第一篇：江蘇師范大學化學教學論試題

1.徐壽

所開創的譯述歐西化學名著及在《格致書院辦學章程》中所倡導的授課方式和教學方法以及考試制度和計分方法等，均表征了萌芽期化學教育的初創型，即主要是依附于化學學科知識而運作，尚缺乏其自身的系統性和規范性。2.英國學者肯巴所概括的化學教育

已從“化學中的教育”“通過化學進行教育”的觀念或教育模式演進為“有關化學的教育” 3.化學教育的總目標要切實體現：

以學生的發展為本，促使學生主動的自主學習，為學生終身學習打好基礎 4.化學教育是一種全社會參與的行動，正如《教育-財富蘊藏其中》一書所強調的：教育在社會發展和個人發展中起基礎性作用，教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展 5.四種知識支柱：

學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存 6.科學教育的廣域四目標： 態度，過程，知識，技能

7.在義務教育和普通高中兩個階段的化學課程標準中，“提高學生的科學素養”是課程的主旨，并從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三大方面給予明確的界定 8.6個選修課模塊：

化學與生活，化學與技術，物質結構和性質，化學反應原理，有機化學基礎，實驗化學 9.1989年，由美國一大批科學家和教育家共同制定的

《2061計劃-面向全美國人的科學》出版，提出“將科學素養作為一個國家的目標”

10.義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，高中：進一步提高學生的科學素養為宗旨

11.科學探究的課程目標具體體現在：

①增進對科學探究的理解②發展科學探究能力 12.化學課程內容標準中的基礎知識，包含

核心的化學概念、基本的化學原理、重要的化學事實以及化學的應用 13.化學1具體內容目標： ①根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉鋁鐵銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用②知道酸堿鹽在溶液中能發生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法 14.內容標準四個要素：

行為主體，行為動詞，行為條件，表現程度 15.課程理念

是人們對課程價值的一種理性認識，是課程實施的指導思想 16.學生自我評價

通常采用建立化學學習檔案的方式 17.書面測驗命題的要求

①立足基礎要求②突出實際應用③體現時代特征④融入科學探究 18.三中評價方式：紙筆測驗評價，學習檔案評價，活動表現評價 19.課程理念分為三類

①教材理念以培養少數精英傳承知識為主②突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升③關注學生的化學素養 20.內容標準

以它清晰可操作的特點，對知識技能方法態度等從學習要素和學習水平兩方面做了限定，為確定教材的核心內容編寫思路和評價模式提供了具體指導 21.聯想與啟示：

利用情景新舊聯系，觸發學生思考，具有承上啟下的功能 22.教學設計的四種水平：

直感設計，經驗設計，試驗輔助設計，系統設計 23.化學教學系統

是一種復雜的，動態的開放系統。教學理念是人們對課程教學的理性認識，通常指有關的理論，觀念和某些核心概念 24.對于基礎化學課程來說，應該著重提高學生的思想道德素質，以化學為主的文化科學素質和心理個性素質 25.課程評價包括

學習評價，施教評價以及對課程和教材的評價等方面 26.布盧姆等人按照教育的-邏輯的-心理的原則，把教育目標分為三個主要部分-認知領域，情感領域和動作技能領域 27.教學模式

是在某種教育思想，教學理論的指導下，為完成特定的教學任務，實現特定的教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系 28.基本教學模式主要有：

系統陳述知識模式，解答問題模式，驗證知識模式，研究解決問題模式，歷史發展模式 29.化學教學策略： 是為了解決教學問題，完成教學任務，實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略，是根據教學目標和教學條件選擇，組織各種基本活動方法，調節控制主體的內部注意感知思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導，監控和調節的準繩 30.化學教學活動

是化學教學系統運行過程中，施教主體學習主體分別作用與其他要素，以及兩主題雙向互動多采取的有意識的行為的總稱 31.化學教學方法

是化學教學系統中的主體為了實現化學教學目的，完成化學教學任務而作用與客體，以及跟系統內其他要素相互作用的方式和手段的規定，化學教學方法是有相互聯系著的化學教導方法和化學方法兩部分組成的

32.課程教學設計主要解決課程教學的總體規劃，制定課程教學實施的藍圖，內容為

①根據課程標準確定課程教學的任務目的和要求②根據課程教學的目的任務和要求規劃組織和調整教學內容③構思課程教學的總策略和方法系統④確定課程教學評價的目的標準模式和方法等⑤在上述工作的基礎上，制定課程教學大綱或課程教學計劃 33.化學教學媒體

是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，是教育方法的物質要素，傳遞化學教育信息的手段和工具，分為傳統教學媒體和現代教學媒體 34.教學情境的設置方法

①從學科與生活的結合點入手，創設情境②從學科與社會的結合點入手，創設情境③利用問題探究創設情境④利用認知矛盾創設情境 35.合作學習

是以小組為單位，通過學生或學生群體間的合作性互動來促進學習，達到整體學習成績最佳的學習組織形式 36.講授

是教師運用口頭語言向學生比較系統的傳遞教學內容的一種最基本的教學方法 37.談話

是教師通過預先設計的一系列互相聯系的問題啟發，引導學生經過思考作出正確的回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授，鞏固教學內容，檢查學習內容的一種方法

38.演示和展示

是教師通過操作實物媒體，來幫助學生認識事物，獲得化學知識，學習實驗技能的一種常用的化學教學基本方法 39.科學實驗

是科學實踐活動的一種基本的和重要的表現形式，是有目的，有步驟的通過控制或模擬自然現象來認識自然事物的規律的一種感性活動。40.化學實驗的內容：

化學實驗基本操作，物質的制備或合成方法，物質的分離與提純，物質的分析 41.化學用語化是

用元素符號，化學式，化學方程式和化學圖示等化學用語，對所獲得的化學實驗結果加以系統化和簡明化的一種形式

42.化學實驗的認識性功能

①化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一②化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實③化學實驗能為學生檢驗化學理論驗證化學假說提供化學實驗事實

