第一篇：淺水洼里的小雨教學反思

我執教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創新。

對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創新。

一、深入研讀教材

以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗 讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。既要消化吸收讓文本的內容內化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。

對于這一課的常規教法，一般是以2―6節作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理 解小男孩的這一行為。

我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什 么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

二、引導新課新穎活潑

我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理 解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

三、練習超市體現人文性

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

看一看看看有關保護小動物故事。

做一做飼養一只自己喜歡的小動物。

說一說動員身邊的人起來保護動物。

寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什 么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？

練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現了以學生為本。學生可根據自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。

五、簡筆畫板書簡潔直觀

畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理 解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。

六、正確處理預設和生成預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段后，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使教學過程中出現的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。

第二篇：淺水洼里的小雨教案

《淺水洼里的小魚》第一課時教案

設計理念：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義，教學中，圍繞小魚的困境、男孩的動作，精心創設教學情境，采用了換位思考、閱讀反思、情景表演等諸多方法，讓學生透過文本走進小魚，走進小男孩，與他們同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發他們保護動物、珍愛生命的意識，建設開放而富有活力的語文大課堂。教學目標：

1．認識“甚”等7個字，會寫“腰、撿”兩字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3．初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。重點：

朗讀課文，體會小魚的困境，以及對對小男孩的敬佩。難點：

通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。課前談話：

1、猜謎：

有頭沒有頸，無衣卻有鱗，有翅不會飛，無腳倒能行。打一動物。

2、說說魚的特點。

3、視頻播放，激發興趣

小朋友，我們都知道：大海是魚兒的家，魚兒在蔚藍色的大海中快活地游來游去。看（《海底總動員》片斷）

說說你看到了什么？從哪兒看出它們很快樂？?? 教學過程：

一、激情描述，導入新知

1、揭題：師：小魚在大海里快樂地生活著。可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著海岸，小魚伴隨著潮水一起涌上了海灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的課文——《淺水洼里的小魚》。

2、你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。

來！看大屏幕上的淺水洼，再聯系一下生活實際，想一想淺水洼里的水怎樣？ 淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。

3、再讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、初讀課文，提示：

1）自由讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2）想想，讀了課文你知道了什么？

2、檢查字詞

1）“我會讀”：誰愿意當小老師帶著大家讀？

甚至 蒸干 干死 繼續 在乎 叨念（帶拼音）說說需要注意的字音

去掉拼音同桌互讀，開火車讀

齊讀詞語。

2）說說讀了課文后知道了什么？

三、深入學文、感悟真情

1、現在我們就去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，劃出寫小魚的句子，邊讀邊想你讀懂了什么或者有什么感受?（學生談感受，說說是從哪一句話中體會出來的。）

“它們被困在水洼里，回不了大海了。”

1）這句話告訴我們，小魚被——困在水洼里。（板書“被困”）“困”字使你想到了什么？被困就是指被水洼給包圍住了，它們會有什么感受？

2）指導朗讀：傷心地、著急的語氣等。

過渡：可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？

“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。” 讀一讀，說說讀懂了什么？

預設： 1）吸干

師：因為沙子與沙子之間有很多細小的縫，這些縫就像無數根吸管一樣把沙坑里的水給吸干。（實驗演示）指導朗讀。2）蒸干：

師：孩子們，不光沙粒會把水吸干，還有太陽會把水—— “蒸”是我們剛才學過的一個生字。大家發現了嗎？蒸下面是個什么？

其實咱們的漢字在造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火演變而來的。所以凡是看到四點底的字，它不是跟水有關，而是跟火有關。可我就奇怪了，沙灘上，哪來的火？你看，在太陽底下，水洼下面就好像是一堆火在燃燒，如果你就是水洼里的一條小魚，你會有什么感覺？

指導朗讀：讀出小魚的這種危險、痛苦、難受。我們的擔心。3）用不了多久

小魚很快會被干死，哪個詞告訴我們了？讀句子。

原來小魚不僅被包圍住了，還陷入了艱難與痛苦中。孩子們，讓我們回過頭再去讀讀這個句子。讀——“它們被困在水洼里，回不了大海了。”

