第一篇：巧妙的導入,拉開課堂精彩序幕!

巧妙的導入，拉開課堂精彩序幕！

松溪縣花橋中學 劉連珠

【摘要】課堂導入是課堂教學環節中的重要一環,它猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。導入技巧化,可以為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。本文結合農村初中語文教學活動研究中的如何進行有效教學導入的問題，總結了幾種導入法，希望能為高效課堂打好前站。

【關鍵詞】初中語文 課堂導入法

鋪墊 高效

良好的開端，是成功的一半。一堂課的導語，猶如小提琴定調，歌唱家定音一樣；好的導入，就是一本好書的序言，翻開首頁，就能讓讀者不斷想去探索后面的內容；好的導入，是課堂的“點睛之筆”，能引領學生進入自主學習的境地。因此，好的導入，就是一場精彩演出的序幕，拉開幕布，就能牢牢吸引觀眾的眼球。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維和高昂的情緒是課堂成功的關鍵，而富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，所以教師應該在每堂課的開始都設計一個巧妙的導入，以激起學生對學習新知識新內容的急切要求，從而拉開課堂的精彩序幕！回顧自己的教學經歷以及對其他老師的課堂導入形式的分析，我總結出語文課堂導入策略大致可以分為以下幾種：

（一）新授課和復習課的課堂導入 1.新授課的課堂導入

以傳授新知識、學習新方法為主要教學任務的課稱為新授課。其目的是使學生學習新知識、掌握新方法。它是課堂教學中最常見的一種課型。語文課堂教學新授課需要進行有效的導入，有效的導入可以營造良好的課堂教學氛圍，可以激發學生強烈的學習興趣，可以為課堂教學找到一個很好的突破口，可以最大限度地提高課堂教學效益。高效的課堂教學需要有效地進行課堂教學導入，這已成為越來越多的一線語文教師的共識。新授課的課堂導入應簡潔有趣而又有啟發性。那么，語文課堂教學新授課如何有效地導入新課呢？根據新課程的理念，結合多年課堂教學導入新課的教學實踐和反思，我們認為，進行有效的課堂教學導入可以從以下兩個方面著手。

⑴ 舊課導入

通過復習已學過的語文知識，引出本節課需要學習的語文新知識的導入方法稱為溫故導入法。如，在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下，花開遍地的美景，現在讓我們再來欣賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”這種方法可以在溫習舊知識的同時，也交代了新課的內容，引起學生對舊知的鞏固，從而更好地投入到新課的學習當中去。

⑵ 教具導入

初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點,在教學中,應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發注意力,激發興趣。直觀教具可利用現成材料,也可自己制作。如學習《花兒為什么這么紅》一課時,我就直接拿著肥皂水、醋（少量）和紅色玫瑰一朵進課堂，然后將紅色玫瑰花泡在肥皂水中，讓學生觀察它的顏色有什么變化導入新課,直觀教具的實驗演示，激發了學生探究課文內容的興趣。《核舟記》一課,我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發了學生對古代藝術的贊嘆。

⑶ 提問導入式

往平靜的湖面投入一粒小小的石子，能讓水面泛起層層漣漪，而巧妙的提問就好比一粒小小的石子，激起的卻是層層波浪。在教學鄭振鐸的《貓》時，我先給學生提出了這樣的問題：同學們，你們喜歡貓嗎？在你們眼里，貓是一種怎樣的動物呢？有的學生說：“貓很可愛”。有的說：“貓很勤勞，喜歡捉老鼠。”還有的說：“貓喜歡白天睡覺，晚上出來活動。”我說：“講得真好！鄭振鐸家里就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。我覺得這種方法能引起學生的思考。教師找出課文的關鍵處，找準學生的興趣點，讓學生的創造思維處于興奮點，通過質疑激發學生對課文的興趣，激活他們的創造思維。

⑷ 故事導入

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林里，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。今天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。

2.復習課的課堂導入

我是一名初三語文教師，從教這些年來始終覺得復習課的導入不像新授課那樣得心應手。新授課的教學中，教師可以根據內容的不同選擇形式多樣的導語，創設情境、激發興趣；而復習課由于內容比較龐雜，加之訓練的力度較大，所以就很少使用導語。后來我發現學生的學習積極性明顯不高，通過調查，我嘗試用以下方法來導入，收到了良好的效果：

