第一篇：任務(wù)型教學(xué)的正確打開方式

一、課程簡介

通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解新課程的全人教育、人文教育、發(fā)展性教育觀，正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的理念、操作以及局限性，還通過觀摩一些任務(wù)型活動(dòng)案例來加深理解。教師可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到如何在 PWP 技能教學(xué)(Pre-listening, while-listening, post-listening;pre-reading, while-reading, post-reading)中，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)兼顧基本語言能力的培養(yǎng)。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學(xué)院，教授，常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向有教師發(fā)展、課程教學(xué)論、測試與評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”英語課程團(tuán)隊(duì)核心成員，國家《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學(xué)教師開展各層次的培訓(xùn)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式是一種能夠以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)手段。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心行動(dòng)；任務(wù)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)教學(xué)，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)一般由三個(gè)階段構(gòu)成，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段。任務(wù)前主要是為任務(wù)做準(zhǔn)備，包括語言方面的準(zhǔn)備和圖式方面的準(zhǔn)備。布置任務(wù)一般也被列入任務(wù)前環(huán)節(jié)。任務(wù)中環(huán)節(jié)是任務(wù)教學(xué)階段的核心環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生小組協(xié)商合作完成任務(wù)的過程，也包括任務(wù)成果的展示。任務(wù)后環(huán)節(jié)為聚焦練習(xí)環(huán)節(jié)?；趯?duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及任務(wù)展示階段學(xué)生呈現(xiàn)出的語言等方面的問題，在任務(wù)后階段可設(shè)計(jì)專項(xiàng)語言訓(xùn)練。通過下面的案例對(duì)比教師們可以了解任務(wù)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的大體操作，以及與常規(guī)的 pre-reading, while-reading, post-reading 等模式的差別。

二、任務(wù)型教學(xué)與 PWP 教學(xué)過程的比較

任務(wù)型教學(xué)與 PWP 教學(xué)過程的比較

附課文材料

Healthy food and drink

Meat and fish are healthy food.Noodles and rice are healthy food.Fruit and vegetables are healthy food but hamburgers and candy aren't healthy food.Juice, water and milk are healthy drinks but Coke isn't a healthy drink.To be healthy...Eat noodles or rice AND some vegetables.Drink juice, water and milk, NOT Coke.Eat some meat, NOT hamburgers.Eat some fruit, NOT candy or ice cream.What's your favorite food and drink? Are they healthy food and drinks?

可以看出，任務(wù)型教學(xué)的核心目標(biāo)是完成現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)中閱讀的目的不是為了培養(yǎng)某種閱讀技能，而是為提取任務(wù)完成所需信息。閱讀前同樣可以有語言教學(xué)，甚至可以是傳統(tǒng)方式的語言形式聚焦練習(xí)，這是因?yàn)槿蝿?wù)完成過程中需要這些語言知識(shí)或語言技能，同樣是任務(wù)完成的需要。而常規(guī)的 PWP 教學(xué)模式卻不同，其教學(xué)目標(biāo)不是指向任務(wù)的完成，而是技能的訓(xùn)練，雖然在閱讀后環(huán)節(jié)同樣可以開展真實(shí)的任務(wù)，或者類似真實(shí)的任務(wù)，但卻是閱讀后應(yīng)用的表現(xiàn)。另外，post-reading 階段不一定要開展真實(shí)任務(wù)，可以是基于閱讀的預(yù)測、討論、表演等，一般要求學(xué)生與現(xiàn)實(shí)、與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，但不是以完成任務(wù)為目的，學(xué)生同樣可以預(yù) 測故事的發(fā)展，同樣可以對(duì)文章中的人物、事件等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與我們的任務(wù)型教學(xué)模式顯然是不同的。

