第一篇：生死攸關的燭光教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

城關中心小學 曹曉玲

《生死攸關的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現了伯瑙德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。上完這節課，我覺得課堂生成與預設的效果有差距，課堂表現有成有敗。

成功之處主要體現在：

一、通過抓人物的動作、語言理解課文內容，抓重點詞體會伯瑙德夫人母子三人在危急時刻的機智、勇敢、鎮定自若。如：

1、在理解伯瑙德夫人的機智與鎮定時，讓學生找描寫伯瑙德夫人語言和動作的詞語，抓“急忙”“輕輕”等詞體會，并讓學生做自己吹蠟燭和輕輕吹蠟燭的動作，通過自己兩次吹蠟燭的對比，體會伯瑙德夫人的機智與鎮定。

2、體會兒子雅克和女兒杰奎琳的機智時，同樣讓學生自己找描寫兄妹倆語言的句子和體現兩兄妹機智、鎮定的詞，雅克“慢慢地站“從容地”“默默地”，杰奎琳“嬌聲”說等詞，并讓學生想象他們當時的心理活動，讓學生感受兄妹在這危機時刻所表現出來的鎮定、遇事從容不迫的品質，突出重點。

3、另外抓住文中的重點詞“不堪設想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設想”，并引導學生想象如果情報被發現會有發生什么后果，學生通過想象發散思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學生對情況危急的理解，又能加深對母子三人在危急情況下表現出

來的鎮定與機智的理解，更能加強學生對人物的佩服之情，對人物遇事機智、鎮定的品質的學習便會油然而生。

二、注重朗讀的訓練

在體會情況危急和母子三人機智、鎮定時，學生找到相關的詞句，便讓學生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意朗讀的形式多樣化：如指名讀、范讀、分角色讀等。讓學生通過不同形式的讀，感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。特別是在讀人物的語言時讓學生先探討在當時的情況下，人物會以什么樣的語氣說這句話，學生心里有了底再練習讀、指導讀，學生更能夠讀出感情。

不足之處：

1、沒留給學生足夠的讀書時間。這篇課文故事性較強，教學中要開展形式多樣的語文實踐活動，如：朗誦、賽讀、復述故事等，滿足學生的表達愿望。由于課堂時間有限，沒留給學生表達的機會。

2、教學中，“扶”與“放”的關系處理得不恰當。教師引領學生重點學習了伯瑙德夫人和雅克怎樣與敵人斗爭的片段后，應該放手讓學生自學杰奎琳與敵人巧妙斗爭這一段，讓學生自讀自悟或者小組討論，最后達成共識，為今后學生的閱讀教學奠定基礎。

3、對教學難點突破還不夠深入，作品中人物崇高的思想品質沒有得到淋漓盡致的展現。

今后的做法：

1、精心研讀教材，吃透教材，把握文章主旨。

2、利用好課堂40分鐘，留給學生足夠的讀書時間。

3、處理好教學中“扶”與“放”的關系，提高學生的閱讀能力。

第二篇：《生死攸關的燭光》教學反思

今天我聽了《生死攸關的燭光》，別開生面，拓寬了鄉校教師的視野。

《生死攸關的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清課文脈絡，她從以下方面進行教學：以理解詞語“生死攸關”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學過程，學生全程參與，課堂氣氛張弛有序，展示出課標理念下的課堂教學。======

教學反思：教學本課時，我從課題入手，讓學生理解課題生死攸關的燭光,激發學生探求的欲望。《 課標》強調要尊重學生的獨特見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了齊讀，默讀，個人有感情地讀等各種朗讀形式，讓學生在讀中去感知感悟，給予學生充分的讀書思考時間。“閱讀是學生的個性化的行為”，自讀自悟是閱讀的基礎。在語文教學中，教師應敢于放手，不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。這里教師直接說出了“引人入勝”的原因，還是交給學生好。學生能做到的事情盡量讓他們自己做。

四、指導朗讀，進一步深化感受。

五、提煉中心，辨析人物品質。

第二次世界大戰結束，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。

六、作業：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。【點評】這幾項雖然好，但有難度。總之，整個片斷精彩。（順便說一下：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，要注意抓句、抓詞，以第二段為例，如抓：……先是……以后又把……最后……）