⑴ 直接導入法。明確的告訴學生本單元或本專題的考點、題型、熱點問題等，引起學生的重視。

⑵ 設疑導入法。精心設計有關的問題向學生提出，引起學生的好奇心和求知欲，讓他們在腦海中始終保存懸念，調動學生思維的積極性、主動性。

⑶ 比較導入法。可以把同題材、同體裁的閱讀放在一起進行類比導入，也可正反對比。

⑷ 歸納導入法。把同專題的進行歸納總結導入，可以科學有效的提高課堂教學的效率，減少學生在練習中的失誤。

⑸ 故事導入法。采用一些寓意深刻、幽默輕松的故事，讓學生從中悟出一些學習做人的道理。如我在講文言文的時候首先給他們講了“授人以魚，不如授人以漁”的故事，學生的學習興趣就特別濃厚。

總之，教學的每一個環節都要認真對待，尤其是一個好的開端就更重要了。不僅可以使學生集中精力，興趣盎然地投入到學習中去，而且可以拓展學生的思維。所以復習課的導入應既承上啟下又新穎有趣。

（二）綜合性學習課及作文課的課堂導入

1、綜合性學習課課堂導入 ⑴ 故事導入

綜合性學習課與學習實踐、生活實踐緊密相關，是一門綜合性較強的課，因此上好綜合性學習課語文學習至關重要，在課堂導入時應有新穎激趣的特點。如教學《讓世界充滿愛》時我以音樂背景講述故事：“暴風雨后的一個早晨，一個男子到海邊散步，他注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜暴風雨沖卷上岸的小魚。當太陽升起后，水會被蒸發，魚兒只有死路一條。一個小男孩正一條條的將小魚撿起來，扔進大海。他一邊做一邊對旁邊驚異的男子說：“這條魚在乎!這條也在乎!還有這一條這一條??”是的，靠一個孩子的力量，不可能改變海灘上所有小魚的命運，但是，他挽救了自己身邊那些小魚的生命。小男孩的愛心令人肅然起敬。愛是一種博大的情感??”

像磁石一般的故事深深地吸引了學生，讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，懂得愛別人和被別人愛都是一種幸福，學會愛，尤其是對弱者的同情和關愛。

⑵ 多媒體圖片導入

如《寫作?口語交際?綜合性學習——雨的訴說》中可以用多媒體播放一幅幅雨的圖畫，看著春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼的雨景，聽它快樂而靈動的聲音，一開始就將學生帶入到優美的情景中。

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，設計合適的導語讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，讓學生在自主中發展，在合作中增知，在探究中創新，綜合性學習及作文以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，給學生的暢想開辟一方樂土！

2、作文課的課堂導入

⑴ 從情境創設入手，激發習作欲望。

習作教學中，教師精心創設情境，讓學生在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容，可以激發興趣，產生習作欲望。如寫《我的家鄉》前，可讓學生先聽一聽《誰不說俺家鄉好》、《故鄉情》等歌曲。那婉轉的歌聲，很容易激發學生熱愛家鄉的感情，寫作欲望也隨之產生；如寫《

的啟示》，課前播放了一段“沙畫”的視頻。在沙畫大師的完美演繹下，將普通的沙子瞬間變換成風景、人物、故事，勾畫出許多絢麗多姿的奇妙畫面。藝術家們這些隨性的表演、高超的技藝、創造出的畫面，讓孩子們發出了一次次的驚嘆和歡呼，他們熱烈地討論著，甚至雙手不自覺地學著藝術家的動作而揮舞著??欣賞情趣一下子被激發了出來。大家都對沙子的這一神奇用途產生好奇，萌發探究沙子的欲望。教師抓住關鍵時機導入習作話題，盡顯輕松自然。

⑵ 從談話中，激發學生習作興趣。

某次參加新課程培訓，作文課上，一位老師這樣導入：“同學們，我們相處好久了，我喜歡大家，看樣子，你們也挺喜歡我，我很感動。我有一個小小的愿望總想對大家說，可總不好意思說。”學生催促道：“你說！你說！”這位老師說：“我想去你們家走走，可是不知道該怎么走？”一石激起千重浪。頓時，同學們把各自的雙手舉得高高，老師聽完幾位同學的敘述后說：“你們這么多人，我怎么能記住呢？要不這樣，你們把‘去你家要怎樣走’用文字表達下來好嗎？”說罷，老師轉身在黑板上寫下了《老師，我家這樣走》??。同學們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試，在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