咱們學漢字就應該這樣，學會根據課文的意思把這個漢字的意思讀正確。

“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

師：像這樣被困的小魚多嗎？ [出示句子]引讀“幾百條”、“幾千條”。——成百上千

3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。

師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時你最大的心愿是什么？

4、這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，輕聲讀，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關的句子。

“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

1）表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。2）師讀，一學生表演這個情景，說體會。

全體學生表演，老師朗讀的速度漸漸加快，說體會。預設：A：僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！

B：可是我們才一分鐘，書上的小男孩呢？ 指導朗讀：“每個淺水洼”“不停”“用力”，3）師引讀：第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接）第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接）每當他看到淺水洼里的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接）這需要多么頑強的毅力啊！

每一個動作都是那么得有力，隱藏著小男孩多少的深情與！他不累嗎？為什么還要撿魚扔魚？

4）情感升華

小結：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海。

五、指導寫字。

1、出示“腰”“撿”，說說注意點。

2、教師范寫，學生書空。

3、寫一個，同桌交流。展示。

沈士中心小學

周林麗 2009-9 4

第三篇：淺水洼里的小魚教學反思

《淺水洼里的小魚》教學反思

雷琴

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的過程中，不時地發出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了，海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水洼里的小魚。”課件隨即出現淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什么？會說什么？學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”學生讀得很用情。

在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個地方來進行重點指導：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

3、我和小男孩在海邊的對話。

三、拓展練習

最后一環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。

反思整節課的教學，存在的不足:

1、對學生的朗讀指導與訓練還不夠扎實。

2、對學生的評價語不夠豐富，盡量多關注中差生。

第四篇：淺水洼里的小魚教學反思

淺水洼里的小魚教學反思

人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》這篇課文我把第二段（2-6）自然段作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種教法，比較常規、老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。這篇課文利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

1、平等對話

營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。可惜我沒有做好激發學生的發言興趣，導致課堂回答很少。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

3、想象訓練

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

第五篇：淺水洼里的小魚反思

教后反思：上這節課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：

1、創設情境，激發學生參與體驗。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。

2、做到識字寫字不脫離具體的語言環境。“蒸”是本課要求認識的字，我出示字，先讓讓學生聯系生活實際，說說你在家都引導學生觀察四點底，又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”

課后反思：

閱讀教學中應引導學生“在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本課設計旨在有限的空間、時間里，多讀、多思、多說，多聽、多做，讓他們在合作、交流、思考中感悟生命的可貴，懂得要保護動物，珍惜生命。這節課的教材，我遵照作者的思路，很自然地步步導入，像這樣的課文，我覺得應這樣，如涓涓流水，細細道來，很多語文課都應該這樣上。摘取幾個教學片段反思如下：

環節一：展放課件創設情景復習導入。

同學們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去救救它們吧！

反思：這一環節是通過引人入勝的課件設計，讓學生親自動手把那些小魚救回水里，目的一是檢查學生第一節課所學的生字掌握的情況，目的二是把學生帶入了文章的情境，一下子深深地吸引了學生，拉近了學生與課文的距離，為學習課文做好了情感鋪墊既讓學生了解大海是魚兒的家，幸福家園。

環節二：

師：單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

多種形式的讀，讀出小魚的心情。

師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。出示課件：被困在潛水洼的成百上千條小魚（當學生看到這個情景時，嘴里不由得發出

了驚嘆聲）

師過度：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

反思：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。播放魚兒被困在潛水洼的錄像片，喚起學生的愛心，從而使學生體驗感悟魚兒此時的心情，從而促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎，為下文與小男孩的產生共鳴做好鋪墊。

環節三：

（1）出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？

（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。

（4）邊讀邊做，把小男孩救魚的動作演示出來。

（5）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”（板書：誰在乎）小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。

反思：閱讀是讀者與文章實現心靈交流的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞的能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性地思考、討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。同時也受到了保護動物、珍愛生命的教育。

