第一篇：3dmax教案(124課時)
第1講 3dmax介紹
一、教學目的與要求
了解3dmax界面與安裝。培養學生對3dmax產生的興趣，激發學生學習。
二、教學重點、難點
3dmax界面與安裝。
三、教學方法
講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時
4課時。
五、教學過程
1)界面的分類
2)界面的主次部分 3)展示成功實例 4)3dmax的安裝
六、課堂小結
本章中我們3dmax嘗試性的探討,介紹了3dmax在室內中的運用，展示了不同風格的裝飾及市場的行情，了解了基本的操作流程，介紹了關聯的一些軟件。
七、作業
3dmax的安裝及掌握其基本操作。
第2講 三維實體的創建
一、教學目的與要求
通過了解物體的分類，掌握室內效果圖的制作流程。
二、教學重點、難點
長方體的創建、移動復制用法。
三、教學方法
講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時
4課時。
五、教學過程
1、長方體的創建
長方體創建方法：
一、直接創建，在不同的視圖創建，然后通過修改參數，了解長方形的變化。
二、通過坐標創建，了解絕對與相對坐標的不同。
2、移動復制的用法
通過長方體創建再移動復制，了解復制的類型的區別制作墻體。
六、課堂小結
對長方體的創建整合制作墻體，不但要遵循室內墻體的尺寸，而且要采用一定的編排方法，包括墻體的單位、墻體的厚度、墻體的角度。
七、作業 通過長方體制作一個客廳墻體圖。
第3講 長方體，圓柱體的運用
一、教學目的與要求
通過對長方體，圓柱體講解，掌握教室設計的多種表現方法，進而完成教室項目的內容。
二、教學重點、難點
教室的墻體，課桌的制作
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時。
五、教學過程
在教室制作確定之后，就要選擇最佳的表現方實，將教室的內部墻體課桌的內容充分地表達出來。這項工作可分為兩個方面：墻體制作表現，通過長方體制作五面墻體。通過圓柱體，長方體把課桌表現出來放入教室內，注意比例單位。
六、課堂小結
通過各項內容的講解演示，學生同步進行實戰實例訓練的學習、分析，從而較快掌握長方體，圓柱體在教室中種表現方式的特色與手法。
七、作業：
制作教室，包括教室里的課桌
第4講 二維圖形的創建
一、教學目的與要求
通過講解二維圖形的創建，明確二維與三維的區別，較好的按照二維圖形流程制作樓梯圖形。
二、教學重點、難點
樓梯圖形的設計。
三、教學方法
講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時
4時。
五、教學過程
1、樓梯形狀的特點。
2、制作樓梯要注意的因素質。
3、在不同視圖制作樓梯的方法。
六、課堂小結
通過樓梯的制作，使學生掌握二維圖形直線的用法。
七、作業
制作樓梯。
第5講 直線的用法
一、教學目的與要求
通過講解使學生了解直線特點及表現形式。
二、教學重點、難點
直線的屬性及直線的繪制。
三、教學方法
講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時
4課時
五、教學過程
1.直線的用法
（1）直線的屬性，如可渲染，厚度等。
（2）直線的創建方法（3）椅子在直線的表現方法（4）直線創建方法，如角點，平滑等
六、課堂小結
直線的創建、直線的屬性、直線的應用的特點及表現形式。
七、作業
通過直線制作靠背帶彎曲的椅子
第4講 編輯樣條曲線的用法
（一）一、教學目的與要求
了解樣條曲線的功能與作用。
二、教學重點、難點
關于樣條曲線中的點，線段，樣條曲線。
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
1.通過樣條曲線制作小窗1.4米x1.8米 2.通過樣條曲線制作大窗2.4米x1.8米
六、課堂小結
通過學習樣條曲線做出不同大小的窗，讓學生充公掌握樣條曲線線段中的輪廓的用法。
七、作業
制作兩個以上的窗戶。
第7講 編輯樣條曲線的用法
（二）一、教學目的與要求
通過講解使學生了解樣條曲線中線段的用法
二、教學重點與難點
樣條曲線中的點，線段，三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、課時 4課時
五、教學過程
1、通過線段做一個落地窗（3.4x2.5米）
2、通過線段做一個門（1.2米x2.1米）
六、課堂小結 通過學習樣條曲線做出不同大小的落地窗與門讓學生充分掌握樣條曲線中的線段的用法。
七、作業
A、做出兩個不同長度的落地窗。B、做出兩個不同造型的門。
第12講 編輯樣條曲線的用法
（三）一、教學目的與要求
通過對樣條曲線的點的焊接用兩個矩形做出做出一個二廳的墻體圖，讓學生充分掌握點，線段，曲線的用法。
二、教學重點、難點
加點，焊接的靈活使用。
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時。
五、教學過程
通過兩個矩形，一個代表客廳，一個代表餐廳通過加點，刪除線段及輪廓做出一個兩廳的墻體線框圖，然后通過擠出生成三維實體圖。
六、課堂小結
充分讓學生掌握樣條曲線下的二維建模，做出室內效果圖。
七、作業
A、用樣條曲線設計出一個二廳的墻體圖 B、通過cad下的平面圖在3D下做出一個二廳的墻體圖
第13講 彎曲的使用
一、教學目的與要求
通過彎曲的使用做出帶曲度的三維物體，掌握彎曲的角度，方向。
二、教學重點、難點
彎曲的角度，方向。