43.化學實驗探究式教學的指導思想

①以實驗為基礎②強調學生的主體性③強調教學的探究性④強調知識與技能的掌握，過程與方法的學習，情感態度與價值觀的形成在實驗探究過程的統一

44.化學實驗探究教學的模式：①創設情境，明確問題，收集事實，科學抽象，得出結論，交流與應用②創設情境，明確問題，提出假說，驗證假說，得出結論，交流與應用 45.化學實驗的特點： 生活化、趣味化

46.化學實驗的綠色化：

選取綠色化的原料，采用原子經濟性的化學反應，使所獲得的產物綠色化 47.實驗的四重含義：

實驗探究活動，實驗方法論，實驗事實，實驗史實 48.探究性學習活動的特點：

具有驅動型，具有誘發性，具有參與性，具有可生成性，具有多重教育功能 49.探究性教學的實施策略：

關注參與，實驗探究，解釋推論，整合精致，反思評價 50.學習策略 是指學習者在學習活動中有效學習的規則方法技巧及其調控 51.化學事實性知識的學習策略

①多種感官協同記憶策略②聯系預測策略③知識結構化策略 52.聯系預測策略

是指學生在學習化學事實性知識時，有意識地抓住其與理論性知識，學生已有知識經驗的聯系以及物質性質之間的內在聯系，并以這些聯系為依據對要學習的物質的一系列性質先做出自己的預測

53.聯系預測策略進行時應注意

①要做到盡可能地多方面多角度聯系，大膽預測②要保證預測有理有據，而不是不根據的胡亂猜測③預測不是目的，只有將預測結果與正確結果進行比較，找出差異，并針對差異做進一步深入學習，才能達到目的 54.理論性學習策

是指反應物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和基本原理 55.概念圖策略是

指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯系的一種策略

56.一個完整的概念圖包括：

命題，層級等級，橫向聯系，實例 57.化學用語包括：

元素符號，化學式，化學方程式，化學圖示 58.化學計算技能的學習，基礎上是化學概念和原理，核心是思維能力及運算技巧的培養，依隨其發展的是獨立解決化學問題的能力 59.多種聯系策略

是指在學習化學用語時，有意識地將化學符號與它代表的宏觀事物所反映的微觀結構有機聯系起來，深入挖掘符號本身所承載的多重意義，使化學用語的含義具體化，從而做到理解化學用語意義的基礎上進行技能的學習，而不是將化學用語當作孤立的符號去記憶 60.可視化策略

就是在解決化學計算題時，在對問題進行整體感知的基礎上運用圖示幫助解題者分析題意 61.化學問題包括： 給定，目標，障礙

62.化學問題解決的策略：

類比策略，分解策略，逆推策略，探究策略，反思策略 63.計算機輔助教學： cai計算機管理教學：cmi 64.交互型課件

適用于學生自主學習65.電子圖書：

將教學內容按照一定的方式分類，并制作相關課件成為電子圖書 66.Chemoffice 是世界上最優秀的桌面化學軟件 67.教師素質包括：

從事教師職業的傾向性，從事教師職業的必備知識，從事教師職業的基本能力 68.化學教師素質構成的特殊性： 化學教師的科學專業知識，化學實驗教學能力 69.學科專業知識包括：

陳述性知識，程序性知識，策略性知識 70.行動研究：

提出者：英國斯騰豪斯，即教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，詣在解決日常教育教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情景，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量 71.行動研究的特點：

為教學而研究，對教學的研究，在教學中研究 72.公眾的科學素養：

①對科學術語和概念的基本了解②對科學研究過程和方法的基本了解③對科學技術與社會相互關系的基本了解。要求：理解科學本身，理解科學對社會的影響 73.高中化學新課程的特點：

①構建有助于學生全面發展的課程目標②確立適應不同學生發展需要的課程結構③課程內容里求體現基礎性時代性與人文性④通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力⑤倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展⑥積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施⑦采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要 74.課堂教學的問題：

導向性問題，形成性問題，評價性問題 75.化學實驗課題：

為了實現某個特定的化學實驗目的多需要研究和解決的一個或一組化學實驗問題。化學實驗問題：化學實驗主體在某個給定的化學實驗中的當前狀態與所要達到的目標狀態之間存在的差距。化學實驗問題應：有探究價值，有層級的問題，有條件完成 76.化學實驗的原則：

科學性原則，綠色化原則，可行性原則，安全性原則，簡約性原則

77.控制實驗條件全面細致的觀察，及時準確的記錄，是化學實驗室是階段最主要的工作 78.實驗條件控制：

通過改變實驗條件，運用各種不同的實驗比較法，來探尋最佳的實驗條件的科學方法，包括單因素控制，多因素控制

79.化學實驗的教學論功能：

①化學實驗能激發學生學習化學的興趣（感知興趣，操作興趣，探究興趣，創造興趣）②化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情境③實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑④化學實驗是落實情感態度與價值觀目標的重要手段 80.化學實驗技能訓練包括：

基本操作技能，儀器和試劑的選擇技能，綜合運用技能 81.教師在演示實驗時的基本要求：

準備充分，確保成功。現象明顯，易于觀察。操作規范，重視示范。演講結合，啟迪思考。簡易快捷，按時完成。保護環境，注意安全。82.探究式教學

以其未知性與問題性，發現性與探索性，過程性與開放性，主動性與互動性而有利于學生掌握與應用科學知識，建構與發展科學概念，理解科學本質和科學過程

83.怎樣認識探究式教學與其他教學方式之間的關系

①探究式教學與接受是教學的目的是相同的②探究性學習與研究性學習在本質上是相同的，只是在我國，研究性學習是以一種獨立的課程形態出現的③學生在探究性學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的④化學課程中的探究性學習最根本的特征應該是圍繞化學科學問題，運用科學方法進行科學的探索活動，經歷科學的工作過程 84.知識結構化策略：

講事實性知識按照一定的線索進行歸類，整理，使零散孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化，結構化的知識網絡結構 85.事實性知識間的聯系：