================ 從內容及方法兩個維度——《生死攸關的燭光》教學片段實錄簡評

何以老師貼出了個實錄片段，一時手癢，也來說上幾句。

一、教學內容角度看教學內容的合宜性

老師的教學環節是這樣的：

一、初讀課文，掃清閱讀障礙。

二、交流感受，初步感知課文主要內容。

三、激發興趣，設計折線圖示把握文章內容。

四、指導朗讀，進一步深化感受。

五、提煉中心，辨析人物品質。

第二次世界大戰結束，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。

六、作業：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。

此課教學的描述仍是大多數老師采用的教學方法的角度。即，先怎么教，再怎么教，后怎么教（“初讀課文”“交流感受”“設計折線圖”“指導朗讀”“提煉中心”）。盡管里面也有教學內容維度（“讀課文”“感知主要內容”“把握文章內容”“深化感受”“提煉中心，辨析人物品質”）的描述，但教學內容在描述中并不是自覺而明晰的，或者說是處于從屬地位。

個人建議，語文老師現在對語文教學內容的認識普遍不夠清晰，多從教學方法角度，考慮的多是教的藝術，鮮有考慮教的東西對不對。在此意義上，不妨多從教學內容角度描述。好處很多：防止墮入教學方法的桎梏；知道課上教的是“語文的什么”而不是“其他的什么”等等。

從后面的描述來看，教學內容主要集中在“把握文章內容”，可視為此課的核心教學價值點，我稱之為核心教學內容。“設計折線圖示”實現此內容的策略。

如果不是集中在“把握文章內容”，而是集中在“深化感受”或“辨析人物品質”上，也不是很合宜的。因為無論是哪個，教學內容難度都偏低。“把握文章內容”是整體感受文章的一個目標，“深化感受”更不能作為一課的核心，“辨析人物品質”一般是情感態度價值觀方面，也不太適合作為核心內容。

一般來說，一篇課文最主要的教學內容應是此課的獨特的教學價值點，一般是比較合宜的語文知識。此知識既是學習的對象，同時也是提取文章意義的工具。表現形式可為知識、策略、方法、技能等等。

此課缺少這樣的“知識”，就意味著缺少核心的教學內容。

二、教學方法角度看方法的合法性

此課最為出新，也取得最好效果的教學方法是“根據心電圖畫出人物心理變化的詞語”。這樣的方法的確是很新穎也很有效果的，因為從實錄描述來看，學生的學習效果很好。

此方法的實質是“從詞語的細節中體會人物心理”。但直接提要求，學生缺少動力，給“要求”戴一個面具，是很有必要的。因為小學生喜歡游戲，這樣戴面具的游戲學生想來也是喜歡的。所以，從這個角度講，何以解憂老師這種給“方法”戴面具的創新精神值得夸贊。所以，這個方法是好的。

但這個方法在此處沒有取得最好的效果。為什么呢？因為這個用這個方法實施達成的教學內容不夠合適，即，“把握文章內容”是不合宜的，至少是不完全合宜。原因就是難度不夠，更合宜的是在把握文章內容的同時也進行文章意義的提取。即，把握文章內容的基礎上再前進一步，體會言語的表達形式。為什么用這些詞來表現人物？這些詞語妙在何處？用了這些詞語為什么就能讓讀者進入文章情境（讓學生說自己的心理即是進入到文章中去）？這些是此課最值得教的東西。也是教師應該著力考慮的地方。

有了好的方法，假如再有好的內容，相信一定是節好的語文課。===== 老師的教學環節：

一、初讀課文，掃清閱讀障礙。

二、交流感受，初步感知課文主要內容。

三、激發興趣，設計折線圖示把握文章內容。

四、指導朗讀，進一步深化感受。

五、提煉中心，辨析人物品質。

六、作業：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。

我看

（一）此教學環節最大的亮色當是心電圖在教學中的運用，一是方法新，再則確有效果，為大家展示了游戲語文的可能。學生的思索圍繞心電圖展開，思考也很見個人色彩。但我看到的僅僅是學生對課文內容的理解，而丟棄了對詞句的考究，對文章主題的追問。事實上，您抓住了面，而忽視了點，學生到頭來只是記住了語文課上的游戲、文章的內容和人物情感的路線。

我看

（二）第四環節指導朗讀，單獨拎出來，雖說是在前文理解的基礎上進行的，但仍有強而為之的痕跡，猜想解憂老師在預設的時候，應該發現了讀的不足，因而設計的。我在思考，怎么才能將方法融入教學，而非解憂老師這樣，讓方法左右了自己。是不是可以借最后一副心電圖的“猜”，介入教師的引，從而抓點帶面。