此外，課堂導入的方法還有很多，如詩歌名言導入、演示導入、謎語導入、音樂歌曲導入等等。這就要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選擇合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現新課程標準的理念：讓學生真正成為課堂的主人。

參考資料：

丁懷智 編著《現代課堂教學藝術》 三秦出版社 2003年

劉宏武 主編《新課程的教學模式構建》 中央民族大學出版社 2004年 陸建中 主編《初中新課程課堂教學策略》 科學出版社2003年 楊永厚 編著《構建新課堂》 教育科學出版社2011年

第二篇：讓課前預熱拉開有效課堂的序幕

讓課前預熱拉開有效課堂的序幕

作 者:白鳳梅

工作單位：漢壽縣南岳路實驗學校

聯系方式：*** 964986328@qq.com

摘 要：課前交流，即老師在上課前通過與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，與學生達成或心靈上的溝通。它被廣泛地運用到異地公開課教學中。積極的課前交流，可使語文課堂變得鮮活、靈動、高效，或營造愉悅的學習氛圍，或接近師生距離，或幫助建立學生自信，或自然構筑教學意境，或巧妙傳授讀寫技巧。各種方法并不互相排斥，課者應當根據課的內容取舍或融合，使課前預熱有助于接下來的課堂教學，成為拉開有效課堂的序幕。

近年我觀摩了不少各級各類的公開課，所獲甚多。但在欣賞、學習之余，卻發現很多授課者忽視課前預熱，任之成為課堂教學的盲點。采用了積極的課前交流，可使語文課堂變得鮮活、靈動、高效。借用幾則語文特級教師的課前談話片段，或許我們能窺見其中的奧妙：或營造愉悅的學習氛圍，或拉近師生距離，或幫助建立學生自信，或自然構筑教學意境，或巧妙傳授讀寫技巧，為我們研究如何進行課前預熱提供了不少啟示。

一、趣味互動，讓預熱迅速拉近師生距離

有不少公開課師生之間是不熟知的，加上公開課時，總有很多聽課教師前來聽課，此種情況下學生往往顯得比較緊張。在這樣的氣氛下，授課者往往不能像教自己熟知的學生那樣自如，也難以實現良性效應的互動，其教學效果當然也可想而知了。浙江特級教師張祖慶在《我盼春天的薺菜》一課的公開課前，煞有介事地向學生打聽關于張姓人物的情況。教學片段如下：

師：老師要向你們打聽幾個人。如果大家知道，就大膽自信地舉手，告訴我他的情況。誰知道張飛？

生：張飛是三國時的一員猛將。

師：好！希望你今天也能成為課堂發言的一員猛將。再問大家，誰知道張繼？

生：張繼是《楓橋夜泊》的作者。

師：對！我們大家來背背這首詩吧！（生齊背詩后）誰知道張良？

生：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

生：張梁是黃巾起義的一名首領。

師：今天好像真的難不倒你們。誰知道張學良？

生：張學良好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一個名將！

師：最后提一個問題：誰知道“張祖慶”？

生：就是你！（學生突然反應過來。）

師：看看誰能向同學們具體介紹一下我？

生（猶豫了一番）：你戴著一副眼睛，哦，不對，是您戴著一副眼鏡，身上穿著一件白衣服。（臺下眾生已笑聲一片。）師：這些看得見的就別再說了。你接下去是不是還想說：張祖慶是一個男老師，現在正在教我們語文課，他來自浙江？??