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
1、對彎曲的理解，以及在不加段數與加段數的作用，理解要加線段數物體才能彎曲。
2、以廣告牌為例，用一個圓柱加段數彎曲做一個廣告牌。
六、課堂小結
彎曲是一個做一些造型復雜的物體必備用的一個工具，所以要充分理解彎曲的條件及角度與方向。
七、作業
做一個廣告牌。
第14講 彎曲，扭曲用法
一、教學目的與要求
通過彎曲的限制，扭曲的角度，方向及其限制。
二、教學重點、難點
彎曲的限制，扭曲的限制。
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時。
五、教學過程
1、休閑椅制作
2、羅馬柱的制作
3、休閑椅的制作方法 1)椅子的尺寸的設定
2)加入四個彎曲，注意上限與下限的用法
3)調整完成作品
4、羅馬柱的制作方法
1）用一個長方體通過扭曲，注意上限與下限的用法。
六、課堂小結
通過彎曲的限制，扭曲的用法，讓學生充掌握兩個命令的限制的用法
七、作業
A、制作一個休閑椅
B、制作一個羅馬柱
第15講錐化，倒角，輪廓倒角
一、教學目的與要求
通過錐化，倒角，輪廓倒角的使用掌握其在室內效果圖中的作用之處。
二、教學重點、難點
倒角，輪廓倒角
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
1、錐化，倒角，輪廓倒角的參數講解
2、錐化，倒角，輪廓倒角的實例制作 1)使用錐化和扭曲結合做一個冰淇淋 2)使用倒角做倒角門窗，注意倒角的三個級別的用法。
3)使用輪廓倒角做吊頂的棚線
六、課堂小結
通過學習錐化，倒角，輪廓倒角，讓學生掌握倒角中的三個級別，做出不同的類型的門窗，及吊頂上的不同造型的棚線。
七、作業 A、使用做一個門和窗。
B、做一個兒童臥室的頂上的棚線
第14講 編輯多邊形的介紹
一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的介紹，掌握它與編輯樣條 線的區別，充分了解一個是在二維，一個是三維環境下操作的重要之處。
二、教學重點、難點
編輯多邊形與編輯樣條線的不同與共同之處
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
1、用三種方法調入編輯多邊形，闡述其區別與聯系。1）通過修改面板調入 2）通過修改右擊調入 3）通過對物體右擊調入
2、介紹多邊形下的五個項目的作用，及其重要之處。
六、課堂小結
通過對編輯多邊形的了解，充分讓學生掌握用面來建模的重要性。
七、作業
通過多邊形的編輯制作一個簡單的茶杯
第14講 編輯多邊形
（一）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立室內空間。
二、教學重點、難點 編輯多邊形的線、面的理解
三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
通過一個長方體利用法線功能看到長方體里面的六個面，從而再利用編輯多邊形在長方體上的前面的面上做出一個落地窗，在長方體的左邊的面上做出一個窗。
六、課堂小結
通過多邊形的連接，擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合。
七、作業 用編輯多邊形的方法做出一個客廳的六面墻，并且做出落地窗，窗戶等。
第14講 編輯多邊形
（二）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅屋頂。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
用兩個長方體利用編輯多邊形用面擠出做出別墅屋頂的復雜的效果。
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出多樣的面的物體。
七、作業 做別墅的屋頂
第17講 編輯多邊形
（三）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅第四層。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
五、教學過程
利用別墅的第四層平面圖擠出別墅的層高再利用編輯多邊形用面擠出做出第四層的墻體之間的門窗。
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的第四層
第18講 編輯多邊形
（四）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅第一層。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法 實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的第一層
第19講 編輯多邊形
（五）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅第二層。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的第二層
第20講 編輯多邊形
（六）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅第二層。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的第二層