四、任務(wù)教學(xué)的局限性和教學(xué)建議

一、任務(wù)型教學(xué)的局限性

由于任務(wù)型教學(xué)模式以完成任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生是在任務(wù)完成的過程中，在實(shí)際的語言應(yīng)用中進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)語言，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀的理解能力，培養(yǎng)口頭與筆頭的語言表達(dá)能力，符合二語習(xí)得機(jī)制，這對(duì)語言學(xué)習(xí)十分有意義，能提供常規(guī)的語言教學(xué)難以提供的輸出機(jī)會(huì)和語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，能制造適合習(xí)得的環(huán)境。但是，二語學(xué)習(xí)的目標(biāo)同樣包括知識(shí)的獲取、技能的發(fā)展、策略的訓(xùn)練、情感態(tài)度的培養(yǎng)、文化意識(shí)的提升等等，這些顯然不是任務(wù)型教學(xué)的核心目標(biāo)。那么，當(dāng)我們課堂教學(xué)指向策略培養(yǎng)時(shí)，指向某項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練時(shí)，就很難采用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施建議

基于我國的國情，初中英語教學(xué)不能機(jī)械地照搬任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)過程，我們要采納的是任務(wù)型教學(xué)的理念，我們要傳達(dá)的是通過實(shí)踐性活動(dòng)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言、培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的理念。在具體的教學(xué)中我們可以采取如下措施：

在任務(wù)準(zhǔn)備階段加強(qiáng)語言教學(xué)和圖式教學(xué)活動(dòng)，但是語言教學(xué)中應(yīng)該貫徹交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的理念，突出語言形式的表意功能。任務(wù)階段也應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次活動(dòng)，通過一系列的活動(dòng)輔助學(xué)生逐步完成任務(wù)，而不是布置任務(wù)以后完全由學(xué)生自己掌控。比如，教師可以把任務(wù)完成的過程分作幾個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。以調(diào)查為例，可以先讓學(xué)生討論調(diào)查的內(nèi)容，然后再合作編寫調(diào)查問卷，或者是設(shè)計(jì)調(diào)查問題，第三步是學(xué)生實(shí)施調(diào)查，調(diào)查后還可以組織學(xué)生討論調(diào)查結(jié)果，確定調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，完成調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)。對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)語言使用的正確性、得體性，同時(shí)還要評(píng)價(jià)任務(wù)中小組的合作、協(xié)商、管理、資源應(yīng)用等其它多個(gè)方面。由于很難預(yù)設(shè)學(xué)生在任務(wù)中可能出現(xiàn)什么問題，所以很難提前設(shè)計(jì)任務(wù)后的聚焦練習(xí)。一般情況下，課堂教學(xué)可能不包含任務(wù)后的形式教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.詞匯教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)

按照任務(wù)型教學(xué)的理念，在詞匯教學(xué)中可以設(shè)計(jì)包含詞匯應(yīng)用的真實(shí)性任務(wù)。如：

案例 1 飲食愛好調(diào)查

本任務(wù)用于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用食品詞匯的能力。具體操作中可以要求學(xué)生調(diào)查同學(xué)們的飲食習(xí)慣，然后給出建議，或者是制作菜譜，或是尋找餐館。

案例 2 畫像

畫像任務(wù)用于培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力。操作中需要設(shè)置語境，如見證搶劫案、到車站接人等，要求學(xué)生看圖了解搶劫犯和要接之人的長相，然后向警察和接人的師傅描述某人的長相、穿戴等。

2.語法教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué) 在語言教學(xué)中，除基于交際的語言形式訓(xùn)練以外，應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，比如學(xué)生調(diào)查周圍的餐館，為一家旅行社推薦餐館。本任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生語言比較級(jí)和最高級(jí)的能力。

Task : Recommend a restaurant to your visitors.Scene : A travel agency is organizing a travel to your school.They want to treat their tourists in a restaurant.But there are three restaurants near your school.They do not know which to choose.Now, you are asked to recommend one restaurant to them.Procedure

Step 1 Work in groups and decide what is important for the tourists

the kinds of food, the price of food, the quality of food, service, the location of the restaurant

Step 2 Visit the three restaurants near your school to get detailed information

Step 3 Discuss to make a comparison and recommend one restaurant, listing the reasons:

We recommend Restaurant X.The service there is the best.… 每個(gè)語法項(xiàng)目都可以采用任務(wù)型教學(xué)的理念，比如“向交警描述自己看到的交通事故經(jīng)過”可以用于過去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，“現(xiàn)場報(bào)道地震” 可以用于被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)，“面試求職者；填寫求職申請(qǐng)表”可以用于能力表達(dá)的教學(xué)。