我看

（三）我在胡說的時候，查了些資料，這是我查的教學目標之一中的一條：“通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。”和解憂老師商議的是，學生在用心電圖學習的時候，似乎也是從我看的角度來理解文章，少了“通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟”，沒有入境，何來深入。

我看

（四）這是北師版五上第七單元中的文章，單元主題：“危急時刻”。解憂老師讓學生動了起來，進而得出“文似看山不喜平”的結論，但感覺這個結論是在人物情感的波動上得出的，更確切的結論應該是“情如看山不喜平”，由此引發的思考是如何在教學中實現情感與語言范式的和諧統一。

解憂老師在教學上的銳意進取，我自愧不如，一節課難有完美的謝幕。如果是我，未必能上出這樣的水平和效果，向您學習。

--------------老師的反思 聊課的初衷與“讀學分開”的教學嘗試

——反思《生死攸關的燭光》一課教學策略與教學內容的關系

拜讀了幾位網友的評課，感動之余，再次回顧了自己設計這節課的過程，反思了這節課教學內容與教學策略，在這里和大家做進一步交流。

觀摩了南昌教學大賽，結合平時的觀課以及自己平日的教學，越發感受到課堂教學如果教師始終處于一種強勢的地位，學生學習的自主性必將受到極大的抑制，而距離學生自能讀書的目標也就日益遠去。反之，我們根據學生的學習需要及學習能力，越大限度地給學生獨立思考的時間，學生所呈現出的學習效果往往會出乎我們的意料。如何達到這樣的效果？聊課就成了我近期教學的主要方式。在《生死攸關的燭光》教學片段中，教師和學生聊了些什么呢？

第一是聊感受。對于每一篇文章而言，這種初體驗是非常可貴的，閱讀之初的一念之本心往往是從整體上對課文情感的一種把握。這也是一種整體入手。而對于這樣一篇跌宕起伏的文章來說，這種體驗就尤為強烈。

第二是聊內容。聊的基礎是折線圖的勾畫。為了畫出圖，并在每個轉折處標明事件，必須要反復閱讀，仔細閱讀才好。語言的提煉其實是對學生概括能力的訓練，將發展語言不露痕跡地融在具體活動中。也正是有這個基礎，聊內容才成為可能。正像前面阿牛兄所言，能夠讀懂課文內容是閱讀的一個重要目標。但是讀到什么程度？我以為在初讀階段是指讀懂文本寫了什么。這個寫了什么，不是一般的粗知大意，而是每個結構段（自然段）寫了什么。對這篇課文來說，其關鍵在于讀懂伯瑙德夫人一家三口保住藏在蠟燭中的情報的經過，在這個過程中都發生了什么事情。

我有意挑選了一位極普通的孩子，是班主任老師眼中語文能力比較弱的，請她第一個發言。之所以叫她，是因為我在巡視中發現她畫出了事情經過的基本架構，并詢問了她關于轉折點處的概括。給她一個展示的機會，她今后也許就會生出更積極的學習態度。這個孩子能夠說清楚，其他程度稍好或更優秀的孩子自然不成問題。

但是，她的介紹顯然不完整。因為她關注了文章最吸引人的部分，卻忽略了故事的背景。于是，才有第二個孩子的補充發言。此時，學生對事情已經做到基本讀懂。

第三是聊細節。僅是基本讀懂，對這樣跌宕起伏的文章來說還不夠。實際上，我們的孩子閱讀時不夠細心，容易把文章精彩的地方放過去。于是，再采取提意見的方法、猜測的方法引起學生對細節的關注。學生爭論和猜測的過程就是對文本細讀的過程，在這個過程中學生不沉浸在文字中，不沉浸在情節中是無法表達清楚自己的觀點的。而閱讀的本領和文章的描寫自然在這個過程中刻畫在孩子的頭腦中，我覺得這比單獨強調哪幾個詞語更能豐富孩子的語言吧？最后那個孩子的發言是我所沒有想到的，他關注到了杰奎琳的超常的機智，而且是聯系這一段前中后三部分內容有理有據地表達，非常精彩。這種精彩源自學生的文本細讀，源自于畫折線圖這一策略帶給孩子的閱讀動力，更源自于聊課給學生自由表達的時間與空間。