順序關系，因果關系，種屬關系，功能關系 86.網絡教學設計的具體方法

①學習目標與任務的確定②學習者的特征分析③學習環境的選擇④學習情境的選擇⑤學習資源的設計⑥學習活動的組織⑦學習評價的設計 87.學習活動組織包括：

自主學習的設計，協作學習的設計，教師指導性活動的設計，教學結構流程的設計。88.自主學習分為：

支架式學習，拋錨式學習，隨機進入式學習89.如何開展行動研究的基本模式：

反思實踐，發現問題。分析解剖，確立課題。設計方案，實踐研究。總結研究，發展理論 90.如何開展化學理論性知識的學習策略： 概念形成策略，概念同化策略，概念圖策略，

第二篇：云南師范大學化學化工學院

云南師范大學化學化工學院

關于對指導本（專）學生在公開刊物上發表論文的教師的獎勵辦法

（試行）

為了認真貫徹落實云南師范大學校、院兩級關于《全日制本科生畢業論文（設計）管理規定（修訂）》精神，努力提高本科生畢業論文質量，促進學院教學考評工作，特制訂此辦法。

一、要求所有具有中級以上職稱（含中級職稱）且教學經驗較豐富、學術水平較高、實踐能力較強的教師都要指導一定數量的畢業論文（設計）。每位指導教師要以高度的責任感和事業心，按照云南師范大學校、院兩級關于《全日制本科生畢業論文（設計）管理規定（修訂）》精神，精心指導學生撰寫畢業論文（設計），科學、及時、規范地做好本科生畢業論文（設計）的指導和答辯工作。

二、畢業論文（設計）指導教師一定要嚴格按照學校要求，精心選題，規范完善論文（設計）的格式，認真填寫各種表格，努力提高論文（設計）質量，并力爭使所指導的畢業論文（設計）在公開刊物上發表。

三、學院根據教師指導的畢業論文（設計）學生人數給予指導教師計算一定的工作量；對在公開刊物上發表論文并署名學生的指導教師，在學院原有工作量的基礎上，視發表刊物級別及作者排序，給予如下獎勵：

（1）一般刊物，學生排序第一、二、三、四作者，分別獎勵100、75、50和20元；

（2）核心期刊以上，學生排序第一、二、三、四作者，分別獎勵200元，150元、100元、50元。

四、指導教師要積極推薦優秀論文（設計）到公開刊物上發表。對在公開刊物上發表論文并署名學生的指導教師，除給予工作量（或現金）獎勵外，并將視刊登文章刊物的級別及學生署名的排序在年終考評時給予適當加分。具體加分如下：

（1）一般刊物：

學生排序第一、二、三、四作者，分別加3、2、1、0.5分；

（2）核心期刊以上：

學生排序一、二、三、四作者，分別加4、3、2、1分。

五、對在畢業論文指導過程中不認真履行職責，不嚴格執行學校畢業論文（設計）撰寫規范，質量不高，對學院工作造成較大影響的指導教師，學院視為教學事故，參照《云南師范大學化學化工學院教學事故的認定及處理辦法》進行處理。

六、教師署名學生在公開刊物上發表的其它論文獎勵辦法與此相同。

七、本辦法自通過之日開始執行。

云南師范大學化學化工學院

2007年6月25日

第三篇：師范大學化學專業畢業生自薦信

尊敬的校長先生：

您好!我是XX化學學院XX年應屆畢業生，畢業在際，我已做好各方面的充足準備，有足夠的信心和能力從事化學教學和教研工作。衷心希望能到貴校任教，在您的麾下效力，為貴校的教學事業發展奉獻出一份微薄之力，同時也希望借助貴校的平臺實現我個人教書育人的宏偉之志。

我的性格比較開朗，為人直爽，平時愛說愛笑愛玩愛鬧，但做起事來認真投入，責任感強，思維比較活躍，具有較強的創新意識和能力。

在校期間，主修了與化學及化學教學相關的課程與實驗，選修了教育學、心理學、哲學、法律基礎等課程，學習認真努力，成績優良。教育實習期間，積極深入班級、悉心研究教法，虛心向師長求教，在教學方面進步很快，受到師生的一致好評，實習成績優秀。

我對自己的能力頗有信心，曾自編自導并主演小品《青春夢里飛》，話劇《記憶青春》、還組織同學一起排演過舞蹈《快樂老家》、《茶山情歌》、《紅梅贊》等，還參加過樣校舞蹈大賽的演出;我積極參加學校社團的活動鍛煉，自己還曾到《長春晚報》做兼職業務員，深入社會，感受頗多;大三的時候，曾創建“飛揚工作室”，為同學聯系家教工作，淺嘗了創業的艱辛與成功的喜悅。之后我又通過電話聯系到浙江平湖去實習，期間走訪了蘇、杭二州，經過北京、上海、大連時也都稍作停留，進行曲了簡單的實地考察，作為畢業時選擇去向的參考。我是一個敢想敢做的人，猶如此刻，我想著自己的未來，也在做著自己的努力。

做一優秀的教師是我一直以來的理想;我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學校應該是為學生服務的。為一切學生，為學生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李!

最后，感謝您百忙之中閱讀我的自薦信，更希望能有機會向您當面致謝!祝貴校桃李滿天下!

此致

敬禮

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自薦人：xxx

20xx年x月x日

第四篇：吉林師范教學論題庫

第一章

一、名詞解釋

9教學《學記》： 中國古代的《學記》是我國和世界文化教育史上的光輝著作，是中國古代最早的專門論述教育、教學問題的專著。1.怎樣看待教學的地位？4 ①教學是實現學校教育的主要途徑。②教學直接體現教育的目的。③教學是學校活動的中心。2.教學的作用體現在哪幾方面？4 ①教學為學生發展奠定基礎。②教學為學生社會化做好準備。3.國內外教學者對教學論研究對象的認識有哪幾種？5 ①教學論的研究對象是教學規律。

②教學論的研究對象是教學變量或者教學要素。③教學論研究對象是教與學的活動。

4、教學論從產生到不斷深化經歷了哪幾個階段，各階段的代表人物及著作有哪些？8 ①教學論的萌芽階段（16世紀以前）孔子《論語》、《學記》、蘇格拉底的蘇格拉底法也成為產婆術原理、古羅馬教育家昆體良的《論演說家的培養》是西方最早的教學法論著。②教學論發展階段（17世紀-20世紀初）（1）出現了教學論專著，經驗描述開始轉向學科體系構建。1632年，捷克教育學家夸美紐斯好《大教學論》，1806年德國赫爾巴特《普通教育學》。（2）教學理論的研究進一步深化。