3.閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)

閱讀中同樣可以讓學(xué)生為了真實(shí)的目的而閱讀。比如下面的一個(gè)案例：

Make a leaflet to call on people to join Project Hope.Step 1 Read the answer the following questions.1.Why couldn't Liu Sanzi and Li Yiming go to school? 2.How can they go to school now? Step 2 Read and find

Read and find what Project Hope has done for the poor children.Step 3 Assign the task

Work in groups and make a leaflet to call on people to join Project Hope.You should use the story of Liu Sanzi and Li Yiming.附課文文本：

Hope for the future

Liu Sanzi is an eight-year-old boy from a village in Hunan Province.His parents want him to drop out of school.It's important for him to work on their farm because there ae seven people in Liu's family and they are very poor.Li Yiming is 14 and from Zhangxian in Gansu Province.He stopped going to school a few years ago.His parents have been ill and he has to look after them.Many children like Li Yiming and Liu Sanzi can't get an education because their families are poor.Now they can go to school with the help of Project Hope.In the last 15 years, this project has raised money and paid for the education of 2.5 million poor students in the countryside.People in China and abroad have given 2.2 billion Yuan.With this money, Project Hope has built many schools and libraries.It has also trained teachers and has sent students to high schools.Last year Shen, a boy from Shanxi Province, went to a school with no electricity and only a few books.But this year he's at a new school with big classrooms and lots of books.Project Hope paid for it.Most people in China have heard of Project Hope and have given money.But 40 million children from poor families still need help.Because of Project Hope, thousands of children have better lives.Perhaps we should all ask” What can we do for Project Hope? How can we help?

五、學(xué)員任務(wù)

1.任務(wù)型教學(xué)與 pre-reading，while-reading，有什么不同，兩者最主要的區(qū)別是什么？

post-reading 的教學(xué)模式

第二篇：作文的正確打開方式

作文的正確打開方式

作文不知道從何下筆？ 作文字?jǐn)?shù)不夠？

作文邏輯混亂，前言不搭后語？ 作文寫著寫著跑題，不知所云？

相信這是不少孩子寫作文遇到的幾大難題。于是乎，不少家長抓狂了，趕緊報(bào)名《閱讀與作文》培訓(xùn)班，提升作文寫作技巧。難道報(bào)了寫作班，問題就能解決了嗎？

這就如同一個(gè)沒有任何商業(yè)頭腦和技術(shù)背景的人去報(bào)了一個(gè)《成功學(xué)》的培訓(xùn)班，就以為能比肩馬云、王健林一樣一樣的。

如何讓小學(xué)階段的孩子能順利寫出優(yōu)秀的作文呢？抓住下面幾點(diǎn)，相信孩子寫作不再是難題。

一、現(xiàn)在很多孩子課業(yè)繁重，大部分時(shí)間都在做作業(yè)和參加各種培訓(xùn)班，學(xué)校和家長的導(dǎo)向也是“速度、速度”?！澳吧匣ㄩ_，可緩緩歸矣”的意境，孩子們很難體會(huì)得到?？梢哉f，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活是文章的一大殺手。俗話說，藝術(shù)來源于生活，美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)。

家長有時(shí)候需要讓孩子放慢腳步，去看一看春花、秋月、夏荷、冬雪，感受生活中的各種美，到大自然中陶冶美的性情，到社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)美的事物。只有活得豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫出感人的文章。否則，純上寫作培訓(xùn)班，就如同無源之水，只學(xué)了寫作皮毛，文章的情感內(nèi)核是永遠(yuǎn)學(xué)不到的。

配圖：天天學(xué)私校的戶外讀書會(huì)

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”現(xiàn)在的家長幾乎沒有人否認(rèn)閱讀對(duì)于寫作的反哺作用。但是只是單純的任意讀各類書就可以了嗎？下面有幾個(gè)方法可以供家長參考。

