高學生的音樂審美能力和鑒賞能力，教師必須結合學科教材特點，利用新穎別致的導入方法，激發學生對音樂的興趣，讓學生感受，掌握和理解音樂的真正含義。

結合我校音樂教師的教學方法，我們作了一下幾個方面的介紹。

一、教學導入存在的不足

1.導入方法過于死板，很難激發學生的興趣的。2.導入的時間過長：

本來一節輕松愉快的音樂課，因為導入時間太長，孩子們覺得無趣，從而分散注意力，教學任務不易完成，對整個教學過程有很大的影響。

3.導入方法不恰當，與教學之間沒有聯系或者無關。4.導入的方法過于雷同。

小學生喜歡新鮮的東西，如果老師變換花樣，層出不窮，那么，你會一次又一次的吸引孩子的注意力。反之就會達到相反的效果，這在新老師中最為常見。

5.導入環節音樂性不夠強。

二、導入環節教師素質對教學質量的影響。1.老師的語言：

音色的美感對上課有著不同程度的影響，在這個方面，音樂老師有著得天獨厚的優勢，優美動聽的聲音，對學生有著不可忽略的吸引力。對歌曲的生動演繹，會讓孩子們有著身臨其境的美感。

2.老師的表情：

都說微笑是最美的表情，如果上課一開始，老師就微笑著充滿激情的對著孩子們，讓孩子們減少緊張感，從而還原音樂課堂的輕松愉悅的氛圍。

3.老師的姿態：

教學中老師的一個手勢、一個動作，會給孩子們一個信號，或是模仿，或是動作，或是指導，孩子們一定心神領會。

三、課堂導入的常用方式

導入的方式很多，我們最常用的是： 1.創設情境導入法

在這個導入方式中，創設一種情景，使學生一開始上課就受到特定情景的影響，而不知不覺隨著這種意境去參與思 考、學習。運用這種導入方法可借助于多媒體。如：五年級下冊的《清晨》一課，可預先播放歌曲，伴隨著優美的歌聲、大頻幕中美麗的大自然景色，同學一進教室就會被這氣氛吸引的，仿佛置身于大自然中，而早晨的空氣清新而舒服，我們可以通過呼吸大自然清新得空氣來進行發聲練習，自然而真實，學生也能愉快的進入狀態，從而進入下一環節。而接下來的對大自然中清晨的了解、歌曲的學習肯定是不費工夫。

2.游戲導入法

音樂是美的，是快樂的，在學習的過程中，學生若一直處于被動狀態，被老師牽著鼻子走，這樣勢必讓孩子失去學習的興趣。而游戲就是一種最有趣的活動，是兒童學習的最有效手段之一，特別適合低端學生，在游戲中，學生可以全身心地投入在輕松愉快的音樂游戲中樂此不疲，這樣的導入形式既為課堂教學營造了輕松愉悅的教學氛圍，又能很好的調動孩子們的積極性，激發他們的學習欲望，引導他們主動學習。如《打花巴掌》一課，先請學生和老師一起玩拍手的游戲;你拍一，我拍一…...引起學生的注意，然后讓孩子們相互進行這個游戲，再因勢利導，彈唱《打花巴掌》、乘興引入新課既玩了游戲，又很好的與教學相聯系、銜接。又如《理發師》一課，老師以一位理發師出場，然后請學生扮演顧客，在《理發師》的音樂中，模仿理發的全過程，此刻的他們是 輕松的，快樂的，他們在游戲中學習，在學習中得到了快樂。.設疑導入法

孩子們都有很強的好奇心，他們在遇到矛盾或疑問時，往往會產生很強的學習愿望。這時大腦特別興奮，于是就會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘。教師在導入時，根據教學內容，可設置一些能引起學生的好奇心、探索性的問題。如在欣賞《牧童短笛》《打字機》中，老師沒讓學生知道欣賞內容，而是讓他們直接聽“你聽到的是什么？它們在做什么？看誰耳朵最厲害，誰的腦袋最聰明。”這時，孩子們會很用心的去聽賞，不用去強調紀律，同時也可以讓學生充分發揮想象。.示范導入法