③教學論的繁榮階段（20世紀初-現在）20世紀被認為是教育的黃金時代。（1）多種流派并存，發展趨向多元化。蘇聯、東歐的贊可夫的發展性教學論，巴班斯基的教學最優化思想。德國以瓦·根舍因、克拉夫基達標的范例教學，保羅·海曼為首的柏林教學論流派。美國杜威，被稱為具有劃時代意義的人物，提出經驗主義課程。（2）課程與教學分離，成為獨立的學科領域，1918美國博比特《課程論》，1949泰勒《課程與教學基本原理》。（3）形成科學的教學論理論基礎。（4）教學技術對教學影響越來越突出。5.簡述當代教學觀的演變趨勢。12 ①從重視教師向師生并重轉變。②從重視知識傳授向關注能力培養轉變。③從重視教法向重視學法轉變 ④從重視認知向重視發展轉變 ⑤從重視結果向重視過程轉變

三、論述題

1.試論述教學論的心理基礎。

①學習觀的變革推動教學論的發展：學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學習理論的推動教學理論的不斷發展。楊浦期是20世紀，心理學對教學的發展產生了巨大的影響。行為主義使教學過程遵循一定順序與步驟，一定程度上能夠提高獲得知識的速度。但是行為主義把人的學習簡單化、機械化，忽視了人的主觀能動性。認知主義者關注的是學習者的內部心智的研究，以及如何促進心智的發展。人本主義心理學認為要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物。②兒童觀影響人們的學生觀：學生發展的主體觀，學生發展的整體觀，師生之間的平等觀。2.試論述教學論的文化與社會學基礎。① 文化與社會因素滲透在教學論中 ②文化與社會因素影響教學的價值取向

第二章

一、名詞解釋

教學目標：是指在教學活動進行之前，教師和學生對教學活動所要達到的學習結果的預期或估計。23

二、簡答題

1.要準確理解教學目標的含義，必須注意哪些內容？23 ①教學目標的行為主體為學生，而非老師。②教學目標的內容主體為學習結果，而非學習過程。

2.教學目標的功能有哪些？25 ①導向功能。②激勵功能。③評測功能 3.簡述教學目標設計的依據？31 ①教學目標必須依據課程標準規定的教總目標來確定。②教學目標必須依據學科的性質特點來確定。③教學目標必須依據學生的實際情況來確定。4.簡述教學目標設計的原則.32 整體性原則 層次性原則 靈活性原則 可操做性原則 5.簡述教學目標設計的步驟。33 ①鉆研課程標準，分析課程內容 ②分析了解學生 ③根據教學要求，對教學內容進行分類 ④列出概括性的教學目標

6.三維教學目標的內容有哪些？設計三維教學目標的步驟是怎樣的？36 是指知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度價值觀目標。①鉆研教學內容 ②充分了解學生 ③重組教材內容 ④挖掘德育內容 7.設計三維教學目標時應該注意的問題有哪幾方面？37 ①要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系。②目標的陳述必須從學生的角度出發，語言要體現出“學”的結果。③教學目標的全面性不要機械教條地運用。

④在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要設計“軟任務”（文化知識的培養、道德情感的熏陶、想象力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中實現，做到真正吃透教材、融會貫通、全面把握、整體設計、分解實施。

三、論述

1.試論述美國教育心理學家布盧姆在認知領域的教學目標分類理論。26 1956 出版了《教學目標分類學》第一次提出了用分類方法分析學生在課堂中發生的各種學習。布盧姆等人認為教學目標可分為三大領域：認知領域，情感領域，技能領域，每個領域由可分為由低級到高級的若干個不同的層次和水平。

布魯姆將認知領域的教學目標由低到高、由繁到簡的順序劃分為知道，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。

克拉斯沃爾根據價值內化的程度將情感領域的教學目標分為由低到高五個層次，即接受（或注意），反應，評價，組織以及價值與價值體系的個性化。

哈羅1972年提出的分類系統，他把動作技能由低到高分為反射動作，基礎動作，知覺能力，體力，技能動作，有意交流。

2.試論述美國著名的教育心理學家加涅的目標分類理論。28 美國當代教育心理學家加涅在《學習的條件》中將教學可能產生的結果即學生的學習結果分為五類：言語能力，智力技能，認知策略，動作技能和態度。

第三章

一、名詞解釋

教師：受社會委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業人員 41 師生沖突 是指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。58

二、簡答

1.在新課程背景下，師生關系中教師角色的轉變體現在哪個方面？ 42 ①由“課堂主宰者”轉向“平等中的首席” ②由知識灌輸著向人格培養著 ③從單向的傳遞者轉向多向對話交往者

2.在新課程背景下，課程運作中教師角色的轉變體現在哪些方面？43 ①由執行者變為決策者、構建者 ②由實施者變為開發者

3.在新課程背景下，職業發展中教師角色轉變體現在哪些方面？44 ①教師應該是一個終身學習者 ②教師應該成為研究者 4.在新課程背景下，工作方式中教師角色轉變體現在哪些方面？44 ①教師之間的合作 ②教師與學生家長的合作 5.教室職業道德修養體現在哪個方面？45 ①熱愛教育事業，熱愛教育對象 ②以身作則，為人師表 ③學而不厭，誨人不倦 ④互相扶持，團結協作