第21講 編輯多邊形
（七）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅第三層。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的第三層
第22講 編輯多邊形
（八）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生掌握用面片來建立別墅第四層。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的第四層
第23講 編輯多邊形
（九）一、教學目的與要求
通過編輯多邊形的里的線、面的講解讓學生把整體的別墅整合起來。
二、教學重點、難點
編輯多邊形的線、面的理解.三、教學方法
實例講解、分析、電子課件演示。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的室外墻體。
七、作業 別墅的整體
第24講 中式客廳實例
一、教學目的與要求
通過建模設計中式客廳
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的中式客廳。
七、作業 中式客廳
第25講 衛生間實例
一、教學目的與要求
通過建模設計衛生間
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜的衛生間。
七、作業 衛生間制作 第26講 廚房制作
一、教學目的與要求
通過建模設計廚房
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出復雜廚房。
七、作業 廚房制作
第27講 餐廳制作
一、教學目的與要求
通過建模設計廚房
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出餐廳。
七、作業 餐廳制作
第28講 歐式客廳
（一）一、教學目的與要求
通過多邊形建模設計歐式客廳
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出歐式客廳。
七、作業 歐式客廳
第29講 歐式廚房
一、教學目的與要求
通過多邊形建模設計歐式客廳
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出歐式廚房。
七、作業 歐式廚房
第30講 歐式衛生間
一、教學目的與要求
通過多邊形建模設計歐式衛生間
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出歐式衛生間。
七、作業 歐式衛生間
第31講 會議室設計
一、教學目的與要求
通過多邊形建模設計會議室
二、教學重點、難點
多邊形面片.三、教學方法
學生自行設計。
四、教學課時 4課時
六、課堂小結
通過多邊形的連接，面擠出，充分掌握多邊形下的線與面的結合做出會議室。
七、作業 會議室
第二篇：《海燕》教案(1課時)
海
燕
設計：陳元升
使用：八年級語文
教學目標：
1、有感情地反復朗讀課文，理解海燕這一藝術形象的典型意義
2、結合背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
3、品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度
教學重點：
反復朗讀課文，理解海燕的形象 教學難點：
品味語言，感受海燕的品質和態度
教學流程：
一、導入：有這樣一種鳥兒，大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走進作者：高爾基（1868—1936年），俄國作家,“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動？
學生討論交流后明確：
第一幅，風卷云集，第二幅，暴風雨迫近，第三幅，暴風雨將臨，這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
3．品味探究，賞析藝術形象。
導入：伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態有何變化？請學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。
（4）師生共同歸納海燕形象
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。
4、想一想：文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？反復地寫大海又是為了什么？
5、分析其他景物描寫的作用
四、本文運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現某種抽象意義，可以使思想性和藝術性圓滿地統一起來。在某些特定的時期，如反動統治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯想和暗示著意于追求神似。
1、結合本文寫作背景討論海燕的象征意義
背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現了許多英勇的革命先驅者，一場轟轟烈烈地革命運動暴發在即……
