第一篇：對一年級數學新課程教學研討課的反思

新課程實驗教材在我市一年級全面鋪開，為了加強對新課程實施的指導，教研室小學數學科通過組織教材分析、理論講座及教學觀摩等活動，使新課程的實驗老師在實施新理念方面有很大的進步，大部分老師明顯地走出當初形式化傾向的誤區，更加注重了教學的有效性、目的性、價值性、激勵性，更加注重培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心和自信心，使學生在生動、具體的情景中，感受、經歷數學知識的形成過程，獲得成功的體驗。主要體現以下幾點：

一、利用一切有可能的條件創設情景，激發學生學習數學的興趣

目前解決問題的教學，關注的是產生數學問題的情景。老師們采用生動有趣的情景，采用生動直觀的“圖畫式”，讓學生理解情景的情節與內容，通過聯想和識別，找到問題的解決方法，學生在“玩”中不知不覺地完成了數學知識的探究和發現過程。郭綺麗老師的認識人民幣一節，老師就創設了三個情景：多媒體畫面引出人民幣的作用；出示真人民幣的各種面值，讓學生真實地了解人民幣；“小商店”買東西環節，讓學生懂得元與角的關系，一元能買什么。

二、特別注意小組合作的目的性、價值性和有效性

我們說小組活動、合作學習是否有效，一要看學習內容是否有價值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。

老師們大多數都能保證學生充分的合作、交操作和獨立思考的時間，學生活動非常充分，并且教師還能及時指導學生如何合作，合作的內容也有一定的目的性和價值性學生在合作學習中相互交流、相互糾正、相互補充，因此許多的小組活動非常有效。學生的合作意識不斷強化，合作的良好品質逐漸形成。

組織小組活動時，教師必須要對小組的合作學習引導好，否則就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候是聽眾。因此我倡導異質分組的同時，也采用同質分組的形式，讓基礎差的學生也有動手操作和發言的機會，成為合作學習中的主角。在教學在，我也曾驚訝過一些平時沒有注意的的學生，偶然的一次“唱”主角，讓我眼前一亮，重新認識了他們。

三、能注重培養學生的傾聽意識，養成聽課的好習慣

現在的孩子由于家庭等原因的影響，自我中心的意識很強，加上低年級學生有特別愛表現自己的心理特點，他們一聽到老師的問題，就迫不及待地想發表意見，可見培養學生良好的傾聽習慣，讓他們知道尊重別人，也尊重自己，每一個人在課堂上、在老師眼中都是平等的。“誰的耳朵最靈？”、“注意聽，等她（他）說完，我要問你們有什么意見？”、“你能把聽到的再說一遍嗎？”、“讓我們靜靜的聽他（她）說完”。這些簡單平實的語言在教研課中不時出現，表明我們的老師認識到了培養學生傾聽意識、養成良好學習習慣的重要性。有些老師還特別獎勵認真傾聽和傾聽習慣有進步的學生。

四、能尊重學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心

在很多課中，當學生沒有答出來時，老師并沒有急于請其他同學幫忙，而是說：“不要急，再想想，相信你能說出來。”而當這個學生答對時，其他學生由衷地送了他鼓勵的掌聲。在這里，教師給這個學生絕不僅僅是多一次回答問題的機會，而是給了他進一步學習的自信。這充分反映了教師以學生發展為本的思想，而不是考慮自己的教學如何順利的進行，這養的例子舉不勝舉。

五、能創造性地使用教材，開發課程資源

教師要有課程意識，教師不應再是課本知識的解釋者、課程忠實的執行者，而要成為課程資源的開發者、創造者。有的教師大膽地改革教材中數學知識的呈現方式，選擇了與學生聯系緊密的生活情景和問題情景，這樣的情景創設更符合學生的實際，更加具有生活性實用性和挑戰性，從而產生較好的教學效果。例如在第一冊《用數學》一課中，有的教師認為南方的孩子不熟識院子圖里的向日葵、石榴等，就干脆不要這個例題，把練習題的池塘圖（有青蛙、魚、鴨子）提上來作為例題來探究，這是我們江南孩子喜聞樂見的，孩子們特別愛看、愛說。這說明我們老師有了合理改變教材、創造性地使用教材的意識和勇氣，努力開發更加切合學生實際的課程資源。這是從服務于學生和發展的角度出發，是在用教材，而不是在教教材。