6.作為合格教師的知識結構是怎樣的？47 ①學科專業知識 ②教育學科知識 ③普通文化知識 ④實踐性知識 7.教師專業發展理論中，教師“關注”階段論的內容有哪些？51 ①任教前關注 ②早期求生存階段 ③關注教學情境階段 ④關注學生階段 8.教師專業發展理論中，教師職業生涯周期階段論的內容有哪些？51 ①生存與發展期，處在從教1-3年。②穩定期，從教4-6年左右。③嘗新與自疑期，7-25年 ④平靜與保守期，在教師職業生涯的最后幾年，進入游離和休閑期。9.學生的本質特點是什么？54 ①學生是發展中的人 ②學生是具有主體性的人 ③學生具有個體差異性 10.教師應該在哪幾個方面著手更新學生觀 現代化？55 ①用發展的眼光看待學生 ②確立學生在教育中的主體性地位 ③認識學生的獨特性 11.師生關系的表現形式主要有哪些？57 ①工作關系 ②心理關系 ③道德關系 12.造成師生沖突的主要原因有哪些？59 ①大學教育或是師范教育與工作實際由較大差距 ②雙方的期望不一致，會引起師生沖突。③ 角色意識過強的誤區。④師生的代溝問題。13.師生沖突類型有哪些？59 ①教師的體罰型—學生的報復型 ②教師的懲罰型-學生的逃避型 ③教師的心罰型-學生的沉淪型

三、論述

1.論述教師專業素養。45（1）教師的職業道德素養：①熱愛教育事業，熱愛教育對象 ②以身作則，為人師表 ③學而不厭，誨人不倦 ④互相扶持，團結協作

（2）教師的知識結構：①學科專業知識 ②教育學科知識 ③普通文化知識 ④實踐性知識（3）教師的能力結構：①人際交往能力 ②課堂管理能力：目標導向能力，激勵與強化能力，課堂秩序的管理能力，營造課堂氣氛的能力 ③教學監控能力：計劃與準備，課堂的組織與管理，教材的呈現，言語和非言語溝通，評估學生的進步，反省與評價。④教育研究能力 2.結合實際闡述如何建立良好的師生關系。61 ①教師與學生交往的原則：理解，尊重，寬容，平等。②教師與學生交往的技巧：要知道學生心理想什么，期待，記憶，公平，幽默，暗示，談話，角色變化。

3、當代教育背景下，教師的角色應該在哪些方面做出改變？42（1）師生關系中教師角色的轉變：①由“課堂主宰者”轉向“平等中的主席” ②由知識灌輸著向人格培養著 ③從單向的傳遞者轉向多向對話交往者

（2）課程運作中教師的角色：①由執行者變為決策者、構造者 ②由實施者變為開發者（3）職業發展中教師的角色：①教師應該是一個終身學習者 ②教師應該成為研究者（4）工作方式中教師的角色轉變：①教師之間的合作 ②教師與學生家長的合作 第四章

一、名詞解釋

69教學過程（廣義、狹義）：

二、簡述

1.教學過程的特點有哪些？68 ①教學過程有很強的目的性

②教學過程是一個師生互動、共同交流、師生共進的過程 ③教學過程使五育一體，綜合了各育的共同實施 2.教學過程的基本階段有哪些？70 ①心理準備 ②領會知識 ③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查效果

3.教學過程中動力矛盾說的基本觀點是什么？73 ①教師與教學內容之間的對立統一關系 ②學生與教學內容之間的對立統一關系 ③教師與學生之間的對立統一關系 4.教學過程交往說的基本觀點是什么？77 ①交往的本質屬性——主體性 ②交往的準則——相互理解 ③交往的運行機制——視界融合 ④交往的存在狀態——全息互動

第五章

一、名詞解釋

84教學規律：是指教學中客觀存在的、本質的、內在的、必然的聯系。

89教學原則：是根據一定的教育目的和教學任務，遵循教學過程的基本規律而制定的對教學的基本要求。

91直觀性原則： 指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

92啟發性原則： 指教師在教學中藥最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力，進而培養他們的創造性人格。

93系統性原則： 指教學要根據所傳授學科知識的內在邏輯結構以及學生能力發展、知識掌握的順序，循序連貫地進行，也成為循序漸進原則。

97理論聯系實際原則： 指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

94鞏固性原則： 指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能夠根據需要迅速地再現出來，以利于知識技能的運用。

95量力性原則：又稱“可接受性原則”，指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

98因材施教原則： 指教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

96科學性與思想性統一原則： 思想性和科學性相統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

二、簡答

1.教學的基本規律有哪些？85 ①間接經驗與直接經驗相統一的規律 ②掌握知識和發展智力相統一的規律 ③傳授知識與思想教育相統一的規律 ④教師主導作用和學生主體地位相結合的規律 2.教學原則制定的依據有哪些？90 ①教學原則是教學實踐經驗的科學概括和總結 ②教學原則是教學規律的科學反映 ③教學原則受到教育目的的制約

3.我國中小學常用的教學原則有哪些？91 ①直觀性原則：指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

②啟發性原則：指教師在教學中藥最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，使學少年在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力，進而培養他們的創造性人格。貫徹該原則需要激發學生的學習動機，培養學生的創新意識；培養學習興趣，不斷激發求知欲；激發學生積極的思維活動；發揚教學民主，培養自主學習習慣。

4.貫徹啟發性原則的基本要求是什么？92 ①激發學生的學習動機，培養學生的創新意識； ②培養學習興趣，不斷激發求知欲； ③激發學生積極的思維活動； ④發揚教學民主，培養自主學習習慣。5.貫徹系統性原則的基本要求有哪些？94 ①處理好教學活動順序與學科知識邏輯順序、學生能力發展、知識掌握順序之間的關系。②教學時突出重點、難點，主次有別。

③教學中要及時發現和補救學生在學習中的缺陷。④教學要有一定難度和速度。

6.貫徹科學性與思想性統一原則的基本要求是什么？96 ①教學內容篩選和選擇要注意科學性和思想性相統一的原則。②挖掘教材的思想性。

③教師要努力提高自己的專業水平和思想素質。7.貫徹理論聯系實際原則的基本要求有哪些？97 ①重視理論知識的教學 ②教學重要密切聯系實際。③適當開展實踐活動。

三、論述

1.試論述教學的啟發性原則。92 基本含義：指教師在教學中藥最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，使學少年在融會貫通地掌握知識的同時，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力，進而培養他們的創造性人格。

貫徹該原則的基本要求：①激發學生的學習動機，培養學生的創新意識；②培養學習興趣，不斷激發求知欲；③激發學生積極的思維活動；④發揚教學民主，培養自主學習習慣。2.試論述因材施教的原則。98 基本含義：指教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