新課導入時，張祖慶老師繼續了前面的話題“我還要向大家打聽一個人，這個人也姓張，叫張潔，知道她嗎？”課前預熱猶如一段輕快的小前奏，自然地引出并接續上了課文內容。師生間充滿趣味的互動對話，迅速消除了陌生感，縮短了師生之間的距離。看似信手拈來的不經意問題，在拉近師生距離的同時，既考察了學生對課外知識的了解程度，也自然轉接了課文學習。但這種“信手拈來”和“不經意”首先是建立在教師廣泛涉獵、積淀豐厚的文化底蘊基礎上的。只有不斷從浩如煙海的書籍中汲取知識，積累生活，才能做到厚積薄發，妙語連珠；其次需要教師放下“架子”，把握好教學現場的氣氛與火候，放松、自然而不失引導、控制；最后還需要教師有迅速判斷學生已有知識與理解力的能力，表達詼諧而不淺薄，環節雖刻意為之卻不露痕跡，悄然把學生引入教師預期之境地，自然接續到課文的學習中去。

二、多樣激勵，讓預熱盈滿溫情

凡學生無一不想得到老師的肯定、贊美與激勵。教育家本尼斯說：“只要教師對學生抱有很大希望，僅此一點就能使學生的智商分數提高二十五分。”在教學中，教師若把激勵提前運用，能提高學生對后續學習的自信心，有利于學習目標的達成。請看竇桂梅老師上《落葉》一課公開課前的預熱片段。

師：同學們，我想送你們三句話。第一句是對自己說的：“我很棒!”第二句是對同伴說的，可以把手搭在同伴的肩上，告訴同伴：“你真的很棒!”然后，看看今天這個場面與平時是否不一樣？有什么不一樣? 生：有很多聽課老師。

師：那這第三句話就是送給今天在場的老師們的，大家跟我一起說：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的太棒了!”(臺下老師一齊鼓掌。)師：從老師給你們的掌聲中，大家明白了什么?感受到了什么？

生：很幸福!很溫暖!師：讓我們帶著這種感受一同走進課文吧。

作為課前預熱的手段，授課教師必須注重課堂激勵方式的運用，靈活多樣的激勵手段有利于調動課堂學生的學習信心，利于教學目標與效果的達成。各種溫情的激勵，會使學生耳醉其音，心醉其情，與期望攜手，與成功相約。

三、無痕鋪墊，讓預熱喚醒課堂

所謂“鋪墊”，就是教師為學生的后續學習形成合理的認知結構，有意識地進行前期準備。善于鋪墊的教師能不露痕跡地把學生引進預期的教學情境中去。特級教師靳家彥在《陶罐和鐵罐》一課的公開課上，以“辯”貫穿課堂始終。先讓學生議論喜歡陶罐還是鐵罐，接著讓學生賦予陶罐鐵罐相反的性格，與作者叫板，最后抓住描述對象的不同特點，讓學生創編故事。其間，學生還就“何必這樣說呢”的標點使用，進行有理有據的辯論。這一切均與靳老師在課前所作的鋪墊有關。生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作一下自我介紹。我的這段介紹中有真有假，請你們分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這則寓言就是我寫的。今天我們就來學習這一課。

生1：您姓靳，叫靳家彥是真的，剛才主持大會的老師也向全場老師介紹過您的，所以，這是真的。

生2：您說您是我們學校的語文老師，這不是真的。因為我在學校里從沒見過您，我們學校也沒有一個叫靳家彥的老師。師：判斷得有根據。

生：您說您今年60歲，這是假的。60歲的老人頭發一般都是花白的，可您的頭發是烏黑的??

師：我這是染的。（全場大笑。）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以，這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。

無痕鋪墊追求不知不覺、水到渠成的效果，讓學生可以回憶往事、體驗生活，取得與作者類似的體驗；也可以檢索舊知、解決問題，遷移生成知識層面的認識；還可以設置情境、營造氛圍，產生“心憤憤，口悱悱”的亢奮。當然，授課者要審時度勢地根據所授課文的審美特質決定鋪墊的形式，不能把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材，要做到既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材。

四、口語交際，讓預熱演繹瞬間

口語交際強調互動中信息的交流，可以起到豐富語言，激發主動交往興趣，延伸思維深度等作用。課前運用口語交際，既能引發學生的學習興趣，提高師生對話、交流的興趣，又能自然獲得本課教學目標之外的成果。薛法根老師在一次習作公開課前，讓學生描述老師的特征，這既是在考驗學生的觀察能力，提高學生的口語表達能力，也是在喚醒學生的情感體驗，還能為接下來的習作教學鋪路。

