第一篇：吉林師范教學(xué)論題庫

第一章

一、名詞解釋

9教學(xué)《學(xué)記》： 中國古代的《學(xué)記》是我國和世界文化教育史上的光輝著作，是中國古代最早的專門論述教育、教學(xué)問題的專著。1.怎樣看待教學(xué)的地位？4 ①教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主要途徑。②教學(xué)直接體現(xiàn)教育的目的。③教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的中心。2.教學(xué)的作用體現(xiàn)在哪幾方面？4 ①教學(xué)為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②教學(xué)為學(xué)生社會(huì)化做好準(zhǔn)備。3.國內(nèi)外教學(xué)者對(duì)教學(xué)論研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)有哪幾種？5 ①教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)規(guī)律。

②教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)變量或者教學(xué)要素。③教學(xué)論研究對(duì)象是教與學(xué)的活動(dòng)。

4、教學(xué)論從產(chǎn)生到不斷深化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，各階段的代表人物及著作有哪些？8 ①教學(xué)論的萌芽階段（16世紀(jì)以前）孔子《論語》、《學(xué)記》、蘇格拉底的蘇格拉底法也成為產(chǎn)婆術(shù)原理、古羅馬教育家昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》是西方最早的教學(xué)法論著。②教學(xué)論發(fā)展階段（17世紀(jì)-20世紀(jì)初）（1）出現(xiàn)了教學(xué)論專著，經(jīng)驗(yàn)描述開始轉(zhuǎn)向?qū)W科體系構(gòu)建。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯好《大教學(xué)論》，1806年德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》。（2）教學(xué)理論的研究進(jìn)一步深化。

③教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初-現(xiàn)在）20世紀(jì)被認(rèn)為是教育的黃金時(shí)代。（1）多種流派并存，發(fā)展趨向多元化。蘇聯(lián)、東歐的贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想。德國以瓦·根舍因、克拉夫基達(dá)標(biāo)的范例教學(xué)，保羅·海曼為首的柏林教學(xué)論流派。美國杜威，被稱為具有劃時(shí)代意義的人物，提出經(jīng)驗(yàn)主義課程。（2）課程與教學(xué)分離，成為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，1918美國博比特《課程論》，1949泰勒《課程與教學(xué)基本原理》。（3）形成科學(xué)的教學(xué)論理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)影響越來越突出。5.簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢。12 ①從重視教師向師生并重轉(zhuǎn)變。②從重視知識(shí)傳授向關(guān)注能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。③從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 ④從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 ⑤從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

三、論述題

1.試論述教學(xué)論的心理基礎(chǔ)。

①學(xué)習(xí)觀的變革推動(dòng)教學(xué)論的發(fā)展：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)教學(xué)理論的不斷發(fā)展。楊浦期是20世紀(jì)，心理學(xué)對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義使教學(xué)過程遵循一定順序與步驟，一定程度上能夠提高獲得知識(shí)的速度。但是行為主義把人的學(xué)習(xí)簡單化、機(jī)械化，忽視了人的主觀能動(dòng)性。認(rèn)知主義者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心智的研究，以及如何促進(jìn)心智的發(fā)展。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物。②兒童觀影響人們的學(xué)生觀：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。2.試論述教學(xué)論的文化與社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。① 文化與社會(huì)因素滲透在教學(xué)論中 ②文化與社會(huì)因素影響教學(xué)的價(jià)值取向

第二章

一、名詞解釋

教學(xué)目標(biāo)：是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或估計(jì)。23

二、簡答題

1.要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的含義，必須注意哪些內(nèi)容？23 ①教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非老師。②教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主體為學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程。

2.教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？25 ①導(dǎo)向功能。②激勵(lì)功能。③評(píng)測功能 3.簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)？31 ①教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教總目標(biāo)來確定。②教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)來確定。③教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。4.簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則.32 整體性原則 層次性原則 靈活性原則 可操做性原則 5.簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟。33 ①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 ②分析了解學(xué)生 ③根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類 ④列出概括性的教學(xué)目標(biāo)

6.三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有哪些？設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)的步驟是怎樣的？36 是指知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。①鉆研教學(xué)內(nèi)容 ②充分了解學(xué)生 ③重組教材內(nèi)容 ④挖掘德育內(nèi)容 7.設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問題有哪幾方面？37 ①要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系。②目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語言要體現(xiàn)出“學(xué)”的結(jié)果。③教學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用。

④在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立單元整體備課的意識(shí)，既要注意設(shè)計(jì)教學(xué)的“硬任務(wù)”（識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要設(shè)計(jì)“軟任務(wù)”（文化知識(shí)的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等）如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會(huì)貫通、全面把握、整體設(shè)計(jì)、分解實(shí)施。

三、論述

1.試論述美國教育心理學(xué)家布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論。26 1956 出版了《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》第一次提出了用分類方法分析學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域由可分為由低級(jí)到高級(jí)的若干個(gè)不同的層次和水平。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高、由繁到簡的順序劃分為知道，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

克拉斯沃爾根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為由低到高五個(gè)層次，即接受（或注意），反應(yīng)，評(píng)價(jià)，組織以及價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。

哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)，他把動(dòng)作技能由低到高分為反射動(dòng)作，基礎(chǔ)動(dòng)作，知覺能力，體力，技能動(dòng)作，有意交流。

2.試論述美國著名的教育心理學(xué)家加涅的目標(biāo)分類理論。28 美國當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語能力，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。

第三章

一、名詞解釋

教師：受社會(huì)委托，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員 41 師生沖突 是指教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗。58

二、簡答

1.在新課程背景下，師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪個(gè)方面？ 42 ①由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席” ②由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著 ③從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?/p>

2.在新課程背景下，課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？43 ①由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)建者 ②由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者

3.在新課程背景下，職業(yè)發(fā)展中教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？44 ①教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 ②教師應(yīng)該成為研究者 4.在新課程背景下，工作方式中教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？44 ①教師之間的合作 ②教師與學(xué)生家長的合作 5.教室職業(yè)道德修養(yǎng)體現(xiàn)在哪個(gè)方面？45 ①熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對(duì)象 ②以身作則，為人師表 ③學(xué)而不厭，誨人不倦 ④互相扶持，團(tuán)結(jié)協(xié)作

6.作為合格教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？47 ①學(xué)科專業(yè)知識(shí) ②教育學(xué)科知識(shí) ③普通文化知識(shí) ④實(shí)踐性知識(shí) 7.教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師“關(guān)注”階段論的內(nèi)容有哪些？51 ①任教前關(guān)注 ②早期求生存階段 ③關(guān)注教學(xué)情境階段 ④關(guān)注學(xué)生階段 8.教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師職業(yè)生涯周期階段論的內(nèi)容有哪些？51 ①生存與發(fā)展期，處在從教1-3年。②穩(wěn)定期，從教4-6年左右。③嘗新與自疑期，7-25年 ④平靜與保守期，在教師職業(yè)生涯的最后幾年，進(jìn)入游離和休閑期。9.學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？54 ①學(xué)生是發(fā)展中的人 ②學(xué)生是具有主體性的人 ③學(xué)生具有個(gè)體差異性 10.教師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面著手更新學(xué)生觀 現(xiàn)代化？55 ①用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 ②確立學(xué)生在教育中的主體性地位 ③認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性 11.師生關(guān)系的表現(xiàn)形式主要有哪些？57 ①工作關(guān)系 ②心理關(guān)系 ③道德關(guān)系 12.造成師生沖突的主要原因有哪些？59 ①大學(xué)教育或是師范教育與工作實(shí)際由較大差距 ②雙方的期望不一致，會(huì)引起師生沖突。③ 角色意識(shí)過強(qiáng)的誤區(qū)。④師生的代溝問題。13.師生沖突類型有哪些？59 ①教師的體罰型—學(xué)生的報(bào)復(fù)型 ②教師的懲罰型-學(xué)生的逃避型 ③教師的心罰型-學(xué)生的沉淪型

三、論述

1.論述教師專業(yè)素養(yǎng)。45（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：①熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對(duì)象 ②以身作則，為人師表 ③學(xué)而不厭，誨人不倦 ④互相扶持，團(tuán)結(jié)協(xié)作

（2）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：①學(xué)科專業(yè)知識(shí) ②教育學(xué)科知識(shí) ③普通文化知識(shí) ④實(shí)踐性知識(shí)（3）教師的能力結(jié)構(gòu)：①人際交往能力 ②課堂管理能力：目標(biāo)導(dǎo)向能力，激勵(lì)與強(qiáng)化能力，課堂秩序的管理能力，營造課堂氣氛的能力 ③教學(xué)監(jiān)控能力：計(jì)劃與準(zhǔn)備，課堂的組織與管理，教材的呈現(xiàn)，言語和非言語溝通，評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，反省與評(píng)價(jià)。④教育研究能力 2.結(jié)合實(shí)際闡述如何建立良好的師生關(guān)系。61 ①教師與學(xué)生交往的原則：理解，尊重，寬容，平等。②教師與學(xué)生交往的技巧：要知道學(xué)生心理想什么，期待，記憶，公平，幽默，暗示，談話，角色變化。

3、當(dāng)代教育背景下，教師的角色應(yīng)該在哪些方面做出改變？42（1）師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變：①由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的主席” ②由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著 ③從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?/p>

（2）課程運(yùn)作中教師的角色：①由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)造者 ②由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者（3）職業(yè)發(fā)展中教師的角色：①教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者 ②教師應(yīng)該成為研究者（4）工作方式中教師的角色轉(zhuǎn)變：①教師之間的合作 ②教師與學(xué)生家長的合作 第四章

一、名詞解釋

69教學(xué)過程（廣義、狹義）：

二、簡述

1.教學(xué)過程的特點(diǎn)有哪些？68 ①教學(xué)過程有很強(qiáng)的目的性

②教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同交流、師生共進(jìn)的過程 ③教學(xué)過程使五育一體，綜合了各育的共同實(shí)施 2.教學(xué)過程的基本階段有哪些？70 ①心理準(zhǔn)備 ②領(lǐng)會(huì)知識(shí) ③鞏固知識(shí) ④運(yùn)用知識(shí) ⑤檢查效果

3.教學(xué)過程中動(dòng)力矛盾說的基本觀點(diǎn)是什么？73 ①教師與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 ②學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 ③教師與學(xué)生之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 4.教學(xué)過程交往說的基本觀點(diǎn)是什么？77 ①交往的本質(zhì)屬性——主體性 ②交往的準(zhǔn)則——相互理解 ③交往的運(yùn)行機(jī)制——視界融合 ④交往的存在狀態(tài)——全息互動(dòng)

第五章

一、名詞解釋

84教學(xué)規(guī)律：是指教學(xué)中客觀存在的、本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

89教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求。

91直觀性原則： 指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

92啟發(fā)性原則： 指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。

93系統(tǒng)性原則： 指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序，循序連貫地進(jìn)行，也成為循序漸進(jìn)原則。

97理論聯(lián)系實(shí)際原則： 指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

94鞏固性原則： 指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能夠根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

95量力性原則：又稱“可接受性原則”，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

98因材施教原則： 指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。

96科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則： 思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

二、簡答

1.教學(xué)的基本規(guī)律有哪些？85 ①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 ②掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 ③傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 ④教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律 2.教學(xué)原則制定的依據(jù)有哪些？90 ①教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括和總結(jié) ②教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的科學(xué)反映 ③教學(xué)原則受到教育目的的制約

3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？91 ①直觀性原則：指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

②啟發(fā)性原則：指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)少年在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。貫徹該原則需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？92 ①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲； ③激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)； ④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.貫徹系統(tǒng)性原則的基本要求有哪些？94 ①處理好教學(xué)活動(dòng)順序與學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握順序之間的關(guān)系。②教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，主次有別。

③教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷。④教學(xué)要有一定難度和速度。

6.貫徹科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的基本要求是什么？96 ①教學(xué)內(nèi)容篩選和選擇要注意科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。②挖掘教材的思想性。

③教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。7.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求有哪些？97 ①重視理論知識(shí)的教學(xué) ②教學(xué)重要密切聯(lián)系實(shí)際。③適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)。

三、論述

1.試論述教學(xué)的啟發(fā)性原則。92 基本含義：指教師在教學(xué)中藥最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)少年在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。

貫徹該原則的基本要求：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲；③激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.試論述因材施教的原則。98 基本含義：指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。

貫徹該原則的基本要求：①教師要深入了解和研究學(xué)生的一般特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。②要正確處理集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。3.試論述量力性原則。95 基本含義：又稱“可接受性原則”，指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

貫徹該原則的基本要求：①要正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能。②合理組織教學(xué)，使之在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起重要作用。③考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

第六章

一、名詞解釋

106隱性課程：也稱潛在課程、無形課程或隱蔽性課程等。一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。其顯著特點(diǎn)是“自發(fā)的、個(gè)性化的”。

118課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

二、簡答

1.人們對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)存在著哪幾種類型？118 2.課程標(biāo)準(zhǔn)為什么取代教學(xué)大綱？119 ①課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 ②課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高 ③課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性 3.課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？121 ①課程目標(biāo)

②學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平③社會(huì)發(fā)展 ④科學(xué)文化知識(shí)

4.課程內(nèi)容的組織形式有哪些？122 ①直線式與螺旋式②縱向組織與橫向組織③邏輯順序與心理順序 5.課程資源的作用體現(xiàn)在哪幾方面？132 ①學(xué)校課程的創(chuàng)造性實(shí)施是需要課程資源 ②師生的個(gè)性化發(fā)展需要課程資源 ③科學(xué)知識(shí)的發(fā)明與創(chuàng)造需要課程資源

三、論述

1.試論述課程實(shí)施的三種取向。124 新德等人關(guān)于課程實(shí)施取向問題的研究收到了課程學(xué)者及專家的普遍認(rèn)同。他們將課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向分為3鐘： 第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向。第二鐘是課程實(shí)施的相互調(diào)適取向 第三種是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。

2.為什么說教師是最重要的課程資源？134 ①教師在教學(xué)時(shí)間中具有多重身份

教師是學(xué)校課程的具體實(shí)施者；教師是重要的課程資源開發(fā)主體 ②教師是意識(shí)主題，具有能動(dòng)性

第七章

一、名詞解釋 140教學(xué)組織形式：教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的活動(dòng)方式。

144課堂教學(xué)：又稱班級(jí)授課制，是指把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)課程計(jì)劃匯中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

147個(gè)別化教學(xué)：指為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式。

156教案：也稱課時(shí)計(jì)劃，指教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。158學(xué)案：指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

150師生教學(xué)合同制：它是一種教師與學(xué)生通過簽訂合同的形式來進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

二、簡述

1.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪幾方面？151 ①班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化 ②教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 ③教學(xué)組織形式個(gè)別化 2.課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？145 ①課堂教學(xué)大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教血多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

②課堂教學(xué)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

③課堂教學(xué)能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全國稱。

④課堂教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃地安排，特別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。

⑤學(xué)生彼此之間遇有共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。⑥班級(jí)授課制在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生正常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等。3.課堂教學(xué)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？145 ①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多有教師直接做主。②實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。③探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果。④難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。

⑤不能容納和適應(yīng)更多鐘的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ⑿问交`活性有限。⑥不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割。⑦缺乏真正的集體性。

4.直接備課必須做好的工作有哪幾項(xiàng)？153 ①鉆研教材②了解學(xué)生③研究教學(xué)方法④制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 5.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

6.簡答教案的研制過程。157 ①教案的設(shè)計(jì)撰寫 ②教案的實(shí)施檢驗(yàn) ③教案的評(píng)價(jià)修改 7.學(xué)案設(shè)計(jì)的原則158 ①課時(shí)化原則 ②問題化原則 ③參與化原則 ④方法化原則 ⑤層次化原則

三、論述

1.試論述教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。144 ①課堂教學(xué)的概念 ②課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

③課的類型與結(jié)構(gòu)：課的類型即課的種類，按教學(xué)任務(wù)可分為單一課和綜合課，按主要采用的教學(xué)方法可分為講授課、談話課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。2.結(jié)合中學(xué)教學(xué)論實(shí)踐，試論述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。①備課 ②上課 ③作業(yè)的布置與批改 ④課外輔導(dǎo)

⑤學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

第八章

一、名詞解釋

163教學(xué)模式： 在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

175情景-陶冶教學(xué)模式：使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

176目標(biāo)-導(dǎo)控教學(xué)模式： 以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以矯正、強(qiáng)化為主要目的，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

二、簡述

1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的？163 理論依據(jù)，主題，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià) 2.教學(xué)模式的特點(diǎn)有哪些？165 指向性和探索性，操作性，完整性，穩(wěn)定性，靈活性 3.教學(xué)模式的功能體現(xiàn)在哪些方面？166 ①實(shí)踐功能：指導(dǎo)、預(yù)見、系統(tǒng)化和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐②理論功能：提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論

4.20世紀(jì)80年代以來我國出現(xiàn)的教學(xué)模式有哪些？174 傳遞—教授教學(xué)模式，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，情境—陶冶教學(xué)模式，目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

5.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是什么？178 ①由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展②由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展③由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展④由傳統(tǒng)方法的教學(xué)模式向現(xiàn)代科技手段的教學(xué)模式發(fā)展 6.如何選擇應(yīng)用教學(xué)模式？179 ①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式③根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)模式④根據(jù)教師自身特點(diǎn)選擇教學(xué)模式 7.教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該遵循哪些原則？179 ①樹立正確的教學(xué)觀②克服模式的單一化③模仿之中有創(chuàng)造④充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體 第九章

一、名詞解釋

182教學(xué)方法：指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，而在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，所采用的方式和手段的總稱。

184講授法：又稱講演法，是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。

184讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

185演示法：教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取指示的方法。

186實(shí)習(xí)作業(yè)法：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)法。187討論法：在教師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。

187發(fā)現(xiàn)法：教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。191自主學(xué)習(xí)：指個(gè)體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

194合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分鐘的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、簡述題

1．現(xiàn)代教學(xué)方法的主特征有哪些？183 ①注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能；②注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；③注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)；④注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；⑤注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用；⑥繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．我國常用的教學(xué)方法有哪些？各應(yīng)如何運(yùn)用？184 ①講授法，教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。它能深入地分析試試，并據(jù)此作出科學(xué)的結(jié)論，它所設(shè)計(jì)的問題較為神光，所需時(shí)間也較長，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)。②談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。在談話過程中，教師提出的問題都應(yīng)緊扣教材，難以適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。在談話結(jié)束后，教師要及時(shí)小結(jié)，是學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)得到貫通。③讀書指導(dǎo)法，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。其有以下基本要求：指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書；知道學(xué)生善于閱讀參考書；指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。④演示法，教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取指示的方法。選好演示教具，是全班學(xué)生能清楚觀察到演示活動(dòng)，演示時(shí)要配以講解。⑤參觀法，教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場所進(jìn)行直接觀察、訪問而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。教師應(yīng)在參觀前做好充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生參觀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)觀看，結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。⑥實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的一起設(shè)配，采用特定的方法而進(jìn)行獨(dú)立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。⑦練習(xí)法，要明確目標(biāo)，計(jì)劃周詳，難度適當(dāng)，科學(xué)方法，正確態(tài)度，及時(shí)總結(jié)。⑧實(shí)習(xí)法，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。⑨討論法，在教師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、探討，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。討論前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，傾聽發(fā)言。⑩發(fā)現(xiàn)法，教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

3．合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些？197 ①學(xué)生小組成績分工；②小組游戲競賽；③切塊拼接；④共學(xué)式；⑤小組調(diào)查法

三、論述題

1．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，論述對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容和要求。204 內(nèi)容：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其有利于明確學(xué)習(xí)名表，實(shí)施學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，高效利用時(shí)間；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，而閱讀是活的書本知識(shí)的基本方法。要制訂閱讀計(jì)劃，“定向閱讀”，幫助學(xué)生交接閱讀中的心理狀態(tài)，讓根據(jù)自身情況閱讀；③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種學(xué)習(xí)方法，其有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，其應(yīng)注意：明確識(shí)記目的，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法，有效復(fù)習(xí)。⑤指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先思考后發(fā)問。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)和自我克制，排除學(xué)習(xí)干擾，注重學(xué)與習(xí)、思、問等的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第十一章

一、名詞解釋

235課堂管理：教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采取的程序步驟和措施以及教師的相關(guān)行為和活動(dòng)。

238課堂規(guī)則：在課堂教學(xué)中學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該遵守的保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的基本行為要求和準(zhǔn)則。

245課堂社會(huì)心理環(huán)境：在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方以及學(xué)生之間在長期的教學(xué)交往活動(dòng)中所形成的一種能夠被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)的氛圍。

246課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或者影響教學(xué)效率的行為。246外向性課堂問題行為：直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為，這些行為是最易被察覺的，如相互爭吵、高聲喧嘩、遲到等行為。