貫徹該原則的基本要求：①教師要深入了解和研究學生的一般特點和個別差異，有針對性地進行教學。②要正確處理集體教學和個別教學的關系。3.試論述量力性原則。95 基本含義：又稱“可接受性原則”，指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

貫徹該原則的基本要求：①要正確認識和科學估計學生的發展水平及其潛在的發展可能。②合理組織教學，使之在促進學生發展上起重要作用。③考慮學生認識發展的時代特點。

第六章

一、名詞解釋

106隱性課程：也稱潛在課程、無形課程或隱蔽性課程等。一般指學生在學習過程中，從具體學習環境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的東西。其顯著特點是“自發的、個性化的”。

118課程標準：是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

二、簡答

1.人們對課程的標準存在著哪幾種類型？118 2.課程標準為什么取代教學大綱？119 ①課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育 ②課程目標著眼于學生素質的全面提高 ③課程管理從剛性轉向彈性 3.課程內容的選擇依據有哪些？121 ①課程目標

②學生的需要、興趣與身心發展水平③社會發展 ④科學文化知識

4.課程內容的組織形式有哪些？122 ①直線式與螺旋式②縱向組織與橫向組織③邏輯順序與心理順序 5.課程資源的作用體現在哪幾方面？132 ①學校課程的創造性實施是需要課程資源 ②師生的個性化發展需要課程資源 ③科學知識的發明與創造需要課程資源

三、論述

1.試論述課程實施的三種取向。124 新德等人關于課程實施取向問題的研究收到了課程學者及專家的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的取向分為3鐘： 第一種是課程實施的忠實取向。第二鐘是課程實施的相互調適取向 第三種是課程實施的創生取向。

2.為什么說教師是最重要的課程資源？134 ①教師在教學時間中具有多重身份

教師是學校課程的具體實施者；教師是重要的課程資源開發主體 ②教師是意識主題，具有能動性

第七章

一、名詞解釋 140教學組織形式：教學活動中師生相互作用的活動方式。

144課堂教學：又稱班級授課制，是指把年齡和知識程度相同或相近的學生編成有固定人數的教學班，由教師根據課程計劃匯中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行授課的教學組織形式。

147個別化教學：指為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式特點等而設計的教學組織形式。

156教案：也稱課時計劃，指教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。158學案：指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案。

150師生教學合同制：它是一種教師與學生通過簽訂合同的形式來進行教學的一種組織形式。

二、簡述

1.教學組織形式的發展趨勢體現在哪幾方面？151 ①班級教學規模小型化 ②教學組織形式多樣化、綜合化 ③教學組織形式個別化 2.課堂教學的優點有哪些？145 ①課堂教學大規模地面向全體學生進行教學，一位教師能同時教血多學生，而且使全體學生共同前進。

②課堂教學能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識。

③課堂教學能保證教師發揮主導作用，首先是教師系統講授，而且在這個基礎上直接指導學生學習的全國稱。

④課堂教學把教學內容及活動加以有計劃地安排，特別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學的高速度。

⑤學生彼此之間遇有共同目的和共同活動結集在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪。⑥班級授課制在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生正常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力以及學習熱情等。3.課堂教學的缺點體現在哪些方面？145 ①學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多有教師直接做主。②實踐性不強，學生動手機會少。③探索性、創造性不易發揮，主要接受現成的知識成果。④難以照顧學生的個別差異，強調的是統一、齊步走。

⑤不能容納和適應更多鐘的教學內容和方法，因為他一切都固定化、形式化，靈活性有限。⑥不能保證真正的智力衛生的要求，往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割。⑦缺乏真正的集體性。

4.直接備課必須做好的工作有哪幾項？153 ①鉆研教材②了解學生③研究教學方法④制訂教學進度計劃 5.一堂好課的標準是什么？

6.簡答教案的研制過程。157 ①教案的設計撰寫 ②教案的實施檢驗 ③教案的評價修改 7.學案設計的原則158 ①課時化原則 ②問題化原則 ③參與化原則 ④方法化原則 ⑤層次化原則

三、論述

1.試論述教學的基本組織形式——課堂教學。144 ①課堂教學的概念 ②課堂教學的優點和缺點

③課的類型與結構：課的類型即課的種類，按教學任務可分為單一課和綜合課，按主要采用的教學方法可分為講授課、談話課、練習課、實驗課等。2.結合中學教學論實踐，試論述教學工作的基本環節。①備課 ②上課 ③作業的布置與批改 ④課外輔導

⑤學生學業成績的檢查與評定

第八章

一、名詞解釋

163教學模式： 在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。

175情景-陶冶教學模式：使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。

176目標-導控教學模式： 以明確的教學目標為導向，以矯正、強化為主要目的，幫助大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。

二、簡述

1.教學模式的結構是怎樣的？163 理論依據，主題，教學目標，操作程序，實現條件，教學評價 2.教學模式的特點有哪些？165 指向性和探索性，操作性，完整性，穩定性，靈活性 3.教學模式的功能體現在哪些方面？166 ①實踐功能：指導、預見、系統化和改進教學實踐②理論功能：提升教學經驗，豐富教學理論

4.20世紀80年代以來我國出現的教學模式有哪些？174 傳遞—教授教學模式，引導—發現教學模式，情境—陶冶教學模式，目標—導控教學模式，自學—輔導式教學模式

5.現代教學模式的發展趨勢是什么？178 ①由單一教學模式向多樣化教學模式發展②由歸納型向演繹型教學模式發展③由以“教”為主向著重“學”的教學模式發展④由傳統方法的教學模式向現代科技手段的教學模式發展 6.如何選擇應用教學模式？179 ①根據教學目標選擇教學模式②根據教學內容選擇教學模式③根據學生的特征選擇教學模式④根據教師自身特點選擇教學模式 7.教學模式的運用應該遵循哪些原則？179 ①樹立正確的教學觀②克服模式的單一化③模仿之中有創造④充分利用現代教學媒體 第九章

一、名詞解釋

182教學方法：指師生為有效完成一定的教學目的和任務，而在教與學的互動過程中，所采用的方式和手段的總稱。

184講授法：又稱講演法，是教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授各種知識的教學方法。

184讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識、發展智力的方法。

185演示法：教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取指示的方法。

186實習作業法：教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習法。187討論法：在教師的指導下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法。