背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉（現名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。
學生討論明確海燕象征無產階級革命先驅者
2、討論明確海鴨等假裝革命和害怕革命的人
暴風雨象征迅猛發展的革命運動
大海象征人民
烏云、狂風象征反動勢力
3、你知道象征與比喻的區別嗎？
（1）、象征：一種表現手法。不是在一句話中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。
比喻：一種修辭方法。可在一句話中完成。
（2）、比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，而且都要從本質特征上考慮。
（3）、一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位。喻體在文章中占了主要地位的手法就稱為象征手法，這是比喻與象征之間一個重要的區別標志。
五、聯系生活實際，領悟海燕形象
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，就可以取得最后的勝利。板書設計：
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）
風、云、雷、電（沙皇的反動勢力）海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風──反動勢力
大海──廣大人民群眾
本體 象征體
相似點
大海波浪：
人民群眾
歌唱、沖、迎接、呼叫，爭鳴 海燕： 革命先驅者
渴望、敏感、深信 海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者 竄、呻吟、躲藏 風云雷電：沙皇的反動勢力
壓、惡狠狠
暴風雨：席卷一切的革命運動
激烈、猛烈、有威力
第三篇：《論語》第1課時教案
《論語》第一課時教案
【教材內容】
走近孔子，走進《論語》 【教學目標】
1、認識孔子的生平和主要成就。
2、了解《論語》的作者和主要內容及文體的特點。
3、學生自我瀏覽教材內容，初步感知教材的特點。
4、通過聽范讀，感受古文的節奏美，從而激發學生的學習興趣。【教學重難點】
1、認識孔子的主要思想及主要貢獻。
2、了解《論語》的主要內容。
3、激發學生的學習興趣。【教學準備】
1、本節課的課件。
2、《論語》前三篇的朗讀視頻。【教學過程】
一、談話引入
同學們，中國是一個歷史悠久的文明古國，在歷史的長河中，誕生了無數的歷史名人和文化典籍。在這些歷史名人和文化典籍當中，有這么一個人和這么一本書，它照耀著、引領著一代又一代的人。這個人就是（課件出示孔子圖像）說出他的名字？對，這個人就是孔子（板書：孔子），被 人們尊稱為“圣人”（板書：圣人）的孔子。
二、走近“圣人”
（1）生平經歷
孔丘，孔氏，子姓，名丘，字仲尼。春秋末期的思想家、教育家、政治家，是儒家學派的代表人。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表（板書：萬世師表）”。相傳他有弟子三千，賢弟子七十二人，曾帶領部分弟子周游列國。孔子的思想對后世產生了極其深遠的影響。孔子和戰國時期儒家代表人物之一的孟子，被后世稱為“孔孟”。孔孟兩者思想的結合，形成了儒家思想中的“孔孟之道”。（2）政治才華
孔子的家境相當貧寒。由于身處亂世，孔子的政治主張是“禮”和“仁”（板書：禮、仁）的學說沒有施展的空間，但在治理魯國的三個月中，使強大的齊國也畏懼孔子的才能，足見孔子無愧于杰出政治家的稱號。政治上的不得意，使孔子將很大一部分精力用在教育事業上。孔子打破了教育壟斷，開創了私學先驅。（3）對世界的影響
孔子是中國儒家學派的創始人，也是世界最著名的文化名人之一。（出示課件）1988年1月，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧。”
孔子的一生都在追求真、善、美。曾經有人用這樣的一句話概括了孔子的一生。（出示課件）孔子是一位有才而得不到重用的閑人，是一位周游列國、四方游學的忙人，是一位為理想奮斗了一生的強人。
三、走進《論語》
1、《論語》的作者及內容
（出示課件）公元前479年，孔子去世，享年72歲。他的弟子和再傳弟子輯錄了孔子的一些言論，編成《論語》（板書）一書，共20篇，分別是《學而篇》、《為政篇》、《八佾篇》、《里仁篇》、《公冶長篇》、《雍也篇》、《述而篇》、《泰伯篇》、《子罕篇》、《鄉黨篇》、《先進篇》、《顏淵篇》、《子路篇》、《憲問篇》、《衛靈公篇》、《季氏篇》、《陽貨篇》、《微子篇》、《子張篇》、《堯曰篇》。每篇的題目都是以開頭的前兩三個字而命名的。
（出示課件）《論語》的“論”是倫理的意思，所以讀作“lún”。它的內容主要分為兩個方面，一是關于學習態度和學習方法的；二是關于思德修養方面的。
2、《論語》的體裁（出示課件）（1）語錄體
如：子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？” 句中的“子曰”的“子”是指孔子。
（2）對話體
如： 子禽問于子貢曰：夫子至于是邦也，必聞其政，求之與，抑與之與？”子貢曰：“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。夫子之求之也，其諸異乎人之求之與？”（3）記敘體
如：入公門，鞠躬如也，如不容。立不中門，行不履閾。過位，色勃如也，足躩如也，其言似不足者。攝齊升堂，鞠躬如也，屏氣似不息者。出，降一等，逞顏色，怡怡如也。沒階，趨進，翼如也。復其位，踧踖如也。