246內(nèi)向性課堂問題行為：不易被察覺，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。

二、簡答題

1．課堂管理的功能是什么？236 課堂管理的功能在于：為學(xué)生提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，維持課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的課堂焦慮水平，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：①創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境②約束和控制有礙教和學(xué)的問題行為③激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2．制定課堂規(guī)則的依據(jù)是什么？238 ①法令與規(guī)章②學(xué)校及班級(jí)傳統(tǒng)③學(xué)生及家長的期望④課堂風(fēng)氣 3．簡述制定課堂規(guī)則的原則與要求。239 ①課堂規(guī)則應(yīng)該符合三個(gè)條件，即明確、必要合理和操作性強(qiáng)；②課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定；③課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主；④課堂規(guī)則應(yīng)該及時(shí)制定與調(diào)整；⑤課堂規(guī)則應(yīng)該與學(xué)校的規(guī)章制度一致。4．簡述課堂規(guī)則形成的方法。241 ①自然形成法②引導(dǎo)制定法③參照制定法④移植替代法 5．簡述課堂問題行為的類型。246 ①外向性問題行為：直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為，這些行為是最易被察覺的，主要包括行為粗暴、相互爭吵等對(duì)抗性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂教學(xué)秩序的行為；出怪聲、做怪相以惹人注意的行為；語言粗俗、頂撞其他同學(xué)及老師的盲目的逆反行為；知道、早退等抗拒行為等。

②向性課堂問題行為：不易被察覺，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)在課堂上心不在焉、胡思亂想等注意力渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻等厭惡行為；神經(jīng)過敏、煩躁不安等不負(fù)責(zé)行為等。

三、論述題

1．結(jié)合教育實(shí)際情況，論述學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。247 學(xué)生課堂問題行為的鏟形主要有學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)方面的因素。

①學(xué)生身心因素：生理因素，生理上的不健康，如營養(yǎng)不良、多動(dòng)癥等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為；性別因素，男孩相對(duì)女孩而言精力旺盛、自控力較低、注意力時(shí)間較短，較容易鏟形外向性行為；心理缺失，反映在焦慮、挫折和性格等方面；尋求關(guān)注。②教師方面的因素：教育觀、學(xué)生觀錯(cuò)誤；教師的個(gè)性缺失；管理失范；教學(xué)的偏差。③環(huán)境因素：堅(jiān)挺環(huán)境、媒體環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。2．試論述課堂問題行為的管理策略。251 ①運(yùn)用現(xiàn)行控制策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)防問題行為。

確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境；進(jìn)行有效的教學(xué)。

②運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為

鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為；選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。③運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變行為

掌握課堂問題行為矯正的內(nèi)容；遵循課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用課堂問題行為矯正的有效步驟。

第二篇：大專師范論文選題庫

1.試論教育的平等性問題

2.試論學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系問題

3.試論教師與學(xué)生的法律關(guān)系問題

4.試論學(xué)生隱私權(quán)的保護(hù)

5.學(xué)校監(jiān)護(hù)責(zé)任問題

6.關(guān)于擇校問題的認(rèn)識(shí)

7.試論學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題

8.試論教師體罰學(xué)生問題

9.構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)思考

10.科學(xué)發(fā)展觀與學(xué)校人本管理研究

11.試論╳╳學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的保障措施

12.╳╳學(xué)校的辦學(xué)特色研究

13.中小學(xué)青年教師工作壓力成因及對(duì)策分析

14.╳╳學(xué)校教師激勵(lì)方式的探討

15.╳╳學(xué)校教師繼續(xù)教育需求的個(gè)案研究

16.╳╳學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課師資隊(duì)伍建設(shè)的研究

17.新任教師工作壓力成因及對(duì)策分析

18.試論班級(jí)中弱勢群體的教育

19.從學(xué)習(xí)型組織理論談班級(jí)的建設(shè)問題

20.師范生職前培養(yǎng)中的問題與思考

21.小學(xué)生課堂紀(jì)律問題及對(duì)策

22.優(yōu)質(zhì)班干部隊(duì)伍創(chuàng)建的機(jī)制探討

23.教學(xué)資源配置的實(shí)效性研究（可用案例分析）

24.試論人本管理在教學(xué)管理中的運(yùn)用

25.和諧的學(xué)校管理模式微探

26.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的成因及對(duì)策研究

27.大學(xué)生弱勢群體之成因及轉(zhuǎn)化策略研究

28.試論教學(xué)資源的開發(fā)與利用

29.現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)分析

30.教學(xué)評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策

31.班集體管理的傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新研究

32.小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問題

33.小學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)策略研究

34.中小學(xué)課堂激勵(lì)策略研究

35.小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)情況的調(diào)查研究

36.論在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的可行性及價(jià)值

37.大學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查研究

38.大學(xué)生消費(fèi)觀念研究

39.大學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究

40.小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究

41.課堂有效教學(xué)研究

42.專科生自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)研究

43.如何在大學(xué)有效開展思想政治探討

44.小學(xué)教師職業(yè)壓力分析

45.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究

46.青春期教育研究

47.維果茨基教育思想對(duì)我國小學(xué)教育的啟示

48.學(xué)前教育納入義教育范疇探討

49.家民工子女心理健康問題研究

50.流動(dòng)兒童教育問題研究

51.農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)狀問題及對(duì)策研究

52.農(nóng)村寄宿制學(xué)校調(diào)查研究

53.校本課程開發(fā)的個(gè)案研究

54.小學(xué)教師的創(chuàng)造性人格調(diào)查研究

55.小學(xué)生心理健康調(diào)查研究,56.留守兒童教育現(xiàn)狀問題及對(duì)策研究

57.小學(xué)教師職業(yè)成長與教師教育

58.論小學(xué)教師收入與社會(huì)公平

59.農(nóng)村教師科研素養(yǎng)研究

60.績效工資改革后農(nóng)村教師生存現(xiàn)狀研究

61.教師在新課程教學(xué)中的地位與作用分析

62.學(xué)校學(xué)習(xí)制度的制定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

63.論中小學(xué)校園文化建設(shè)

64.關(guān)于走讀生與寄宿生性格,能力差異的研究

65.教師建立威信的方法探索

66.期負(fù)行為成因初探

67.學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因探索與對(duì)策研究

68.新課程背景下的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)研究

69.小學(xué)班級(jí)管理中的問題分析與對(duì)策研究

70.綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

71.在科學(xué)課程教學(xué)中如何提高科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).72.農(nóng)村留守兒童的教育問題的研究.73.單親家庭的教育問題分析.74.新任教師專業(yè)發(fā)展成長研究.75.杜威的教育思想對(duì)現(xiàn)代教育改革的意義與價(jià)值.76.校園和諧文化的構(gòu)建.77.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略.78.小學(xué)校長素質(zhì)研究.79.試論如何構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系.80.家庭教育與學(xué)生成長研究

81.高校學(xué)生資助工作中存在的問題分析及對(duì)策思考

82.關(guān)于教師人力資源管理的若干問題研究

83.淺談“潛能生”的轉(zhuǎn)化工作

84.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革研究與探討

85.我國素質(zhì)教育存在的問題和政府對(duì)策

86.課堂教育整合的實(shí)施與思考

87.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

88.構(gòu)建和諧校園文化的理性思考

89.學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

90.教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

91.╳╳市家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

92.╳╳市小學(xué)生課余培訓(xùn)調(diào)查研究

93.在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)的策略

94.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)初探

95.╳╳市民辦小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

96.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

97.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題與解決對(duì)策探討

98.新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考

99.關(guān)于小學(xué)校園安全教育問題的若干思考

100.農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)的原因分析及對(duì)策思考

101.班級(jí)同輩群體對(duì)學(xué)生的影響研究

102.教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象透析

103.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題研究

104.小學(xué)生人際交流的心理特點(diǎn)及教育策略思考

105.小學(xué)新手教師心理調(diào)適問題研究

106.小學(xué)生厭學(xué)成因及對(duì)策思考

107.義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的政策思考

108.透視“小升初”家長擇校熱

109.建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略思考

110.小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略思考

第三篇：黨論題庫

黨校理論知識(shí)題庫

一． 選擇題

（一）1、黨的基本路線，就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展路線。無論遇到什么情況，黨和國家的各項(xiàng)工作都要（）于這個(gè)中心。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和堅(jiān)持改革開放，必須服從服務(wù)于這個(gè)中心，保證這個(gè)中心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而不能代替或沖擊這個(gè)中心。

(A)服從服務(wù)(B)依托

(C)立足

2、中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)，全黨要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要結(jié)合新地實(shí)踐，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是多方面地，首先要加強(qiáng)對(duì)（）理論的學(xué)習(xí)。(A)、馬克思主義

(B)、經(jīng)濟(jì)

(C)、科技

3、共產(chǎn)黨員要堅(jiān)持（），個(gè)人利益服從黨和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做貢獻(xiàn)。(A)、全心全意為人民服務(wù)

(B)、“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”(C)、黨和人民的利益高于一切

4、在新的世紀(jì)，（）是我們黨肩負(fù)的三大歷史任務(wù)。

(A).繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展(B).繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，維護(hù)世界和平(C).繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展

5、中國共產(chǎn)黨以（）作為自己的行動(dòng)指南。(A)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論

(B)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想

(C)“三個(gè)代表”重要思想

6、黨的十六大向全黨提出全面建設(shè)（）社會(huì)的奮斗目標(biāo)(A)小康

(B)富裕

(C)富足

7、從鄧小平理論到“三個(gè)代表”重要思想，再到（），這三大馬克思主義中國化的理論成果都是中國共產(chǎn)黨人在改革開放的偉大進(jìn)程中不斷解放思想，形成的一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的中國特色社會(huì)主義理論體系。

A.科學(xué)發(fā)展觀 B.以人為本觀 C.和諧社會(huì)觀

8、三個(gè)代表重要思想科學(xué)內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)是，（）

(A)關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，核心在堅(jiān)持黨的先進(jìn)性，本質(zhì)在執(zhí)政為民(B)關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，核心在堅(jiān)持黨的先進(jìn)性(C)關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，本質(zhì)在執(zhí)政為民

9、中國共產(chǎn)黨的生日是（）。(A)1920年7月

(B)1921年7月

(C)1922年7月

10、中國共產(chǎn)黨的最高理想和最終目標(biāo)是（）。(A)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義；

(B)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)制度；

(C)實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義宏偉目標(biāo)

11、預(yù)備黨員必須面向（）進(jìn)行入黨宣誓。(A)黨徽；

(B)黨旗；

(C)黨組織。

12、“三個(gè)代表”重要思想，是我們黨的（）。(A)立國之本、執(zhí)政之基、力量之源；(B)立黨之本、強(qiáng)國之基、力量之源；(C)立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。

13、在現(xiàn)階段，我國社會(huì)的主要矛盾是（）。(A)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾；

(B)人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾；(C)人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)力之間的矛盾

14、我國社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)制度是（）。(A)公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分并存；

(B)公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展；(C)公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展

15、我國社會(huì)的分配制度是（）。

(A)按勞分配為主體、其他分配方式為補(bǔ)充；(B)按勞分配為主體、允許其他分配方式并存；(C)按勞分配為主體、多種分配方式并存

16、我國社會(huì)主義的根本政治制度是（）。(A)社會(huì)主義民主制度；(B)人民民主專政制度；(C)人民代表大會(huì)制度。

17、建設(shè)社會(huì)主義精神文明，實(shí)行（）相結(jié)合。(A)以法治國和依德治國；(B)依法治國和以德治國；(C)依法為主和以德為輔。

18、應(yīng)當(dāng)用黨的基本路線和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育黨員和人民群眾，增強(qiáng)民族自尊、自信和自強(qiáng)精神，對(duì)黨員還要進(jìn)行共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想教育，抵御資本主義和封建主義腐朽思想的侵蝕，掃除各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象，努力使我國人民成為（）的人民。

(A)有理想、有知識(shí)、有文化、有紀(jì)律；(B)有理想、有道德、有文化、有創(chuàng)造；(C)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。

19、在發(fā)展我國同世界各國的關(guān)系時(shí)，我們黨歷來堅(jiān)持的五項(xiàng)原則是（）。(A)互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、獨(dú)立自主、互不干涉內(nèi)部事務(wù)、平等互利、和平共處；

(B)互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處；(C)互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、獨(dú)立自主、互不侵犯、互不干涉內(nèi)部事務(wù)、和平共處。

20、黨必須在（）的范圍內(nèi)活動(dòng)。

(A)法律和法規(guī)；(B)法律和黨規(guī)；(C)憲法和法律。

21、申請(qǐng)加入中國共產(chǎn)黨的起碼條件是（）。(A)年滿十八歲的中國工人、農(nóng)民、軍人、知識(shí)分子和其他社會(huì)階層的先進(jìn)分子，承認(rèn)黨的綱領(lǐng)和章程，愿意參加黨的一個(gè)組織并在其中積極工作，執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費(fèi)。

(B)承認(rèn)黨的綱領(lǐng)和章程，愿意參加黨的一個(gè)組織并在其中積極工作；(C)執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費(fèi)。

22、中國共產(chǎn)黨黨員的基本條件是（）。

(A)中國共產(chǎn)黨黨員是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士；(B)中國共產(chǎn)黨黨員是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士；必須全心全意為人民服務(wù)，不惜犧牲個(gè)人的一切，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身。永遠(yuǎn)是勞動(dòng)人民的普通一員。除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)人利益和工作職權(quán)以外，所有共產(chǎn)黨員都不得謀求任何私利和特權(quán)。(C)永遠(yuǎn)是勞動(dòng)人民的普通一員。除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)人利益和工作職權(quán)以外，所有共產(chǎn)黨員都不得謀求任何私利和特權(quán)。

23、中國共產(chǎn)黨黨員必須履行的第一條義務(wù)的首條是（）。

(A)認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想；

(B)學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策及決議；

(C)學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)、文化和業(yè)務(wù)知識(shí)；

24、發(fā)展黨員，必須經(jīng)過黨的支部，堅(jiān)持（）的原則。(A)少數(shù)發(fā)展；(B)個(gè)別吸收；(C)穩(wěn)步發(fā)展。

25、預(yù)備黨員的義務(wù)同正式黨員（）。(A)基本相同；(B)不一樣；(C)一樣。

26．在當(dāng)代中國，堅(jiān)持（）就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義。(A)中國特色社會(huì)主義道路(B)社會(huì)主義核心價(jià)值體系

(C)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)

27．建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的總要求是（）。(A)生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明

(B)生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主(C)生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、管理民主 28．加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的關(guān)鍵是（）。(A)保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系(B)建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍

(C)改善和完善黨的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制

29．新世紀(jì)新階段中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局是（）。(A)全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)(B)推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展(C)全面建設(shè)市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化

30．科學(xué)發(fā)展觀，是同（）既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論。

(A)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想(B)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想

(C)馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系

31．（），中國共產(chǎn)黨召開了具有重大歷史意義的十一屆三中全會(huì)，開啟了改革開放歷史新時(shí)期。

(A)1977年12月(B）1978年12月（C）1979年12月 答案：AAAAB AAABA BCBBC CBCBC ABABC ABBAA B

（二）1、以()為標(biāo)志，黨和國家進(jìn)入了以改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為主要任務(wù)的歷史新時(shí)期。

A．粉碎“四人幫” B．黨的十一屆三中全會(huì) C．實(shí)行農(nóng)村土地承包制 D．黨的十四大

2、實(shí)行“一國兩制”的前提是()。

A．堅(jiān)持一個(gè)國家，兩個(gè)政府 B．堅(jiān)持公有制和按勞分配 C．堅(jiān)持一個(gè)中國即中華人民共和國 D．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

3、黨的十三大第一次比較系統(tǒng)地提出和論述了()。

A．社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)理論 B．社會(huì)主義初級(jí)階段理論 C．社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論 D．社會(huì)主義本質(zhì)理論

4、()是順利推進(jìn)改革的根本保證。

A．黨的領(lǐng)導(dǎo) B．堅(jiān)持走群眾路線

C．堅(jiān)持人民民主專政 D．堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)

5、我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。這個(gè)不可逾越的歷史階段，需要()的時(shí)間。

A．50年 B．100年 C．150年 D．200年

6、中國改革的第一個(gè)突破口是()。

A．農(nóng)村改革 B．城市改革 C．國有企業(yè)改革 D．發(fā)展個(gè)體、私營經(jīng)濟(jì)

7、處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，關(guān)鍵是要始終注意()。A．維護(hù)人民群眾的利益 B．深化改革，擴(kuò)大開放 C．以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心 D．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

8、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的根本目的是()。

A．提高全國人民的生活水平和質(zhì)量 B．提高綜合國力

C．發(fā)展社會(huì)主義的生產(chǎn)力 D．維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展

9、我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立()。

A．國家調(diào)節(jié)市場，市場引導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)體制 B．社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制 C．完全由市場調(diào)節(jié)的市場經(jīng)濟(jì)體制 D．以市場調(diào)節(jié)為主，計(jì)劃調(diào)節(jié)為輔的市場經(jīng)濟(jì)體制

10、我國精神文明建設(shè)的根本任務(wù)是()。A、要大力弘揚(yáng)愛國主義，加強(qiáng)愛國主義教育

B、要以集體主義為原則，反對(duì)極端個(gè)人主義和利己主義 C、要以為人民服務(wù)為核心，進(jìn)行社會(huì)主義道德建設(shè)

D、要培育“四有”公民，提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)

11、毛澤東思想的活的靈魂是()。A、一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn) B、解放思想，實(shí)事求是

C、實(shí)事求是，群眾路線，獨(dú)立自主 D、統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展

12、鄧小平首次提出解放思想、實(shí)事求是是在()。A、1977年黨的十屆三中全會(huì)上 B、1978年中央工作會(huì)議上

C、1978年全軍政治工作會(huì)議上 D、1978年黨的十一屆三中全會(huì)上

13、我國社會(huì)主義初級(jí)階段的起點(diǎn)是()。

A、中華人民共和國成立 B、社會(huì)主義改造基本完成 C、中共十一屆三中全會(huì) D、中共十三大

14、“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)是()。A、立黨為公、執(zhí)政為民 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、保持黨的先進(jìn)性 D、一切從實(shí)際出發(fā)

15、()不是“和平統(tǒng)一、一國兩制”的基本內(nèi)容。

A、在一個(gè)國家內(nèi),實(shí)行兩種不同的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度,互相尊重,共同繁榮 B、臺(tái)灣、香港和澳門作為特別行政區(qū),享有高度的自治權(quán),司法獨(dú)立,終審權(quán)須到北京 C、大陸實(shí)行社會(huì)主義制度;臺(tái)灣、香港、澳門實(shí)行資本主義制度,現(xiàn)行的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度不變,生活方式也不變 D、臺(tái)灣甚至可以保留部隊(duì)

16、我國的立國之本是()。

A、改革開放 B、四項(xiàng)基本原則 C、黨的建設(shè) D、社會(huì)主義道路

17、四項(xiàng)基本原則的核心是()。

A、堅(jiān)持社會(huì)主義道路 B、堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)

C、堅(jiān)持人民民主專政 D、堅(jiān)持馬列主義毛澤東思想

18、被譽(yù)為強(qiáng)國之路的是()。

A、四個(gè)堅(jiān)持 B、改革開放 C、黨的建設(shè)偉大工程 D、科學(xué)發(fā)展

19、十六大黨章確定黨的指導(dǎo)思想是()。A、馬克思列寧主義 B、毛澤東思想

C、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想

D、馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想 20、發(fā)展社會(huì)主義文化的根本任務(wù)，是培養(yǎng)一代又一代()的公民。A、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 B、面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來 C、講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣

D、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾

21、“三個(gè)代表”重要思想的核心是()。A、立黨為公、執(zhí)政為民 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、保持黨的先進(jìn)性 D、一切從實(shí)際出發(fā)

22、科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是()。A、全面協(xié)調(diào)可持續(xù) B、以人為本

C、統(tǒng)籌兼顧 D、發(fā)展

23、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基礎(chǔ)是()。A、以間接手段為主的完善的宏觀調(diào)控體系 B、統(tǒng)一、開放、競爭有序的市場體系 C、以公有制為主體的現(xiàn)代企業(yè)制度 D、公平的社會(huì)保障制度

24、貫徹“三個(gè)代表”重要思想，關(guān)鍵在()。A、立黨為公、執(zhí)政為民 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、保持黨的先進(jìn)性 D、一切從實(shí)際出發(fā)

25、()是我們黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。A、發(fā)展 B、改革 C、穩(wěn)定 D、開放