師：我們第一次見面，好好看看老師的樣子，說說我有什么特征。

生：您笑起來眼睛像月亮。（笑聲。）

師：女人的眼睛才能用“月亮”形容，你這不是夸我。

生：您的牙齒前面兩顆露出來了。（眾生大笑。）

師：很難看，是不是？

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得很準。

生：您笑起來有兩個酒窩。

師：有酒窩的人可愛。（生笑。）

生：您的頭有點尖。

師：（指指頭）再看看，比較小，是不是？可是我智慧多。（眾生會心笑。）生：（見師說話時一只手老在肚子邊）您喜歡用手捂著肚子。

師：我的肚子里都是知識，我怕它會漏出來。（眾人大笑，鼓掌。）

生：您一直皺著眉頭。

師：我是在思考。

生：您的字寫得好。

師：我的字練了20多年。謝謝你第一個夸我。

生：您給人帶來了快樂。（掌聲。）

師：謝謝你，你給我帶來了信心。（掌聲。）

課前的預熱環節時間不能長，所以，這一環節的口語交際宜選用短小精悍的生活題材或社會熱點事情進行簡要對話。在交際交流中拓展知識、拉近師生距離，順勢引導點撥后續的學習內容與學習方法。

總之，課前預熱的方式還有很多，授課者應當根據課的內容決定取舍。事實上，各種方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合還能使課前談話更趨自然，使課前預熱有助于接下來的課堂教學。能更好地釋懷自己、放松自己，以愉快的狀態進入課堂，讓孩子們成為課堂的主體。那么作為老師又如何在

第三篇：課堂導入精彩案例

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課堂導入精彩案例（純干貨）

第1招——解讀課題：自主設問攻疑惑 【課題】《董存瑞舍身炸碉堡》

【導入】學生板書課題，發問：讀了課題，僅從課題來判斷，你知道了什么？你能提出什么問題？學生七嘴八舌，各抒己見。學習組長歸納為：董存瑞為什么要炸碉堡，為什么要舍身炸碉堡？董存瑞怎樣炸碉堡？結果怎樣？ 師導語：想解答這些問題，就快讀課文吧！【解讀】學問、學問，“學”就是要會“問”，學生會問比教師提問重要得多。此例從課題著眼，讓學生充分發問，帶著疑問去探究，學習就是快樂之旅。（江蘇省興化市陳堡中心小學朱雷云）

第2招——時事新聞：鮮活生動攫眼球 【課題】《一個中國孩子的呼聲》 【導入】（先出示一組關于利比亞戰爭中孩子的圖片。最后定格在一張照片上。）

師：同學們，這是在最近發生的利比亞戰爭中我們同齡人的照片。從這些照片中，你們看到了什么？（引導學生談談看了這組圖片的感受）

師：是啊，戰爭給孩子帶來了無盡的痛苦，讓他們的心靈蒙上了巨大的陰影。那么，他們的心底有著怎樣的愿望呢？今天，我們就走進《一個中國孩子的呼聲》，通過一個曾被戰爭傷害過的中國兒童，去聽一聽來自他們內心深處的呼喚。【解讀】“未成曲調先有情”。看著一張張充滿驚恐眼神的同齡人照片，感受著一場正在進行著的戰爭，孩子們一下子進入了戰火紛飛的氛圍，感受到了戰爭給兒童帶來的巨大傷害，不知不覺中，學生與文本之間的距離進一步拉近了。（安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校莊華濤）

第3招——煽風點火：吊你胃口沒商量 【課題】勾股定理

【導入】同學們，今天我們要分享世界上“10個最重要的數學公式”之一，一個全人類共同的遺產，而且它就長在你們的身上。它就是勾股定理，勾股定理是幾何學中的明珠，充滿魅力，千百年來，人們對它的證明不厭其煩，其中有著名的數學家、畫家，也有業余數學愛好者，還有普通的老百姓??同學們，你們敢去論證嗎？咱們先一塊去探索一番好嗎？ 【解讀】數學相對機械、沉悶，更需要激趣點火，吊到了學生的胃口，自會喚起學生的求知欲望和探索精神。