第四是聊表達方法。“問道”在評課里認為是“情似看山不喜平”，因為我沒有學會傳圖，無法讓大家看到課堂上學生所畫的折線圖。不過，“問道”可以試著畫一畫，這個“情”的變化是因何而來呢？正是因為文章跌宕起伏的情節。這種“一波三折”的結構在畫的過程中學生已經有了很直觀的認識。因此，我在此處直接告訴學生這種表達方法，就是在學生直觀真切的感受上，清楚地教給他這種結構文章的方法，這種講故事、寫文章的方法。（而且，這種折線圖在某些內容的寫作中，還可以做為更簡潔的提綱，幫助學生迅速理清寫作思路）

關于“問道”所說的點和面的問題，想在這里簡單說說我的看法。“問道”所言之“點”即文章中的關鍵詞語，確實如此，文章中的關鍵詞就如綱領一般，對于把握文章內容情感至關重要。但就此篇文章來講，我以為卻不合適。一是本課是以情節扣人心弦，關鍵詞語有限，且并不影響學生對文章內容及結構之把握；再是如果于聊課中引入分析理解詞語，必顯瑣碎，且易擾亂學生于課文之理解；三是本課教學時，于板書課題時即理解“生死攸關”，于朗讀指導時即體會“不堪設想”、“搖曳”。所謂“點”面結合，愚以為未必要結合在一起。也就是說，閱讀時還閱讀以讀的面貌，訓練時還訓練以巧妙扎實。對于有些課文而言，將此二者（閱讀與訓練）分解處理效果可能更好。（我在“評王春燕《猴王出世》一課”中曾提及）

這其實也是我將朗讀單獨作為一個獨立環節的原因。學生對文章內容的理解已經到位，這種理解能否化為朗讀外顯出來？這時，再對文章中最能表現緊張氛圍的一段話加以指導，體會作者對緊張氛圍營造處筆墨之妙處，既不破壞閱讀理解之連貫，又為下文感受人物品質做進一步鋪墊。（附：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。）這里的描寫如同電影鏡頭一般，將緊張的心里化在搖曳的燭光里，化在燭光背后墻上幻化為惡狼的影像上，于此處入情入境的讀，則可起到畫龍點睛之用。比起泛泛讀應該更有針對性、實效性。

最后談談頒獎詞的設計，這里的讀寫結合是與評析人物緊密結合的。這篇文章中人物品質之可貴，關鍵在于面對危急時刻、生死關頭，能夠保持鎮靜，機智化解危機。這是大智大勇。勛章頒給誰？這里有意設置一個具有爭議的話題，引發學生對人物品質的深入探究。因為，絕大多數學生會把勛章頒給小女兒，認為是她最后挽救了大家的生命。而忽略了這種勇敢與機智其實還有母親、哥哥給予她的影響。在辨析中，學生才有可能認識到一家人所共同擁有的可貴品質——危急時刻的沉著、勇敢、機智。如何辨析呢？此處才是結合人物語言、動作、神態進一步體會其品質。也正因為有前面環節對危急的理解，此處對人物品質的辨析才會更加深刻。而劇本改編則是對人物動作、神態等語言的綜合檢驗。《生死攸關的燭光》教學反思

在本課的第一課時中，我引導學生匯報課前布置查找的相關二戰的資料，初步理解了“生死攸關”的意思，然后安排學生自由讀課文的第一部分，匯報讀懂了什么，體會當時的時代背景，為下面的學習奠定了良好的基礎。

在本堂課上主要學習課文的主體部分，上課伊始，我通過三組詞“伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳”；“秘密、絕秘、絕妙”；“危急、危機、厄運”的讀、說，一方面引導學生復習了課文的第一部分內容，另一方面也讓學生鞏固了生詞，練習了說話能力。并設計將“生死攸關”一詞歸類，又一次深入理解了“生死攸關”一詞，也由此導入了學習閱讀課文的3——7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸關的時刻是怎樣與敵人周旋的？這時，老師及時地進行方法上的指導，即 “抓住關鍵詞，揣摩人物心理活動”。引導學生找出伯瑙德夫人一家三口的語言、動作的句子，畫下來，然后體會人物的內心活動，進而理解人物的品質。在這里，學生的“悟”也就比較準確。