187發現法：教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論、培養學生創造能力的方法。191自主學習：指個體確定自主學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。

194合作學習：指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分鐘的互動性學習。

二、簡述題

1．現代教學方法的主特征有哪些？183 ①注重啟發學生思維，發展學生智能；②注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性；③注重對學生學習方法的總結和指導；④注重學生的心理及其學習動機的激發；⑤注重多媒體教學手段及網絡資源平臺的運用；⑥繼承和借鑒國內外優秀的教學實踐經驗。2．我國常用的教學方法有哪些？各應如何運用？184 ①講授法，教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授各種知識的教學方法。它能深入地分析試試，并據此作出科學的結論，它所設計的問題較為神光，所需時間也較長，多用于中學高年級和大學的教學。②談話法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答而使學生獲取知識的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。在談話過程中，教師提出的問題都應緊扣教材，難以適當，既要面向全體，又要因人而異。在談話結束后，教師要及時小結，是學生所習得的知識得到貫通。③讀書指導法，教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識、發展智力的方法。其有以下基本要求：指導學生精心閱讀教科書；知道學生善于閱讀參考書；指導學生寫好各種形式的讀書筆記。④演示法，教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取指示的方法。選好演示教具，是全班學生能清楚觀察到演示活動，演示時要配以講解。⑤參觀法，教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。教師應在參觀前做好充分準備，組織學生參觀時認真仔細觀看，結束后指導學生客觀評價。⑥實驗法，學生在教師指導下，利用一定的一起設配，采用特定的方法而進行獨立操作，在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。⑦練習法，要明確目標，計劃周詳，難度適當，科學方法，正確態度，及時總結。⑧實習法，教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法。⑨討論法，在教師的指導下，以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法。討論前，教師應充分準備，討論中應引導學生，傾聽發言。⑩發現法，教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論、培養學生創造能力的方法。

3．合作學習的基本形式有哪些？197 ①學生小組成績分工；②小組游戲競賽；③切塊拼接；④共學式；⑤小組調查法

三、論述題

1．聯系教學實際情況，論述對學生學法進行指導的內容和要求。204 內容：①指導學生學會制訂學習計劃，其有利于明確學習名表，實施學習過程，養成良好習慣，高效利用時間；②指導學生學會閱讀，學生以學習間接知識為主，而閱讀是活的書本知識的基本方法。要制訂閱讀計劃，“定向閱讀”，幫助學生交接閱讀中的心理狀態，讓根據自身情況閱讀；③指導學生學會觀察，科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種學習方法，其有利于增加感性認識，獲得直接經驗。④指導學生學會記憶，其應注意：明確識記目的，掌握符合記憶規律的記憶方法，有效復習。⑤指導學生建立科學的學習程序，教師應指導學生先預習后聽課、先復習后作業、先思考后發問。⑥指導學生學會克服學習困難，教師應指導學生自我激勵和自我克制，排除學習干擾，注重學與習、思、問等的結合，以實現預定的學習目標。

第十一章

一、名詞解釋

235課堂管理：教師為了保證教學活動的順利進行和促進學生的發展而采取的程序步驟和措施以及教師的相關行為和活動。

238課堂規則：在課堂教學中學生參與各項活動應該遵守的保證課堂教學質量和效益的基本行為要求和準則。

245課堂社會心理環境：在班級教學活動中，師生雙方以及學生之間在長期的教學交往活動中所形成的一種能夠被班級成員所感知和體驗的氛圍。

246課堂問題行為：在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或者影響教學效率的行為。246外向性課堂問題行為：直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為，這些行為是最易被察覺的，如相互爭吵、高聲喧嘩、遲到等行為。

246內向性課堂問題行為：不易被察覺，對課堂教學活動正常進行不構成直接威脅的退縮型行為。

二、簡答題

1．課堂管理的功能是什么？236 課堂管理的功能在于：為學生提供一種明確的組織與結構，維持課堂秩序，激發學生的學習動機，降低學生的課堂焦慮水平，挖掘學生的學習潛能，提高教學質量。具體表現為：①創立良好的課堂環境②約束和控制有礙教和學的問題行為③激發學生的潛能，促進學生可持續發展。

2．制定課堂規則的依據是什么？238 ①法令與規章②學校及班級傳統③學生及家長的期望④課堂風氣 3．簡述制定課堂規則的原則與要求。239 ①課堂規則應該符合三個條件，即明確、必要合理和操作性強；②課堂規則應由教師和學生充分討論，共同制定；③課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主；④課堂規則應該及時制定與調整；⑤課堂規則應該與學校的規章制度一致。4．簡述課堂規則形成的方法。241 ①自然形成法②引導制定法③參照制定法④移植替代法 5．簡述課堂問題行為的類型。246 ①外向性問題行為：直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為，這些行為是最易被察覺的，主要包括行為粗暴、相互爭吵等對抗性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂教學秩序的行為；出怪聲、做怪相以惹人注意的行為；語言粗俗、頂撞其他同學及老師的盲目的逆反行為；知道、早退等抗拒行為等。

②向性課堂問題行為：不易被察覺，對課堂教學活動正常進行不構成直接威脅的退縮型行為。主要表現在課堂上心不在焉、胡思亂想等注意力渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻等厭惡行為；神經過敏、煩躁不安等不負責行為等。

三、論述題

1．結合教育實際情況，論述學生課堂問題行為產生的原因。247 學生課堂問題行為的鏟形主要有學生、教師、環境三個方面的因素。

①學生身心因素：生理因素，生理上的不健康，如營養不良、多動癥等會導致學生出現問題行為；性別因素，男孩相對女孩而言精力旺盛、自控力較低、注意力時間較短，較容易鏟形外向性行為；心理缺失，反映在焦慮、挫折和性格等方面；尋求關注。②教師方面的因素：教育觀、學生觀錯誤；教師的個性缺失；管理失范；教學的偏差。③環境因素：堅挺環境、媒體環境、學校環境。2．試論述課堂問題行為的管理策略。251 ①運用現行控制策略，實現預防問題行為。