26、社會(huì)主義的根本任務(wù)是()。A、改革開放 B、發(fā)展生產(chǎn)力 C、階級(jí)斗爭 D、提高綜合國力

27、中國共產(chǎn)黨黨徽為()組成的圖案。A、鐮刀，錘頭 B、鐮刀，斧頭 C、麥穗，齒輪 D、麥穗，鐮刀

28、()是國家競爭力的核心。

A、政治制度 B、生產(chǎn)力水平 C、自主創(chuàng)新 D、軍事實(shí)力

29、黨內(nèi)監(jiān)督的專門機(jī)關(guān)是()。

A、黨的各級(jí)委員會(huì) B、人民代表大會(huì)

C、全國人大常委會(huì) D、黨的各級(jí)紀(jì)律檢查委員會(huì) 30、黨員受到()后，其黨內(nèi)職務(wù)自然撤銷。A、嚴(yán)重警告 B、撤銷黨內(nèi)職務(wù) C、留黨察看 D、開除黨籍

31、黨是根據(jù)自身的綱領(lǐng)和章程，按照()組織起來的統(tǒng)一整體。A、民主制 B、集中制

C、民主集中制 D、代表大會(huì)制度

32、黨員的黨齡，從()之日算起。

A、預(yù)備期滿轉(zhuǎn)為正式黨員 B、成為預(yù)備黨員 C、成為正式黨員后一年 D、遞交申請(qǐng)書

33、黨的十七大報(bào)告指出，推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程必須把()作為主線。

A、黨的基本路線 B、經(jīng)濟(jì)建設(shè)

C、文化建設(shè) D、黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)

34、預(yù)備黨員的預(yù)備期為()。

A、三個(gè)月 B、半年 C、一年 D、兩年

35、加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)的核心問題是()。A、開展批評(píng)和自我批評(píng)

B、保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系 C、理論聯(lián)系實(shí)際

D、立黨為公、執(zhí)政為民

36、（）是黨內(nèi)的最高處分。A、黨內(nèi)警告 B、記大過

C、開除黨籍 D、黨內(nèi)嚴(yán)重警告

37、（）是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性。

A、解放和發(fā)展生產(chǎn)力 B、改革開放 C、社會(huì)和諧 D、黨的領(lǐng)導(dǎo)

38、中國特色社會(huì)的基本要求是（）

A、對(duì)內(nèi)改革，對(duì)外開放 B、科學(xué)發(fā)展，社會(huì)和諧 C、人民民主，依法治國 D、效率優(yōu)先，兼顧公平

39、在當(dāng)代中國堅(jiān)持（）就是真正堅(jiān)持馬克思主義

A、中國特色社會(huì)主義理論體系 B、社會(huì)主義核心價(jià)值體系 C、解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn) D、新時(shí)期黨的基本路線。40、（）是社會(huì)主義的生命。

A、人民民主 B、改革開放 C、共同富裕 D、社會(huì)和諧

41、加強(qiáng)黨的建設(shè)要圍繞著（）

A、黨的基本路線 B、經(jīng)濟(jì)建設(shè) C、文化建設(shè) D、反腐倡廉

42、我國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略和出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（）

A、發(fā)展生產(chǎn)力 B、提高綜合國力 C、提高人民生活水平D、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

43、黨的（）首次使用“鄧小平理論”這個(gè)科學(xué)稱謂。

A、十三大 B、十四大 C、十五大 D、十六大

44、（）是我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師。

A、鄧小平B、陳云 C、江澤民 D、李先念

45、“一國兩制”的構(gòu)想，首先是針對(duì)（）問題提出來的。

A、香港 B、臺(tái)灣 C、澳門 D、西藏

46、反腐倡廉教育要以（）為重點(diǎn)。

A、全體公民 B、全體黨員 C、領(lǐng)導(dǎo)干部 D、青少年

47、科學(xué)發(fā)展觀的核心是（）

A、以人為本 B、發(fā)展 C、統(tǒng)籌兼顧 D、發(fā)展

48、中國共產(chǎn)黨主張?jiān)趪H關(guān)系中弘揚(yáng)（）精神。A、民主 和睦 協(xié)作 雙贏 B、民主 和睦 協(xié)作 共贏 C、發(fā)展 和睦 協(xié)作 共贏 D、發(fā)展 和睦 協(xié)作 雙贏

49、()是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。A、社會(huì)主義核心價(jià)值體系 B、精神文明

C、馬克思主義基本原理 D、公民道德

答案：BCBAB AAABD CBBAB BBBDA CDCBA BACDC CADCB CCBAA ACCAB CABA

二． 填空題

1、__1921___年__7__月，中國共產(chǎn)黨正式宣告成立。

2、中國新民主主義革命經(jīng)歷了國共合作的___北伐戰(zhàn)爭___、___土地革命戰(zhàn)爭___、___抗日戰(zhàn)爭___、___全國解放戰(zhàn)爭___四個(gè)階段。

3、___1935___年___1___月，黨中央政治局在長征途中舉行的遵義會(huì)議，實(shí)際上確立了___毛澤東___同志在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位，在黨的歷史上是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

4、從1949年10月中華人民共和國成立到1956年，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民迅速恢復(fù)了國民經(jīng)濟(jì)并開展了有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在國絕大部分地區(qū)基本上完成了__對(duì)生產(chǎn)資料所有制的社會(huì)主義改造__，確立了___社會(huì)主義制度___，實(shí)現(xiàn)了新民主義到社會(huì)主義的轉(zhuǎn)變。

5、___1978___年12月，十一屆三中全會(huì)召開。

6、三個(gè)代表是我們的__立黨之本___、___執(zhí)政之基___、___力量之源___。

7、中國共產(chǎn)黨要堅(jiān)持___立黨為公___、執(zhí)政為民。

8、中國共產(chǎn)黨時(shí)___中國工人階級(jí)__的先鋒隊(duì)，同時(shí)是__中國人民和中華民族__的先鋒隊(duì)，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表__中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求__，代表__中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向__，代表中國__最廣大人民群眾的根本利益__。

9、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，是由黨的__階級(jí)性___和___先進(jìn)性____決定的，是經(jīng)過長期斗爭考驗(yàn)形成的，也是中國歷史發(fā)展和中國人民長期選擇的必然結(jié)果。

10、黨的十一屆三中全會(huì)以來，以__鄧小平__為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體領(lǐng)導(dǎo)全國人民，在認(rèn)真總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把全黨工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到__經(jīng)濟(jì)建設(shè)__上來，成功地走出了一條建設(shè)中國特色社會(huì)主義的新道路。

11、不斷發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化，歸根到底都是__為滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要__，不斷實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益。

12、看一個(gè)政黨是否先進(jìn)，是不是工人階級(jí)先鋒隊(duì)，主要應(yīng)看它的理論和綱領(lǐng)是不是馬克思主義的，是不是代表__社會(huì)發(fā)展的正確方向___，是不是代表__最廣大人民的根本利益__。

13、四項(xiàng)基本原則的主要內(nèi)容是__堅(jiān)持社會(huì)主義道路,堅(jiān)持人民民主專政,堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持馬克思列寧主義毛澤東思想__。

14、三個(gè)有利于是有利于__發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力__, 有利于__增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力__,有利于__提高人民的生活水平__。

15、根據(jù)黨章規(guī)定：黨的領(lǐng)導(dǎo)主要是__政治__、__思想__、__組織__的領(lǐng)導(dǎo)。

16、我們黨是執(zhí)政黨，改善黨的領(lǐng)導(dǎo)包括改善黨的__領(lǐng)導(dǎo)方式__和__執(zhí)政方式__兩方面。

17、為了使黨的干部隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)黨所面臨的形勢和任務(wù)需要，鄧小平同志提出了實(shí)現(xiàn)干部隊(duì)伍__革命化 軍事化 知識(shí)化 專業(yè)化__這個(gè)具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)方針。

18、中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想是：____馬克思列寧主義___、___毛澤東思想___、___鄧小平理論___和__“三個(gè)代表”重要思想__。、黨章規(guī)定：中國共產(chǎn)黨以___馬克思列寧主義___、___毛澤東思想__、__鄧小平理論__和__“三個(gè)代表”重要思想__作為自己的行動(dòng)指南。

20、當(dāng)代大學(xué)生要承擔(dān)艱巨的歷史使命，必須具有全面的和較高的素質(zhì)，其中包括___思想政治素質(zhì) 知識(shí)能力素質(zhì) 健康素質(zhì)____等。其中__思想政治素質(zhì)___是靈魂，它關(guān)系到大學(xué)生的政治立場和政治方向。

21、在我國社會(huì)主義初級(jí)階段，我們黨作為執(zhí)政黨的根本任務(wù)是__發(fā)展生產(chǎn)力____，.發(fā)展是我黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。

22、__實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義___是共產(chǎn)黨人的最高綱領(lǐng)。能否高舉共產(chǎn)主義旗幟，是區(qū)分共產(chǎn)黨與其他政黨的根本標(biāo)志，是區(qū)分真假共產(chǎn)黨人的試金石。

23、__崇高的共產(chǎn)主義理想___是團(tuán)結(jié)凝聚全黨的力量源泉。

24、初級(jí)階段的兩層基本涵義：__第一，我國已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)，從社會(huì)性質(zhì)來看，社會(huì)主義初級(jí)階段也屬于社會(huì)主義社會(huì)的范疇 第二，就發(fā)展程度來看，我國社會(huì)主義還處在不發(fā)達(dá)的初級(jí)階段__。

25、__社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾___是確定我國社會(huì)主義初級(jí)階段根本任務(wù)的依據(jù)。

26、現(xiàn)階段我國主要矛盾：

___人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾___。

27、黨在我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線：

領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民，以__經(jīng)濟(jì)建設(shè)__為中心，堅(jiān)持__四項(xiàng)基本原則____，堅(jiān)持__改革開放_(tái)__，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)義現(xiàn)代化國家而奮斗。

28、中國共產(chǎn)黨的根本宗旨是__全心全意為人民服務(wù)__。

29、黨的群眾路線：是實(shí)現(xiàn)黨的___思想路線__、__政治路線__、__組織路線__的根本工作路線；包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容：即__黨的群眾觀點(diǎn)__和__從群眾中來到群眾中去__的工作方法。

30、群眾路線是我們黨__全心全意為人民服務(wù)__的宗旨在工作中的具體體現(xiàn)，堅(jiān)持黨的群眾路線與堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的宗旨是完全一致的。

31、黨風(fēng)具有___外在性、一貫性、群體性、多樣性、時(shí)代性__的特點(diǎn)。

32、黨風(fēng)建設(shè)的基本目的之一是__鞏固黨與人民群眾的聯(lián)系__。

33、黨風(fēng)建設(shè)的規(guī)律：

（1）黨風(fēng)和黨的__政治路線____密切相聯(lián)系；

（2）黨風(fēng)和__黨性__、__世界觀__密切相聯(lián)系；

（3）黨風(fēng)和__社會(huì)風(fēng)氣__相互影響。

34、加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，以__保持黨與人民群眾的血肉聯(lián)系_為核心，以_立黨為公執(zhí)政為民___為根本目的，抓住當(dāng)前思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)風(fēng)和干部生活作風(fēng)等方面存在的突出問題開展工作，努力做到“八個(gè)堅(jiān)持，八個(gè)反對(duì)”。

35、從高校的實(shí)際來看，應(yīng)把__學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)___作為黨風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的重要方面。

36、___民主集中制___是工人階級(jí)政黨的根本組織原則。

37、最先提出民主集中制概念的是__列寧__，并在建設(shè)俄國布爾什維克黨的實(shí)踐中加以貫徹。

38、黨員個(gè)人服從黨的組織，__少數(shù)服從多數(shù)__，__下級(jí)服從上級(jí)____，全黨各個(gè)組織和全體黨員服從黨的全國代大會(huì)和中央委員會(huì)。

39、根據(jù)黨章規(guī)定的民主集中制的6條基本原則，我們黨應(yīng)發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：__黨內(nèi)平等原則__、__多數(shù)決定問題原則__、__選舉的原則__、__公開的原則__、監(jiān)督的原則。

40、十五大黨章規(guī)定的“四個(gè)服從”，是我們黨最重要的紀(jì)律，是民主集中制的原則，其核心是全黨服從中央。維護(hù)中央權(quán)威，就必須堅(jiān)決執(zhí)行“___少數(shù)服從多數(shù)___”這條政治原則和政治紀(jì)律。

41、黨的紀(jì)律的主要內(nèi)容，__政治紀(jì)律、組織紀(jì)律、群眾紀(jì)律、宣傳紀(jì)律、保密紀(jì)律__。

42、黨的紀(jì)律的特征：__自覺的紀(jì)律、鐵的紀(jì)律、紀(jì)律面前人人平等__，這是我們黨的紀(jì)律的根本特征。

43、黨的紀(jì)律處分有五種：__警告、嚴(yán)重警告、撤銷黨內(nèi)職務(wù)、留黨察看、開除黨籍__。

44、正確的入黨動(dòng)機(jī)是,為了__實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義目標(biāo)，為了發(fā)展中國先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化，為了維護(hù)中國最廣大人民的根本利益__，信仰和堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)真理，堅(jiān)定為共產(chǎn)主義奮斗的信念，愿意全心全意為人民服務(wù)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和共產(chǎn)。

45、黨性修養(yǎng)主要內(nèi)容：__理論修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律修養(yǎng)、作風(fēng)修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)__。

46、我國社會(huì)主義建設(shè)的根本任務(wù)，是___進(jìn)一步解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力__，逐步實(shí)現(xiàn)__社會(huì)主義現(xiàn)代化___，并且為此而改革生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的方面和環(huán)節(jié)。必須堅(jiān)持和完善__公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展__的基本經(jīng)濟(jì)制度，堅(jiān)持和完善___按勞分配為主體、多種分配方式并存___的分配制度。

47、發(fā)展是我們黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。各項(xiàng)工作都要把有利于___發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力___，有利于___增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力____，有利于____提高人民的生活水平___，作為總的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

48、堅(jiān)持__社會(huì)主義道路、堅(jiān)持人民民主專政、堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持馬克思列寧主義毛澤東思想 __這四項(xiàng)基本原則，是我們的__立國之本___。

49、外交五項(xiàng)原則是__互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處__。

50、科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是___發(fā)展____，核心是__以人為本___，基本要求是__全面協(xié)調(diào)可持續(xù)__，根本方法是__統(tǒng)籌兼顧__。

51、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)，一般是指黨在民主革命時(shí)期形成的__理論聯(lián)系實(shí)際__、__密切聯(lián)系群眾__、__批評(píng)與自我批評(píng)__的三大作風(fēng)。

52、“兩個(gè)務(wù)必”是指務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持___謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁___的作風(fēng)，務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持__艱苦奮斗__的作風(fēng)。

53、入黨誓詞：我志愿加入中國共產(chǎn)黨，__擁護(hù)黨的綱領(lǐng)、遵守黨的章程、履行黨的義務(wù)、執(zhí)行黨的決定、嚴(yán)守黨的紀(jì)律、保守黨的秘密，對(duì)黨忠誠，積極工作，為共產(chǎn)主義奮斗終身，隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨__。

54、中國特色社會(huì)主義理論體系，就是包括___鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀___等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。

55、___堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則____是我國根本區(qū)別于歷史上的封建主義中國和資本主義國家的主要標(biāo)志。

56、北航學(xué)生黨員行為規(guī)范32字：

___學(xué)習(xí)理論，堅(jiān)定信念，牢記宗旨，勇挑重?fù)?dān)，艱苦樸素，勤奮好學(xué)，嚴(yán)于律己，爭做模范__。

三． 簡答題

1、總結(jié)中國共產(chǎn)黨80多年的奮斗歷史得出的基本經(jīng)驗(yàn)

2、簡述黨的性質(zhì)

3、為什么說堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的核心是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？

4、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的根本原則有哪些？

5、為什么說加強(qiáng)黨的建設(shè)，必須始終把思想建設(shè)放在首位？

6、為什么毛澤東思想被稱為馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合的第一次歷史性飛躍？

7、為什么鄧小平理論是馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍？

8、“三個(gè)代表”的重要思想的偉大意義是什么？

9、社會(huì)主義基本制度在我國這樣經(jīng)濟(jì)文化相當(dāng)落后的國家確立后，為了解決如何建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義這個(gè)課題，全黨人民進(jìn)行了哪些艱辛的探索？

10、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想具有什么特殊重要意義？

11、當(dāng)代大學(xué)生所擔(dān)負(fù)的歷史使命有哪些？

12、如何理解社會(huì)主義初級(jí)階段的根本任務(wù)？

13、黨的紀(jì)律的主要內(nèi)容

14、中國共產(chǎn)黨員標(biāo)準(zhǔn)

15、黨員義務(wù)

16、黨員權(quán)利

17、黨的民主集中制的基本原則

18、黨的全國代表大會(huì)的職權(quán)

19、北航學(xué)生黨員行為規(guī)范三十二字

20、簡述中國共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初期階段的基本路線

第四篇：黨論題庫

黨校題庫

一． 選擇題

1、黨的基本路線，就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展路線。無論遇到什么情況，黨和國家的各項(xiàng)工作都要（A）于這個(gè)中心。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和堅(jiān)持改革開放，必須服從服務(wù)于這個(gè)中心，保證這個(gè)中心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而不能代替或沖擊這個(gè)中心。

(A)服從服務(wù)(B)依托

(C)立足

2、中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)，全黨要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要結(jié)合新地實(shí)踐，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是多方面地，首先要加強(qiáng)對(duì)（A）理論的學(xué)習(xí)。(A)、馬克思主義(B)、經(jīng)濟(jì)

(C)、科技

3、共產(chǎn)黨員要堅(jiān)持（A），個(gè)人利益服從黨和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做貢獻(xiàn)。(A)、全心全意為人民服務(wù)

(B)、“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”(C)、黨和人民的利益高于一切

4、在新的世紀(jì)，（A）是我們黨肩負(fù)的三大歷史任務(wù)。AAAAB

AAABA

11-20 BCBBC CBCBC

21-31 ABABC ABBAAB

(A).繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展(B).繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，維護(hù)世界和平(C).繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展

5、中國共產(chǎn)黨以（B）作為自己的行動(dòng)指南。(A)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論

(B)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想(C)“三個(gè)代表”重要思想

6、黨的十六大向全黨提出全面建設(shè)（A）社會(huì)的奮斗目標(biāo)(A)小康(B)富裕

(C)富足

7、從鄧小平理論到“三個(gè)代表”重要思想，再到（A），這三大馬克思主義中國化的理論成果都是中國共產(chǎn)黨人在改革開放的偉大進(jìn)程中不斷解放思想，形成的一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的中國特色社會(huì)主義理論體系。

A.科學(xué)發(fā)展觀 B.以人為本觀 C.和諧社會(huì)觀

8、三個(gè)代表重要思想科學(xué)內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)是，（A）

(A)關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，核心在堅(jiān)持黨的先進(jìn)性，本質(zhì)在執(zhí)政為民(B)關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，核心在堅(jiān)持黨的先進(jìn)性(C)關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，本質(zhì)在執(zhí)政為民

9、中國共產(chǎn)黨的生日是（B）。(A)1920年7月

(B)1921年7月

(C)1922年7月

10、中國共產(chǎn)黨的最高理想和最終目標(biāo)是（A）。(A)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義；

(B)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)制度；

(C)實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義宏偉目標(biāo)

11、預(yù)備黨員必須面向（B）進(jìn)行入黨宣誓。(A)黨徽；

(B)黨旗；

(C)黨組織。

12、“三個(gè)代表”重要思想，是我們黨的（C）。(A)立國之本、執(zhí)政之基、力量之源；(B)立黨之本、強(qiáng)國之基、力量之源；(C)立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。

13、在現(xiàn)階段，我國社會(huì)的主要矛盾是（B）。(A)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾；

(B)人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾；(C)人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)力之間的矛盾

14、我國社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)制度是（B）。(A)公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分并存；

(B)公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展；(C)公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展

15、我國社會(huì)的分配制度是（C）。

(A)按勞分配為主體、其他分配方式為補(bǔ)充；(B)按勞分配為主體、允許其他分配方式并存；(C)按勞分配為主體、多種分配方式并存

16、我國社會(huì)主義的根本政治制度是（C）。(A)社會(huì)主義民主制度；(B)人民民主專政制度；(C)人民代表大會(huì)制度。

17、建設(shè)社會(huì)主義精神文明，實(shí)行（B）相結(jié)合。(A)以法治國和依德治國；(B)依法治國和以德治國；(C)依法為主和以德為輔。

18、應(yīng)當(dāng)用黨的基本路線和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育黨員和人民群眾，增強(qiáng)民族自尊、自信和自強(qiáng)精神，對(duì)黨員還要進(jìn)行共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想教育，抵御資本主義和封建主義腐朽思想的侵蝕，掃除各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象，努力使我國人民成為（C）的人民。