在學習的過程中，學生找出了課文中直接描寫“燭光”的句子，體會到“燭光”就是死亡的威脅，只有讓燭光熄滅，才有生的希望，才能保證情報站的安全。通過反復的練讀，學生感悟到當時的危急情形，同時也體會到伯瑙德夫人一家的機智、冷靜和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在學生心目中逐漸高大起來，敬佩之情油然而生。此時此刻，引導學生進行詞語積累：十萬火急、岌岌可危、千鈞一發、??生死攸關。此時此刻，學生對“生死攸關”這個詞有了更加深刻的理解。

通過對這一課的評課后，我更加明白了語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。進入五年級后，學生已經掌握了較多的學習方法，只要加以正確的引導就能充分激發學生的求知欲。在這次的教學活動中，缺乏有效的朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中雖然有朗讀指導的設計，但在課上的指導沒有到位。，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。教學反思

備課時，我想，要讓學生弄明白發生在第二次世界大戰的故事，必須讓學生搜集有關“二戰”的資料，學生完成的比較好，當學生匯報后，我又加以補充，使學生了解了“二戰”，從此激發了學生想了解法國一家人是如何保護秘密情報的意愿，對課文產生了濃厚的興趣。

《課標》強調尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了自讀感知，小組合作抓重點語句感知，有感情朗讀感知，給予學生充足的讀書思考時間，在此基礎上讓學生表演母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的半截蠟燭。提升了文章的思想，使學生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學生想象，使學生真正體會母子三人的偉大精神。課后反思：

在教學本課時，我從課題入手，讓理解課題生死攸關的燭光，激發學生探求的欲望。然后要求學生先思考，然后發表見解。這樣把學生放在法國一家人所處的環境，學生嘗試著向書中人物那樣思考，然后再讀課文，這樣就大大激發了學生閱讀課文的興趣。縮短了與文本之間的距離。《生死攸關的燭光》教學反思

反思：

一、教學內容角度看教學內容的合宜性

第二次世界大戰結束，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。

從整體教學情況來看，教學內容主要集中在“把握文章內容”，而 “辨析人物品質”一般是情感態度價值觀方面，也不太適合作為核心內容。本課教學時在這一環節用時過多，雖說學生興趣很高，但有些偏離教學核心。

一般來說，一篇課文最主要的教學內容應是此課的獨特的教學價值點，一般是比較合宜的語文知識。此知識既是學習的對象，同時也是提取文章意義的工具。表現形式可為知識、策略、方法、技能等等。

二、教學方法角度看方法的合法性

此課最為出新，也取得最好效果的教學方法是“根據心電圖畫出人物心理變化的詞語”。

但同樣的，這個方法取得了學生的喜歡卻沒有取得最好的效果。重點應放在對詞語的體會和理解把握上。為什么用這些詞來表現人物？這些詞語妙在何處？用了這些詞語為什么就能讓讀者進入文章情境（讓學生說自己的心理即是進入到文章中去）？這些才是此課最值得教的東西。一些形式上的花哨，削弱了淡化了真正的教學核心內容，強調力度還是弱了些。

上本課時，學生沒有預習，但是在教學中，我扎實地滲透了課程標準的理念，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，整個課堂顯得張弛有度，和諧活潑。我以理解詞語“生死攸關”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，通過小組學習（填表練習冊中），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學過程，學生全程參與，課堂氣氛活躍有序，展示出課標理念下的課堂教學。從這里，我領悟到：一節課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。

學生對文本的理解，并非零起點的，本篇課文篇幅不算太長，故事情節也不復雜，學生讀過一兩篇后，普遍能了解大意。本課的教學重點是引導學生通過抓住重點詞句來分析人物語言、動作、神情、心理活動，以感受伯瑙德夫人一家所表現出的沉著、機智、勇敢。在教學中我努力營造氛圍，如：在讀到“這時，那位情報部的中尉順手拿過藏有情報的蠟燭，點燃后放到長官面前。情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。”我提出問題：此時的情形怎么樣？引導學生答出：十分危急。以體會“生死攸關”的含義。圍繞這一點我又提出：在這危機關頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？自學課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種緊張氣氛。學生通過交流，理解伯瑙德母子三人是如何與敵人周旋的，學生深入理解了母子三人在敵人面前的表現，感悟了到伯瑙德夫人一家所表現出的沉著、機智、勇敢。由于課堂前半部教學內容給學生學習的時間較多，因此后半部教學有些緊促。《生死攸關的燭光》教學反思