俗話說：“親其師，而信其道”，教師是課堂教學的主導者，在學生心中有神圣的地位，如果在教學中能以飽滿的精神、豐富的情感、出色的表演范唱投入到教學活動，那就能能激發學生的學習興趣與學習積極性。例如，在教《雨花石》這首歌的時候，教師是飽含深情地進行范唱，由于教師唱的投入，很好的感染學生。而學生一旦被感染了，他們就會有一種想快點學會的沖動，對學習這首歌曲有了興趣。在學習過程中，慢慢地學生還會從力度、速度、節奏、節拍等音樂要素的變化上懂得音樂要素在塑造音樂形象和表達音樂情感方面所起的作用。長此以往，就會極大地提升學生的音樂審美水平，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。毫無疑問，范唱導入使課堂教學充滿了活力。5.故事導入法

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于好奇心強的小學生來說，故事始終有著很強的“誘惑力。”小學生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節和教師配合以豐富的表情動作，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生思維。

低年級的學生識字量少，讓他們一本正經的看書朗讀歌詞，或者反復的跟老師朗讀歌詞，他們會覺得乏味，表現的注意力不集中，因此我們可以根據歌詞的內容編成故事，在學習歌曲之前，用直觀形象、生動活潑的口頭語言和肢體語言，有聲有色的講，使學生理解歌曲內容。比如：教唱歌曲《大鹿》時，老師先是給學生講了一個故事：在一個茂密的大森林里，住著好多小動物，它們成天和睦相處，團結互助，無憂無慮的在一起玩耍，忽然有一天傍晚，聽到“啪”的一聲槍響，發生了什么事呢？聽了歌曲你就會知道了。這樣很自然的就引發起學生的興趣，聆聽也會更加專注，并引入新課了。還有《小紅帽》《小烏鴉愛媽媽》等，利用故事《杜鵑鳥的故事》激趣導入，反襯出小烏鴉的孝順，很好的滲透了對學生的品德教育和對歌曲學習的興趣。.律動導入法

律動是培養學生感受音樂、理解音樂和創造性地表現音樂的良好途徑。它對兒童的身心健康、陶冶情操和智力開發 起著重大的作用，有促進學生的協調能力，表現能力和創造能力的培養，還能增強學生的自信心。加入教學歌曲伴奏進行律動表演，還能為學習音樂奠定基礎，熟悉旋律節奏，不但為課堂增添色彩，還能為完成教學服務。.猜謎導入

猜謎導入時課堂常用的一種導入形式，如在一年級唱歌課《這是什么》一課中，教師可以用唱歌詞：“會說沒有嘴，會走沒有腿。請問這是什么？”來引入歌曲激發學生的學習興趣。還有歌曲《猜調》《搖船調》等歌曲都可以用唱歌猜謎的方式導入，既能激發學生興趣又能聯系教學。

在一堂課的教學過程中，導入部分是相當重要的，是激發學生興趣的最關鍵部分，一堂課成功與否，導入成為重要的前提條件。但是我相信，真正的課堂導入就像戰爭一樣，不會只用一種戰略戰術，它往往是很多種戰術相結合，從而取得勝利，我們的課堂導入也一樣，往往有時運用一種，有時是幾種方法的有機結合，在短時間內完成孩子們課堂興趣與激情的調動。

教學導入的方法多種多樣，同樣的內容還可以設計出不容的導入方法。只要我們抓住教學的內容，抓住學生的特點，因文、因人而發，相信我們的課堂的導入就會“鮮”、“活”起來。

第二篇：體育課導入方法

體育課導入方法

“萬事開頭難。”而體育教師在每節課的開頭要向學生交待清楚課題和課的內容。由于不同的對象、不同的教材、不同的課型等原因，如果教師采用單

一、呆板的導入方法，課堂上常常出現教師上面講得費力，學生下面聽得乏味、尷尬的局面，乃至抑制學生的學習情緒，難以集中學生的注意力，更談不上激發學生的興趣，導致直接影響全課教學任務的完成。結合自己在小學體育課堂教學中的嘗試，本文提出改革課堂教學，提高課堂效益的種種課題導入法。