（吉林省公主嶺市秦家屯第二中學李素懷）

第4招——激情演講：殘缺亦有美無限 【課題】《米洛斯的維納斯》。

【導入】同學們，殘缺也是一種美。秋天因少了綠色才有了紅葉的燦爛；冬天因少了生氣才有了雪的潔白。清晨因太陽還未升起才有了晨曦，夜晚因不圓滿才有了彎月。維納斯因有了斷臂才登上藝術巔峰。事物本身是殘缺的，然而殘缺更顯其美的質樸。【解讀】詩情畫意，自然美麗；演講導入，語文本色。（廣東省中山市高新區濠頭中學沙玉偉）微信公眾平臺：校長視野 微信號：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長視野，精彩不容錯過！

第5招——設疑逗趣：開場即刻吸引人 【課題】英語HarryPotter 【導入】文科不同于其他學科，引發學生強烈的求知欲很重要。我在上課的時候就這樣： T:Play the video！

T: Ok,stop here.What is the kind of literature?Do you know the name of it? Have youread Harry Porter? How about the film? S: It’s interesting and fantastic.T: Doyou know the writer? Please find out themain idea.Open the book and turn toP22.【解讀】謎語、歌謠、游戲等均是啟發思維，使課堂教學出現生動活潑局面的手段，在玩的狀態下，探究疑惑，分享喜悅，這是好課的開始。（山東省滕州一中東校鞏偉娟）

第6招——學生表演：演技雖拙卻出奇 【課題】《半截蠟燭》

【導入】生表演《孟德獻刀》。

師：同學們，曹操在生死關頭的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們學習一種新的文學形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。【解讀】由“表演”到“劇本”，由“能言善辯”到“巧妙應答”；形式有過渡，內容有遷移；既是鋪墊，又活躍氣氛，一舉兩得。（廣州市天河區四海小學蔡兆洋）

第7招——經歷感受：現身說法引關注 【課題】物理“自感現象”

【導入】請一位膽大的男生上臺參與實驗。在電路連接正常的情況下，讓學生雙手分別抓住小燈泡兩端的接線柱，老師操作，斷開電路，學生不會有任何感覺。經過幾次實驗以后，學生會覺得不神奇。然后，把小燈泡取下，讓學生雙手分別抓住小燈泡兩端的接線柱，老師操作，斷開電路，學生會發出尖叫，拿開雙手。看到學生的狼狽樣，全體學生會感到好奇。這時，請參與實驗的學生描述一下自己的感受，從而引入新課。【解讀】“疑是思之始，學之端。”看不到的電路內在變化，看得清的同學觸電反應，兩相對比，疑惑即生。

（華中師大一附中尚紅年）

第8招——簡單實驗：百聞不如一實驗 【課題】《死海不死》

【導入】將一個雞蛋分別放入兩個盛水的燒杯，結果一浮一沉。問學生是什么原因，眾生異口同聲：“水有問題。”教師告訴大家，浮雞蛋的水里放了大量的鹽，并接著問：“如果人下到這樣的湖水里，會怎么樣呢？”“浮起來。”老師接著說：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個湖，叫死海。今天，我們就來學習這一課——《死海不死》。”

【解讀】事實勝于雄辯，直觀啟迪思索。簡單的實驗目標明確，有助于學生感知課文內容。（河北省武安市午汲鎮中學杜江偉）

第9招——圖像切入：形象直觀啟思維 【課題】《社會主義道路的探索》

【導入】用多媒體出示大躍進的宣傳壁畫“肥豬賽大象”，并在畫面左上角附詩：肥豬賽大微信公眾平臺：校長視野 微信號：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長視野，精彩不容錯過！

象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。設問：“像大象這樣大的肥豬你見過嗎？”學生說：“哪有大象一樣大的豬，簡直是吹牛。”我接著引導：“這是當時盛行的浮夸風，壁畫上的‘全社殺一口’這句詩，還可看出當時采用的是人民公社化制度，這節課我們就來學習我國經濟建設道路中經歷了哪些曲折，取得了哪些成就。”這樣，圖片帶來的刺激、新奇就幫我順利把學生的思維引入了課堂。【解讀】利用圖像直觀、可視性強的特點來導入，引人入勝，印象深刻。特別是這種反差大、刺激強，帶有特定意義的圖片，一張圖勝過百句話。（山東省淄博市臨淄區皇城鎮第一中學李秀笠）