確立學生的行為標準；促成學生的成功經驗、降低挫折水平；保持建設性的課堂環境；進行有效的教學。

②運用行為控制策略，及時終止問題行為

鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為；選擇有效方法，及時終止問題行為。③運用行為矯正策略，有效轉變行為

掌握課堂問題行為矯正的內容；遵循課堂問題行為矯正的原則；應用課堂問題行為矯正的有效步驟。

第五篇：江蘇師范大學語文復習題

1．我國的第一部詩歌總集是詩經；司馬遷的史記是我國第一部紀傳體通史。

2．杜甫寫了眾多反映唐王朝由盛轉衰過程中的社會風貌和時代苦難的詩，這些詩被后人譽為“詩史”，其本人被后世推為“詩圣”；與他同時期的李白被后世譽為“詩仙”。

3．以內容和風格為標準，宋詞大致可以分為婉約和豪放兩個派別，蘇軾、辛棄疾是后者的代表詞人，前者的代表詞人有李清照、秦觀、歐陽修等。

4．綜合六朝志怪與唐傳奇之長，曲折地批判社會，表達理想，被稱作“中國古代短篇文言小說的頂峰之作”，這部書是清代蒲松齡寫的《聊齋志異》。5．《馮諼客孟嘗君》一文中，馮諼為孟嘗君營造“三窟”，分別是市義、固位、立廟、等。6．詞又稱樂章、樂府、琴趣、長短句、詩余等，明代顧從敬曾根據詞的篇制長短，將所有的詞為小令、中調、長調三類，沿用至今。1．《論語》是記錄孔子言行的一部經典，是儒家思想的集中體現。語句簡潔，文辭閑雅，意蘊豐厚，也是一部優秀的語錄體體散文集。2．所謂“四書”是指《孟子》、《大學》、《中庸》和《_論語_》。3．“三言”代表了我國古代白話短篇小說最高成就，作者是馮夢龍。“三言”是《喻世明言》、《警世通言》，《醒世恒言》。

4．近體詩按句數多少可以分為絕句與律詩兩類。1．《詩經》在先秦時不稱“經”，而是稱“詩”或“詩三百”，如《論語》引《詩》評《詩》即是如此。《詩經》本有305篇，舉其整數。西漢初成為官學，被尊為經，始稱《詩經》，被認為是現實主義詩歌的源頭。

2．柳宗元與韓愈共同倡導唐代古文運動，同時他的傳記散文、山水游記以及諷刺小品都極具特色。

3．清代蒲松齡的《聊齋志異》是一部文言短篇小說集。馮夢龍的《醒世恒言》、《喻世明言、《警世通言》被譽為三言。

4．近代我國第一部白話詩集是《嘗試集》，奠定了中國新詩基礎的是《女神》。5．錢鐘書著有長篇小說《圍城》，被譽為“新《儒林外史》”，短篇小說集《人·獸·鬼》、散文集《錢鐘書散文》、學術著作《談藝錄》、《七綴集》、《管錐編》等。6．我國古代最早的國別體史書是《國語》，最早的編年體史書是《春秋》，最早的紀傳體史書是《史記》。1．“天下為公”出自《禮記》。“上善若水”出自《老子》。

2．蘇軾的詞改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創了豪放派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

3．在《大同》篇中除了大同社會之外，還有一種社會形態，叫小康社會。兩種社會最根本的區別在于所有制形式，大同社會是公有制，小康社會是私有制。

4．徐志摩是新月派詩人，新月派詩歌的特點是音樂美、建筑美和繪畫美。1.守一城，捍天下，以千百就盡之卒，戰百萬日滋之師，蔽遮江淮，沮遏其勢，天下之不亡，其誰之功也！當是時，棄城而圖存者，不可一二數；擅強兵坐而觀者，相環也。不追議此，而責二公以死守，亦見其自比于逆亂，設淫辭而助之攻也。

守住孤城，捍衛天下，僅憑千百個瀕臨滅亡的士兵，來對付近百萬天天增加的敵軍，保護著江淮地區，擋住了叛軍的攻勢，天下能夠不亡，這是誰的功勞啊！在那個時候，丟掉城池而只想保全性命的人，不在少數；擁有強兵卻安坐觀望的人，一個接著一個。不追究討論這些，卻拿死守睢陽來責備張、許二位，也可見這些人把自己放在與逆亂者同類的地位，捏造謊言來幫他們一起攻擊有功之人了。2．邵公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言（9）。《邵公諫厲王弭謗》）邵穆公說：“您這是在堵他們的嘴啊！堵住人們的口，其嚴重的后果比堵住江河還厲害。在河道中筑堤必然使河流壅塞不通，一旦潰決泛濫，對人們造成的傷害比洪水更加嚴重。人們提意見的嘴巴被堵住，也會造成巨大的政治危險。因此，治水的人應該疏浚河道使水流通暢，治民的人應當開導人們使他們暢所欲言。” 及太尉自涇州以司農征，戒其族：“過岐，朱泚幸致貨幣，慎勿納。”及過，泚固致大綾三百匹。太尉婿韋晤堅拒，不得命。至都，太尉怒曰：“果不用吾言！”晤謝曰：“處賤無以拒也。”太尉曰：“然終不以在吾第。”以如司農治事堂，棲之梁木上。泚反，太尉終，吏以告泚，泚取視，其故封識具存

1．請綜合翻譯并評價段秀實這個人，不少于200字。（15分）到太尉自涇原節度使被征召為司農卿之時，告誡他的家屬說：“經過岐州時，朱泚可能贈送財物，切不要接受。”待到過歧州之時，朱砒堅決要贈送大綾三百匹。太尉女婿韋晤堅決拒絕，得不到同意。到了京都，太尉大發脾氣說：“你們果真沒有聽我的話？”韋晤謝罪說：“居于卑下的地位，沒有辦法拒絕。”太尉說：“但是終究不能將這些東西放在我們家里。”就把這三百匹大綾送到司農卿官府治事大堂，安放在梁木上面。朱泚謀反以后，太尉被殺，官吏將“棲木梁上”之事告訴了朱泚，朱泚叫人將大綾取下來一看，只見原來封條上的標志都還保存著。