這篇文章描繪的是一場沒有硝煙而又緊張、激烈的戰斗。這場戰斗的緊張激烈，扣人心弦，主要是通過人物的心理活動反映出來的。文中寫到伯瑙德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理。雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出辦法來保護情報，反映出了他們強烈的愛國之心。在教學中我引導學生找出文中對他們三人動作、語言、心理活動描寫的句子，采用范讀，分角色讀的形式，讓學生充分地讀，將自己的感情融入其中，從而體會人物的機智勇敢。但在處理課后第二題時，沒能讓學生在充分的敘述后再書寫，于是導致檢測題的第二題出現的問題較多。在今后的教學中，還應讓學生多敘述，多表達，在此基礎上練習寫。

第三篇：生死攸關的燭光教學反思

篇一：生死攸關的燭光教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。

二、是反復品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。

三、回歸文本，指導學法，拓展延伸

課后的金鑰匙說‘一件事的發展，常常經過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的有幾個起伏’這就是本文的教學價值所在。我利用金鑰匙，理解本文有多少個起伏，并用曲線把這個故事的情節表達出來，學生對文本的理解就深刻多了。繼而讓學生知道，要寫一個吸引人的故事，一個起伏是不夠的，而是需要兩個、三個、甚至更多的起伏。

教學是一門藝術，在今后的教學中，我將不斷追求，讓每件藝術品少留些遺憾！篇二：《生死攸關燭光》教學紀實及反思

《生死攸關的燭光》教學紀實及反思

一、談話導入

師:第二次世界大戰,使許多國家戰火連綿。

生1:他們太殘忍了!生2:德國侵略者太可恨了!......師:為了盡快把德國侵略者趕出自己的祖國,伯瑙德夫人和她的兒女都參加了為祖國解放而斗爭的秘密情報工作。

板書課題,(生齊讀課題)

二、自學課文,自主感悟

師:再一次讀到這個課題,你又能提出哪些新的問題? 生:伯瑙德夫人一家的任務是什么? 生:他們是怎樣保護情報的? 生:為什么課題叫《生死攸關的燭光》?......師:(課件出示自學提示)請同學們默讀課文,自學3——7自然段。

師:伯瑙德夫人急中生智想出了什么辦法?是怎樣說、怎樣做的?從中你體會到了什么?

過渡:伯瑙德夫人把蠟燭吹熄,一場危機似乎過去了,但隨著蠟燭再次被點燃,情況變得更加危急了。

師:你說的非常正確!誰愿意讀一讀這段話?(指導朗讀)

什么?

生2:他從容地搬回一捆柴,生了火,默默地坐待最后的時刻。

(板書:搬柴端蠟)誰能讀出他此時的心情?(指導朗讀)師:蠟燭越來越短,時間一分一秒地過去,在這萬分緊急的關頭,小女兒杰奎琳又想出了什么辦法?她又是怎么說、怎么做的?你從中又能體會出什么? 生1:杰奎琳太聰明了,她利用德國少校對她的喜愛,騙德國人說,天晚了,樓上黑,想拿一盞燈上樓去睡覺,鎮定地端走了蠟燭。

(板書:睡覺拿蠟)師:我們分角色來讀一讀好嗎?(指導朗讀)師:想象一下,她上樓時,心里會想些什么? 生1:她會想:蠟燭啊,你可千萬不要滅!生2:她會想:我一定要保持鎮靜!生3:她會想:我終于把蠟燭端走了!這下子情報保住了!......師:如果當時你也在場,你會怎么做?

生2:我會想萬一這個辦法不行,又該想什么辦法呢?......三、課本劇表演

師:這個故事非常感人,有的小組還準備了課本劇,大家想不想看? 生:利用道具,抓住人物的語言、動作、神態及心理活動進行課本劇表演(學生及聽課老師專心欣賞精彩的表演)

四、總結、解題

師:現在你們對課題理解了吧?為什么叫生死攸關的燭光?(敵人前來搜查時點燃了這半截蠟燭,情況萬分緊急。蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅,同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。一旦這個情報中轉站暴露,后果是不堪設想的。

伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳)