(A)有理想、有知識(shí)、有文化、有紀(jì)律；(B)有理想、有道德、有文化、有創(chuàng)造；(C)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。

19、在發(fā)展我國同世界各國的關(guān)系時(shí)，我們黨歷來堅(jiān)持的五項(xiàng)原則是（B）。(A)互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、獨(dú)立自主、互不干涉內(nèi)部事務(wù)、平等互利、和平共處；

(B)互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處；(C)互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、獨(dú)立自主、互不侵犯、互不干涉內(nèi)部事務(wù)、和平共處。

20、黨必須在（C）的范圍內(nèi)活動(dòng)。

(A)法律和法規(guī)；(B)法律和黨規(guī)；(C)憲法和法律。

21、申請(qǐng)加入中國共產(chǎn)黨的起碼條件是（A）。

(A)年滿十八歲的中國工人、農(nóng)民、軍人、知識(shí)分子和其他社會(huì)階層的先進(jìn)分子，承認(rèn)黨的綱領(lǐng)和章程，愿意參加黨的一個(gè)組織并在其中積極工作，執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費(fèi)。

(B)承認(rèn)黨的綱領(lǐng)和章程，愿意參加黨的一個(gè)組織并在其中積極工作；(C)執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費(fèi)。

22、中國共產(chǎn)黨黨員的基本條件是（B）。(A)中國共產(chǎn)黨黨員是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士；(B)中國共產(chǎn)黨黨員是中國工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士；必須全心全意為人民服務(wù)，不惜犧牲個(gè)人的一切，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身。永遠(yuǎn)是勞動(dòng)人民的普通一員。除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)人利益和工作職權(quán)以外，所有共產(chǎn)黨員都不得謀求任何私利和特權(quán)。(C)永遠(yuǎn)是勞動(dòng)人民的普通一員。除了法律和政策規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)人利益和工作職權(quán)以外，所有共產(chǎn)黨員都不得謀求任何私利和特權(quán)。

23、中國共產(chǎn)黨黨員必須履行的第一條義務(wù)的首條是（A）。

(A)認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想；

(B)學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策及決議；

(C)學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)、文化和業(yè)務(wù)知識(shí)；

24、發(fā)展黨員，必須經(jīng)過黨的支部，堅(jiān)持（B）的原則。(A)少數(shù)發(fā)展；(B)個(gè)別吸收；(C)穩(wěn)步發(fā)展。

25、預(yù)備黨員的義務(wù)同正式黨員（C）。(A)基本相同；(B)不一樣；(C)一樣。

26．在當(dāng)代中國，堅(jiān)持（A）就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義。A．中國特色社會(huì)主義道路 B．社會(huì)主義核心價(jià)值體系

C．解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)

27．建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的總要求是（B）。A．生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明

B．生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主 C．生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、管理民主 28．加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的關(guān)鍵是（B）。A．保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系 B．建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍

C．改善和完善黨的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制

29．新世紀(jì)新階段中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局是（A）。A．全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè) B．推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展 C．全面建設(shè)市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化

30．科學(xué)發(fā)展觀，是同（A）既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論。

A．馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想 B．毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想

C．馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系

31．（B），中國共產(chǎn)黨召開了具有重大歷史意義的十一屆三中全會(huì)，開啟了改革開放歷史新時(shí)期。

A．1977年12月 B．1978年12月 C．1979年12月

二． 選擇題

1、以(B)為標(biāo)志，黨和國家進(jìn)入了以改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為主要任務(wù)的歷史新時(shí)期。

A．粉碎“四人幫” B．黨的十一屆三中全會(huì) C．實(shí)行農(nóng)村土地承包制 D．黨的十四大

2、實(shí)行“一國兩制”的前提是(C)。

A．堅(jiān)持一個(gè)國家，兩個(gè)政府 B．堅(jiān)持公有制和按勞分配 C．堅(jiān)持一個(gè)中國即中華人民共和國 D．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

3、黨的十三大第一次比較系統(tǒng)地提出和論述了(B)。

A．社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)理論 B．社會(huì)主義初級(jí)階段理論

C．社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論 D．社會(huì)主義本質(zhì)理論

4、(A)是順利推進(jìn)改革的根本保證。

A．黨的領(lǐng)導(dǎo) B．堅(jiān)持走群眾路線

C．堅(jiān)持人民民主專政 D．堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)

5、我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。這個(gè)不可逾越的歷史階段，需要(B)的時(shí)間。

A．50年 B．100年 C．150年 D．200年

6、中國改革的第一個(gè)突破口是(A)。

A．農(nóng)村改革 B．城市改革 C．國有企業(yè)改革 D．發(fā)展個(gè)體、私營經(jīng)濟(jì)

7、處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，關(guān)鍵是要始終注意(A)。A．維護(hù)人民群眾的利益 B．深化改革，擴(kuò)大開放 C．以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心 D．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

8、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的根本目的是(A)。

A．提高全國人民的生活水平和質(zhì)量 B．提高綜合國力

C．發(fā)展社會(huì)主義的生產(chǎn)力 D．維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展

9、我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立(B)。

A．國家調(diào)節(jié)市場，市場引導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)體制 B．社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制 C．完全由市場調(diào)節(jié)的市場經(jīng)濟(jì)體制 D．以市場調(diào)節(jié)為主，計(jì)劃調(diào)節(jié)為輔的市場經(jīng)濟(jì)體制

10、我國精神文明建設(shè)的根本任務(wù)是(D)。A、要大力弘揚(yáng)愛國主義，加強(qiáng)愛國主義教育

B、要以集體主義為原則，反對(duì)極端個(gè)人主義和利己主義 C、要以為人民服務(wù)為核心，進(jìn)行社會(huì)主義道德建設(shè)

D、要培育“四有”公民，提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)

11、毛澤東思想的活的靈魂是(C)。A、一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn) B、解放思想，實(shí)事求是

C、實(shí)事求是，群眾路線，獨(dú)立自主 D、統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展

12、鄧小平首次提出解放思想、實(shí)事求是是在(B)。A、1977年黨的十屆三中全會(huì)上 B、1978年中央工作會(huì)議上

C、1978年全軍政治工作會(huì)議上 D、1978年黨的十一屆三中全會(huì)上

13、我國社會(huì)主義初級(jí)階段的起點(diǎn)是(B)。

A、中華人民共和國成立 B、社會(huì)主義改造基本完成 C、中共十一屆三中全會(huì) D、中共十三大

14、“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)是(A)。A、立黨為公、執(zhí)政為民 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、保持黨的先進(jìn)性 D、一切從實(shí)際出發(fā)

15、(B)不是“和平統(tǒng)一、一國兩制”的基本內(nèi)容。

A、在一個(gè)國家內(nèi),實(shí)行兩種不同的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度,互相尊重,共同繁榮 B、臺(tái)灣、香港和澳門作為特別行政區(qū),享有高度的自治權(quán),司法獨(dú)立,終審權(quán)須到北京 C、大陸實(shí)行社會(huì)主義制度;臺(tái)灣、香港、澳門實(shí)行資本主義制度,現(xiàn)行的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度不變,生活方式也不變 D、臺(tái)灣甚至可以保留部隊(duì)

16、我國的立國之本是(B)。

A、改革開放 B、四項(xiàng)基本原則 C、黨的建設(shè) D、社會(huì)主義道路

17、四項(xiàng)基本原則的核心是(B)。

A、堅(jiān)持社會(huì)主義道路 B、堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)

C、堅(jiān)持人民民主專政 D、堅(jiān)持馬列主義毛澤東思想

18、被譽(yù)為強(qiáng)國之路的是(B)。

A、四個(gè)堅(jiān)持 B、改革開放 C、黨的建設(shè)偉大工程 D、科學(xué)發(fā)展

19、十六大黨章確定黨的指導(dǎo)思想是(D)。A、馬克思列寧主義 B、毛澤東思想

C、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想

D、馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想 20、發(fā)展社會(huì)主義文化的根本任務(wù)，是培養(yǎng)一代又一代(A)的公民。A、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 B、面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來 C、講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣

D、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾

21、“三個(gè)代表”重要思想的核心是(C)。A、立黨為公、執(zhí)政為民 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、保持黨的先進(jìn)性 D、一切從實(shí)際出發(fā)

22、科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是(D)。A、全面協(xié)調(diào)可持續(xù) B、以人為本

C、統(tǒng)籌兼顧 D、發(fā)展

23、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基礎(chǔ)是(C)。A、以間接手段為主的完善的宏觀調(diào)控體系 B、統(tǒng)一、開放、競爭有序的市場體系 C、以公有制為主體的現(xiàn)代企業(yè)制度 D、公平的社會(huì)保障制度

24、貫徹“三個(gè)代表”重要思想，關(guān)鍵在(B)。A、立黨為公、執(zhí)政為民 B、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn) C、保持黨的先進(jìn)性 D、一切從實(shí)際出發(fā)

25、(A)是我們黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。A、發(fā)展 B、改革 C、穩(wěn)定 D、開放

26、社會(huì)主義的根本任務(wù)是(B)。A、改革開放 B、發(fā)展生產(chǎn)力 C、階級(jí)斗爭 D、提高綜合國力

27、中國共產(chǎn)黨黨徽為(A)組成的圖案。A、鐮刀，錘頭 B、鐮刀，斧頭 C、麥穗，齒輪 D、麥穗，鐮刀

28、(C)是國家競爭力的核心。

A、政治制度 B、生產(chǎn)力水平 C、自主創(chuàng)新 D、軍事實(shí)力

29、黨內(nèi)監(jiān)督的專門機(jī)關(guān)是(D)。

A、黨的各級(jí)委員會(huì) B、人民代表大會(huì)

C、全國人大常委會(huì) D、黨的各級(jí)紀(jì)律檢查委員會(huì) 30、黨員受到(C)后，其黨內(nèi)職務(wù)自然撤銷。A、嚴(yán)重警告 B、撤銷黨內(nèi)職務(wù) C、留黨察看 D、開除黨籍

31、黨是根據(jù)自身的綱領(lǐng)和章程，按照(C)組織起來的統(tǒng)一 整體。

A、民主制 B、集中制

C、民主集中制 D、代表大會(huì)制度

32、黨員的黨齡，從(A)之日算起。

A、預(yù)備期滿轉(zhuǎn)為正式黨員 B、成為預(yù)備黨員 C、成為正式黨員后一年 D、遞交申請(qǐng)書

33、黨的十七大報(bào)告指出，推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程必須把(D)作為主線。

A、黨的基本路線 B、經(jīng)濟(jì)建設(shè)

C、文化建設(shè) D、黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)

34、預(yù)備黨員的預(yù)備期為(C)。

A、三個(gè)月 B、半年 C、一年 D、兩年

35、加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)的核心問題是(B)。A、開展批評(píng)和自我批評(píng)

B、保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系 C、理論聯(lián)系實(shí)際

D、立黨為公、執(zhí)政為民

36、（C）是黨內(nèi)的最高處分。A、黨內(nèi)警告

B、記大過

C、開除黨籍 D、黨內(nèi)嚴(yán)重警告

37、（C）是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性。

A、解放和發(fā)展生產(chǎn)力 B、改革開放 C、社會(huì)和諧 D、黨的領(lǐng)導(dǎo)

38、中國特色社會(huì)的基本要求是（B）

A、對(duì)內(nèi)改革，對(duì)外開放 B、科學(xué)發(fā)展，社會(huì)和諧 C、人民民主，依法治國 D、效率優(yōu)先，兼顧公平

39、在當(dāng)代中國堅(jiān)持（A）就是真正堅(jiān)持馬克思主義

A、中國特色社會(huì)主義理論體系 B、社會(huì)主義核心價(jià)值體系

C、解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。D、新時(shí)期黨的基本路線。40、（A）是社會(huì)主義的生命。

A、人民民主 B、改革開放 C、共同富裕 D、社會(huì)和諧

41、加強(qiáng)黨的建設(shè)要圍繞著（A）

A、黨的基本路線 B、經(jīng)濟(jì)建設(shè) C、文化建設(shè) D、反腐倡廉

42、我國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略和出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（C）

A、發(fā)展生產(chǎn)力 B、提高綜合國力 C、提高人民生活水平D、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

43、黨的（C）首次使用“鄧小平理論”這個(gè)科學(xué)稱謂。

A、十三大 B、十四大 C、十五大 D、十六大

44、（A）是我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師。

A、鄧小平B、陳云 C、江澤民 D、李先念

45、“一國兩制”的構(gòu)想，首先是針對(duì)（B）問題提出來的。

A、香港 B、臺(tái)灣 C、澳門 D、西藏

46、反腐倡廉教育要以（C）為重點(diǎn)。

A、全體公民 B、全體黨員 C、領(lǐng)導(dǎo)干部 D、青少年

47、科學(xué)發(fā)展觀的核心是（A）

A、以人為本 B、發(fā)展 C、統(tǒng)籌兼顧 D、發(fā)展

48、中國共產(chǎn)黨主張?jiān)趪H關(guān)系中弘揚(yáng)（B）精神。A、民主 和睦 協(xié)作 雙贏 B、民主 和睦 協(xié)作 共贏 C、發(fā)展 和睦 協(xié)作 共贏 D、發(fā)展 和睦 協(xié)作 雙贏

49、(A)是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。A、社會(huì)主義核心價(jià)值體系 B、精神文明

C、馬克思主義基本原理 D、公民道德

三． 填空題1、1921______年____7__月，中國共產(chǎn)黨正式宣告成立。

2、中國新民主主義革命經(jīng)歷了國共合作的北伐戰(zhàn)爭、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、全國解放戰(zhàn)爭四個(gè)階段。

3、_____1935___年___1_____月，黨中央政治局在長征途中舉行的遵義會(huì)議，實(shí)際上確立了____毛澤東____同志在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位，在黨的歷史上是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

4、從1949年10月中華人民共和國成立到1956年，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民迅速恢復(fù)了國民經(jīng)濟(jì)并開展了有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在國絕大部分地區(qū)基本上完成了__對(duì)生產(chǎn)資料所有制的社會(huì)主義改造__，確立了_社會(huì)主義制度___，實(shí)現(xiàn)了新民主義到社會(huì)主義的轉(zhuǎn)變。

5、___1978_____年12月，十一屆三中全會(huì)召開。

6、三個(gè)代表是我們的__立黨之本_、_執(zhí)政之基_、_力量之源_。

7、中國共產(chǎn)黨要堅(jiān)持_立黨為公_、執(zhí)政為民。

8、中國共產(chǎn)黨時(shí)___中國工人階級(jí)__的先鋒隊(duì)，同時(shí)是_中國人民和中華民族__的先鋒隊(duì)，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表__中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求_，代表_中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向_，代表中國 最廣大人民群眾的根本利益_。

9、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，是由黨的_階級(jí)性_______和___先進(jìn)性_____決定的，是經(jīng)過長期斗爭考驗(yàn)形成的，也是中國歷史發(fā)展和中國人民長期選擇的必然結(jié)果。

10、黨的十一屆三中全會(huì)以來，以_鄧小平_為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體領(lǐng)導(dǎo)全國人民，在認(rèn)真總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把全黨工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到_經(jīng)濟(jì)建設(shè)_上來，成功地走出了一條建設(shè)中國特色社會(huì)主義的新道路。

11、不斷發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化，歸根到底都是_為滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要_，不斷實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益。

12、看一個(gè)政黨是否先進(jìn)，是不是工人階級(jí)先鋒隊(duì)，主要應(yīng)看它的理論和綱領(lǐng)是不是馬克思主義的，是不是代表__社會(huì)發(fā)展的正確方向___，是不是代表__最廣大人民的根本利益__。

13、四項(xiàng)基本原則的主要內(nèi)容是__堅(jiān)持社會(huì)主義道路 堅(jiān)持人民民主專政

堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo) 堅(jiān)持馬克思列寧主義毛澤東思想

__

14、三個(gè)有利于是有利于_發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力

有利于 增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力 有利于 提高人民的生活水平__

15、根據(jù)黨章規(guī)定：黨的領(lǐng)導(dǎo)主要是__政治___、_思想__、_組織_的領(lǐng)導(dǎo)。

16、我們黨是執(zhí)政黨，改善黨的領(lǐng)導(dǎo)包括改善黨的__領(lǐng)導(dǎo)方式_和_執(zhí)政方式_兩方面。

17、為了使黨的干部隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)黨所面臨的形勢和任務(wù)需要，鄧小平同志提出了實(shí)現(xiàn)干部隊(duì)伍_革命化 軍事化 知識(shí)化 專業(yè)化_這個(gè)具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)方針。

18、中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想是：____馬_列___、____毛________、______鄧_______ 和“______三個(gè)代表______”重要思想。、黨章規(guī)定：中國共產(chǎn)黨以___馬_列___、___毛__、_鄧_和“___三個(gè)代表___________”重要思想作為自己的行動(dòng)指南。

20、當(dāng)代大學(xué)生要承擔(dān)艱巨的歷史使命，必須具有全面的和較高的素質(zhì)，其中包括___思想政治素質(zhì)

知識(shí)能力素質(zhì)

健康素質(zhì)

____等。其中__思想政治素質(zhì)___是靈魂，它關(guān)系到大學(xué)生的政治立場和政治方向。

21、在我國社會(huì)主義初級(jí)階段，我們黨作為執(zhí)政黨的根本任務(wù)是__發(fā)展生產(chǎn)力____，.發(fā)展是我黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。

22、__實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義___是共產(chǎn)黨人的最高綱領(lǐng)。能否高舉共產(chǎn)主義旗幟，是區(qū)分共產(chǎn)黨與其他政黨的根本標(biāo)志，是區(qū)分真假共產(chǎn)黨人的試金石。

23、__崇高的共產(chǎn)主義理想___是團(tuán)結(jié)凝聚全黨的力量源泉。

24、初級(jí)階段的兩層基本涵義：第一，我國已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)，從社會(huì)性質(zhì)來看，社會(huì)主義初級(jí)階段也屬于社會(huì)主義社會(huì)的范疇

第二，就發(fā)展程度來看，我國社會(huì)主義還處在不發(fā)達(dá)的初級(jí)階段。

25、__社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾_____是確定我國社會(huì)主義初級(jí)階段根本任務(wù)的依據(jù)。

26、現(xiàn)階段我國主要矛盾：

___人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾_____。

27、黨在我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線：

領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民，以__經(jīng)濟(jì)建設(shè)__為中心，堅(jiān)持_四項(xiàng)基本原則____，堅(jiān)持__改革開放_(tái)__，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)義現(xiàn)代化國家而奮斗。

28、中國共產(chǎn)黨的根本宗旨是_全心全意為人民服務(wù)。

29、黨的群眾路線：是實(shí)現(xiàn)黨的___思想路線

政治路線

組織路線

__的根本工作路線；包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容：即__黨的群眾觀點(diǎn) _和 從群眾中來到群眾中去_____的工作方法。

30、群眾路線是我們黨_全心全意為人民服務(wù)_的宗旨在工作中的具體體現(xiàn)，堅(jiān)持黨的群眾路線與堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的宗旨是完全一致的。

31、黨風(fēng)具有___外在性、一貫性、群體性、多樣性、時(shí)代性 ___的特點(diǎn)。

32、黨風(fēng)建設(shè)的基本目的之一是_鞏固黨與人民群眾的聯(lián)系_。

33、黨風(fēng)建設(shè)的規(guī)律：

（1）黨風(fēng)和黨的_政治路線____密切相聯(lián)系；

（2）黨風(fēng)和_黨性__、__世界觀_密切相聯(lián)系；

（3）黨風(fēng)和__社會(huì)風(fēng)氣__相互影響。

34、加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，以__保持黨與人民群眾的血肉聯(lián)系_為核心，以_立黨為公執(zhí)政為民___為根本目的，抓住當(dāng)前思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)風(fēng)和干部生活作風(fēng)等方面存在的突出問題開展工作，努力做到“八個(gè)堅(jiān)持，八個(gè)反對(duì)“。

35、從高校的實(shí)際來看，應(yīng)把__學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)___作為黨風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的重要方面。

36、___民主集中制___是工人階級(jí)政黨的根本組織原則。

37、最先提出民主集中制概念的是_列寧__，并在建設(shè)俄國布爾什維克黨的實(shí)踐中加以貫徹。

38、黨員個(gè)人服從黨的組織，__少數(shù)服從多數(shù)___，_下級(jí)服從上級(jí)____，全黨各個(gè)組織和全體黨員服從黨的全國代大會(huì)和中央委員會(huì)。

39、根據(jù)黨章規(guī)定的民主集中制的6條基本原則，我們黨應(yīng)發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：__黨內(nèi)平等原則、多數(shù)決定問題原則、選舉的原則、公開的原則 ___、監(jiān)督的原則。