3、《論語》在中國地位
A、宋代的朱熹把《論語》列入“四書”（板書：“四書”之一）之中，是封建社會讀書人必讀之書，也是中國歷史上最早的一部教育書。
B、《論語》闡述了孔子的全部思想，它代表了中國幾千年的思想源頭。C、宋初宰相趙普曾說過：“半部《論語》治天下。”（板書）
4、《論語》對世界的影響
（1）1793年，法國將孔子的名言“己所不欲，勿施于人”寫入了《法國人權宣言》第四條。
（2）日本戰后幾十年的經濟騰飛有兩個主要原因。一個是全面質量管理，一個就是以中國儒家文化的經典（主要是《論語》），對全體員工和廣大國民所進行的企業文化管理和廣義的文化教育。
（3）《論語》中的許多話都已成為格言而流傳于世。聯合國甚至將“四海之內皆兄弟”作為聯合國總部大堂的標語。
四、親近《論語》
1、學生自我瀏覽《論語》的前三篇，初步感知教材，找一找哪些是語錄體、哪些是對話體。
2、學生提出疑問。
3、欣賞1——3篇范讀，初步感知朗讀特點。（播放視頻）
4、教師交給學生學習的一些方法：（出示課件）（1）讀：讀準字音，讀出節奏。（2）解：了解大意
（3）行：把學到的學習方法和做人道理運用到平時的學習和生活中來。
五、結束語
同學們，隨著經濟全球化的到來，一個文化全球化的時代即將到來，中華傳統文化將在文化全球化的進程中擔當起舉足輕重的作用。作為中華傳統文化的核心代表和孔子思想學說的重要載體，《論語》必定為知識經濟熏染的時人含英咀華，就讓我們靜下心來學《論語》，用《論語》中的智慧指導自己的人生吧！
六、板書
走近孔子，走進《論語》
孔子： “圣人、萬世師表” “禮” “仁”
《論語》： “四書”之一 半部《論語》治天下
第四篇：《林中小溪》教案(1課時)
《林中小溪》教案
教學目標：
1、賞析語言，體會文中準確、生動的語言及擬人等修辭手法的運用。通過反復誦讀、仔細品味，培養欣賞文學作品的能力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。教材分析：
《林中小溪》這篇課文作者以生動細膩的筆觸描寫了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了作者融入自然、親和自然的情趣，表現出自己的生活信念和人生理想。語言活潑自然。教學重點為：
1、品味本文的語言之美。
2、從中悟出人生哲理。
教學設想：
本文是一篇寫景抒情之作，作者以一雙慧眼，看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間：在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠……
學生在之前的學習中已經掌握了一些語言賞析的方法，本文無疑又為我們提供了一個學習景物描寫的范本。這一份教學設計先幫助學生總結學法，再鼓勵他們自學感悟，并及時檢查反饋，借此鞏固學生閱讀寫景抒情類文章的一般方法。布置預習：
1、收集有關作者的資料，簡單了解作者的文學風格。
2、預習整理課文中重點字詞。
3、讀課文，用勾畫圈點的方法，劃出文中描寫精彩的語句，在書上作批注，加以賞析。教學流程：
一、導入課文。
美麗的自然風光令人陶醉，還可以給人許多人生的啟迪。用自己的語言文字將自己所見美麗的風光和人生啟迪表現出來引起讀者的共鳴，也是一件異常美妙的事情。有一位作家，他能那么細致地體會到人與自然的關系，以一雙善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥唧唧合鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……
今天，就讓我們帶著欣賞的眼光，走進蘇聯作家普里什文的《林中小溪》。
二、檢查預習。
1、檢查重點字詞。顫（chàn）動：短促而頻繁的振動； 漣漪（liányī）：細小的波紋；
潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音； 簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音；
縈(yíng)繞：纏繞回旋。愜（qiè）意：稱心，滿意。
和煦（xù）：溫暖。分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。
乏味：（fá）沒有趣味 翩然而至：形容動作輕快地來到。
車轍（zhé）旋渦（xuànwō）
吝嗇（lìnsè）干涸（hé）花蕾：（huālěi）
2、請同學談談你所了解的作者。
作者簡介：普里什文（1873－1954）蘇聯作家，他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。
三、復習總結，學法指導。
課堂討論，結合以前所學文章，與學生一起總結語言賞析要點：
提問：你覺得，賞析寫景類語言可以從哪幾方面入手？
（先讓學生從之前學過的文章中找一些例子，教師在學生回答的基礎上總結）形式：句式整散、疊詞。內容：
1、重點字詞的妙用；
2、修辭手法；
3、景與情的聯系：
（1）渲染氣氛（2）襯托心情（3）托物言志
4、一些重要表現手法：
（1）正側結合（2）動靜結合（3）虛實結合
5、寫景層次；
6、各種感覺：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等。……
四、小組合作，美點探尋。