1、對(duì)比閱讀法：

同類題材文章進(jìn)行中外的對(duì)比閱讀。比如我們在上《中國神話故事》的同時(shí)，配套閱讀《希臘神話》，孩子們通過對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的一個(gè)關(guān)于火種的故事，中國神話更重視人的作用，而希臘神話強(qiáng)調(diào)神的作用，這也是中國“人定勝天”的一種信念的體現(xiàn)，而西方文化對(duì)于宗教信仰更重視，中外文化的差異通過一則小小的神話閱讀和分析讓孩子們有更加具體的認(rèn)識(shí)。有效閱讀 提升感悟和分析能力 放慢腳步，觀察生活之美 同類題材文章的不同作者的對(duì)比閱讀。比如《漿聲燈影里的秦淮河》，朱自清和俞平伯各自寫了一篇，對(duì)比閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱自清的質(zhì)樸親切，俞平伯的俏皮可愛，結(jié)合兩人的生活背景和人生態(tài)度，就會(huì)知道為何形成同類題材形成兩種風(fēng)格。我們教孩子的讀古詩的時(shí)候也可以采用對(duì)比閱讀法，比如同樣寫秋的詩，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”充滿了旅人的愁苦，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”則充滿了奮斗精神。

通過同類題材對(duì)比閱讀，既可以讓孩子們知道同一題材的多種寫法，還可以掌握一些名家的背景資料，人生態(tài)度，寫作方式，一舉多得。

2、環(huán)境閱讀法

這是筆者給起的一個(gè)名字，就是在這個(gè)環(huán)境中閱讀跟環(huán)境有關(guān)的文章。實(shí)際操作就是在戶外或者在實(shí)際的場景中閱讀。比如，春天在公園踏青可以讀讀巴金的《春天里的秋天》；秋天在戶外讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，在竹林里讀一讀竹林七賢的詩和文章，相信在此情此景下，孩子們在充分的觀察下再讀名家的作品，一定會(huì)心有所動(dòng)。

3、閱讀歸納法

有時(shí)候孩子讀完一本書就過去了，如果讓孩子邊讀邊摘抄又破壞了孩子的閱讀樂趣，在此情況下，可以在孩子讀完整本書后做一些歸納整理。

這個(gè)歸納可以是一些關(guān)系樹的梳理，還可以是文章改寫，還有特色圖譜制作等。比如，我們讀完《春秋五霸》的內(nèi)容，做一個(gè)春秋五霸的地圖，列明五霸所在地和主要功績。在讀完《神話故事》，找一篇神話來進(jìn)行改編。孩子們只有充分掌握內(nèi)容，才會(huì)完成任務(wù)，提高了讀書的質(zhì)量。

三、在古文和歷史中汲取營養(yǎng)

中國近代的大文學(xué)家，尤其是30年代的文學(xué)家，從小學(xué)習(xí)古文，后來雖是白話文寫作，但文章現(xiàn)在仍然耐讀，就在于他們有諸子百家、四書五經(jīng)、唐詩宋詞等深厚的古文底子。

我們學(xué)習(xí)古文和歷史，從微觀說是提高文學(xué)修養(yǎng)，宏觀說是繼承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

中國文言文，上自先秦，下至明清，縱橫三千余年，文辭優(yōu)美，語言精煉，記載了一代又一代優(yōu)秀人物，不論是從文學(xué)造詣上還是精神傳承上，孩子學(xué)習(xí)古文和歷史都是提升自我修養(yǎng)的最好方式。用《詩經(jīng)》來舉個(gè)例子，一首詩短的十幾個(gè)字，長的不過百余字，涵蓋了歷史背景、典故、動(dòng)植物學(xué)、各種文學(xué)修辭，讓我們不得不嘆服三千年前先人的智慧。

比如《芣苢》這首詩，短短48個(gè)字，只改動(dòng)了6個(gè)字，就把女子們采摘芣苢的動(dòng)作如同一幅長鏡頭呈現(xiàn)在讀者面前。

再比如《關(guān)雎》這首詩，包含動(dòng)物、植物和細(xì)膩的動(dòng)作、心理描寫，把愛情寫的生動(dòng)委婉，“樂而不淫，哀而不傷”，讓孩子們知道“君子”在禮儀上應(yīng)該有的態(tài)度。

作文是一種技巧，更是一種思想內(nèi)涵的外在投射，希望家長本文與家長共勉，有任何關(guān)于作文的問題可以加下面公眾號(hào)進(jìn)行交流。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過對(duì)