第10招——創設情境：轉軸撥弦三兩聲 【課題】《地震中的父與子》

【導入】同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！那是一個噩夢般的日子。那一天，在四川省的汶川縣發生了罕見的8級特大地震，給四川人民帶來了巨大的災難。在這場災難中，發生了許許多多感人肺腑的故事，他們用真情演繹了一首首愛的贊歌。讓我們看幾幅令人感動的畫面。（播放地震中的畫面）面對突如其來的巨大災難，無論是孱弱的母親，還是強壯的父親，他們都毫不猶豫地把生的希望留給了孩子們，用生命詮釋著愛的崇高與偉大。今天，我們要學習的課文《地震中的父與子》，講述的也是發生在地震中的感人故事。【解讀】采用創設情境的導入方法，能讓學生迅速走進文本，與作者和文中的主人公激起感情上的共鳴。當一幅幅感人肺腑的畫面呈現在學生的眼前時，學生情感的閘門一下子就打開了——未成曲調先有情。

（湖北省遠安縣安鹿小學齊家蘭）

第四篇：2014拉開安全生產月序幕

群策群力、多舉并措開展“安全生產月”活動

2014年，是全國第十三個“安全生產月”開展年。公司以“安全生產月”活動為契機，健全安全活動長效機制，全面加強安全生產宣傳教育，推進安全型企業創建步伐，牢固樹立以人為本、生命至上的理念，強化紅線意識，把安全生產擺在第一位。

為扎實推進活動開展，公司成立了以總經理為組長的活動領導小組，制定《“安全生產月”活動方案》，明確“強化紅線意識、促進安全發展”活動主題。組織觀看了安全教育警示片，進行應急預案培訓、預演，完成現場安全檢查、隱患排查、整改，設立專題講座并進行班組測評。進一步提高了廣大員工的安全意識和責任意識，促進了各項規章制度的落實執行，有效提升了基層企業應對突發事件的能力。

安全生產只有起點，沒有終點。在開展安全生產月活動過程中，結合實際、精心組織、合理安排活動各個環節，深化公司安全文化理念，夯實安全生產基礎，進一步總結、提煉和完善安全生產活動的長效機制，為完成公司各項任務指標打下堅實的基礎。

第五篇：精彩的課堂導入

精彩的課堂導入

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

巧妙有效地導入課堂教學，是教師首先應掌握的一門藝術，也是課堂教學的必要手段。導入方法得當不僅能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，激發練習的積極性，而且對提高課堂教學質量會起到至關重要的作用。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓語文教學收到良好的效果。下邊我結合自己的教學實踐談談小學語文課堂教學的幾種導入方法。

一、音樂激情法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。如在教學小學語文第二冊第五課《草原的早晨》的時候，先播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，教師可以板書第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”學生可以跟著音樂輕輕地哼這首歌。欣賞完歌曲后，可以讓學生想象你看到了什么？從而導入課文，課文是怎樣描寫草原的早晨的。這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景色，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

二、背景介紹法

有些課文中描寫的人物年代比較久遠，對于現在的小學生而言感到生疏。對于這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。課文《他得的紅圈圈最多》中的他，是鄧小平爺爺。我在教學中是這樣導入的：“小朋友們，我國的第二代領導人是鄧小平爺爺，鄧小平爺爺是偉大的無產階級革命家，我國改革開放的總設計師。他有許多故事，今天我們就來讀一讀他小時侯的一個故事。” 像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

三、回顧導入法

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教學《好學的爸爸》一課時，這樣設計導語：“本單元是寫人物的單元，我們先讀了鄧小平爺爺小時候的故事，又知道了奶奶的白頭發是怎么來的，現在我們還將看看一位好學的爸爸。” 簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的回憶，從而讓學生更好地設入到新課的學習中去。

四、疑問設置法

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《三個小伙伴》這一課時，我是這樣導入：“小朋友們知道種樹時需要些什么工具呢？”我又說：“老師看見三個小伙伴去種樹，可是我只看到他們扛著樹，手里沒什么工具，但是他們還是把樹種好了，你們想不想知道他們是怎樣種樹的呀？”“請打開課文——《三個小伙伴》”這一段導語吸引了學生的注意力，抓住學生急于要弄清問題的心情，驅使他們去認真學習課文。

五、解題引申法

就是解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。一位老師在教學《他得的紅圈圈最多》這課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題你有什么問題嗎？”學生回答：“課題中的他是誰？”“他為什么能得到的紅圈圈最多？”“他怎樣得到那么多紅圈圈？”……這兒老師抓住課題，通過引導學生審題，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