1、認真閱讀《林中小溪》，初步感受文章的語言魅力。要求：（1）在預習的基礎上，對照剛才總結出的賞析要點，與同學討論，進一步完善批注。（2）討論結束課堂交流時，以討論小組為單位匯報討論成果。建議：討論的過程當中，遇到問題也可以邀請老師一起參與討論。（學生自由讀，老師巡視、指導）
2、學生圍繞問題瀏覽課文，討論交流，教師行間巡視，及時參與學生的討論，作適當點撥。
3、小組指派一名同學匯報討論成果，其他同學適當補充，其余同學可作點評。
4、教師適當小結。
對學生的賞析成果要及時肯定、鼓勵，不完全之處鼓勵、提示學生進一步完善。
舉例：
（1）重點字詞
31段描寫天氣轉暖了，各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉”。這些動詞用得非常貼切。（2）修辭：
“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。……每一條小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”…… 文中多處運用擬人手法，把溪水寫活了。（3）感覺：
27—29段： “白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”。“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”
作者從視覺角度，抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情。
（4）側面襯托：
26—29段：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味。
一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。（5）反面襯托：
7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲……
田園風光，使人留戀，但溪水決然不顧，它們不稀罕這種平靜的生活。兩種意象的對立，反襯出主體形象。
14—25段：化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水上的樹種、困在水灣里的小狗魚、被瀑布沖歪的小白楊……
用這些象征凝滯、安于平淡、喪失激情的生活反襯溪水一往無前的精神，表現了對另一種茍且求安生活的批評。（6）動靜結合：
探究練習第三題第3小題：
這里以動襯靜，以有聲襯無聲，正如古詩所說“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。
……
五、課堂練習，比較閱讀。
1、請同學閱讀《鼎湖山聽泉》和《林中小溪》兩個片段，出示題目。（蘇州09中考題）比較閱讀下面的文字，完成1—3題。
（一）山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快……
站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮濕柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。（謝大光《鼎湖山聽泉》）
（二）如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，這嘟噥聲和從障礙上飛濺過去的聲音，老遠就可聽見。然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些人類的感情，水是毫無所知的。每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……
水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。（普利什文《林中小溪》）（1）、鼎湖山的泉水聲和林中的小溪聲各有什么特點？文段
（一）和
（二）采用了哪種相同的手法，把無形的水聲描摹得生動可感？請舉例說明。（2）、泉水為什么能讓鼎湖山“年輕了許多”？寫鼎湖山“年輕”對寫泉水有什么作用？（3）、揣摩文段
（二）中畫線的句子，聯系上下文說說你對這句話的理解。
2、課堂交流，討論明確：
（1）鼎湖山的泉水聲悅耳、歡快、清亮，林中的小溪聲興奮、自信、充滿力量。兩段文字都采用了擬人手法。如
（一）中的“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著”，（二）中的“這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢”都運用了這種寫法。）
（2）①山泉孕育生機，滋潤萬物，使鼎湖山受到了感染，山仿佛年輕了。②作者寫山的年輕是側面寫泉水的生機。）
（3）①示弱、訴怨、絕望，這些都是人類的情感，水是沒有的。②水有的是沖破一切障礙的力量，有一定能到達“自由的水域”的自信。
六、賞讀課文，體會情感。
1、思考：景為情生，文章中作者對景物的描寫都是為抒情服務的，因而同樣是水流，抒情主體不同，也就寫出了不同的景物特點。通過剛才的比較閱讀，大家有了直觀的認識。《鼎湖山聽泉》中泉水的歡快、清亮透露出作者對人生的理解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。那么《林中小溪》這篇文章又表達了作者怎樣的人生感悟呢？
2、請學生讀出文中相關議論的語句，聯系全文，小組討論，體會情感。
3、課堂交流，討論明確：