40、十五大黨章規(guī)定的“四個(gè)服從”，是我們黨最重要的紀(jì)律，是民主集中制的原則，其核心是全黨服從中央。維護(hù)中央權(quán)威，就必須堅(jiān)決執(zhí)行“____少數(shù)服從多數(shù)___”這條政治原則和政治紀(jì)律。

41、黨的紀(jì)律的主要內(nèi)容，__政治紀(jì)律、組織紀(jì)律、群眾紀(jì)律、宣傳紀(jì)律、保密紀(jì)律 ___。

42、黨的紀(jì)律的特征：_自覺的紀(jì)律、鐵的紀(jì)律、紀(jì)律面前人人平等__，這是我們黨的紀(jì)律的根本特征。

43、黨的紀(jì)律處分有五種：_警告、嚴(yán)重警告、撤銷黨內(nèi)職務(wù)、留黨察看、開除黨籍 _。

44、正確的入黨動(dòng)機(jī)是,為了_實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義目標(biāo)

為了發(fā)展中國先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化

為了 維護(hù)中國最廣大人民的根本利益__，信仰和堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)真理，堅(jiān)定為共產(chǎn)主義奮斗的信念，愿意全心全意為人民服務(wù)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和共產(chǎn)。

45、黨性修養(yǎng)主要內(nèi)容：_理論修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律修養(yǎng)、作風(fēng)修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)

46、我國社會(huì)主義建設(shè)的根本任務(wù)，是___進(jìn)一步解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力___，逐步實(shí)現(xiàn)__社會(huì)主義現(xiàn)代化______，并且為此而改革生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的方面和環(huán)節(jié)。必須堅(jiān)持和完善___公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展 __基本經(jīng)濟(jì)制度，堅(jiān)持和完善___按勞分配為主體、多種分配方式并存___分配制度。

47、發(fā)展是我們黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。各項(xiàng)工作都要把有利于____發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力

___，有利于___ 增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力

_____，有利于_____ 提高人民的生活水平___，作為總的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

48、堅(jiān)持__社會(huì)主義道路、堅(jiān)持人民民主專政、堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持馬克思列寧主義毛澤東思想 __這四項(xiàng)基本原則，是我們的_立國之本___。

49、外交五項(xiàng)原則_互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處

50、科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是___發(fā)展____，核心是_以人為本____，基本要求是_全面協(xié)調(diào)可持續(xù)_，根本方法是__統(tǒng)籌兼顧__。

51、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)，一般是指黨在民主革命時(shí)期形成的__理論聯(lián)系實(shí)際

密切聯(lián)系群眾

批評(píng)與自我批評(píng)__的三大作風(fēng)。

52、“兩個(gè)務(wù)必”是指務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持___謙虛謹(jǐn)慎

不驕不躁 ___的作風(fēng)，務(wù)必使同志們繼續(xù)地保持__

艱苦奮斗_的作風(fēng)。

53、入黨誓詞：我志愿加入中國共產(chǎn)黨，_擁護(hù)黨的綱領(lǐng)、遵守黨的章程、履行黨的義務(wù)、執(zhí)行黨的決定、嚴(yán)守黨的紀(jì)律、保守黨的秘密，對(duì)黨忠誠，積極工作，為共產(chǎn)主義奮斗終身，隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。

54、中國特色社會(huì)主義理論體系，就是包括_____鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀___等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。

55、_堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則_____是我國根本區(qū)別于歷史上的封建主義中國和資本主義國家的主要標(biāo)志。

56、北航學(xué)生黨員行為規(guī)范32字：

___學(xué)習(xí)理論，堅(jiān)定信念，牢記宗旨，勇挑重?fù)?dān)，艱苦樸素，勤奮好學(xué)，嚴(yán)于律己，爭做模范。

四． 簡答題

1、總結(jié)中國共產(chǎn)黨80多年的奮斗歷史得出的基本經(jīng)驗(yàn)

2、簡述黨的性質(zhì)

3、為什么說堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的核心是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？

4、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的根本原則有哪些？

5、為什么說加強(qiáng)黨的建設(shè)，必須始終把思想建設(shè)放在首位？

6、為什么毛澤東思想被稱為馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合的第一次歷史性飛躍？

7、為什么鄧小平理論是馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍？

8、“三個(gè)代表”的重要思想的偉大意義是什么？

9、社會(huì)主義基本制度在我國這樣經(jīng)濟(jì)文化相當(dāng)落后的國家確立后，為了解決如何建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義這個(gè)課題，全黨人民進(jìn)行了哪些艱辛的探索？

10、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想具有什么特殊重要意義？

11、當(dāng)代大學(xué)生所擔(dān)負(fù)的歷史使命有哪些？

12、如何理解社會(huì)主義初級(jí)階段的根本任務(wù)？

13、黨的紀(jì)律的主要內(nèi)容

14、中國共產(chǎn)黨員標(biāo)準(zhǔn)

15、黨員義務(wù)

16、黨員權(quán)利

17、黨的民主集中制的基本原則

18、黨的全國代表大會(huì)的職權(quán)

19、北航學(xué)生黨員行為規(guī)范三十二字

20、簡述中國共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初期階段的基本路線

第五篇：《課程與教學(xué)論》練習(xí)題庫

《課程與教學(xué)論》課程練習(xí)題庫 選擇題：

（D）1.科學(xué)化課程開發(fā)理論誕生的社會(huì)背景是20世紀(jì)初美國發(fā)生的_________（一章）（難度1）

A．經(jīng)濟(jì)危機(jī)

B．八年研究

C．科學(xué)測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)

D．社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)

（D）2.美國教育學(xué)者_(dá)________的著作出版是獨(dú)立課程研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。（一章）（難度1）

A．泰勒

B．查特斯

C．布魯納

D．博比特

（A）3.作為課程成為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是_________（一章）（難度1）

A.《課程》 B.《什么是課程》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程理論》

（B）4.博比特在1924年出版_________

A．《課程》

B．《怎樣編制課程》

C．《成績測驗(yàn)的編制》

D．《課程與教學(xué)的基本原理》

（B）5.博比特的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為_________ A．過程分析 B．活動(dòng)分析

C．目標(biāo)分析 D．工作分析

（A）6.美國著名課程專家__________被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。A．泰勒 B．查特斯 C．布魯納 D．博比特

（D）7.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的價(jià)值取向是________ A．學(xué)生興趣 B．學(xué)科興趣 C．實(shí)踐興趣 D．技術(shù)興趣

（D）8.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表是__________A．泰勒

B．費(fèi)尼克斯

C．布魯納

D．施瓦布

（C）9.“教師作為研究者”是________提出的著名觀點(diǎn)。A．泰勒

B．施瓦布

C．斯騰豪斯

D．吉魯

（B）10.在西方，________最早提出了“課程” 這個(gè)概念。A．盧梭

B．斯賓塞 C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（A）11.杜威創(chuàng)造性地確立了四個(gè)教育哲學(xué)命題，下面哪一項(xiàng)的敘述不準(zhǔn)確？（一章）（難度1）

A.生活即教育

B.教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造

C.教育是社會(huì)的過程

D.教育即生長

（C）12.實(shí)踐性課程開發(fā)的基本方法是_______ A．實(shí)踐

B．調(diào)查

C．審議

D．實(shí)驗(yàn)

（A）13.從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開發(fā)理論是對(duì)_______的追求。A.實(shí)踐理性 B.學(xué)術(shù)理性

C.技術(shù)理性

D經(jīng)驗(yàn)理性.（B）14._______是“概念重建主義”的代表。A．博比特

B．吉魯

C．施瓦布 D．查特斯

（C）15.概念重建主義課程范式的本質(zhì)是對(duì)________的追求。A．技術(shù)興趣 B．實(shí)踐興趣 C．解放興趣 D．都不對(duì)

（C）16.在教育史上，首位倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是________ A．泰勒

B．斯騰豪斯

C．拉特克

D．夸美紐斯

（A）17.最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來的是________ A．夸美紐斯 B．拉特克 C．赫爾巴特 D．杜威

（A）18.1632年，________一書的出版標(biāo)志著系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。（一章）（難度1）

A．《大教學(xué)論》

B．《愛彌兒》

C．《普通教育學(xué)》

D．《理想國》

（A）19.現(xiàn)代教育思想的杰出代表是_______A 盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

（B）20.______在《愛彌兒》中明確提出了“兒童權(quán)利宣言”，確立了兒童在人類社會(huì)中的獨(dú)特地位與價(jià)值。（一章）

A.赫爾巴特

B.盧梭

C.夸美紐斯

D.孟德斯鳩

（D）21.______是盧梭的觀點(diǎn)。教育即經(jīng)驗(yàn)改組 B．教育即生活 C．教育即生長 D．教育即兒童天性的自然展開

（C）22.在教育史上首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的是______（一章）（難度1）

A．盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（D）23.傳統(tǒng)教育思想的杰出代表是______A 盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（C）24.______確立了西方近代教育史上最完整的教育學(xué)體系。A．夸美紐斯 B．拉特克 C．赫爾巴特 D．杜威

（A）25.德國教育家提出的“形式階段”教學(xué)理論的第一個(gè)步驟是_______ A.明了

B.聯(lián)合C.系統(tǒng)

D.方法

（C）26.赫爾巴特四段教學(xué)法的最后一步是_______

A.系統(tǒng)

B.聯(lián)合 C.方法

D.明了

（A）27.杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)就是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人的“特殊的聯(lián)合”，這種聯(lián)合是通過________實(shí)現(xiàn)的。

A．反省思維

B．行為

C．邏輯推理

D．教與學(xué)的過程

（B）28.杜威提出的五步教學(xué)法是以______為中心。

A．活動(dòng)

B．問題

C．操作

D．經(jīng)驗(yàn)

（A）29.杜威的整個(gè)教育體系中，反映的是_____ A 動(dòng)適應(yīng)論

B．被動(dòng)適應(yīng)論

C．超越論

D．社會(huì)批判論

（A）30.杜威以_______作為其教學(xué)理論的核心基礎(chǔ)。A．經(jīng)驗(yàn)主義

B．個(gè)人主義 C．民主主義

D．操作主義

（D）31.杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是______

A．木工

B．金工

C．制造

D．主動(dòng)作業(yè)

（D）32.以下哪一個(gè)命題不屬于杜威的教學(xué)理論？

A．教育即經(jīng)驗(yàn)改組

B．教育即生活 C．教育即生長

D．教育即兒童天性的自然展開

（B）33.造成20世紀(jì)課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源是_______A．一元論

B．二元論

C．多元論

D．經(jīng)驗(yàn)論

（A）34.泰勒認(rèn)為，為了獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，首先要對(duì)所得的教育目標(biāo)進(jìn)行_________

A．甄選

B．分解

C．具體化 D．綜合

（B）35.為精確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用由__________和__________構(gòu)成的“二維圖標(biāo)”。（二章）（難度2）

A.心理 行為

B.行為 內(nèi)容

C.意識(shí) 行為

D.經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)容

（A）36.按照泰勒模式，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是_________（二章）（難度2）

A.確定學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到的教育目標(biāo)

B.確定哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以被學(xué)生接受

C.確定有效組織教育經(jīng)驗(yàn)的途徑

D.我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)手段

(A)37.在課程研究史上，是______開課程研究重視教師主體性的風(fēng)氣之先河。（二章）(難度1)A.斯騰豪斯

B.布魯納

C.瓦根舍

D.奧蘇伯爾

（B）38.過程模式是由英國著名課程論專家________提出的。A 泰勒

B．斯騰豪斯

C．普羅沃斯

D．斯太克

(D)39.根據(jù)斯騰豪斯的理論，教育的本質(zhì)應(yīng)是________ A.“教學(xué)” B.“嘗試” C.“訓(xùn)練” D.“引導(dǎo)”

（C）40.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的最主要代表是________

A．泰勒

B．費(fèi)尼克斯

C．布魯納

D．施瓦布

（C）41.“先行組織者”這一概念是由________提出的。A．斯騰豪斯

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．杜威

（B）42.在兒童學(xué)習(xí)“公共汽車”、“出租車”、“火車”等概念的基礎(chǔ)上，掌握“交通工具”的概念，這樣的學(xué)習(xí)屬于________（二章）（難度1）

A．下位學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．歸屬學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

（C）43.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是________ A．聯(lián)想

B．完形

C．同化

D．順應(yīng)

（C）44.______認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)并非都是機(jī)械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非都是有意義的。(二章)（難度1）

A．加涅

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．羅杰斯

（A）45.學(xué)習(xí)層級(jí)理論的提出者是________

A．加涅

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．贊可夫

（B）46.按照加涅的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正開始于________A.動(dòng)機(jī)

B．習(xí)得

C．保持

D．領(lǐng)會(huì)

（A）47.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出的理論基礎(chǔ)是______A．皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

B.加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”

C.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

D.羅杰斯的人本主義心理學(xué)

（D）48.非指導(dǎo)性教學(xué)理論的倡導(dǎo)者是______

A．杜威

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．羅杰斯

（C）49.在“教育目標(biāo)分類學(xué)”的認(rèn)知目標(biāo)中，______最注重記憶的心理過程。（三章）（難度1）

A．“評(píng)價(jià)”

B．“領(lǐng)會(huì)”

C．“知識(shí)”

D．“分析”

（C）50.教學(xué)目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向，旨在強(qiáng)調(diào)______（三章）（難度1）

A．教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

B．學(xué)生的外現(xiàn)性行為表現(xiàn) C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性 D．教學(xué)內(nèi)容的客觀性

（C）51.不主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”的是______ A．要素主義

B．永恒主義

C．實(shí)用主義

D．結(jié)構(gòu)主義

（B）52.結(jié)構(gòu)主義課程論的理論基礎(chǔ)是______

A．經(jīng)驗(yàn)主義

B．發(fā)生認(rèn)識(shí)論

C．科學(xué)主義

D．構(gòu)造主義

（D）53.選擇出與特定課程價(jià)值和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素，是課程選擇的哪個(gè)基本環(huán)節(jié)？（四章）（難度2）

A．確定課程價(jià)值觀

B．確定課程目標(biāo)

C．確定課程選擇的基本取向

D．確定課程內(nèi)容

（A）54.古代教學(xué)中的“六藝”是________的最早形態(tài)。（五章）（難度1）

A．科目本位課程

B．學(xué)術(shù)中心課程

C．綜合學(xué)科課程

D．經(jīng)驗(yàn)中心課程

（A）55.根據(jù)課程類型的理論，目前我國中小學(xué)開設(shè)學(xué)科課程基本上屬于______（五章）（難度1）

A．科目本位課程

B．學(xué)術(shù)中心課程

C．綜合學(xué)科課程

D．都不對(duì)

（A）56.________是最古老、使用范圍最廣的課程類型。A 學(xué)科課程

B．活動(dòng)課程 C．綜合課程

D．廣域課程

（B）57.目前，學(xué)科課程的發(fā)展呈現(xiàn)______的趨勢。

A．分化

B．綜合 C．分化與綜合 D．不確定

（B）58.下列課程中屬于學(xué)科課程的是______

A．自然

B．語文

C．體育

D．環(huán)保教育

（B）59.最先出現(xiàn)的活動(dòng)課程形態(tài)是______（五章）（難度1）

A．經(jīng)驗(yàn)自然主義活動(dòng)課程

B．浪漫自然主義活動(dòng)課程

C．人本主義活動(dòng)課程

D．存在主義活動(dòng)課程

（C）60.“活動(dòng)課程”有時(shí)也稱為______ A．必修課程

B．選修課程 C．經(jīng)驗(yàn)課程

D．綜合課程

（A）61.最典型的綜合課程是______

A．自然

B．語文

C．體育

D．?dāng)?shù)學(xué)

（B）62._________最有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。A 必修課程

B．選修課程 C．經(jīng)驗(yàn)課程

D．綜合課程

（C）63.選修制度最初確立是在______

A．小學(xué)

B．中學(xué)

C．大學(xué)

D．研究生教育

（C）64.最早實(shí)行選修制的國家是______ A．英國

B．美國

C．德國

D．法國

（C）65.最早實(shí)行選修制的學(xué)校是______ A．牛津大學(xué)

B．哈佛大學(xué)

C．柏林大學(xué)

D．巴黎高師

（B）66.________提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”。A． 亞里士多德

B．蘇格拉底 C．柏拉圖 D．昆體良

（A）67.產(chǎn)生于古希臘的亞里士多得并支配了歐洲學(xué)校教育課程實(shí)踐長達(dá)1500年以上的是_________（五章）

A.功利主義課程論

B.泛智課程論說

C.赫爾巴特主義課程論

D.要素課程論說

（B）68.________提出了“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的著名觀點(diǎn)。A．盧梭 B．斯賓塞 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

（D）69.以下________不是“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”的倡導(dǎo)人物。(五章)（難度1）

A.法國教育思想家盧梭

B.瑞士教育家裴斯泰洛齊

C.德國教育家福祿倍爾

D.英國教育家斯賓賽

（A）70.忠實(shí)取向的課程實(shí)施的基本方法論是______ A．量化研究 B．質(zhì)的研究 C．量和質(zhì)的研究 D．經(jīng)驗(yàn)研究

（B）71.課程創(chuàng)生觀認(rèn)為，教師的角色是課程的________ A．執(zhí)行者

B．開發(fā)者

C．監(jiān)督者

D．評(píng)價(jià)者

（A）72.量的評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是________ A．科學(xué)實(shí)證主義 B．自然主義 C．工具理性主義 D．科技理性主義

（B）73.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是__________在1967年提出的。A．泰勒 B．斯克里文 C．萊斯 D．古巴

（A）74.主體取向評(píng)價(jià)的核心是_________ A．倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制

B．追求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制與改進(jìn)

C．強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用

D．強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值

（D）75.目標(biāo)達(dá)成模式是課程專家在著名的中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)——__________的基礎(chǔ)上提出的。（七章）（難度1）

A．“智力測驗(yàn)研究”

B．“校車運(yùn)動(dòng)”

C．“學(xué)前補(bǔ)償計(jì)劃”

D．“八年研究”

（B）76.差別模式是由________于1969年提出的。A．斯太克 B．普羅沃斯 C．古巴 D．林肯

（B）77.外貌模式是由________于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。A．普羅沃斯 B．斯太克 C．古巴 D．林肯

（A）54.古代教學(xué)中的“六藝”是________的最早形態(tài)。（五章）（難度1）

A．科目本位課程

B．學(xué)術(shù)中心課程

C．綜合學(xué)科課程

D．經(jīng)驗(yàn)中心課程

（B）79.下面哪種教學(xué)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式？A．情境教學(xué) B．講授教學(xué) C．隨機(jī)訪問教學(xué) D．支架式教學(xué)

（C）80.康茨提出了“學(xué)校敢于建立一種新的社會(huì)秩序嗎？”的命題，闡述了____改造社會(huì)的責(zé)任。（難度2）

A．教師

B．教育

C．學(xué)校

D．班級(jí) 填空題：

1．孔子定“六藝”以教學(xué)生，“六藝”可以被看作是我國（分科課程）的雛形。2．（博比特）和查特斯是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。3．（博比特）和查特斯第一次把課程開發(fā)過程本身作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題。4．（泰勒）被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。

5．1934年，泰勒出版了《成績測驗(yàn)的編制》一書，確立了其（“評(píng)價(jià)原理”）。6．1949年，（泰勒）出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。7．1949年，泰勒出版了（《課程與教學(xué)的基本原理》）一書，確立了其（“課程基本原理”）。8．泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為（“泰勒原理”）。9．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門性和結(jié)構(gòu)性。

10．從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開發(fā)理論的價(jià)值取向是（實(shí)踐興趣）。11．赫爾巴特的教學(xué)論是建立在其（觀念心理學(xué)）體系之上的。12．赫爾巴特的觀念心理學(xué)主要是圍繞（“觀念”）、“統(tǒng)覺”、（“觀念團(tuán)”）、“思想之環(huán)”這幾個(gè)概念展開的。13．（“觀念”）是赫爾巴特心理學(xué)最基本的概念，是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的感覺印象，因而又稱為“表象”。14．赫爾巴特認(rèn)為新觀念為已經(jīng)存在于意識(shí)中的舊觀念所同化或吸收的過程是（“統(tǒng)覺”）。15．赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的直接目的是（“多方面興趣”）。16．（赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念。17．赫爾巴特教學(xué)的形式階段包括：明了、（聯(lián)合）、系統(tǒng)和（方法）。18．杜威創(chuàng)造性地確立了“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”、“教育是一個(gè)社會(huì)的過程”、（“教育即生活”）、（“教育即生長”）四個(gè)基本命題。