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對(duì)課堂的觀察，通過對(duì)學(xué)生成績的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語言知識(shí)，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息?？傊摶顒?dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來說，設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢茫芮嘘P(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語法上詞語而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究兩個(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究兩個(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章

實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 5.1 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對(duì)象.............................................................................................28 5.1.3 研究時(shí)間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測和后測的成績對(duì)比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因?yàn)閷W(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，意味著更強(qiáng)的競爭實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。同時(shí)，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。對(duì)于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨(dú)木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對(duì)話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對(duì)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實(shí)地提高語言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅(jiān)持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。

第四，評(píng)價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見仁，智者見智”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時(shí)，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語言材料、對(duì)語言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語言能力三個(gè)教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識(shí)，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對(duì)于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，教師首先是個(gè)中介者，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實(shí)施來激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來設(shè)計(jì)材料。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時(shí)的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識(shí)性錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識(shí)都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時(shí)間一長就會(huì)變成語言石化現(xiàn)象。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對(duì)“任務(wù)”的概念模糊。在一次對(duì)

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個(gè)活動(dòng)過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)積極性參與活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動(dòng)或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語言為達(dá)到某個(gè)目的而開展的一項(xiàng) 活動(dòng)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)過程。為完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時(shí)也營造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過參與活動(dòng)，在交際中完成任務(wù)。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識(shí)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動(dòng)中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動(dòng)中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語言，語言怎樣在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對(duì)語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對(duì)世界的認(rèn)知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計(jì)的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識(shí)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對(duì)意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個(gè) 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對(duì)自然地使用語言的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國外研究現(xiàn)狀

英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實(shí)踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開始了當(dāng)時(shí)看來觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。

克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號(hào)后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動(dòng)的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識(shí)的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽力是被動(dòng)吸收語言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。外 語閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會(huì)“說”與會(huì)“寫”。因而，閱讀就好比一個(gè)源頭，一個(gè)渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語法，使學(xué)生重視對(duì)語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語言表達(dá)。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng) 目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國外語界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過程，而是 認(rèn)知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?/p>

2004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過努力而達(dá)到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識(shí)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。

最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實(shí)感覺的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語言。在語言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

班級(jí)學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語時(shí)間年年

七年級(jí)第一學(xué)期期末英語成績（100 分）

63.4 64.2

實(shí)驗(yàn)前閱讀測試得分率

47.6% 48.1%

比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績測試

測試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對(duì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測驗(yàn)。前測時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測及后測題目。

表 5-4 測試題目的有效性檢測

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時(shí)間為七年級(jí)開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動(dòng)參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：

注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進(jìn)行了一次測驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表 5-6 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班

12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異?；谥皩?duì)測驗(yàn)題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 56.7%，而對(duì)照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均有提高。表明經(jīng)過四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 9.1%，而對(duì)照班的得分率提高僅 3.1%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)

班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會(huì)：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來 說：

很輕松，很 簡單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨(dú)立閱讀

先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)待英語閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋?。同時(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢：

第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長，對(duì)作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對(duì)我說：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時(shí)，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X得無聊，看了也沒有用。閱讀對(duì)于我來說太難了。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了。現(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺得閱讀對(duì)于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對(duì)于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會(huì)。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對(duì)于他們來講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，即學(xué)生活動(dòng)的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。

其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀成績 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻(xiàn)

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)

-51 報(bào) 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

-54-

7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時(shí)參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨(dú)立 閱讀

C.先獨(dú)立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細(xì)節(jié)題

附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測與后測試題實(shí)驗(yàn)前測與后測試題

前測前測試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

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B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

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致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵(lì)著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)?。?/p>

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個(gè)人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個(gè)人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽取我的介紹，在她的鼓勵(lì)、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計(jì)劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵(lì)，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個(gè)過程中我體會(huì)到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個(gè)人！

附錄

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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

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on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第五篇：自然拼讀的正確打開方式

1.孩子究竟幾歲開始學(xué)phonics比較好？ 誤區(qū)：過早或過晚學(xué)習(xí)phonics 正確打開方式：5歲以上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