六、名言導入法

引用與本課內容有關的名言警句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如在教學《晨讀》一課時，我用小黑板出示名言名句：“為中華之崛起而讀書。－－周恩來”。抓住時機教育學生應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的，就自然而然地去學習課文。

七、創設情景法

那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。一位教師在教學《荷花》一課時，她是這樣導入的：“小朋友們，今天老師帶你們去公園看荷花，你們想不想去？”“（播放音樂感染學生）我們走進公園就聞到一股清香，（老師閉上眼深深聞了一下）加緊步伐走向荷花池。”“請小朋友們和老師一起乘著音樂的翅膀去看荷花吧。”（出示各種荷花的圖片）“你們在看的時候可以指指點點，也可以同桌商量。”形象的描述和圖片音樂的結合把學生引入了大自然，引進了美麗的荷花池邊，學生不知不覺中隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

一堂課的成功導入，需要在短短的3—5分鐘內把學生的注意力集中起來，并激發他們的興趣，產生強烈的求知欲。當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等，就不一一舉例了。導人沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同。同一篇課文可設計不同的導語，以期達到最好境界。總之，我們老師設計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據自己的特長，學會精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。

課堂導入技能是教師組織課堂教學基本技能之一，它用于上課的開始，是一堂課的首要環節，其主要功用是引起學生注意，并激發學生興趣。因此，課堂導入成功與否，直接關系到整堂課的教學質量。

詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，達到啟迪學生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語文課？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。?

成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、導入的作用

著名特級教師于漪曾說過?課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。?從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案例，我從中發現他們有一個共同的特點，就是善于捕捉課堂中每一個教學細節，從?小事?入手，以小見大，見微知著，創造出完美的課堂。或是一個細小的片斷，或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。在課前導入這個細節中，更是他們精心設計的環節。魏書生在《談語文教學》中這樣說：?導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。?

確實好的開頭是成功課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。課前導入的目的是把?教?的目標最終轉化為?學?的目標。這種定向的中介作用在教與學中有著激情引趣，促進和諧發展的功效。

二、導入的要求

課前的導語設計內容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學生學習的熱情，使他們能高效地接受知識，從而提高他們各方面的素質。但小學語文的新課導入同其他教學環節不同，只是教學的橋梁。對它的安排，應全盤考慮，不能占用過多的時間，以免喧賓奪主。

1、導入要根據學生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮。我們應發揮自身的睿智，有意識地創造與開發，創設行之有效的導入語，關注課前導入的細節，把這些細節生成教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力。小學語文教學內容多樣，我們的新課導入應該各具特點。如在閱讀教學中，可以著重于激發學生的?興趣?，也可以著重于渲染?情感?，幫助學生由表及里領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重于身邊事,平常事，理性地喚起生活經驗，去認識事物、去感知事物，提高寫作表達能力。如《家鄉的橋》，在學生的記憶里，家鄉只有極普通的水泥橋，由?橋?導入，激起學生的興趣，順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等，進而體會作者的濃濃思鄉之情。

2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系，使之成為教學內容的有機組成部分。教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知欲望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識，這一點已在教學實踐中被驗證。如教學《海底世界》一課前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答后，教師揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，調動了學生學習的動機，激起了學生急于從課文中尋找答案的迫切心情，提高學習興趣。

3、新課導入的設計，除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和調整。媒體的適當運用猶如?強心劑?，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。如《智燒敵艦》一文，用投影儀出示阿基米德的圖象，?這樣一個人，就能燒掉敵人的戰艦？?讓學生在質疑中產生疑惑，激發學生的興趣，調動學生的積極性，順勢導入新課。

三、幾種常用的導入方式

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：?我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。?教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

?激情?就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?

生:用箭射,用槍打……

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

4、演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物？?學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：?壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？?學生驚奇地說：?哎呀，斷了！?教師馬上因勢利導：?這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、前后知識聯系法

?前后知識聯系法?就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。?溫故?只是手段，而?導入?才是目的。

如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

6、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：?藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。?接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：?那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……?這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

四、在設計導入時要懂得?三宜三忌?。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成?樂園?，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的?第一錘?，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。