六、注意培養學生應用數學知識的能力

要學好數學，就要用數學對具體情景進行思考和探索。學生應用數學知識的過程是綜合數學能力和思維發展的過程，在課堂上，許多老師非常注意培養學生運用學到的知識解決實際問題的能力。例如：在學完《分類》時，教師馬上讓學生收拾書包，看誰整理得最好；讓部分學生站出來，對學生本身進行分類；有的老師還布置學生回家整理鞋架的鞋子、整理歸柜子里的衣服。在解決問題的過程中，學生需要學會如何面對新事物，如何邏輯地有創意地思考，如何分析和解決問題，如何獲得信息并有效地加以處理，如何與別人溝通等。在應用的過程中，學生可以獲得對知識的理解和掌握并進一步產生學習數學的動力。

在教學中，我認為以下幾點值得我們深入思考的：

１、注意教學語言的推敲和積累

新課程強調學生的操作活動，經歷知識的形成過程。教師在開放的課堂教學上使學生廣泛參與、充分合作，這是非常好的，個別的課堂還出現大幅度超時現象，我們有些老師教學語言前后順序的不同，直接影響著教學活動的開展效果。比如，師：現在我們用自己做的卡片和帶來的物品進行買賣游戲，好嗎？

生：好！

這時學生已經急不可待的開始行動起來，課堂上有些混亂，老師大聲的喊著：同學們先不要動，聽老師說清活動的要求……，老師的聲音已經無濟于事，然后老師采用拍掌“一二三”，等同學們安靜，才能講下去，這時學生雖然坐好了，可是心還在想著快點玩，這樣的活動效率值得我們思考。

有一位老師就這樣組織活動：“同學們，你們愿意和老師做個游戲嗎？，看誰能聽清楚老師的要求，然后告訴其他同學”。同學們豎起耳朵，生怕聽漏一點。這位老師用自己的語言魅力去吸引學生的注意力。

教師的課堂調控能力、評價語言的有效性、豐富性，教學機智的閃現，是教師教學能力、教學經驗積淀的結果，體現了教師的教學基本功。聽課中還有一些老師用簡單的語言就能組織好課堂。比如課中學生在玩學具，師：不小心拿出學具來的同學，請悄悄的把學具放會抽屜里。又如：請各小組幫忙，把物品輕輕放回盒子里，交回老師手中。這就使課堂秩序井然有序。

２、為學生的思維碰撞搭好擂臺

記得有一位教授講過：凡是學生能探索的決不替代，凡是學生能獨立思考的決不暗示。在新的課程理念指導下，我們的課堂教學處于開放狀態，在這樣的教育環境下，學生有話敢說，敢于發表不同的見解、表述不同的解題

思路，當學生的思維發生碰撞時，到底誰是誰非，怎樣讓學生的認識催于正確統一，是高高在上馬上給出答案？還是適時地為學生們的思維碰撞搭個擂臺？

３、確認學生已經做好本節課知識的準備

部分老師在探究的關鍵環節，學生啟而不發，問完一個馬上坐下，又問一個，一心想著學生走進自己設計的答案，而不會利用學生的回答，找切入點。既浪費時間，又沒有保護好學生的自尊心。其實出現這種現象除了老師的引導語言外，很多時候是學生沒有做好知識的準備。比如在廣州聽的一節《估一估，猜一猜》，老師雖然引導得不錯，還總結了猜估的方法：找范圍——把范圍一步步縮小——估出來，可是學生在實驗猜估時，總想不出從幾到幾的數字到底有哪些，總是猜估不出來，學生對這種方法產生懷疑，興趣不濃。其實關鍵就是前面一節課的100以內數的順序學生沒有學好，阻礙了學生的思維。