現行的省編義務教育小學《體育與保健》教材，在題課設計方向講究藝術性，符合少年兒童的心理特點。如“沖過封鎖線，勝利前進”；“滿園春色”、“摘果果”、“放鞭炮”、“看?圖紙?施工”、“爭上游”…… 在體育教學中怎樣妙用課題激發學生興趣，提高課堂教學效益呢？下面介紹一些具體的做法。

一、直接導入法

授課前，教師開門見山，直接揭示課題，介紹教學內容。這種方法，簡單明了。適用于課題新穎，游戲性較強的課型。

二、提問導入法

教師結合教材內容，新舊知識的聯系提出問題，讓學生問答，從而提示課題，導入新課。

1、教師課前吃透教材，準備好問題，在授課前提出。

2、學生從問題輸入，通過大腦的思考，轉化為口頭表達，對教師提出的問題作出積極的反饋。

這種方法，能培養學生的思維能力，通過自我消化，加深對課的內容的理解。但應注意設計問題要淺、易；要結合新舊內容的聯帶關系進行遷移，該種方法適宜中高段學生。

三、猜跡導入法

根據教學內容或活動器材說一個謎，讓學生猜謎底，從中導入新課。如：教一年級“模特動物”一課時，“長耳朵、短尾巴，三瓣嘴，紅眼睛，生來就愛蹦蹦跳跳。”（打一小動物）學生猜謎積極，興趣高漲，在練習中動作逼真，活動積極。

1、教師課前要把與教材密切的內容或活動器材編成謎語。

2、學生從“聽”（神秘）……“猜”（想象）……“明”（明白）的過程中悟出課的內容。

此方法，有利于激發學生的興趣，集中注意力，接著學生的想象能力，加深學生對課的內容的理解程度，特別低段學生更為有效，應注意：謎面力求語言出動、精煉，謎底形象逼真。

四、借助“名言”導入法

用學生喜聞樂見的一些格言、名人警句來導入，提示課的內容。

1、教師應在課前選好與課的內容相關的“名方”。

2、學生通過對“名言”中的詞、字、義的理解，得出課的內容。

如“勇敢者的道路，是培養學生意志品質。”引用居里夫人的話：“的最高原則是，不論對任何困難都決不屈服。”教育學生重視鍛身體時，可引用“健康是第一財富，健康和友誼一樣，只有失去時，才更覺得它的可貴！”這些話言簡意明，新穎生動，使人經久難忘。選擇“名言”時要求通欲易懂，學生熟悉。此方法適合有一定理解能力的中高段學生。

五、新聞導入法

選擇與教材內容聯系密切，具體生動的體育新聞導入。

1、教師把課的內容編向新聞。在課前以發布新聞的格式，向學生作口頭報道。

2、學生邊聽新聞，邊了解課的內容。如：五年級上冊第三十六課（爭第一），在教學時把它編成新聞：“同學們，今天我們學校操場上舉行奧運會模擬比賽，參加這項比賽的有四個代表隊，四十八名運動員，將參加20米跑對抗賽、爬云梯比賽、環形跑接力賽等項目。的到時請大家注意觀看運動健兒們你爭我趕，發揚拼搏精神，?爭第一?的精彩場面，別忘了給他們鼓掌加油。”聽了新聞，受其感染，同學們個個精神飽滿，都躍躍欲試，爭先恐后進行練習，掌聲、加油聲連續不斷。

這種方法，富有感染力和號召力，并借助優秀運動員的榜樣的力量，激發學生的積極性，創造出一個拼搏向上的場面，特別是多項活動的綜合練習課和測驗課更為適宜，使舊知識有新鮮感。