20．美國教育家杜威提出了“從（做）中學(xué)”的著名口號(hào)。

21．當(dāng)課程統(tǒng)一了兒童的心理的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中所包含的邏輯的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，這種課程就是（經(jīng)驗(yàn)課程）22．（“主動(dòng)作業(yè)”）是著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而對(duì)社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動(dòng)方式。23．杜威在其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的（“連續(xù)性”）原則的基礎(chǔ)上消除了傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對(duì)立。24．.課程的三種涵義包括：（課程作為學(xué)科）、課程作為目標(biāo)和計(jì)劃及課程作為經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)。25．教學(xué)既是科學(xué)，又是（藝術(shù)）。26．（確定教育目標(biāo)）、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、（組織教育經(jīng)驗(yàn)）、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃四個(gè)基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。27．（“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”）是指學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。28．.美國著名課程專家（泰勒）認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三條。

29．關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒認(rèn)為有三個(gè)：連續(xù)性、序列性和（整合性）。30．斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的過程模式的建構(gòu)是從對(duì)（“泰勒原理”）的批判開始的。31．英國著名課程專家斯騰豪斯提出的（過程原則），其本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。32．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。

33．認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其要旨在于發(fā)展學(xué)生的（認(rèn)知）能力和水平。34．布魯納用“表征”或（“表征系統(tǒng)”）來表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。35．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建立在其（有意義學(xué)習(xí)）理論的基礎(chǔ)之上。36．（同化）指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的相互作用。37．美國心理學(xué)家加涅區(qū)分了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：（理智技能）、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、（態(tài)度）。38．普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)是（普遍性）、模糊性和規(guī)范性。39．普遍性目標(biāo)體現(xiàn)（“普遍主義”）的價(jià)值觀。

40．行為目標(biāo)具有精確性、具體性和（可操作性）的特點(diǎn)。

41．布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括（.認(rèn)知領(lǐng)域）、.情感領(lǐng)域和.動(dòng)作技能領(lǐng)域。42．生成性目標(biāo)的特點(diǎn)是過程性和（生成性）。43．杜威認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)課程”，通過（“主動(dòng)作業(yè)”）把課程與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來。

44．杜威認(rèn)為學(xué)校課程以（社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)）為核心并指向于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的改造，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的未來發(fā)展。45．教學(xué)方法的基本類型有（提示型）教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法。46．提示型教學(xué)方法的形式主要有（示范）、呈現(xiàn)、展示和（口述）。

47．共同解決問題型教學(xué)方法的條件是學(xué)生必須具備一定的（基礎(chǔ)）知識(shí)。48．自主型教學(xué)方法的特征是學(xué)生的（自我活動(dòng)）在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。49．課程的整合性主要包括：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合、（學(xué)科知識(shí)）的整合和社會(huì)生活的整合。50．課程組織的基本取向有：（學(xué)科取向）的課程組織、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會(huì)問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。

51．三種典型的學(xué)科課程包括：科目本位課程、（學(xué)術(shù)中心課程）和綜合學(xué)科課程。52．學(xué)科課程有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的（文化知識(shí)）。

53．學(xué)科課程以（學(xué)科知識(shí)或文化）的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源。54．三種典型的經(jīng)驗(yàn)課程理論形態(tài)包括：浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論、（經(jīng)驗(yàn)自然主義）經(jīng)驗(yàn)課程論和當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論。

55．經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（直接經(jīng)驗(yàn)）。56．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。

57．在微觀的教學(xué)組織中，具體教學(xué)過程的組織可以區(qū)分為同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和（個(gè)別學(xué)習(xí)）。58．班級(jí)授課組織不利于照顧學(xué)生的（個(gè)別差異），容易走向“一刀切”、“劃一主義”。58．班級(jí)授課組織容易導(dǎo)致以（書本知識(shí)）為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。60．課程實(shí)施的基本取向包括：（忠實(shí)取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。61．教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的（交往）過程。62．第四代評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者（“協(xié)商”）進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。63．課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”和（“質(zhì)的研究”）的整合。64．建構(gòu)主義教學(xué)觀是以（皮亞杰）、布魯納和維果茨基的思想為基礎(chǔ)。

三、名詞解釋：

.1.活動(dòng)分析：是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行動(dòng)單元的過程與方法。這種方法既是博比特教育本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了“泰羅主義”對(duì)課程開發(fā)領(lǐng)域的影響。

2.課程審議：是指課程開發(fā)的主體彼此之間對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。3.學(xué)術(shù)中心課程：以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。

4.教育性教學(xué)：作為知識(shí)傳遞過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育是統(tǒng)一的。

5.課程：1.課程作為學(xué)科。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。2.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。定義：課程是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或是體驗(yàn)。定義：課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。（可以回答任意一種自己贊同的解釋）

6.教學(xué)：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一動(dòng)。7.課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。

8.模式：是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。9.課程開發(fā)模式：是關(guān)于課程開發(fā)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。10．教學(xué)模式：是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。

11．目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。

12.先行組織者：奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者或先行組織者 的概念。

13．普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。

14．行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

15.生成性目標(biāo)：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。

16．表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

17．學(xué)科知識(shí)：是指學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。

18．課程選擇：是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。

19．教學(xué)對(duì)話：通過教師的提問、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。

20．課堂討論：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同討論、探究與解決問題，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。

21．課程組織：在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

22．學(xué)科課程：是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

23．經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱活動(dòng)課程，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

24．綜合課程：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題的課程。25．核心課程：是所有學(xué)生必修的共同學(xué)問或普通教育。

26．邊緣課程：是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對(duì)性的課程。27.必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。

28．選修課程：是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與出路，容許個(gè)人選擇的課程，這是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。29．螺旋式課程：是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。30.“顯性課程”：是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類課程是根據(jù)國家和地方教育行政部門所頒布的教育計(jì)劃、教學(xué)大綱而制定的。這類課程是“正式課程” 和“官方課程”。31．隱性課程：是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度的課程。

32．班級(jí)授課組織：是將學(xué)生分配到固定的班級(jí)，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)確定。

33．道爾頓計(jì)劃：是在“自由原則”與“合作原則”基礎(chǔ)上確立起來的個(gè)別化教學(xué)組織，它通過“作業(yè)安排”、“實(shí)驗(yàn)室”、“成績記錄”等措施而成功地將班級(jí)授課組織變革為個(gè)別化教學(xué)組織、將以教師講授為主的教學(xué)方式變革為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法。

34．文納特卡計(jì)劃：是一種徹底的個(gè)別化教學(xué)組織形式，該計(jì)劃著眼于為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活環(huán)境，既培養(yǎng)兒童生活所必須的知識(shí)和技能，又充分發(fā)展兒童的個(gè)性和社會(huì)性。既主張通過個(gè)別化教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)諸種學(xué)科課程，又倡導(dǎo)為兒童組織設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課程。

35.同步學(xué)習(xí)：是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。分為“提示型同步學(xué)習(xí)”和“師生共同解決問題型同步學(xué)習(xí)”。

36．分組學(xué)習(xí)：把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。37．課程實(shí)施：是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。

38．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)：是以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷的過程。

39．形成性評(píng)價(jià)：是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)采用的評(píng)價(jià)，主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。

40．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，主要目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效做出整體的判斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。

41．診斷性評(píng)價(jià)：是在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，其目的在于使計(jì)劃或活動(dòng)的安排具有針對(duì)性。

42．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)：以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

43．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。

44．效果評(píng)價(jià)：對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等則被置之度外。

45．回應(yīng)模式：是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評(píng)價(jià)。

46．情境教學(xué)：是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

47．隨機(jī)訪問教學(xué)：是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。

48．支架式教學(xué)：是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。判斷題：

1．查特斯的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為“活動(dòng)分析”法。（×）改：查特斯的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為“工作分析”法。（√）（一章一節(jié)）（難度1）

2．賈德和桑代克的研究觀點(diǎn)和方法為“泰勒原理”奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。（√）（一章一節(jié)）（難度2）

3．“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是“八年研究”。（√）（一章一節(jié)）（難度1）

4．杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得快樂。（×）

改：杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷改造與持續(xù)生長。（√）（一章二節(jié)）（難度1）

5．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“實(shí)踐興趣”。（×）改：“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“解放興趣”。（√）（一章一節(jié)）（難度1）

6．杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)論在教育本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)上往往把經(jīng)驗(yàn)的主體與經(jīng)驗(yàn)的客體分裂開來、對(duì)立起來并片面強(qiáng)調(diào)一方，由此陷入“二元論”。（√）（一章二節(jié)）（難度1）

7．在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是同一過程。（×）

改：在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也內(nèi)含著教師的教，這是同一過程。（√）

8．課程與教學(xué)是各自獨(dú)立的部分。（×）改：課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性。（√）

9．當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向定位于“解放興趣”的時(shí)候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。（√）

10．課程開發(fā)的過程模式是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的外在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。（×）

改：課程開發(fā)的過程模式是通過對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。（√）11．發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)。（×）改：發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能是有意義教學(xué)，也可能是機(jī)械教學(xué)。（√）

12．加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部過程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（×）

改：加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（√）（二章二節(jié)）（難度2）

13．贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“特殊發(fā)展”。（×）改：贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“一般發(fā)展”。（√）

14．一般發(fā)展是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個(gè)性整體的發(fā)展，或者說是兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展。（√）

15．教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是依次包含關(guān)系。（×）

改：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）（三章一節(jié)）（難度2）

16．普遍性目標(biāo)是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標(biāo)菜單。（√）（三章二節(jié)）（難度1）

17．“行為目標(biāo)”體現(xiàn)了科學(xué)的教育價(jià)值觀。（×）改：“行為目標(biāo)”體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀。（√）

18．布盧姆的目標(biāo)分類貫徹了邏輯一致性原則。（×）改：布盧姆的目標(biāo)分類并未充分貫徹邏輯一致性原則。（√）

19．生成性目標(biāo)在本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。（√）（三章二節(jié)）（難度2）

20．表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向?qū)W生的自由與解放。（×）

改：表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向?qū)W生的自由與解放。（√）（三章二節(jié)）（難度2）

21．在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題中，主動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。（×）

改：在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題中，被動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。（√）（四章一節(jié)）（難度1）

22．在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題中，被動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。（×）

改：在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題中，主動(dòng)適應(yīng)論認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。（√）（四章一節(jié)）（難度1）

23．在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題中，超越論認(rèn)為當(dāng)教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學(xué)校課程與其他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是一種對(duì)話、交往、超越的關(guān)系。（√）（四章一節(jié)）（難度2）

24．共同解決問題型教學(xué)方法的基本特點(diǎn)是只有教師參與教學(xué)過程，教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。（×）

改：共同解決問題型教學(xué)方法的基本特點(diǎn)是教師和學(xué)生民主參與教學(xué)過程，教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。（√）（四章二節(jié)）（難度1）

25．教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話在本質(zhì)上是一致的。（×）改：教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話在本質(zhì)上不是一致的。（√）

26．學(xué)科課程是必修課程。（×）改：學(xué)科課程可能是必修課程，也可能是選修課程。（√）

27．課程的組織結(jié)構(gòu)，簡稱“課程結(jié)構(gòu)”，指把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系。（√）（五章三節(jié)）（難度2）

28．經(jīng)驗(yàn)課程排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（×）改：經(jīng)驗(yàn)課程并不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（√）

29．學(xué)科課程排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。（×）改：學(xué)科課程也并不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。（√）

30．分科課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（×）

改：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（√）31．綜合課程是一種單學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。（×）改：綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。（√）（五章三節(jié)）（難度1）

32．分科課程不是建立在一定的知識(shí)綜合的基礎(chǔ)之上的。（×）改：分科課程是建立在一定的知識(shí)綜合的基礎(chǔ)之上的。（√）（五章三節(jié)）（難度1）

33．綜合課程全然不顧學(xué)科邏輯，是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)的。（×）改：綜合課程并不全然不顧學(xué)科邏輯，不是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)的。（√）（五章三節(jié)）（難度1）

34．核心課程與邊緣課程之間是內(nèi)在的、有機(jī)的、生成性的關(guān)系，也是單向的主導(dǎo)與依附的關(guān)系。（×）改：核心課程與邊緣課程之間是內(nèi)在的、有機(jī)的、生成性的關(guān)系，不是單向的主導(dǎo)與依附的關(guān)系。（√）

35．直線式課程與螺旋式課程是兩種相同的課程組織。（×）改：直線式課程與螺旋式課程是兩種不同的課程組織。（√）

36．螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來，在課程組織過程中，這兩種組織方式很難截然分開，常常交替存在。（√）

37．顯性課程與隱性課程是兩種相同的課程類型。（×）改：顯性課程與隱性課程是兩種不同的課程類型。（√）

38．課程實(shí)施的基本取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。（√）

39．課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（×）

改：課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（√）（六章一節(jié)）（難度1）

40．課程相互適應(yīng)創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。（×）

改：課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。（√）（六章一節(jié)）（難度1）簡答題：

1．博比特的課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容有哪些?（一章一節(jié)）（難度2）

教育的本質(zhì)：第一，教育是為成人生活做準(zhǔn)備。第二，教育是促進(jìn)兒童活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程。第三，教育即生產(chǎn)。課程的本質(zhì)：課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。課程開發(fā)的方法：“活動(dòng)分析”法。對(duì)博比特而言，課程開發(fā)是一種“課程工程”，是“效率取向、控制中心”的。

2．泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些？（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

3．杜威的反省思維的步驟是什么？①問題感覺；②問題的界定；③問題解決的假設(shè)；④對(duì)問題及其解決方法的邏輯推理；⑤通過行動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)。

4．簡述《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理。《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理為：

⑴教學(xué)以自然為鑒的原理。首先教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進(jìn)行，這是一個(gè)不變的自然法則；其次教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。

⑵興趣與自發(fā)原理。教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)兒童自發(fā)學(xué)習(xí)。⑶活動(dòng)原理。教學(xué)要使學(xué)生躬行實(shí)踐，實(shí)際從事認(rèn)識(shí)、探索和改造事物的活動(dòng)。⑷直觀原理。教學(xué)不應(yīng)從事物的語言說明開始，應(yīng)從事物的觀察開始。

5．課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢是什么？

（1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。

（4）從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。

（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。

6．泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則是什么？（二章一節(jié)）（難度2）

（1）為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)的。

（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。

（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

7．有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是什么？（1）是學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

（2）是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)；（3）是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。

8．贊可夫提出的教學(xué)論原則包括哪些？（二章二節(jié)）（難度1）

（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；

（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；

（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；

（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；

（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

9． “非指導(dǎo)性教學(xué)”的基本特征是什么？（二章二節(jié)）（難度2）

（1）極大地依賴于個(gè)體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙；

（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法取干預(yù)或重組學(xué)生的情感

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)；（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生人際接觸和人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)生長。

10．教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？（三章一節(jié)）（難度2）教育目的：指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。

教育目標(biāo)：是“教育目的”的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。

課程與教學(xué)目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)。

教育目的決定著教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的狀態(tài)。因此，以何種教育哲學(xué)為依據(jù)、制定何種教育目的，就決定了教育目標(biāo)以及課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、性質(zhì)與方向。但教育目的只是提出了一般方向，必須加以具體化，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用。所以，教育目標(biāo)是教育目的的具體化實(shí)施，課程與教學(xué)目標(biāo)又是教育目標(biāo)在實(shí)際課程教學(xué)實(shí)施中的進(jìn)一步具體化。課程與教學(xué)目標(biāo)又總是體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或地區(qū)的教育目標(biāo)和教育目的。

11．課程與教學(xué)目標(biāo)的功能是什么？(三章一節(jié))（難度2）

（1）為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)；

（2）為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)；（3）為課程實(shí)施提供依據(jù)；

（4）為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

12．行為目標(biāo)的主要缺陷有哪些？（三章二節(jié)）（難度2）（1）“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀是由缺陷的。（2）“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解。

（3）人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。

13．簡述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容。（三章二節(jié)）（難度2）

⑴知識(shí)。包括對(duì)特定事物和普遍事理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐印⒔Y(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。⑵領(lǐng)會(huì)。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng) ⑶應(yīng)用。指在特殊情境中使用抽象概念。

⑷分析。把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體。

⑹評(píng)價(jià)，為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做出判斷。

這六類目標(biāo)是有層次、有順序的。知識(shí)是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，評(píng)價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

14．將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)，需要注意哪些原則？（三章三節(jié)）（難度2）（1）民主性原則；

（2）民族性與國際性統(tǒng)一原則；

（3）教育先行原則。

15．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這些基本來源之間關(guān)系的理解。（三章三節(jié)）（難度2）

⑴學(xué)習(xí)者的需要； ⑵當(dāng)代社會(huì)生活的需要

⑶學(xué)科的發(fā)展。

對(duì)這三個(gè)基本維度的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)集中反映了不同教育價(jià)值觀的理論目的和意圖。這三個(gè)基本來源是確定課程與教學(xué)目標(biāo)不可缺少的，都具有其價(jià)值性，統(tǒng)一在課程與教學(xué)目標(biāo)中，只不過是主要強(qiáng)調(diào)哪一方。確定課程與教學(xué)的基本來源就是要根據(jù)時(shí)代和人的發(fā)展情況在這三者之間做出權(quán)衡與取舍，從而體現(xiàn)既定的教育價(jià)值觀。

16．課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有哪些？（三章三節(jié)）（難度2）（1）確定教育目標(biāo)；

（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源；

（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向；

（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

17．學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問題存在哪三種典型的觀點(diǎn)？（四章一節(jié)）（難度2）

⑴被動(dòng)適應(yīng)論。認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。忽略了教育的主動(dòng)性，把社會(huì)生活與成人生活等同起來；忽略了兒童與成人的差異，剝奪了兒童的生活權(quán)利。

⑵主動(dòng)適應(yīng)論。認(rèn)為個(gè)人與社會(huì)使互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，教育與社會(huì)是互動(dòng)的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活。⑶超越論。當(dāng)教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學(xué)校課程與其他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是一種對(duì)話、交往、超越的關(guān)系。

從被動(dòng)適應(yīng)論——主動(dòng)適應(yīng)論——超越論的歷程，是學(xué)校課程的主體性不斷受到尊重、學(xué)校課程的主體地位不斷得到提升的過程。

18．課程選擇的基本取向及其相互關(guān)系是什么？（四章一節(jié)）（難度2）

課程選擇的基本取向有三種：課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)，課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

不論課程內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)還是當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，都必須轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的課程目標(biāo)。在課程理論發(fā)展史上，不論主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”的學(xué)者，還是主張“課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)者，很少有人完全否認(rèn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)的重要性。課程理論發(fā)展史上倡導(dǎo)“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)者也很少有人完全否認(rèn)學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，只不過他們認(rèn)為所有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過了學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)選擇、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己的人格發(fā)展需求的時(shí)候才有意義。

19．課程選擇的基本環(huán)節(jié)有哪些？（四章一節(jié)）（難度2）

（一）確定課程價(jià)值觀；

（二）確定課程目標(biāo)；

（三）確定課程選擇的三種基本取向之關(guān)系；

（四）確定課程內(nèi)容。

20．教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)是什么？（四章二節(jié)）（難度2）

教學(xué)方法的涵義：教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)方法的本質(zhì)是：

第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)；

第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約；

第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。

21．課程組織有哪些基本標(biāo)準(zhǔn)？（五章一節(jié)）（難度2）

⑴垂直組織的標(biāo)準(zhǔn)，指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)注是連續(xù)性和順序性，即課程組織不僅要關(guān)注內(nèi)容的順序（邏輯順序），還應(yīng)關(guān)注處理內(nèi)容的心理過程的順序（心理順序）；

⑵水平組織的標(biāo)準(zhǔn)，即將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來。水平組織的標(biāo)準(zhǔn)是整合性，是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。主要包括：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)科知識(shí)的整合，社會(huì)生活的整合。

22． 設(shè)置綜合課程的基本依據(jù)是什么？（五章三節(jié)）（難度2）

（1）文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用，彼此關(guān)聯(lián)的（2）學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)；

（3）學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

23．學(xué)科課程的基本特征是什么？（五章三節(jié)）（難度2）

（1）以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源；（2）系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；（3）課程組織循著學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行；

（4）有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；（5）有助于組織教學(xué)和評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

24．主要的課程類型有哪些？（五章三節(jié)）（難度2）

（1）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；

（2）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程；（3）核心課程與邊緣課程；（4）必修課程與選修課程；（5）直線式課程與螺旋式課程；（6）顯性課程與隱性課程。

25．活動(dòng)課程有什么優(yōu)點(diǎn)？（五章三節(jié)）（難度2）

（1）重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣作為課程開發(fā)的基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展為課程目標(biāo)，尋找到了課程的意義之源，扭轉(zhuǎn)了千百年來把課程是為學(xué)習(xí)者的控制工具的局面；（2）以兒童的經(jīng)驗(yàn)為課程的核心，這樣找到了文化遺產(chǎn)、科學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值；（3）擺正了兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活的關(guān)系。