４、讓記錄數學活動，成為數學課的一部分

走進新課程，實施新理念，學生的合作活動幾乎每一節課都出現，低年級特別是一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為知識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。當學生合作得非常愉快并能達到目標時，老師很想學生保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。由于他們的愉快，相信他們都樂于去記錄活動過程，這樣可以加強口頭和書面的表達能力增進對數學的理解，更重要的是引發學生對知識的需要。我曾經在《分類》和《認識人民幣》等活動中讓學生寫數學日記，因為是他們親身經歷而且很有樂趣，結果他們寫得比語文老師布置的日記寫得還要長還要好。我在堂上當是數學課的一部分來讀他們的日記，表揚和鼓勵他們，他們覺得我在關注他們，個個豎起耳朵，靜靜得聽想不到，在以后的活動中，部分學生會主動叫我布置寫數學日記的作業。學生在寫數學日記，其實是在記錄他們的成長歷程，所以我建議老師們不要小看一年級學生的書面表達能力，讓他們寫數學日記是完全有可能的事，并把它作為數學學習的一部分。

課標提出我們的教學要“有助于學生養成終身學習的愿望和習慣”。如果每個學科都以此為目標，這個目標就不會落空。數學教育中如何把這件事情做好，我想首先是數學課程應該能使學生對數學喜歡和好奇。因此，我認為在教學中，教師要善積累、勤反思，總結教學中的成功以及遺憾，分析問題產生的原因，找到改進、完善和提高的方法和策略，喚發新課程的魅力，在新課程改革中找到自己的位置。

第二篇：研討課教學反思

課例研討課程The Violence of Nature教學反思

本次課例研討課結束后，我作為研討課授課教師，和各位聽課教師進行了深入的交流，并且收益匪淺。高中學生的特點和初中學生非常不同，學生不再像初中生一樣能夠毫無顧忌的回答問題，那么就需要教師巧妙的引導。

在本次課上，我將班級40名學生分成6個小組，這樣有助于同學間的競爭學習，促進學生們的學習興趣。為了能夠與學生更加親密的接觸而不是將自己和學生隔離開來，我特地準備了激光翻頁筆，運用高科技的輔助作用，讓我能夠從講臺上的電腦前解放，能夠走到同學們中間和同學們互動。另外，經過這么多年的英語學習，我發現單純的單詞記憶很難在同學們腦中留下深刻的印象，所以我將圖片和文字結合起來，力圖幫助學生更快更準的進行新詞匯的記憶。本節課的最后，我引用了維克多·雨果的一句名言：“ Nature is not only a kind mother, but also a ruthless butcher”，目的既引起了同學們對大自然的關注，又緊扣主題，還為同學們的寫作提供名言警句，讓學生們記住這句話，以備不時之需。雖然我在課程的準備上下了一番功夫，但是還是因為經驗不足，使很多缺點暴露了出來：

首先也就是最重要的，就是課前準備不充足。在即將開始上課的時候，才發現班級的電腦中沒有安裝視頻播放器，可是當時的情況已經不允許臨時進行安裝了，致使整個課程設計發生了臨時的改變。課前準備不足還表現在上課材料的準備不充足，如果我能夠在設計課程的時候就多準備一些材料，那么即使出現了上述無法播放視頻的情況，仍然不會手忙腳亂的尋找習題填補空缺的時間。其次，無論在何種教學環境下，板書都是十分重要的，而我因為之前的慌亂卻漏掉了這一環節，甚至連題目都沒有寫，這是一個非常致命的錯誤，雖然最后用一些內容最板書做了處理，但是還是暴露了經驗不足的缺點。

再次，現在的新課程教學的改革一直在強調課程小結的重要性，本次課例研討課，我雖然在課程的最后設計了一句點題的話，但是并沒有對本次所講內容進行小結，也沒有和同學交流所學到的內容，對于重點詞、詞組、句型的強調也是十分重要的。

另外，在和各位聽課老師的交流中，有前輩反映，在大家齊讀課文的時候，有學生并沒有開口，也就是說我在上課的過程中，并沒有關注到每個同學的動向，這樣并不能保證學生們的全員上課質量。作為一名合格的教師，時刻關注學生的動向是十分重要的。

