第一篇：我應該感到自豪才對教學反思

《我應該感到自豪才對》教學反思

王 茜

一、立足教材，借用文本習得語言

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝??”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是??”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設平臺創造語言。

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變為學生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰。這堂課，學生能夠挑戰成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。

這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。

以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。

第二篇：《我應該感到自豪才對》教學反思

《我應該感到驕傲才對》第一課時教學反思

14日在永定小學執教蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》第一課時，教學后引起了我的許多思考。現就對我的教學作如下反思：

一、教材說明

《我應該感到自豪才對》是蘇教版小學三年級下冊的一篇生動有趣的童話故事。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

二、教學目標

基于教材內容，在認真研讀了教材后，我把第一課時教學的重心放在讀課文、學習生字詞、理解詞語和了解課文內容上。因此，我設計了三個教學目標：1.能正確、流利地朗讀課文。2.學會本課生字，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，了解駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處。從教學實際實施來看，教學目標已基本達成。

三、教學成功之處

（一）巧用課題

“題目是文章的中心”，我從教室內的布置引讀課題“我應該感到自豪才對”，接著指導學生讀課題。提出問題“生活中哪件事讓你覺得自豪？”進而理解“自豪”的含義。在學生說出“我”指文中的小駱駝后，我出示了駱駝的圖片資料，再次引讀課題。這個環節既增加了熟悉感，又是學文前的一次情感激發，同時激發了學生的學習興趣。

本節課雖然基本達成了教學目標，但也存在許多不足： 1.各環節落實不夠，有些“蜻蜓點水”。如拓展小駱駝說的話，指名回答的面窄；對寫字的評價不完整等。以后在教學中應該實實在在地落實各個環節。

2.讀的不夠。雖然課堂中有自讀、分組讀、齊讀、默讀等形式，但在第一課時教學中還是不夠，應加強朗讀的指導。

3.學生自主學習體現得不夠。教學中，我講的過多，讓學生說的較少。以后將多放手給學生自主探究或是合作完成。

4.各環節過渡銜接不夠自然，要加強這方面的訓練。5.時間安排不恰當，前松后緊，寫字環節沒有再次講評，還拖堂。今后將在這個方面要多下功夫鉆研。

五、收獲

本次教學對我來說更重要的是鍛煉。上課前的短短幾分鐘，在學生與我交談中，我認識了名叫“劉琳”和“官垚”的兩個學生，并能在開課后準確地叫出他們的名字，其他學生都很驚奇。在我的一次次鼓勵中，官垚和劉琳的學習積極性很高，這就是贊賞的作用。雖然是很小的插曲，但卻讓我記憶猶新，受益匪淺。

當然了，教學永遠是一門有缺憾的藝術。教學后靜靜反思自己的教學也是不斷學習、提高的過程。我將在日常的教學中不斷學習，改進不足，讓語文課綻放精彩！

第三篇：我應該感到自豪才對教學反思

《我應該感到自豪才對》教學反思

這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處。教學中如何激發學生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設計：

一、我在教學伊始，我對上節課的字詞進行了聽寫練習，鞏固了字詞的掌握。逐后又以詞語串聯法讓學生講述了故事的梗概，能完整地復述課文內容對我們民族學生來說是很必要。

二、借助畫面，讀出詞語的意思

課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分的學生都沒有看過沙漠。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓練，幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的詞語理解學習作了鋪墊。當學生再讀“茫茫的沙漠、鋪天蓋地”等詞語時，讀得更有氣勢和感情，已經逐步學會了聯系上下文體會詞語的意思。同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學生的自信心。

三、運用圖表導讀

圖示導讀的最大優勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，讓學生填寫圖表：

部位

特點

用處

駝峰

像兩個肉疙瘩 貯存養料

腳掌

又大又厚

防止陷進沙子里

眼毛

兩層

遮擋風沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

四、指導拓展延伸，學會聯系生活談體驗

除了讓學生理解課文的內容外，還讓學生展開合理的想象，在生活、學習中，你還有什么讓你感到自豪的方面，與大家分享。在教學中我圍繞主線“由自卑到自豪的情感變化”，逐步展開。但在具體教學中，還存在方法不夠巧妙的問題。學生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學生沒有在老師的引導下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應該在今后的教學中努力改進。

準太本中心校

孟紅燕

第四篇：《我應該感到自豪才對》教學反思

《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的美還來源于一個人的內在美和他在生活中能夠體現和實現自己的價值，這才是我們生活中最重要的一個方面。

所以在教學中我讓學生自主學習與合作學習相結合，讓學生學得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是運用表格讓學生在任務的驅動下，讓學生在積極自主的閱讀實踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。在自學的基礎上，我讓學生小組合作探究學習，互相取長補短，組內互相補充，提煉，培養他們自主學習、合作探究的能力。這樣，學生通過自己學習，合作學習的方式獲取的知識，就記得更牢，學得更扎實，也讓學生學得更自信。

第五篇：《我應該感到自豪才對》的教學反思

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當然不是。

于是我變換了自己的角色“同學們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害。”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊！”。

“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。

一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。