26．必修課程和選修課程的關(guān)系是什么？（五章三節(jié)）

從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”間的關(guān)系層面；必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即是說二者擁有同等的價(jià)值，相輔相成、構(gòu)成有機(jī)的整體；必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成。

27．顯性課程與隱性課程的關(guān)系是什么？（五章三節(jié)）（難度2）

顯性課程與隱性課程是兩種不同的課程類型，二者在性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等方面各不相同。最明顯的區(qū)別是前者有計(jì)劃性、預(yù)期性的教育影響，而后者有非計(jì)劃性、非預(yù)期性的教育影響。顯性課程與隱性課程間也有內(nèi)在聯(lián)系：一方面，顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，另一方面，隱性課程也在不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程。二者的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程是永恒的、無止境的。

28．班級(jí)授課組織的基本特征有哪些？（五章四節(jié)）（難度2）（1）學(xué)生被分配在各自固定的班級(jí)；

（2）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（3）教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行；

（4）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。

29．分組學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？（五章四節(jié)）（難度2）

⑴通過分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)展集體意識(shí)，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動(dòng)的能力；

⑵在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的，尤其是成績居于中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)，這可以大幅度減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象；

⑶分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問題的教學(xué)方式，通過它學(xué)生可以提高解決問題的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。

30．影響課程實(shí)施的因素有哪些？（六章三節(jié)）（難度2）（1）特定課程變革的特征；（2）學(xué)區(qū)的特征；（3）學(xué)校的特征；（4）學(xué)校所處的外部環(huán)境。

四類因素缺一不可，四類因素間交互作用的狀態(tài)和水平是理想的，即是說四者之間具有內(nèi)在的一致性，其動(dòng)態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力

31．不同課程實(shí)施取向與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征是什么？（六章五節(jié)）（難度2）

（1）忠實(shí)取向，教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“排斥教師”的；學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。

（2）相互適應(yīng)取向。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)；教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程；學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

（3）課程創(chuàng)生取向。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放；教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體；學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

32．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是什么？（七章一節(jié)）（難度2）（1）需要評(píng)估；(2)診斷與修訂課程；（3）比較與選擇課程；（4）了解目標(biāo)達(dá)成程度；（5）判斷成效。

33．第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？（七章二節(jié)）（難度2）

⑴把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程； ⑵評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；

⑶評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體； ⑷評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”的方法。

34．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向有哪些？（七章二節(jié)）（難度2）

⑴目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過程。本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。

⑵過程取向的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用。本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。

⑶主體取向的評(píng)價(jià)。認(rèn)為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

35．課程研究的一般趨勢是什么？（八章一節(jié)）（難度2）

（1）從研究內(nèi)容看，正在超越“課程開發(fā)” 研究，走向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合。（2）從研究方法看，正在超越量的研究，走向量的研究與質(zhì)的研究的整合。

36．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？（八章一節(jié)）（難度2）

⑴在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一；

⑵在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識(shí)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成； ⑶提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；

⑷重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修； ⑸提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

37．中國課程改革的未來走向是什么？（八章一節(jié)）（難度2）

（1）提升課程改革的理念水平和理論品位；

（2）在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；（3）在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合；

（4）在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)處理必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。

38．簡述我國國家課程、地方課程和校本課程的地位。（八章一節(jié)）（難度3）國家課程：是政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素養(yǎng)而開發(fā)的課程。“國家課程”的水平是政府參與課程改革的主體性發(fā)揮程度的基本標(biāo)志。

地方課程：指某一地方自主開發(fā)、實(shí)施和實(shí)施的課程。

校本課程：基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程。三級(jí)課程要統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)情況按合理的比例共同發(fā)展。

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。具體的比例可以隨著學(xué)段的不同而不同。在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，地 方課程和校本課程為輔；隨著年級(jí)的升高，在高中階段應(yīng)加大地方課程和校本課程的比例；而在高等教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以地方課程和校本課程為主，國家不宜對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置及其內(nèi)容做太多的要求。強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的國家課程，并不意味著排斥或否定地方課程和校本課程。我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大，部分課程能力較強(qiáng)的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)地方課程和校本課程開發(fā)力度，進(jìn)一步探索并總結(jié)地方、學(xué)校管理課程、開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)。

39．教學(xué)研究的一般發(fā)展趨勢是什么？（八章二節(jié)）（難度2）

（1）在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；（2）在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；

（3）在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。

40．建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵是什么？（八章二節(jié)）（難度2）(1).學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(2).教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。

(3).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。

六、案例分析：

1.請(qǐng)你結(jié)合下列案例，闡述發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征。（難度2）老鼠有決策能力嗎？

教科學(xué)課的王老師在開學(xué)伊始，就給學(xué)生布置科學(xué)研究的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨(dú)立見解。小黃同學(xué)選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。

他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長的紙筒接在洞口上。測試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試?yán)鲜筱@過洞取得食物的時(shí)間。

他把整個(gè)測試過程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會(huì)別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。

小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結(jié)論令人刮目相看。他寫道：“研究的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點(diǎn)，也沒有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)椋绻鲜笥袥Q策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒有做出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會(huì)影響它們做出的決策。”

……

小黃同學(xué)的研究成果在學(xué)校組織的評(píng)選活動(dòng)中獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。答案：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下一些特征： 第一，注重學(xué)習(xí)過程的探究性； 第二，注重直覺思維； 第三，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

第四，注重信息的靈活提取。

【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

2.下列案例中，父親的作法對(duì)嗎？請(qǐng)你談?wù)劺碛伞＃y度2）

湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學(xué)。整個(gè)公安縣考分超過600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。在該縣考取華中理工大學(xué)的十幾位考生中，聶愿愿成績名列第二，一入校便獲得該校二等獎(jiǎng)學(xué)金。

聶愿愿受的是他父親的家庭教育。他的父親聶其文制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。他的方法突出一個(gè)“背”字，不僅要求兒子將語文、英語等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求一本一本地背誦。除了公式公理以外，還要背誦大量的例題。

聶愿愿高考成功后，聶其文名聲大振，他對(duì)記者侃侃而談，表示：“我想在教學(xué)方面實(shí)踐一下自己的教學(xué)思想，從學(xué)前班到高中13年，我準(zhǔn)備用10年完成。只要我能做到這一點(diǎn)，我就比其它學(xué)校成功，因?yàn)槲夜?jié)省了3年時(shí)間。”聶其文的女兒剛剛12歲，也于4年以前退學(xué)回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗(yàn)。他說：“她今年已經(jīng)學(xué)到高中課程，后年讓她考大學(xué)。愿愿今年考大學(xué)時(shí)，周圍的人百分之百地認(rèn)為他考不上，考上以后，大家又說這是一個(gè)特例。當(dāng)我的第二個(gè)孩子成功以后，我的教育方法才真正有說服力，那時(shí)我要把我的教育方法總結(jié)推廣。” 記者來到華中理工大學(xué)，采訪了聶愿愿。當(dāng)問及父親的教育方法時(shí)，孩子毫不遲疑地回答：“爸爸的方法不好。其實(shí)他 并不想這樣做，主要是家里太窮了，他又自認(rèn)為有學(xué)問，就自己教我。他只是拿幾本教材讓我背，其他什么資料都沒有。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動(dòng)不動(dòng)就打我。我對(duì)他恨得要死，每天都當(dāng)家里的那堵墻是爸爸，對(duì)著打，打得手上都起了老繭。”聶愿愿接著描述了自己平時(shí)的生活情況：“我剛進(jìn)高中時(shí)成績很差，副科知識(shí)知道得很少。長江有多長，從哪里發(fā)源，在哪里入海，我都不知道。我每天早上5點(diǎn)40分起床，晚上12點(diǎn)才睡覺，現(xiàn)在想起來都害怕。”

父親洋洋得意，兒子驚恐不安；父親打算推廣自己的教學(xué)方法，兒子卻對(duì)父親所謂的“方法”恨之入骨。到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？社會(huì)上眾說紛紜。答案：

父親的作法是錯(cuò)誤的。違背義務(wù)教育法。

在教育目標(biāo)上，把升學(xué)看著是學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)。在師生關(guān)系上，父親把兒子當(dāng)成了自己的依附品。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)死記硬背和體罰。

【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

3.請(qǐng)你閱讀下列案例，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（難度3）過程就是目標(biāo) 德國老師眼里的美術(shù)教育

市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對(duì)象和主題、沒有限定材料和工具??

來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼?布赫洛和坎帕?亞內(nèi)克是應(yīng)邀來漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動(dòng)中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。”孩子們的作品大大出乎家長們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的??更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個(gè)小朋友的作品沒有一張重復(fù)的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。

把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會(huì)留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵(lì)孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。”很快，鑰匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具。看著孩子們創(chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。

兩位老師在接受采訪時(shí)表示，中德兩國孩子的想象力、對(duì)自然、對(duì)生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。但中國孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平。

亞內(nèi)克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號(hào)：“過程就是目標(biāo)”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學(xué)方式，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差別，看出誰更有天賦。

布赫洛女士還認(rèn)為，中國的老師和家長對(duì)孩子的期盼也許太高了，這樣反而會(huì)抑制孩子天賦的發(fā)揮。答案：

“過程就是目標(biāo)”的觀點(diǎn)是英國課程專家斯騰豪斯在著名的過程模式中解放出來的。類似于生成性目標(biāo)。目標(biāo)一般是指結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程就是目標(biāo)，這是一種新型的課程觀。

這個(gè)目標(biāo)是開放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。這個(gè)觀點(diǎn)也可能產(chǎn)生一些片面效果。

【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

4.下列材料中，老師的做法違反哪些教學(xué)要求？請(qǐng)具體分析。（難度2）

在小學(xué)低年級(jí)的一節(jié)語文課上，教師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫家”一課。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個(gè)原野都覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等小動(dòng)物們都出來了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。教師在完成教學(xué)任務(wù)以后，向?qū)W生們提了一個(gè)問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來回答說：“老師，因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來。”老師聽了以后很不高興，用非常嚴(yán)厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個(gè)學(xué)生坐下后，老師又問全班同學(xué)：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時(shí)候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答。看到這種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游铮煨枰撸圆豢赡艹鰜怼＿@個(gè)道理等你們上初中以后就明白了。” 答案：

1.教師采用提問的方式組織教學(xué)是正確的，符合這種討論式教學(xué)的要求；

2.學(xué)生的回答與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； 3.老師在無人敢回答時(shí)，自己講出結(jié)論的作法與討論式教學(xué)的要求有矛盾。【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

5.請(qǐng)你從下列材料中尋找三處情節(jié)或語句，結(jié)合教育學(xué)知識(shí)加以分析或批判。（難度3）

愛迪生8歲上學(xué)，他不僅沒有表現(xiàn)出特別的才能，反而常常使老師深感不快。一次，愛迪生對(duì)學(xué)校的新教具很好奇，他把教具全拆了，又裝不回去，氣得老師請(qǐng)來了他媽媽。老師對(duì)他媽媽說：“你的兒子太愛拆東西了，你要讓他改改這個(gè)毛病!”“老師，我看你不對(duì)喲！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點(diǎn)，那我兒子不就跟別人一樣了嗎？”愛迪生的媽媽堅(jiān)信這是兒子最大的優(yōu)點(diǎn)。上數(shù)學(xué)課時(shí)，恩格爾老師在講解算術(shù)題，愛迪生突然向老師發(fā)問：“老師，2＋2為什么等于4？”老師覺得他又笨又調(diào) 皮，他反問道：“不等于4難道等于5？”愛迪生很想弄明白數(shù)字的奧秘，他想了又想，忍不住又問老師：“2＋2為什么不可以等于5呢？”老師大為惱怒，他厲聲訓(xùn)斥道：“愛迪生，你故意搗亂，給我滾出去！”愛迪生遭到責(zé)罵，委屈地奔出教室。

愛迪生回家以后告訴母親：“媽媽，我想要知道加法的道理，可老師卻罵我。”母親聽了兒子的敘述很生氣，她找到學(xué)校批評(píng)老師：“恩格爾先生，你作為一個(gè)教師太不了解學(xué)生的心理。”恩格爾說：“我只管教書，不管什么學(xué)生的心理。”母親說：“你這樣教孩子，孩子怎么學(xué)得會(huì)？”這位老師帶著愛迪生到一位有名的醫(yī)生那里，請(qǐng)他檢查一下愛迪生的頭腦。因?yàn)閻鄣仙哪X袋是扁的，這位醫(yī)生檢查后說：“他的腦子壞了。”恩格爾告訴愛迪生的母親：“你的孩子又笨又調(diào)皮，不管我怎么教，他都學(xué)不會(huì)。我不愿意教這樣的學(xué)生。”結(jié)果，愛迪生只上三個(gè)月的學(xué)就離開了這所學(xué)校。愛迪生的母親曾經(jīng)當(dāng)過小學(xué)老師，是個(gè)知書達(dá)理的人，她深知自己兒子的個(gè)性，不逼著孩子勉強(qiáng)上學(xué)，便挑起了“家庭教師”的重?fù)?dān)。母親在輕松愉快的氛圍里給他講歷史、文學(xué)、科學(xué)，與他討論物理、化學(xué)問題。在母親的辛勤培育下，愛迪生的求知欲越來越強(qiáng)。答案：

愛迪生8歲上學(xué)，他不僅沒有表現(xiàn)出特別的才能，反而常常使老師深感不快。一次，愛迪生對(duì)學(xué)校的新教具很好奇，他把教具全拆了，又裝不回去，氣得老師請(qǐng)來了他媽媽【這是兒童本性和興趣的正常表現(xiàn)，應(yīng)該具體分析和疏導(dǎo)】。老師對(duì)他媽媽說：“你的兒子太愛拆東西了，你要讓他改改這個(gè)毛病!”“老師，我看你不對(duì)喲！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點(diǎn)，那我兒子不就跟別人一樣了嗎？”愛迪生的媽媽堅(jiān)信這是兒子最大的優(yōu)點(diǎn)。

上數(shù)學(xué)課時(shí)，恩格爾老師在講解算術(shù)題，愛迪生突然向老師發(fā)問：“老師，2＋2為什么等于4？”老師覺得他又笨又調(diào)皮，他反問道：“不等于4難道等于5？”愛迪生很想弄明白數(shù)字的奧秘，他想了又想，忍不住又問老師：“2＋2為什么不可以等于5呢？”【這是愛迪生好動(dòng)腦筋，敢于提問的突出表現(xiàn)】老師大為惱怒，他厲聲訓(xùn)斥道：“愛迪生，你故意搗亂，給我滾出去！”愛迪生遭到責(zé)罵，委屈地奔出教室。【老師不了解兒童的心理和現(xiàn)代教育理念，不尊重兒童，判斷武斷，莽撞從事】

愛迪生回家以后告訴母親：“媽媽，我想要知道加法的道理，可老師卻罵我。”母親聽了兒子的敘述很生氣，她找到學(xué)校批評(píng)老師：“恩格爾先生，你作為一個(gè)教師太不了解學(xué)生的心理。”恩格爾說：“我只管教書，不管什么學(xué)生的心理。”【教學(xué)怎么能不管學(xué)生的心理呢？這違背了因材施教的思想】母親說：“你這樣教孩子，孩子怎么學(xué)得會(huì)？”這位老師帶著愛迪生到一位有名的醫(yī)生那里，請(qǐng)他檢查一下愛迪生的頭腦。因?yàn)閻鄣仙哪X袋是扁的，這位醫(yī)生檢查后說：“他的腦子壞了。”恩格爾告訴愛迪生的母親：“你的孩子又笨又調(diào)皮，不管我怎么教，他都學(xué)不會(huì)。我不愿意教這樣的學(xué)生。”結(jié)果，愛迪生只上三個(gè)月的學(xué)就離開了這所學(xué)校。【老師不尊重家長，沒有與家長諧調(diào)好關(guān)系】

愛迪生的母親曾經(jīng)當(dāng)過小學(xué)老師，是個(gè)知書達(dá)理的人，她深知自己兒子的個(gè)性，不逼著孩子勉強(qiáng)上學(xué)，便挑起了“家庭教師”的重?fù)?dān)。母親在輕松愉快的氛圍里給他講歷史、文學(xué)、科學(xué)，與他討論物理、化學(xué)問題。在母親的辛勤培育下，愛迪生的求知欲越來越強(qiáng)。【愛迪生的母親非常信賴和賞識(shí)自己的孩子，懂得激發(fā)孩子的興趣和求知欲、尊重孩子、營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因材施教】

【除了這幾處以外，學(xué)生找到的其他地方，只要合理就行。答對(duì)三個(gè)觀點(diǎn)即給滿分7分，具體分析共4分】

6.請(qǐng)你閱讀以下資料，根據(jù)教學(xué)和評(píng)價(jià)理論談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。（難度3）

我們?cè)撛鯓訉?duì)待“笨”孩子

——沈陽一13歲女生自殺引起市民強(qiáng)烈反響

??當(dāng)記者趕到魏巍家時(shí)，她靜靜地躺在床上，就好像睡著了似的。書桌上散亂地堆滿了未寫完的作業(yè)和書本。她的母親哭著告訴記者，“五一”放假前，孩子因?yàn)樵谝淮螠y驗(yàn)中寫錯(cuò)了6個(gè)字，班主任佟老師罰她將寫錯(cuò)的每個(gè)字重寫3000遍，孩子為此寫到下半夜兩三點(diǎn)鐘，還沒寫完。第二天上學(xué)，又因?yàn)閷戝e(cuò)字，佟老師又罰她每個(gè)字寫1000遍。“孩子根本寫不完，鄰居幫著寫也寫不完，我看著不忍心，也幫著孩子寫，又怕被老師發(fā)現(xiàn)字體不對(duì)，就得模仿孩子的字體寫。”孩子的母親一提起魏巍就痛哭不已，“是這些作業(yè)害死了我的孩子啊！” 魏巍在臨終前留下兩個(gè)字條，其中一個(gè)用了10個(gè)驚嘆號(hào)：“媽你回來叫我！！不管我怎么不想起來，你也得把我叫起來！！因?yàn)槲乙獙懽鳂I(yè)——魏巍。”另—份是：“我真是活著太累了，還不如死了算了，也許這樣對(duì)大家都有好處。媽，今天我向?qū)W校請(qǐng)了假，你不要生氣，這是我最后一次請(qǐng)假了。” 孩子的父親顫抖著打開遺書，一字一淚地念叨著，—遍又一遍。“那天晚上，孩子一直寫到11點(diǎn)多（班主任假前罰魏巍寫的作業(yè)），后來小巍說胃痛，我們沒想太多，以為她想偷懶，就沒理她，怕她寫不完作業(yè)又要挨老師罰，就告訴她一定要把作業(yè)寫完”。魏巍的父親沉痛地告訴記者：“第二天，學(xué)校的馬校長說：‘孩子的死，大家都很痛心，但這和老師一點(diǎn)關(guān)系沒有，我們學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教委的減負(fù)規(guī)定，家長反映的錯(cuò)一個(gè)字罰寫3000遍的情況是失實(shí)的，我們的老師絕對(duì)沒有這么做過。我也對(duì)六年一班的所有學(xué)生做過調(diào)查，根本沒有這事。她死在家里，學(xué)校沒有任何責(zé)任，只能表示痛心和慰問。’”該校長表示，他調(diào)查了解到的情況是，這些字是孩子平時(shí)練字積累下來的，并不是罰寫的作業(yè)。記者從魏巍生前沒有寫完的一摞厚厚的稿紙中隨機(jī)抽掉了—份寫有“怨”字的稿紙，正反兩面正好3000字，而這個(gè)“怨”字恰恰是魏巍語文試卷中的一個(gè)錯(cuò)字。馬校長對(duì)此解釋說：“孩子練字，隨便從哪兒找都可以找個(gè)字練，從卷紙上找字練也不足為奇。”魏巍的班主任也否認(rèn)罰寫作業(yè)的事，而且還表示魏巍學(xué)習(xí)成績一直很差，不太愛學(xué)習(xí)。魏巍的親屬氣憤地說：“孩子既然成績差，不愛學(xué)習(xí)，在沒有任何外力的壓迫下又怎么可能去練字，而且一練就是3000遍呢？” 在記者采訪中，很多家長痛心地說：“孩子答錯(cuò)題被罰簡直就是家常便飯，現(xiàn)在想起來太后怕了”，如果我們“體罰式”的育人方法再繼續(xù)下去，悲劇還會(huì)在我們身邊重演。鐵西區(qū)某廠王女士說，上三年級(jí)的孩子每當(dāng)考試或作業(yè)寫錯(cuò)了都要被罰，雖然沒有被罰3000遍，但幾十遍、上百遍的情況常有。每當(dāng)看到只有9歲的孩子深更半夜還在做題，當(dāng)家長的就心痛，有時(shí)看到孩子太累了，就模仿孩子的筆跡幫孩子寫兩篇。王女士接著哽咽地說，看到小魏巍的不幸，她真擔(dān)心不知哪—天，她幼小的女兒是不是也會(huì)想不開??。也有眾多的家長向?qū)W校、老師發(fā)出給“笨”孩子留有一片成長的天空的呼聲。一位姓張的父親幾乎一字一淚地說，他上六年級(jí)的孩子同魏巍一樣也不是很聰明，確切地說應(yīng)該算是個(gè)“笨”孩子，在班級(jí)總是后幾名，被老師罰、被老師損太平常了。可孩子自尊心非常強(qiáng)，一度精神恍惚、萎靡不 振，多么精彩的電視節(jié)目也引不出孩子原本燦爛的笑容。幾個(gè)月前，孩子竟對(duì)他說，活著太沒有意思了，老師不喜歡她，學(xué)生也不再接近她。家里人生怕孩子想不開，在生活各方面盡量滿足孩子，并想方設(shè)法與老師溝通，讓同學(xué)們多和自己的孩子玩。這位家長苦惱地說，每個(gè)孩子的素質(zhì)不一樣，有差別是難免的，不可能每個(gè)孩子都成為專家、學(xué)者，他多么希望老師能因材施教，欣賞每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，為后進(jìn)學(xué)生樹立成長的信心。