五、續寫故事

想象一下,敵人走后,母子三人會說些什么?以敵人走后—— 反思:教學時,我在注重培養學生自主學習能力的基礎上,進行課本劇表演,不僅突出了學生對課文內容理解的重點,還有力地幫助學生突破難點,理解了課題的含義。教學時,積極開展形式多樣的語文實踐活動,滿足了學生的表達欲望,通過活動,再現課本里、生活中的情景,進而走進人物的內心世界,更加深入地感受到人物在危急時刻所表現出來的超乎尋常的智慧。對英雄名字的呼喊,將課堂氣氛推向了高潮,震撼學生的心靈,讓學生與課文中的人物更貼近。通過續編故事,將課內知識拓展到課外,有利于學生想象能力的培養,學生暢所欲言,雖然已下課,但學生卻興趣盎然、意猶未盡。課標中指出:教師備課時要站在學生的角度去備課,既要把握文本的內容,還要抓住學生的心理,讓學生走進文本,與文本中的人物對話,這樣學生才能真正地理解課文的主旨。篇三：《生死攸關的燭光》教學反思 《生死攸關的燭光》教學反思

語文課就是學生與文本、與同學、與教師進行心靈對話的歷程。在此過程中，我們應引導學生體驗學習方法，經歷學習過程。

我將在音樂和圖片創設的情境中導入本課學習。適當的音樂配以課文圖片，給學生創造身臨其境的學習氛圍，將學生深深的吸引到課堂上來。

課標明確要求：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我的第二步教學設計立足點在于：通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。整個過程為激發學生靈性服務。“新課標”特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

我將投影出這樣三個交流的要求：

(3)有感情地朗讀重點句.在明確了“生死攸關”的含義后，我將設計一個拓展環節，讓學生說出其他表現這個意思的成語。通過對課文內容的深刻理解，學生將會積累“命懸一線”、“扣人心弦”等詞，并體會作者用詞的精妙。

（通過學生的交流，我相機板書“吹熄---重新點燃---繼續燃燒---拿走熄滅，使學生更加深刻理解課文得到主要內容。

聯想是文本延伸的一種方式，利用文章結尾留有空白的特點，讓學生展開豐富的想象，感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。先說后寫，做到讀寫結合，增強了學生寫作的欲望，讓學生充分表達源于文本又高于文本的獨特感受。不僅有利于培養學生的語文素養，為學生的語文發展創造條件，并且讓學生深入人物內心。篇四：《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。

二、是反復品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。

但是，在本節課的教學中，因為問題的設置沒有挑戰性，學生不需要深層次的思考就能脫口而出，問題顯得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的問答；當有個別問題學生暫時不能回答時，老師因為追求課堂的完美而不容學生長時間的思考，所以就被老師一一代勞了，這樣老師在課上不得不不停的講，學生除了老師讓讀時讀，讓回答時馬上回答外，沒有自己的想法，形成了一種被動的場面，不能很好地體現語文的本色——聽、說、讀、寫。文本內容是“生死攸關”的緊張氣氛，但老師為了不讓學生在課堂上顯得緊張而冷場，于是一直面帶微笑，這樣老師和學生都一直沒有進入那生死攸關的緊張的氣氛里。

教學是一門藝術，在今后的教學中，我將不斷追求，讓每件藝術品少留些遺憾！篇五：生死攸關的燭光教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

城關中心小學 曹曉玲

《生死攸關的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現了伯瑙德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。

成功之處主要體現在：

3、另外抓住文中的重點詞“不堪設想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設想”，并引導學生想象如果情報被發現會有發生什么后果，學生通過想象發散思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學生對情況危急的理解，又能加深對母子三人在危急情況下表現出

二、注重朗讀的訓練

在體會情況危急和母子三人機智、鎮定時，學生找到相關的詞句，便讓學生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意朗讀的形式多樣化：如指名讀、范讀、分角色讀等。讓學生通過不同形式的讀，感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。

不足之處：

1、沒留給學生足夠的讀書時間。這篇課文故事性較強，教學中要開展形式多樣的語文實踐活動，如：朗誦、賽讀、復述故事等，滿足學生的表達愿望。

2與“放”的關系處理得不恰當。、教學中，“扶”今后的做法：

第四篇：生死攸關的燭光教學反思

生死攸關的燭光教學反思

《生死攸關的燭光》這篇課文講述 的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現了伯 諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，在教學時，我以理解詞語“生死攸關”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠 理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經能夠充分了解燭光的重要，情 報的重要。然后，通過小組學習（填表），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理 解當時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。為了讓學生迅速理清文章脈絡，我從以下幾方面進行教學:

一、通過抓人物的動作、語言理解課文內容，抓重點詞體會伯瑙德夫人母子三人遇事機智、勇敢與鎮定自若.1、在理解伯瑙德夫人的機智與鎮定時，讓學生找描寫伯瑙德夫人語言和動作的詞語，抓“急忙”“輕輕”等詞體會，并讓學生自己吹蠟燭和輕輕吹蠟燭的動作，通過自己兩次吹蠟燭的對比體會伯瑙德夫人的機智與鎮定.2、體會兒子雅克和女兒杰奎琳的機智時，同樣讓學生自己找描寫兄妹倆語言的句子和體現兩兄妹機智、鎮定的詞，雅克“慢慢地站“從容地”“默默地”，杰奎琳“嬌聲”說等詞，讓學生感受兄妹在這危機時刻所表現出來的鎮定、遇事從容不迫的品質，突破重點.3、另外抓住文中的重點詞“不堪設想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設想”，并引導學生想象如果情報被發現會有發生什么后果，學生通過想象發散 思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學生對情況危急的理解，又能加深 對母子三人在危急情況下表現出來的鎮定與機智的理解，更能加強學生對人物的佩服之情，對人物遇事機智、鎮定的品質的學習便會油然而生.二、注重朗讀的訓練

在體會情況危急和母子三人機智、鎮定時，學生找到相關的詞句，便讓學生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意讀的形式多樣化：如指名讀、賽讀、男女 生讀、分角色讀等。讓學生通過不同形式的讀感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。特別是在讀人物的語言時讓學生先探討在當時的情況下，人物會以什么樣的語氣說 這句話，學生心里有了底再練習讀、指導讀，學生更能夠讀出感情。

三、拓展續寫

老師對學生容易忽視的重要問題進行及時點撥 也是必不可少的。比如，本文的幾個不同年齡段的人物形象是有各具特色的，特別是那位母親，很容易被學生忽視，因為學生很容易被情節高潮處小女兒的可愛鎮定 所吸引，忘記兩個孩子開初都曾嚇得臉色發白。所以，教師在此時稍一點撥，讓學生不要忽略故事的一些重要細節，學生也會水到渠成地恍然大悟。課后很多學生的 續寫中都提到了這個細節。

四、需要注意的問題

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生 的閱讀實踐，應將課堂還給學生，給學生更多的獨立思考，獨立學習的時間和空降，在這方面做的不夠。如在學習“為了保護半截蠟燭中的絕密情報，母子三人各采 取了什么方法”這個問題時，可以給夠學生足夠的時間，讓學生自己通過質疑、解疑、再讀課文，說說你最欣賞誰？欣賞他什么？等形式，放手讓學生自己獨立思考 學習，不預設答案，學生中富有個性的見解及時表揚，鼓勵學生暢所欲言，使學生在“互動”中不斷地形成獨特的感受和理解。

第五篇：生死攸關的燭光教學反思

《生死攸關的燭光》教學反思

《生死攸關的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下方面進行教學：

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

二、是反復品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。尤其是個性化閱讀，收到了不錯的效果。

三、回歸文本，指導學法，拓展延伸

課后的金鑰匙說‘一件事的發展，常常經過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的有幾個起伏’這就是本文的教學價值所在。我利用金鑰匙，理解本文有多少個起伏，并用曲線把這個故事的情節表達出來，學生對文本的理解就深刻多了。繼而讓學生知道，要寫一個吸引人的故事，一個起伏是不夠的，而是需要兩個、三個、甚至更多的起伏。” 因此在對板書進行設計時，我也把這個內容放到教學過程中，力求一目了然。

但是，在本節課的教學中，因為問題的設置沒有挑戰性，學生不需要深層次的思考就能脫口而出，問題顯得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的問答；當有個別問題學生暫時不能回答時，老師因為追求課堂的完美而不容學生長時間的思考，所以就被老師一一代勞了，這樣老師在課上不得不不停的講，學生除了老師讓讀時讀，讓回答時馬上回答外，沒有自己的想法，形成了一種被動的場面，不能很好地體現語文的本色——聽、說、讀、寫。

教學是一門藝術，在今后的教學中，我將不斷追求，讓每件藝術品少留些遺憾！