總結起來，本次課例研討課的不足之處頗多，亮點略少，但是我相信，隨著經驗的積累，在各位前輩的幫助指導下，我一定會慢慢克服身上的缺點，成為一名關注學生聽課狀態，注重與學生的交流，以及能夠確保上課質量的英語教師。我也希望我的這次研討課能夠給各位前輩們帶來一些啟發，讓二十八中學的英語課成為老師愛講，學生愛上，又能夠保證教學質量的示范課程。

第三篇：小學數學教學觀摩研討課反思

小學數學教學觀摩研討課反思

小學數學教學觀摩研討課反思 20xx年3月17日、18日，在省會xx，我參加了“黃河之聲”小學數學教學觀摩研討課，感受頗深。第一節課是錢守旺老師的《24時計時法》，學生們在日常生活中對時間比較熟悉，但接觸較多的是12時計時法，因此本節課對于學生們來說，看似已經知道，但實際上只知皮毛。錢老師為了讓學生們輕松地明白、學會本節課，收集了大量的實際例子，讓學生們重點觀看時間表示的方法，從視覺上先給學生一個感性印象。在觀看的過程中，學生們會疑惑，怎么有時是7:00，有時是19:00呢，這時學生們就很好地產生認知需求，有利于課的進行。對于錢老師的課，我比較欣賞的一點就是，錢老師不斷地適時地提出一個又一個問題，引發學生們的思考和認知需求。比如，你認為一天是從什么時候開始的？（這時生答，早晨起床，睡覺醒來等，老師帶領學生初步認識一天的時間：24時）24時計時法與普通計時法之間怎樣轉換？（師生討論：中午12時之前一樣，之后24時計時法的時間比普通計時法的時間多12），這些問題設計的都恰到好處，符合學生的認知基礎和學習需求，不斷地深入，不斷地反思，不斷地吸引著學生在知識的海洋中暢游。再比如，為什么普通計時法要加上時間詞，而24時計時法不需要加時間詞呢？雖然有同學注意到這個問題的，可能只是把它看做一個習慣，并沒有深入思考，而這正是真正要老師引導的地方。作為老師，要不斷地引導學生發現問題，提出問題，并展開思考與討論，體現教育的價值。所以我認為老師不應該只是知識的簡單傳授者，更應該是知識的引導者。在錢老師的課上，我可以很清楚地看到，錢老師為準備這節課，做了很多工作，他所制作地幻燈片很多都是來自現實生活中的例子，讓學生們真真切切地感受到數學與生活緊密聯系。但是，有一點就是，錢老師的課上，節奏有點快，老師很多時候都是在自問自答，留給學生的思考時間課空間較少。第二節課是徐斌老師的《解決問題的策略?倒推》，數學課貴在盡可能用以學生的思維基礎所能理解的方法來讓學生理解本質東西，徐老師在課堂的開始時，讓學生根據自己的理解，用自己的話說說對“策略”二字的理解，學生們泛泛而談，一致認為“策略”即方法。接著，徐老師開始導入新課，以學生的舊知識“位置與方向”為基礎（如圖所示），詢問學生，如果從學校出發，前往科技館怎么走，學生如實回答，這時舊課與新課的轉折問題出現了，徐老師接著問，如果要回來呢？該怎么辦？學生們自然而然地說，“原路返回：相反方向，倒過來再走一遍”這不就含有“倒推”策略的思想嗎？徐老師反復地和學生們交流、溝通這一重要的思想。接下來，課的順利進行關鍵就在于老師的恰當引導了。東環路 學校 ↑北 ?————————? ? ?——————? 汽車站 科技館 在學習新知識時，學生的第一印象是非常重要的，就如品嘗一道菜，你第一次吃不好吃，以后你就很難認為它好吃了。如果學生在一堂課的二十分鐘內還沒有掌握新課的核心內容和思想的話，那該有多么失敗。徐老師在學生們對“倒推”策略已有初步的認識的情況下，趁熱打鐵，精講例1，如圖所示，原有？毫升→喝了60毫升→倒入80毫升→現有240毫升有一點值得我欣賞的，就是徐老師在展示這個例題時，并不急于讓學生們求解這道題，而是不斷讓學生們先說一說自己的理解和解題思想，加深“倒推”思想，總結出“現在→原來”的通俗易懂的思想。上面的步驟“倒推”過來就是： 原有？毫升←倒入60毫升←倒出80毫升←現有240毫升 即得此解：240－80＋60=220（毫升）可見徐老師深知，這節課并不是要講解數學題的，而是要向學生傳達重要的數學思想，即“倒推”策略思想的，學生們只有理解并掌握了數學思想，才能真正做到舉一反三。自然而然地，課堂順利地進行著習題的練習。這使我想起了我的課堂教學實況，我總是在學生們已經初步了解新知識的情況下，讓學生們自己求解本該精講的例題，之后便草草了事，教學的效果可想而知，學生們似懂非懂地學習著，遇到最基本的知識習題時，卻不知所措。如在學習兩位數乘兩位數時，學生們本應該對筆算的步驟了如指掌，我也很自信地這么認為，可是結果卻令人大失所望。如，學生在填寫這道題目時，錯誤百出。2 6 ×14 8 2 0 8 ??????（）×（）的積 2 6 ??????（）×（）的積 4 6 8 ??????