表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。
①作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。戰勝困難要有信心和毅力。
③ 人生奮斗要有遠大的終極的目標，所有的道路最終都是為了到達終極的目標。……
4、在體會情感的基礎上，請學生有感情地朗讀課文。
（1）自選片段，個人讀。（學生提建議，老師指導）
（2）指定片段，齊讀。（視學生個別選擇情況再定）
七、總結課文，布置作業。本課所得：
1、賞析語言的方法；
2、聯系景物特點，體會情感。作業：課后“探究－練習”。
第五篇：垂線教案第1課時
垂線教案（第1課時）
一、內容和內容解析
1.內容
垂直、垂線的概念和垂線的畫法，垂線的性質1.2.內容解析
垂線的概念、畫法和性質是初中幾何知識的基本內容之一，在生活中也有著廣泛的應用.它也是學生進一步學習垂直關系，研究三角形、四邊形、圓等平面圖形以及平面直角坐標系等知識的基礎.所以是學生必須深刻掌握的知識點之一.教材先從兩根木條的相交線的模型來探究兩直線相交的位置關系，得出兩直線垂直是相交線的特殊情形，引出垂線的概念.接著用三角尺或量角器實際操作的方式，來探究在同一平面，過一點作垂直已知直線的垂線的條數，從而得出垂線的性質，在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.基于以上分析，確定本節課的教學重點是：垂線的概念和性質1以及用三角尺或量角器過一點畫已知直線的垂線.二、目標和目標解析
1.目標
（1）理解掌握垂直、垂線的概念，會用三角尺或量角器過一點作已知直線的垂線.（2）通過觀察、思考、探究等活動歸納出并掌握垂線的性質1.2.目標解析
達成目標（1）的標志是：會用文字語言、圖片語言、符號語言表示垂直、垂線的概念，并會根據已知條件判別兩直線是否垂直.會用三角尺或量角器過一點作已知直線、射線和線段的垂線.達成目標（2）的標志是：學生能通過觀察、思考、探究等活動發現結論，并對結論進行說明、解釋，從而歸納出垂線的概念和性質1.體會從一般到特殊的方法以及利用角的數量關系研究直線的位置關系的研究思路.三、教學問題診斷分析
學生已經在七年前上冊學習了幾何圖形初步的一些基礎知識，另外前一節又學習了兩條直線相交、對頂角、鄰補角等知識，具有了學習本節內容的知識儲備.但是這個階段的學生動手畫圖的能力還不夠，過一點畫線段、射線的垂線還有一定的難度.此外學生抽象邏輯思維能力還不強，對幾何概念的認識往往還只停留在形上，觀察、歸納的能力還有待提高，尤其是用嚴謹的文字語言表述歸納得出垂線的性質1對學生來說比較困難，需要在老師的引導下完成.四、教學過程設計
1.梳理舊知，引出新課
問題1上節課中我們探究了兩條直線的關系，今天我們繼續來探究看看兩條直線有哪些關系.（1）同一平面內的點與直線有哪幾種位置關系？（2）同一平面內的兩條直線有哪幾種位置關系？
（3）在相交直線形成的四個角中，如果按照角的大小來分類，有哪幾種？
師生活動：教師提出問題，啟發引導，學生獨立思考，舉手回到，如出現錯誤或不完整，請其他同學修正或補充，教師點評，引出新課.設計意圖：提出問題引出新課的同時，復習上節課的知識.2.觀察思考，探究歸納
問題2 如圖1，在相交線的模型中,固定木條a,轉動木條b,當b的位置變化時,a、b所成的角α也會發生變化.圖1（1）當a與b所成銳角30°時，其余角分別是多少？（2）當a與b所成直角90°時，其余角分別是多少？（3）在木條b轉動過程中，什么量也隨之發生改變？
師生活動：教師演示通過課件演示轉動木條提出問題，學生觀察、思考并回答，其他學生給予糾正和補充.教師引導學生結合小學對垂直的認識和對相交線模型的觀察、思考，敘述垂直的概念，指出垂直的表示方法.垂直的概念：當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫另一條直線的垂線，它們的交點叫垂足。
例如、如圖2，a、b互相垂直,O叫垂足.a叫b的垂線，b也叫a的垂線.aob
圖2 從垂直的定義可知，判斷兩條直線互相垂直的關鍵： 只要找到兩條直線相交時四個交角中一個角是直角.設計意圖：結合相交線的模型，讓學生理解兩條直線垂直的位置關系，體會它是兩條直線相交的特殊情況，兩條直線垂直是利用兩條直線相交所成的角的數量關系來刻畫的.結合文字語言、圖形語言使學生從不同角度認識垂直，加深對垂直的認識和理解.3生活中的垂直，垂直的表示、書寫 問題3：生活中的垂直，垂直的表示和書寫.（1）日常生活中,兩條直線互相垂直的情形很常見,說出圖5.1-6中的一些互相垂直的線條.你能再舉出生活中其他例子嗎?（2）垂直有哪些表示方式？怎樣規范書寫呢？
師生活動：教師出示生活中的一些垂直的圖片，讓學生再舉出生活中還有哪些例子，加深學生對垂直的理解.教師課件上展示垂直的表示方式和規范書寫.垂直的表示形式： ①圖形：
aob
圖3 ②文字：a、b互相垂直, 垂足為O ③符號：a⊥b或b⊥a, 若要強調垂足，則記為：a⊥b, 垂足為O 垂直的書寫形式：
如圖4，當直線AB與CD相交于O點，∠AOD=90°時，AB⊥CD，垂足為O.AOCBD
圖4 ①判定：∵∠AOD=90°（已知）
∴AB⊥CD（垂直的定義）
反之，若直線AB與CD垂直，垂足為O，那么，∠AOD=90°。書寫形式：
②性質：∵ AB⊥CD（已知）
∴ ∠AOD=90°（垂直的定義）(∠AOC=∠BOC=∠BOD=90°)設計意圖：結合圖片舉例讓學生說出垂直在生活中的應用，加深對垂直的認識和理解.學會對垂直的不同表示方式和書寫方式.同時對垂直的判定和性質運用學會區分.4、鞏固新知，深化理解