答案：

教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。（2）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：

（1）把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商” 進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；

（2）評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而不是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生（對(duì)評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)的主體。

【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

7.請(qǐng)你閱讀下列案例，從課程理論角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（難度3）

在高一第一學(xué)期的語文課本中，真正從語文的角度來編選的篇目大約只占一半，其余一半則大體上是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的角度來考慮，而且還是五、六十年代那種思想政治教育內(nèi)容，即便是寫景抒情文章也是如此??象報(bào)告文學(xué)這種注重新聞性、現(xiàn)實(shí)性的文體，課文中選的仍然是《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》這篇五十年代的作品??（議論文）除了領(lǐng)袖講話和魯迅作品之外，其余幾乎都是一些人云亦云、毫無新意的平庸之作。而更使人百思不得其解的是，在總共二十八篇課文中，竟沒有一篇是反映當(dāng)代社會(huì)生活、議論精辟、文字精彩的作品。仿佛使用這本教材的老師和學(xué)生不是生活在二十世紀(jì)末，而是生活在五、六十年代的人。答案：

課程內(nèi)容的選擇要反映當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，不能過多選擇過去時(shí)代的內(nèi)容，尤其是已經(jīng)淘汰了的內(nèi)容。關(guān)于這種思想有三種不同的觀點(diǎn)：被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和超越論。（P200）【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

8.請(qǐng)你閱讀下列案例，從課程理論角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（難度3）寓言與愚言

從上海市的小學(xué)語文課本中，我讀到兩則很有意思的寓言。一則寓言說，一只鹿很喜歡自己的角，而不喜歡那瘦長的四條腿。當(dāng)它遇見老虎時(shí)，正是漂亮的角妨礙了它在森林里的逃竄，幸好那四條腿又機(jī)靈又有力，才得以逃脫虎口。另一則寓言說，一只公雞很為自己美麗的羽毛而驕傲，它想與動(dòng)物界的同伴們談?wù)動(dòng)鹈拿利悾衫吓Ｕ佌伕嬲]說：美麗有什么用呢？要為大家做好事才是有用的。于是，公雞趕緊夾起尾巴，恪守打鳴之職。我原先很羨慕上海的中小學(xué)生，可讀到這兩則寓言后，我對(duì)他們有點(diǎn)憐憫——他們?cè)谥袊詈玫膶W(xué)習(xí)條件下，所學(xué)的竟是這種愚蠢的東西。這兩則寓言的功利主義傾向，正好表現(xiàn)了小農(nóng)和小市民的狹窄淺薄的人生觀和文化觀。如果是村巷父母這樣教育子女，此種教育恰與他們卑屈的地位、貧弱的能力、蒼白的想象相諧和。他們唯有這樣地實(shí)在、這樣的功利，才能在重重壓力下獲得起碼的生存條件。??教育正是要改變這種狀況，教育的全稱是“文化教育”。?? 答案：

課程內(nèi)容的選擇要反映當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，不能過多選擇過去時(shí)代的內(nèi)容，尤其是已經(jīng)淘汰了的內(nèi)容。課程內(nèi)容即兒童的經(jīng)驗(yàn)，要選擇兒童感興趣的、熟悉的內(nèi)容。

【觀點(diǎn)共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】

七、論述題：

1．請(qǐng)你閱讀以下材料，并歸納出盧梭教學(xué)思想的特點(diǎn)。（一章二節(jié)）（難度2）

盧梭認(rèn)為：“你提出一些他能理解的問題，讓他自己去理解。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問。你一旦在他心中用權(quán)威代替了理智，他就不再運(yùn)用他的理智了，他將為別人的見解所左右。”（1）主張自然教育；（2）主張發(fā)現(xiàn)教學(xué)；

（3）主張培養(yǎng)學(xué)生的理性和獨(dú)立人格。

2．論述課程與教學(xué)的基本關(guān)系。（一章四節(jié)）（難度3）

對(duì)于課程與教學(xué)之間的關(guān)系，由于兩者詞義上的模糊，中外專家的不同認(rèn)識(shí)，也由于文化傳統(tǒng)特別是教育傳統(tǒng)的影響，至今仍未有比較一致的見解。匯總起來，有這樣一些看法： ⑴“小課程與小教學(xué)觀”：課程與教學(xué)分離

這種觀念認(rèn)為課程和教學(xué)各自相對(duì)獨(dú)立，互不交叉。并闡述了課程與教學(xué)“兩者相互獨(dú)立和相互分離”的觀點(diǎn)。這具體表現(xiàn)為課程是在教學(xué)過程之前、教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與計(jì)劃，因而課程是規(guī)定的、制度化的文本；教學(xué)則是教師的事，教學(xué)是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃、傳授教學(xué)內(nèi)容的方法、手段與過程。

⑵“大教學(xué)觀”：教學(xué)包含課程

認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學(xué)的一個(gè)組成部分而已。在這種對(duì)課程與教學(xué)的理解中，課程往往是教學(xué)內(nèi)容的代名詞，屬于教學(xué)的一部分；課程也往往被具體化為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書這樣三部分。⑶“大課程觀”：課程包含教學(xué)

與前者相反，這種看法認(rèn)為課程所涵蓋的范圍要寬于教學(xué)，教學(xué)只不過是課程的一個(gè)組成部分而已。課程幾乎囊括了 教育的所有問題，課程即教育，教育即課程。“大課程觀”在我國也有一定的影響，如在改革實(shí)踐中，教改是作為課改的落實(shí)環(huán)節(jié)來進(jìn)行的。

⑷“整合觀”： 課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)整合的觀念發(fā)端于二十世紀(jì)初杜威的實(shí)用主義教育思想。他指出，課程與教學(xué)分離問題的根源在于認(rèn)識(shí)論上的對(duì)象與活動(dòng)、目的與手段、內(nèi)容與過程的二元對(duì)立。針對(duì)此，他提出了認(rèn)識(shí)的“連續(xù)性”原則來消解上述的二元對(duì)立，并系統(tǒng)地闡述了以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)將兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來、將課程與教學(xué)整合為一體的思想。20世紀(jì)課程與教學(xué)的重新整合：提出“課程教學(xué)”的理念，把重心置于理解活生生的教學(xué)情境，課程與教學(xué)再一次融合起來。

3．論述泰勒的目標(biāo)模式。（二章一節(jié)）（難度3）

在課程目標(biāo)方面，以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)中的核心地位，并主張將目標(biāo)行為化。在目標(biāo)的表述上要求使用由“行為”和“內(nèi)容”構(gòu)成的二維圖表。在課程內(nèi)容的組織方面，它提出了連續(xù)性，順序性，整合性原則。

提出了經(jīng)典課程編制的四個(gè)步驟。確定教育目的，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。教育目標(biāo)既作用于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又作用于評(píng)價(jià)。目標(biāo)既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵因素，又是開發(fā)評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具的規(guī)范。正因如此，確定教育目標(biāo)既是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程開發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開發(fā)的核心。

優(yōu)點(diǎn)：它的原理建立在行為心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，吸收了現(xiàn)代科學(xué)的研究的方法論，這種模式的可操作性很強(qiáng)，這種模式容易為教師所接受和應(yīng)用。

缺點(diǎn)：這個(gè)模式將目標(biāo)分解為內(nèi)容和行為兩個(gè)方面與知識(shí)的本質(zhì)是矛盾的；這個(gè)模式與控制思想結(jié)合在一起，過高地估計(jì)了我們理解學(xué)習(xí)過程和預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；這種模式是建立在理性主義和現(xiàn)代主義的基礎(chǔ)上的，忽視了過程的價(jià)值，忽視了主體的創(chuàng)造性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。（答題者可以聯(lián)系實(shí)際問題來談）

4．比較布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)，及其對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示。（二章二節(jié)）（難度3）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這種學(xué)習(xí)的基本特征是：注重學(xué)習(xí)過程的探究性；注重直覺思維；注重學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注重信息的靈活提取。

奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)，就是學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識(shí)的過程，即知識(shí)的同化過程。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)之間不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生直覺思維能力的發(fā)展；有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心；有助于記憶的保持。但是發(fā)現(xiàn)法更適合低年級(jí)，適合教基礎(chǔ)概念或原理，有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)，其缺點(diǎn)是太浪費(fèi)時(shí)間，課堂上難以把握；奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有助于大量知識(shí)信息的系統(tǒng)傳授，更適合高年級(jí)，適合新概念間的聯(lián)系，省時(shí)，有助于近遷移能力的培養(yǎng)，但在遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)方面不及發(fā)現(xiàn)法。

在實(shí)際的教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合兩種方式設(shè)計(jì)教學(xué)，一般是以有意義接受學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔助學(xué)習(xí)方式，合理安排，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（答題者可以結(jié)合具體實(shí)際來談自己的看法）

5.什么是生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)，在課程與教學(xué)實(shí)踐中，這兩種目標(biāo)發(fā)揮了什么功效？（三章二節(jié)）(難度2)生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。考慮學(xué)生的興趣、能力的差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。

表現(xiàn)性目標(biāo)，指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。功效：

第一，生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)把教師和學(xué)生看作教育過程、教育情境的共同創(chuàng)造者，學(xué)生是自己發(fā)展的主體，教師是發(fā)展的評(píng)判者、指導(dǎo)者，與行為目標(biāo)相對(duì)，這里隱含的是一種超越性、發(fā)展性的價(jià)值取向，符合現(xiàn)代教育的本質(zhì)。第二，把課程與教學(xué)實(shí)踐引向民主、合作與對(duì)話交流，營造了更加寬松和諧的教學(xué)氣憤。第三，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和創(chuàng)造性得到發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，標(biāo)示著課程目標(biāo)取向發(fā)展的新趨勢。但是并不是說目標(biāo)設(shè)置不應(yīng)該追求具體性 可操作性，而是不應(yīng)該以犧牲價(jià)值特性為代價(jià)，同時(shí)這也對(duì)教師提出較高的要求。（答題者可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談自己的看法）

6．比較幾種典型教學(xué)方法的異同。（四章二節(jié)）（難度3）

提示型教學(xué)方法是教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。

共同解決問題型教學(xué)方法是通過師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。

自主型教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法

提示型教學(xué)方法，共同解決問題型教學(xué)方法，自主型教學(xué)方法三種不同的教學(xué)方法分別對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息；共同解決問題型教學(xué)方法適合于“集體思維過程”的運(yùn)用，適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成；自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn)，適合于自主性人格的發(fā)展。聯(lián)系：三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透，彼此間相互作用，形成一個(gè)連續(xù)體，當(dāng)不同教學(xué)方法視具體教育情境的需要而優(yōu)化組合、恰當(dāng)運(yùn)用的時(shí)候，它們彼此之間會(huì)相互作用、相互促進(jìn)；三種教學(xué)方法及相應(yīng)的三種學(xué)習(xí)方式在相互作用中形成一個(gè)連續(xù)體。對(duì)任何一個(gè)學(xué)習(xí)者而已，三種學(xué)習(xí)方式都是必要的，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi) 容和目的有所側(cè)重，但是不能絕對(duì)排斥其他教學(xué)方式。（答題者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來談個(gè)人的理解）

7．請(qǐng)你聯(lián)系一個(gè)實(shí)例，論述選擇教學(xué)方法的要求。（四章二節(jié)）（難度2）（1）要符合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。（2）要適合特定課程內(nèi)容。（3）要形成一個(gè)具體內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)

8．請(qǐng)你聯(lián)系一個(gè)實(shí)例，論述組織和引導(dǎo)課堂討論的策略。(五章二節(jié))（難度2）

（1）創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問題與課題。

（2）教師要以平等的身份與學(xué)生展開挑戰(zhàn)，要絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)?chuàng)造良好的討論氛圍。（3）教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范。

9．請(qǐng)你聯(lián)系教育實(shí)際，論述活動(dòng)課程的基本特征。（五章三節(jié)）（難度2）

（1）活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)是當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的核心，課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及其生長需要。

（2）在活動(dòng)課程中，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在。

（3）在經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在。

（4）經(jīng)驗(yàn)課程重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。

10.論述學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，及其特點(diǎn)和相互關(guān)系。（五章三節(jié)）（難度2）

學(xué)科課程是使以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源；系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；課程組織循著學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行；有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；有助于組織教學(xué)和評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，把人類的文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來；擺正了兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活的關(guān)系，把兒童視為生活于現(xiàn)實(shí)生活中的兒童。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的關(guān)系：本質(zhì)上是兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，不能對(duì)經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程持一種非此即彼的二元論的態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程是兩種不同的課程，前者以兒童當(dāng)前的活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，后者以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。但經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性：經(jīng)驗(yàn)課程并不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，排斥的是邏輯經(jīng)驗(yàn)脫離兒童的心理經(jīng)驗(yàn)從而阻礙兒童的發(fā)展；學(xué)科經(jīng)驗(yàn)也并不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)，排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平從而抑制兒童經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。

11．論述班級(jí)授課組織的優(yōu)勢與不足。（五章四節(jié)）（難度2）

班級(jí)授課組織是將學(xué)生分配到固定的班級(jí)，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)確定。

優(yōu)勢：⑴相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生。而且在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學(xué)生社會(huì)性的健全發(fā)展。⑵教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)地順利完成。⑶分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以按規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)地知識(shí)技能。⑷按照國家規(guī)定地課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民基礎(chǔ)學(xué)力的形成。缺陷：⑴班級(jí)授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)——科技文明提高效率的需求而在實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端。⑵不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”⑶班級(jí)授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主體地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。⑷容易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

12．試比較課程實(shí)施的三個(gè)基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)務(wù)n程實(shí)施的基本取向研究對(duì)指導(dǎo)課程改革的啟示。（六章二節(jié)）（難度3）

課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”的支配。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。該取向在本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”支配。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。本質(zhì)上是受“解放理性”支配。

第一，三種取向各有其存在價(jià)值，因?yàn)樗鼈儚牟煌矫娼沂玖苏n程實(shí)施的本質(zhì)，都有其存在的合理性。第二，三種取向各有其局限性。忠實(shí)取向把課程變革成為線性地實(shí)施預(yù)定的課程計(jì)劃的過程，使課程實(shí)施變革成為一個(gè)機(jī)械的、技術(shù)化的程序，抹殺了教師和學(xué)生的主體價(jià)值。相互適應(yīng)取向本身比較模糊，帶有折中主義色彩。課程創(chuàng)生取向具有濃厚的理想色彩，對(duì)實(shí)踐界的要求很高，它推行的范圍也比較有限。第三，從忠實(shí)取向到相互適應(yīng)取向再到課程創(chuàng)生取向，意味著在課程變革中從追求“技術(shù)理性”到追求“實(shí)踐理性”、再到追求“解放理性”，這體現(xiàn)了課程變革的發(fā)展方向。

啟示：1.把課程實(shí)施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成。2.課程變革應(yīng)將具體教育情境和社區(qū)情境的因素納入自身之中，課程變革應(yīng)具有變通性。3.課程變革必須最大限度地弘揚(yáng)教師和學(xué)生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關(guān)鍵。

（答題者可以結(jié)合課程改革的實(shí)際情況談自己的看法）

13．請(qǐng)你閱讀以下資料，并歸納出美國課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。（難度2）美國大陸中部六洲語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）二級(jí)水平：小學(xué)高級(jí)（3-5年級(jí)）

參與小組討論；

在課堂上提問（如，當(dāng)他思路混亂時(shí)，尋求他人的觀點(diǎn)和評(píng)論）；

對(duì)提問和評(píng)論做出應(yīng)答（如，提出論據(jù)支持某觀點(diǎn)）；

傾聽同學(xué)和成年人的談話（如，不打斷、面對(duì)發(fā)言者，提問、闡述發(fā)言者的觀點(diǎn)，以證實(shí)自己的理解，對(duì)言語做出反饋）；

當(dāng)向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，盡力做到有一個(gè)清晰的主要觀點(diǎn)；

作口頭陳述的同時(shí)做出眼神的變流；

口頭陳述組織觀點(diǎn)（如，使內(nèi)容組織得貼切于聽眾、使用標(biāo)簽或其它記憶輔助品，總結(jié)主要觀點(diǎn)）；

聽且識(shí)別勸說性的信息（如，電視廣告、同輩群體發(fā)出的命令、要求以及壓力）；

識(shí)別出談話中所使用的非言語線索；

識(shí)別在真實(shí)的生活情境中不同情況所使用語言的不同方式（如，從一店主處購物，向父母索要物品，同姊妹爭辯，同朋友談話）。

中部六州小學(xué)高級(jí)（3—5年級(jí)）閱讀標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

收集和使用與研究目的有關(guān)的資料

二級(jí)水平：小學(xué)高級(jí)（3—5年級(jí)）

使用各種策略確定調(diào)查的題目（如，靈感、列舉問題、聯(lián)想）；

使用百科全書收集資料；

使用字典收集資料；

使用關(guān)鍵字、索引、相互參照及書名尋找資料；

使用多種多樣的信息表現(xiàn)形式（如，地圖、圖表、照片）尋找資料；

使用圖標(biāo)的形式收集和記錄信息（如，筆記、注釋，圖表、表格）；

將資料整理成書面報(bào)告或總結(jié)；

展示閱讀過程中一般技能和策略方面的能力。

美國課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)大致為：具體可操作、重視收集信息的技能、強(qiáng)調(diào)表達(dá)訓(xùn)練、重視討論和研究能力。

14．請(qǐng)你閱讀以下資料，根據(jù)課程理論談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。（難度2）

在高一第一學(xué)期的語文課本中，真正從語文的角度來編選的篇目大約只占一半，其余一半則大體上是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的角度來考慮，而且還是五、六十年代那種思想政治教育內(nèi)容，即便是寫景抒情文章也是如此??象報(bào)告文學(xué)這種注重新聞性、現(xiàn)實(shí)性的文體，課文中選的仍然是《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》這篇五十年代的作品??議論文除了領(lǐng)袖講話和魯迅作品之外，其余幾乎都是一些人云亦云、毫無新意的平庸之作。而更使人百思不得其解的是，在總共二十八篇課文中，竟沒有一篇是反映當(dāng)代社會(huì)生活、議論精辟、文字精采的作品。仿佛使用這本教材的老師和學(xué)生不是生活在二十世紀(jì)末，而是生活在五、六十年代的人。

（王麗：《中學(xué)語文教學(xué)手記》，《北京文學(xué)》1997年第11 期）

（1）從人類積累的科學(xué)文化知識(shí)中全面地精選語文內(nèi)容。

（2）語文課程內(nèi)容要能夠反映當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)狀、需求和發(fā)展潮流。

（3）選擇語文課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣。

15． 試論盧梭和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)思想。（難度2）盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的內(nèi)涵：（1）發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動(dòng)。

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。

（3）活動(dòng)教學(xué)與實(shí)物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。

（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)思想： 發(fā)現(xiàn)行為具有如下價(jià)值：

（1）一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標(biāo)。（2）發(fā)現(xiàn)行為有助于實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。（3）發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。

（4）發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下一些特征：（1）注重學(xué)習(xí)過程的探究性。（2）注重直覺思維。（3）注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（4）注重信息的靈活提取。

16．試論贊可夫新體系的教學(xué)論原則。（1）高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。

（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

請(qǐng)你閱讀以下資料，根據(jù)教學(xué)和評(píng)價(jià)理論談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

我們?cè)撛鯓訉?duì)待“笨”孩子

——沈陽一13歲女生自殺引起市民強(qiáng)烈反響 教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。（2）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：

（1）把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商” 進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；

（2）評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而不是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生（對(duì)評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者，評(píng)價(jià)的主體。