（）×（）的積，（）位的“0”不寫 可見，我作為老師并沒有做好引導和指導，沒有備好課，沒有把握好新知識的核心思想，給學生們造成不可言喻的學習困難。回歸到徐老師的課堂中，我感悟，徐老師在教學中一直在向老師們傳授著這樣一個教學原則。即“從簡單出發，向本質邁進”，學生是學習的主體，教師就應該盡力用他們能理解的通俗易懂的思想方法教學，應向學生們傳達必要的數學思想方法，而不僅僅是解題思路。很簡單，徐老師在做“素質教育”的事情。第三節課是劉松老師的《用字母表示數》。劉老師的課，語言幽默風趣，與學生們溝通甚好。整節課中，劉老師與學生們互動較多，數學游戲設計到位，學生們在游戲中掌握數學思想。在導入新課的環節中，劉老師首先請三名學生到講臺上，給他們幾支粉筆，讓下面的同學猜一猜有幾支。學生們這樣猜到：0、1、2、3、4??劉老師不斷地坐著引導，問：到底是幾支呢？這時一名學生猜到，說是n支，劉老師聽到這，不忘問到“為什么？”，“因為不知道具體是幾！”游戲進行到 這里，講臺上的學生開始解開謎底。1n 3 7、0.5、師生共同討論得出：{不知道是幾，可以用字母n表示，當n遇到特定的值時，n就表示這個值(如上圖）}→{n可取任何不確定的值} 劉老師反復地強調，《用字母表示數》實際上就是，n可取任何不確定的值，是不確定的。接下來的教學就是圍繞這一本質東西開展的。整節課都在進行著井然有序的游戲，游戲的宗旨是理解“n取任何不確定的值”。劉老師時刻在提醒著大家這樣一個問題，“為什么要用字母表示，因為不確定”。《用字母表示數》這節課，我沒有教學過，但我十分感覺到，這節課并不好“教”與“學”，首先它與學生們的實際生活經驗相差甚遠，其次它比較抽象，可以說它是由“數”的思維轉向“字母也是數”的思維的開端。之前，我曾觀看過用“魔方”教學本節課，在那節課中，利用魔方，進去一個數，再變出一個數，反復幾次，目的是讓學生們發現“魔方”的秘密，并提出疑問：在不知道進去的數是幾的情況下，應怎么表示才比較妥當。這時，自然而然地就想到，用字母n表示進去的數，用n＋10表示變出來的數。我感覺這樣教學挺不錯的，教學很順利。但是，在聽過劉松老師的這節課后，我發現，“魔方”教學例子并沒有那么好，它向學生傳達的數學思想很單一，只是“在不知道是幾的情況下，可以用字母來表示”，這種數學思想比較狹隘，當字母n遇到特定的值時，怎么辦，學生們應如何理解。劉松老師則認為，《用字母表示數》應重點放在讓學生理解“不確定”的數學思想上，應在本質東西上教學。我比較認可。學習數學，本就應該學習的是知識中蘊含的數學思想，而實際當中，我們很多老師只是簡單傳授知識。三位老師的數學課講的都很精彩，我總結了幾點他們教學的共同點。其一，最初都與學生親切溝通，緩解氣氛。如錢老師在上課之初，給學生們播放幾個搞笑片子，以及一些勵志語錄。再比如徐老師與學生們拉家常，發現鄭州變化很大等等。其二，教學的過程中都滲透著“游戲教學”的方法。如錢老師與學生們共同認識24時，并做相關動作，以表示這個時刻你平常都在干什么。徐老師的“玩好數學?數字卡片”游戲，四張卡片：1、2、3、4組成1234,2對換3,1對換4,1對換2，最后數字是幾。劉老師的課堂數學游戲更多，從一至終，整個課堂都沒有離開過游戲，同學們樂在此中，如猜粉筆，10秒內從0能寫到幾，1秒內寫完所有的自然數等等。當然這些游戲的設計都是圍繞新課中心而展開的。其三，教學的核心都放在了“數學思想”這條主干上，并滲透其他相關的數學思想。如徐老師設疑“倒推策略能解決所有問題嗎？”向學生傳達“靈活解決問題”的數學思維方法；在“玩好數學”游戲活動中，教導學生“玩好數學，需要不同的策略”等。再如劉老師在教學“5×n=5?n=5n”時，教學“×→?”的原因，即Х與×相近，所以用?代替，滲透數學文化知識與思想。其四，都主要把“說”放在了學生身上，即學生能說出來的，老師盡量不要說，學生能做出來，老師就盡量不要去做。在三位老師的這幾節課中，可以說學生們大膽發言，想說什么就說什么，說自己的看法，自己的理解，與大家共同討論。人們都說，語文是要“說”的，數學是要“思”的。但是我感覺，數學也是要“說”的，不光要“思”，“說”也十分重要。很多老師在數學課上，總是不注重學生的語言組織能力，認為只有語文才注重。孰不知只有學生們“說”出來，用自己的語言表達出來，那么他才是真正懂得數學的含義；如果他說不出來，說明其實他還沒有真正懂得數學的內涵，學的基礎知識不扎實。學生們會“說”了，他也就在思考問題；學生們思考問題了，他也就會有問題；學生們有問題了，能發現問題了，那么他離“創造”還遠嗎？，此時這不正是我們新課程所想得到的結果嗎？此良性循環，值得我們老師反思。以上是我的個人觀點。本人保留本文章的原創性的權利。