六、抒情導入法

設計與教材內容有關的帶有故事情節的導語，應用生動、形象、貼近現實的語言導入。

1、教師利用教材，結合少年兒童喜歡聽故事的心理特點，編好故事，用富有兒童化的語言敘述。

2、學生在聽故事的過程中，了解教材內容。如：一年級第二學期室內體育游戲課（搬運瓜果），導語：“有個老公公，種了一地西瓜，長出一個個又大又圓的西瓜，一天老公公、老婆婆采摘西瓜，高興得合不攏嘴，這時天上烏云翻滾，馬上就要下大雨，老公公、老婆婆看看堆成小山似的西瓜，急得滿頭大汗，不知道怎么辦是好。你們想想，誰去幫助他們搬啊！”這時小朋友們紛紛舉手說：“我去”“我去”“我們去”！接著一堂生動活潑的“搬運瓜果”的雨天室內游戲課就從這里開始了。這種方法，在思想感情的熏陶下，激發學生的求知欲，寓思想教育于體育活動之中，充分調動了學生的積極性。

七、圖片、實物導入法

選擇和教材密切相關的圖片或實物，從中導入新課。

1、教師課前設計、選擇好圖片、實物進行演示。

2、學生觀察分析，通過感覺器官直接了解課的內容。

此方法借助直觀手段，給學生一個看得見、摸得著的感覺，培養學生的觀察分析能力，在觀察分析的過程中了解課的內容。

綜上所述，在課的導入方法上，應根據教材、課型、班級的變化，靈活的穿插應用，能起到激發學生興趣，集中注意力，活躍學生情緒，提高學生求知欲，寓思想教育于體育活動之中的作用。使學生一進入課堂，就能全身心投入。

“良好的開端是成功的一半”。在教學法中既要重視課的導入，又要和全課相銜接，只有這樣才能真正提高體育課教學效益。

第三篇：課前導入方法

課前導入方法

有人說“良好的開端是成功的一半”，這話一點不假。兒童天性好奇，當他們接觸到新事物時，往往會產生探究的欲望，教師可以充分利用這個特點，大膽地提問設疑，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知興趣。我認為，在導入一篇新課進行教學時，如果能用幾句有感情的敘述，或向學生提幾個問題，或出示一幅掛圖，或在黑板上勾勒幾筆，或用播放幻燈、錄音等手段，借此吸引學生，可喚起學生的有意注意，使他們“課伊始趣也生”。

一、談話導入法。

在接觸課題時，可以運用啟發性的談話引起學生的興趣。例如，教《蟋蟀的住宅》一課時，我設計了這樣一段談話：同學們，你們當中誰玩過蟋蟀？在知道許多學生玩過之后，我又說：喔，這么多人對蟋蟀都這么喜歡和熟悉，蟋蟀相斗，武打場面是十分激烈的，確實扣人心弦、妙趣橫生。但除此之外，有人還發現蟋蟀用來休息的住宅也是很奇妙很有趣的，不知你們仔細觀察過沒有？今天，我就同大家一起來看看它的住宅到底有趣在哪里。由于學生對老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發了學生學習的主動性和積極性。

二、審題設疑法。

課題是文章的重要組成部分，不少文章的題目可以通過教師的審題設疑，進一步激發學生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我先板書“瀘定橋”三個字，問：誰知道瀘定橋是什么樣子的橋？學生紛紛舉手發言。然后，我再在“瀘定橋”三個字前加上“飛奪”兩字，問：你們讀了這個題目后，想知道紅軍是怎樣飛、怎樣奪的嗎？問罷，學生紛紛議論，興趣油然而生，不由自主地打開了課本開始閱讀。

三、新舊聯系法。

為了激發學生的求知欲，我還根據課文的內容及與學生以前學過的一些課文的相同點，采用新舊知識聯系的方法來引導學生的興趣，進行課文的教學。例如教《蝙蝠和雷達》一課時，先與學生一起回顧過去學過的課文《鋸的發明》，使學生明白魯班發明鋸是受到一種植物的啟發，然后引導學生自己去讀懂雷達和蝙蝠之間的相互關系。