環節五：出示配樂《愛的奉獻》課件

珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

《葡萄溝》第二課時教學反思

靜下心來認真思考，我覺得問題主要有以下幾點：

一、教師的教學語言缺少情感激勵，不夠充滿激情。

本堂課的教學設計，我根據教材特點和結合學生的年齡特點，運用多媒體教學手段創設具體、形象、生動的畫面，使學生通過形象感受事理解課文，并通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟出葡萄溝真是個好地方。從而產生對葡萄溝的喜愛和向往之情。可是在今天的課堂里，由于面對的是一群陌生的學生，再加上本人的教學語言缺少情感激勵，沒有更好地營造起學生的朗讀氛圍，也沒有誘發起學生讀書的欲望和熱情。和竇老師相比，竇老師的教學語言是那樣的充滿激情，學生的朗讀是那樣的投入其中。因此，我覺得一堂好課就是教師要用自己充滿激情的情感去喚起學生的熱情與激情，從而誘發起學生的學習欲望。正像竇老師所說的，在語文課堂里，孩子們不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓學生感到語文學習的過程是一次情感經歷的過程。也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感去驅動語文知識。

二、引導學生在讀中理解，讀中感悟這方面做得不夠好。

本節課的設計，我力圖以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書活動，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累，但是在今天的課堂里，我卻怎么也找不到這種感覺，從同學們的朗讀聲中我卻聽不出孩子們對葡萄溝的喜愛和向往之情。所以說孩子們對課文的理解只是表面的，而不是發自內心的感受。例如：本設計和竇老師的教學設計有兩外相似之處，第一處是創設情境讓學生感受涼棚的涼快，第二處是讓學生通過“五光十色”、“一大串一大串”等這兩個地方，竇老師在引導學生朗讀時，是讓學生在反復的朗讀中，抒發出自己的內心感受，并且這種感受每個人的感受是可以不同的。真正體現了新課程理念下的尊重學生的獨特體驗和感受。因此，在今后的語文教學中，如何引導學生在讀中理解，讀中感悟，悟出自己的思想感情，這才是一堂好課的關鍵所在。

《葡萄溝》教學反思

1《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

新疆對對于生活在寧波地區的學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“蔭房是什么樣子的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”??諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

在上這節課之前，我首先布置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，并認真思考大家質疑的問題“為什么說葡萄溝真是個好地方？”同時可以從不同渠道搜集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進

課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施了課堂教學：

１、賞美景：

在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝游覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。

２、品美句：

在游覽一番后，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束后，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

３、畫美色：

在學生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色。

４、嘗美味：

在學生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時，讓學生品嘗我事先準備好的葡萄干，這樣做，學生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學生與文本的距離。

５、悟美情：

前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

最后，在本節課結束的時候，我布置了課后延伸的內容，請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄干，請學生在課后把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。

不足之處：

在上每一節課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應該讓多個小組派同學匯報自己的學習成果，在學生對于“為什么說葡萄溝真是個好地方？”有一個整體的了解之后，再按順序逐個進一步了解具體好在哪里。可我卻在一

個同學匯報急急沖沖的進入下一個教學環節。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環節的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最后一個內容。在加上所教班級的學生發言不是那么好，我一著急使整個教學程序出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。

葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

課前我考慮到本課教學對象是二年級學生。由于他們從小生活在南方，新疆對他們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”，??。諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。多媒體課件的設計積極突破傳統教學模式的束縛，堅持從學生實際需求出發，以充分發揮教師主導，學生主體行為目標進行編制。

我在這節課我又范了一個毛病，學生沒有怎么讀課文的時候，我就對學生問了很多問題，學生無從入手。今后，在教學語文時，一定要引導學生多讀，在讀中理解，在讀中感悟。

《葡萄溝》教學反思

[ 2008-6-29 9:34:00 | By: t2x.薛寧 ]

《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標準之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是一直困繞在我腦海里的問題。在我的教學設計中，力圖想體現以下幾點：

1、創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛

對于低年級孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、寬松和諧的課堂氛圍。

2、創造性的安排教學方式

學生是語文學習的主人，教師在教學組織的過程中，要根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。

3、正確把握語文教學的特點，以讀為本

4、充分發揮評價的激勵作用，以評代講

5、重視課上讀寫的結合，著力于語文素養的整體提高

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、在課堂上沒有更充分地面對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

我還覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。