第四篇：一年級新課程教學反思

一年級數學新課程教學反思

新學期一年級數學實施新課程教學，傳統的接受式教學模式已被生動活潑的教學活動所取代，新課程的課堂教學由傳統的知識性轉向現代的發展教學。下面我以“認識位置—左、右”一課為例，談談我的感悟。

一、注重學生興趣的培養。

1.在這節課中采用多種教學方法和手段培養學生的良好的學習興趣。如：多媒體的運用、教學卡片、游戲、比動作以優化課堂教學充分調動了學生學習的積極性和創造性。

2.課堂上給予學生提供一個主動探索新知識的廣闊平臺，讓學生敢想、敢說、敢爭論，充滿求知欲和表現欲。

二、把握特點，活用教材。

1.與傳統小學數學教學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革。其突出特點：

1.寫作業、吃飯、刨筆的動作，注重學生的生活經驗，教學與生活的密切聯系，確立學生的主體地位，創造良好的課程環境。

2.倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識。

3.關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。

4.以學生坐在座位上或以排隊方式讓學生說說左邊右邊的位置，是為了讓學生感受教學來源于生活，所學的教學知識都是我們現實生活中實際存在。

5.課堂上還讓學生動手操作、自主探索、合作交流，是讓學生結合自己的實際，通過教學活動獲得數學知識。

總之，面對新課程，我覺得我們教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心，從教學學習的需要出發，把新課程理念融合在自己的教學工作中，探索合適自己學生的教學方法，只有這樣才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能更好地培養學生的創新精神，才能讓學生真正成為學習的主人，才能符合社會發展的需要。