WHY: 國外是上K或者1年級(jí)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)完字母+語音音素意識(shí)積累+詞匯積累+英文對(duì)話輸出；再系統(tǒng)學(xué)習(xí)phonics。

針對(duì)國內(nèi)孩子，系統(tǒng)學(xué)習(xí)phonics，起碼進(jìn)行兩年有效的英語啟蒙后才能開始。學(xué)phonics的第一步

誤區(qū)：直接學(xué)習(xí)letter name 和letter sound 正確打開方式：積累語音和音素意識(shí)

WHY：國外孩子從出生就輸入大量的兒歌和童謠，日常對(duì)話，積累豐富的語音音素?？梢妏honics從出生就可以開始磨耳朵培養(yǎng)語音音素，到三歲可以著手學(xué)習(xí)字母。phonics能拼所有單詞？

誤區(qū)：學(xué)好phonics 就能拼所有單詞

正確打開方式：符合拼讀規(guī)律的詞匯，占總詞匯的80% WHY: 在英文原版兒童讀物中 sight words所占比例大概是70%，而這些詞匯大多數(shù)不符合拼讀規(guī)則。

所以，要真正的實(shí)現(xiàn)自主閱讀，phonics和sight words的學(xué)習(xí)都要重視起來。會(huì)與漢語拼音混淆？

誤區(qū)：phonics跟漢語拼音不會(huì)混淆 正確打開方式：大部分孩子都容易混淆

WHY: 建議將兩者錯(cuò)開學(xué)習(xí)。但其實(shí)混淆的問題也不用太擔(dān)心，隨著孩子的年齡增長，混淆的問題會(huì)得到慢慢的糾正。關(guān)于短期班

誤區(qū)：報(bào)短期班學(xué)習(xí)phonics 正確打開方式：國外孩子莫phonics的時(shí)間是3-5年

WHY: 國外孩子幼兒園磨字母開始，到3年級(jí)，總共花費(fèi)大約5年的時(shí)間來學(xué)習(xí)phonics。你覺得報(bào)一共短期班的效果能有多大呢？ 關(guān)于phonics教材

誤區(qū)：選擇一套好的phonics教材，和孩子一起磨規(guī)律

正確打開方式：除了教材，還需要配套的phonics reader來應(yīng)用phonics 規(guī)則 WHY: 自然拼讀最終是為閱讀服務(wù)，不能孤立地學(xué)習(xí)。

所以除了一套好的教材，還需要搭配大量閱讀來運(yùn)用和鞏固phonics的規(guī)則。

7能大量拓展詞匯？

誤區(qū)： 學(xué)完phonics 詞匯會(huì)大大拓展！

正確打開方式：能拼出生詞的發(fā)音，但不明白生詞的意思

WHY: 學(xué)習(xí)phonics規(guī)則，能幫助孩子更好記住已經(jīng)掌握的詞匯，孩子本來沒有掌握的，還是不會(huì)屬于孩子的理解詞匯。所以并不能大大拓展詞匯。

8關(guān)于自主閱讀

誤區(qū)：學(xué)好phonics，就能實(shí)現(xiàn)自主閱讀了

正確打開方式：需要大量的輸入，才能達(dá)到輸出和自主閱讀

WHY: 實(shí)現(xiàn)自主閱讀，需要平時(shí)大量的積累的輸入，而不是靠學(xué)習(xí)phonics的規(guī)律。

我們認(rèn)為，多聽英文兒歌，看原版動(dòng)畫，閱讀英語繪本，有機(jī)會(huì)多和別人交流等，能夠大大增加孩子的可理解詞匯，是實(shí)現(xiàn)自主閱讀比較可行的方法。

總結(jié)：其實(shí)掌握自然拼讀的規(guī)律并不難，真正難的是，把這些規(guī)律長期地，甚至是終生的運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。

所以，學(xué)習(xí)Phonics不能過于著急，也不能太功利。堅(jiān)持以孩子的興趣為主，先注重培養(yǎng)孩子的語音和音素意識(shí)并積累一定的詞匯，再著手開始自然拼讀 相信每個(gè)孩子都是語言小天才，在父母們正確的引導(dǎo)下，他們的雙語學(xué)習(xí)之路一定是一片光明!