練習1.兩條直線相交所成的四個角中，下列條件中能斷定兩條直線垂直的是（）（A）有一個角為90°（B）有兩個角相等（C）有三個角相等（D）有四個角相等（E）有四對鄰補角（F）有一對對頂角互補（G）有一對鄰補角相等（H）有兩組角相等 參考答案：A、C、D、F、G.練習2：
如圖5，已知直線AB、CD都經過O點，OE為射線，若∠1＝35°, ∠2＝55°，則OE與AB的位置關系 是 OE⊥AB.圖5 切記：要證垂直必先想到直角（90°）
師生活動：學生獨立思考和計算，舉手回答，回答不全，學生互相補充，教師最后演示準確答案.設計意圖：通過練習，加深對垂直概念垂線判定的理解.5、垂線的畫法
問題 用三角尺或量角器作已知直線l的垂線ｌ
（1）用三角尺或量角器畫已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？（2）經過直線l上一點A畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？（3）經過直線l外一點B畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？
師生活動：學生動手操作，思考問題（1）并回答，得出可以畫出無數條已知直線l的垂線.通過按問題（2）、（3）的要求畫垂線，在老師的引導下歸納得出垂線的性質.垂線的性質：在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.注意:過一點畫已知線段(或射線)的垂線,就是畫這條線段(或射線)所在直線的垂線.設計意圖：讓學生通過動手操作，掌握垂線的畫法，并進一步歸納得出垂線的性質.練習1.畫一條線段或射線的垂線，就是畫它們所在直線的垂線.如圖6，請你過點p畫出射線AB或線段AB的垂線.PBPAA(1)(2)BAP(3)B
圖6 練習2.點O是直線AB上的一點，OC是射線，OE平分∠AOC，OF平分∠BOC，試確定OE與OF的位置關系．并說明理由．
E12AO圖7
CFB
設計意圖：練習1通過畫垂線，練習垂線的畫法和加深對垂線的理解，練習2加深學生對垂直判定的理解.6.課堂小結：
1.垂線的定義：當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直角時，這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫另一條直線的垂線，它們的交點叫垂足。
2.垂線的畫法
一、放；
二、靠；
三、移；
四、畫
3、垂線的性質（1）
在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.設計意圖：通過歸納小結，提升對所學知識的認識和理解.7.布置作業 1.判斷
（1）一條直線的垂線只能畫一條.（）
（2）兩直線相交所構成的四個角相等，則這兩直線互相垂直.（）（3）點到直線的垂線段就是點到直線的距離.（）（4）過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.（）參考答案：（1）錯（2）對（3）錯（4）對
2.如圖，已知直線AB、CD都經過O點，OE為射線，若∠1＝35° ∠2＝55°，則OE與AB的位置關系是
垂直
（第2題）（第3題）
解析：∵∠1＝35°，∠2＝55°（已知）∴ ∠AOE＝180°－∠1－∠2 ＝ 180°－35°－55°
＝90°
∴OE⊥AB(垂直的定義)3.如圖，已知AB、CD相交于O, OE⊥CD 于O,∠AOC=36°，則∠BOE= D.A 36° B 64° C 144° D 54°
4.如圖，直線AB與CD相交于點O，OE⊥CD，OF⊥AB，∠DOF=65，求∠BOE和∠AOC的度數。
解：∵OE⊥CD，OF⊥AB ∴ ∠BOF=∠DOE=90 ∴∠BOD=∠BOF-∠DOF =90-65=25
∴∠BOE=∠DOE-∠BOD=90-25=65 而∠AOC=∠BOD=25(對頂角相等)答： ∠BOE=65，∠AOC=25 o
oo
o
o
oooo
o
o
FAOC
DBE
（第4題）
五、目標檢測設計
1.判定下列說法是否正確：
①兩條直線相交所成的四個角中有一個角是直角，則這兩條直線互相垂直； ②兩條直線相交，若有一組對頂角互補，則這兩條直線互相垂直； ③兩條直線相交，若所成的四個角相等，則這兩條直線互相垂直； ④兩條直線相交，若有一組鄰補角相等，則這兩條直線互相垂直.解析：兩條相交直線所成四個角中有一個角是直角，就可以判定兩直線垂直，因為①是垂直定義.②、③、④題，根據已知條件都能推出一個角是直角，所以這四種說法都正確.設計意圖：考查學生對垂線概念的理解.2.如圖2已知 鈍角∠AOB,點D在射線OB上.(1)畫直線DE⊥OB；
(2)畫直線DF⊥OA，垂足為F.ADOB
（第2題）
設計意圖：考查學生對垂直的理解和垂線的畫法.3.如圖1（1）,OA⊥OB,OD⊥OC,O為垂足,若∠AOC=35°,則∠BOD=______145°__.BAOEO(3)B
CCAD
D（第3題）（第4題）
4.如圖（3）,直線AB、CD相交于點O,若∠EOD=40°,∠BOC=130°,那么射線OE 與直線AB的位置關系是____垂直_____.設計意圖：
3、4兩題考查學生對垂直的運用和對垂直的判定.
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