第五篇：數學新課程教學反思

實施數學新課程后的教學反思

田鎮義和完小 趙學亮

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程改革的基本理念。在小學數學教學實踐中，堅持好這一理念的關鍵是要注重 “四個創新”，突出“四個結合”，全面提升小學數學新課程教學水平。

創新教學情境，堅持自主學習與合作學習相結合。自主學習與合作學習都是數學《新課程標準》大力倡導的學習方式。自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，合作學習是學生在小組中國共產黨同配合完成任務的學習，都是積極的、科學的學習方式。在具體的教學活動中，不能一味地促長自主學習，也不能無限地使用合作學習，要正確處理兩者的關系，科學地進行整合。學生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當學生在學習活動中產生不同意見、研究結果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時，才可放手讓學生去討論、交流以至爭論。在合作學習中，要努力提倡相互認同、相互接納的精神，在以學生獨立思考為基礎，力求體現學生的自主性與獨創性的同時，注意方法的引導和訓練。從而在教學中形成一種通過教師創設開放性的問題情境，讓學生充分思考、想象和表達，構筑學生展示獨特內心世界和生動活潑思維活動的有效平臺，使學生在學習活動中達到既發揮個體能動作用又發揮群體效應的教學效果。

創新教學方式，堅持接受學習與探究學習相結合。新課程標準要求數學教學活動要把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習數學的重要方式。但在實際的教學中，接受學習也有其存在的價值和意義，它能讓學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識與技能，掌握解題的思路和方法，避免學生不走或少走彎路。如果一味地讓學生去自主探究，不但時間不允許，教學進度將受到影響，而且中差生也不具備這個能力。因此，要辨證地理解和運用接受性學習與創造性學習兩種不同的學習方式。首先要推行積極的接受教學。在教學中把握好“引”和“導”的度，避免“滿堂灌”，避免機械重復的“講”和“練”，正確把握教學中的“教、扶、放”的關系，以教法啟發引導學生，多方面、多角度、多層次地培養學生主動參與學習的能力，通過接受學習培養自主學習能力。在此基礎上，著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調動學生的多種感官參與學習，讓學生在做中學，努力培養學生的自主探究意識，通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創造性學習能力。

創新教學思路，堅持知識灌輸與方法應用相結合。數學的本質是一種抽象，一種模型。在數學教學時，既要體現它作為生活知識普遍性的一面，也要體現它作為思想方法特殊性的一面；既要明確反對數學教育完全脫離學生的生活實際，在教學中充分發揮利用學生日常生活中已建立起來的知識和經驗，作為新的學習活動的良好基礎，但同時又必須注意防止以“生活味”完全取代數學教學所應具有的“數學味”，應該辨證地處理好數學思想與生活之間的關系。一方面，數學應用是數學教學的基本目標，也是當前課改的重要內容之一，我們必須將數學教學融入生活應用中，提高學生數學知識應用水平。另一方面，要讓學生在應用和解決問題的過程中，培養學生學好數學的興趣和積極的情感，讓學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，用數學的思想與方法去分析和解決問題，發展學生的理性思維意識。通過數學教學，讓學生有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數學思維思考問題的頭腦。

創新評價體系，堅持定性評價與考試評價相結合。用考試和分數來評價學生是現行基礎教學的主要特征。實施新課程教學，雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分數。在實施新課程改革過程中，不能把考試和分數當“靶子”攻擊，不能讓形而上學到處泛濫，把正確評價與分數評價對立起來，要正確處理正當評價與考試分數之間的關系，保持正確的心態，有機結合使用。在具體的數學教學中，對于學生正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定，對考試成績好予以表揚對差生也要充分進行鼓勵。同時，要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價導向。

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