四、情景導入法。

在教學英雄人物故事或寫景抒情的課文時，教師可以運用有感情的朗讀或播放配樂朗讀的錄音和幻燈導入新課，把學生帶入情境，激發他們的學習興趣。如教《我的戰友邱少去》前，先讓學生欣賞這篇課文的配樂朗讀錄音，學生聽著聽著，當聽到邱少云整個身體被烈火包圍住了，他沒有跳，沒有??時，同學們心情十分緊張，從而進入情景。再如，教《五彩池》一課時，我先掛起一幅自己課前根據課文內容繪畫好的五彩池美麗景色圖，同時播放配樂錄音。學生看著彩圖，聽著錄音，仿佛真的置身于五彩池之中，親眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是興趣盎然。這樣，學生學習的情緒得到充分調動，產生了要讀這篇課文的濃厚興趣。

五、目的激發法。

有一些應用文和常識性的課文，內容比較枯燥，學生往往不感興趣，影響了學習的積極性。對于這類課文的教學，教師可在教學開始時運用“目的激發”的方法導入新課，即用簡明的語言向學生說明學習這方面知識的意義和重要來源：

第四篇：課文導入方法

一、歌曲導入。

音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。現在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。所以我在教高中語文必修一時，就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在教戴望舒的《雨巷》時，就從《丁香花》入手，讓學生對丁香花有一定的理解，從而明確作者的丁香情結。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。在上《別了，不列顛尼亞》時，這則新聞是寫于1997年香港回歸時，通過獨特的視角寫出來的優秀新聞，我就從歌曲《東方之珠》導入。教必修二王羲之的《蘭亭集序》時，就從學生喜愛歌星周杰倫的《蘭亭序》入手，再加上作者有關的傳說，學生一下子就對課文感興趣了。教《孔雀東南飛》時，又讓學生去找歌曲《孔雀東南飛》，學生提前對課文相關內容有了解，也激發了學生學習課文的興趣。其實，在高中語文課本中，有相當多的課文都有相對應的歌曲，如上李清照的詞時，就有“月滿西樓”“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，蘇軾的《明月幾時有》等等都有歌曲，這些歌學生也都聽過，只要教師多加注意，就能作為很好的課堂導入的例子，激發學生的學習興趣的。

二、影視導入。

學生對影視還是很喜愛的，對于一些影視劇，多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導入，學生會更好地理解詩歌中那種情感。上到新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》時，因為這是寫二戰時納粹對對待戰俘所犯的罪惡，所以我先從電影《辛德勒的名單》電影導入。關于二戰的題材，有許多優秀的影視作品，如《辛德勒名單》、《鋼琴家》、《美麗人生》、《灰色地帶》等都讓人流淚，因為它們都在拷問所有生者的靈魂。通過學生去了解這些電影，使學生對這一段歷史先有一定的了解，在課堂上更容易理解文章的內涵，為什么在奧斯維辛會“沒有”新聞。在上曹操的《短歌行》時，我先從網上下載了電視劇《三國演義》中“橫槊賦詩”的內容，放在教室電腦中，學生有時間去看。學生用五六分鐘看完之后，我上課時進行講解，學生明白了詩歌的內容，了解曹操的為人，同時也知道了詩作的背景，“短歌行”是低沉、憂傷的、用來吟唱的文體，而憂的正是人生短暫、求賢不得、功業未就。而真正的“志”是不能一統天下。這樣就更容易理解文章內容了。用影視來導入，利用其中的片段、細節、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。

第一、故事激趣法

針對學生愛聽故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個和課文有關，并較為有趣且有意義的小故事，通過故事帶出本文要講授的相關內容。這種方法可以激發學生的興趣。當然，教師的投入才能引發學生的投入，所以教師應調動情緒，用動情的語言進行傳達，才能更好的收獲效果。比如我在講授《琵琶行》的時候，先為學生播放了《高山流水》的樂曲，感受到了音樂的氛圍，再為學生適時的講述伯牙與子期“高山流水”遇知音的故事，引發學生的興趣，進而引出話題——被貶的白居易也如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉無人理解他落寞而不是雄壯之心，此時偶遇知音，從樂曲中聽到了相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？能使白居易為之寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句？我們今天就一起來學習這篇詩文??便自然而然的引入了新課。

第五篇：課堂導入方法

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。