第一篇：可以玩的圖畫書

沙龍主題：可以玩的圖畫書

適合年齡：中小班及以下的孩子 主要有書目：《母雞蘿絲去散步》 推介書目：《在森林里》《讓路給鴨子》 沙龍內容： 1． 談話：你認識母雞嗎？她長什么樣？會做些什么？什么動特喜歡偷雞吃？ 2． 導入故事，講故事：這里有只喜歡散步的母雞，她可粗心了，連后面跟著一只狡猾的狐貍都不知道呢！我們一起來看看這個有趣的故事吧！3． 玩故事：先制作好一張母雞散步的地圖，由兩個人分別扮母雞和狐貍，另一個人在邊上打著拍子念故事。4． 點評故事及介紹其它書目。

參加沙龍方式：以回貼的形式報名（孩子名字+年齡+家長人數+聯系電話）

名額限制：5個家庭

地址：小簡家或報名人里某一家（注：小簡家在玉柴南區）小簡聯系方式：***

《在森林里》我戴著一頂新帽子，拿著一只新號角，到森林里去散步。一只大獅子正在打盹，聽到我的號角聲，就醒來了。它梳好頭發，跟在我后面；兩個象寶寶在噴水，它們看見了我，穿上衣服，跟著我走了；兩只大狗熊坐在樹下玩，它們看見了我，帶上花生、果醬和勺子，也尾隨而來……我身后的隊伍越來越大，我們來到一塊空地野餐和游戲。捉迷藏時，輪到我找人了，睜開眼睛，所有的小動物都不見了，爸爸出現在我的面前。我該回家了！小動物們等著我，當我到森林里散步的時候……

《讓路給鴨子》馬洛得夫婦是一對鴨子，他們正在尋找一個可以安家的地方。

每次當馬洛得先生看中一個地方時，他的太太總是不滿意。不是這兒有狐貍啦，就是那兒有烏龜。于是，他們就一直飛呀飛，最后他們飛到了波士頓。

第二篇：“圖畫書可以怎么玩？”教師講座范文

“圖畫書可以怎么玩？”教師講座

玩法十字訣

文/阿甲

【十字訣】

唱、念、說、做、畫、演、吃、破、聊、想。

【特別說明】

十字訣中每個字代表一類玩法，它們只是常見的一些，并不涵蓋全部；另外，既不是說每一本書都適合各種玩法，也不是說每個人都適合用各種玩法，它們更像是一種啟發性的范例，每個人可以根據自己的擅長使用適合的書采用適合的玩法；還有，這些玩法并不專為孩子而設計，大人想玩也可以玩，真正的好“泥巴”，大人孩子都愛玩。

【十字訣詳解】

（一）動口篇

1、唱：有些圖畫書可以唱，或者它本身就是歌詞或包含歌詞，如《蘇武牧羊》、Five Little Ducks（《五只小鴨子》）、We're Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）；寬泛一點，我們應該把童謠也給算上，比如《一園青菜成了精》、《老鼠娶新娘》；或者書上的故事來源于一首歌，比如《約瑟夫有件舊外套》，或是一首可以吟唱的詩，比如《黎明》；或者本來這個民間故事就有耳熟能詳的歌曲，比如《拔蘿卜》，還有“小紅帽”；還有更絕的，就是說故事人興致來了，根據圖畫書文本自編曲子即興就唱了，比如我就聽故事人唱過《失落的一角》，很棒。

2、念：除了無字書，幾乎所有圖畫書都可以念。讓聽眾看著畫，說故事人照著書上的字念（朗讀、或大聲讀），這是最簡單、最有效的玩法。有時我們會感到有些書不好念，原因不外乎這幾個：①我們還沒有準備好；②那些圖畫書的文字的確不太好（不適合念）；③或者只是它們恰好不太適合面前的聽眾。

幾乎所有識字的人都會念書，所以人們常常會小看“念”這種玩法，在我看來，它也是圖畫書的諸多玩法中最高級的玩法（我特意把“之一”刪掉了）。真正的高手應該拿起來就能念，自己也作為一名特殊的聽眾，與其他聽眾一起看著圖畫、聽著聲音（自己發出來的）進入原汁原味的圖畫書故事世界。這需要勤學、勤念、勤琢磨，當然還要真心喜歡。

3、說：有些圖畫書我們不得不說，比如無字書。但還有很多很多圖畫書，除了念一念之外，還不妨說一說。比如《蘇武牧羊》、“京劇貓”這樣的書，不說上一說，聽眾是不易明白的，因為文化背景對小聽眾難免生僻了點兒。還有的說故事人技巧高超，說著說著需要抖抖包袱，來點兒華彩樂章什么的，也都挺好的。不過此時，手中的圖畫書僅僅是作為配角的媒介了。如果把圖畫書作為主角，說故事人多少還需要強壓一些才華，內斂些的好。

這里講的“說”不同于“聊”，主要是指拋開圖畫書的文本來講故事，“聊”是漫談到故事之外了。

（二）動手篇

4、做：這一字口訣是個大籮筐，但凡需要動手動腳而非“畫”、“演”、“吃”的都歸入此類。所以包括：做手工、做游戲、做運動、做……看起來有點象讀圖畫書助興的節目，但玩到深處，也是對理解圖畫書大有裨益的。比如讀了《花婆婆》后來種花，讀了《拔蘿卜》后來玩拔河，讀了《小黑魚》后來玩音樂游戲，讀了《一園青菜成了精》后去逛逛菜園或分組打打仗……許多故事人，尤其是老師，在這方面頗有創意，比如方素珍老師的手工書就堪稱一絕。適當運用，可以讓讀書變成很好玩的游戲。

5、畫：一本本優秀的圖畫書就是一座座紙上的美術館，不但可以讓讀者欣賞到各種風格、各種文化背景的佳作，而且還自然產生一定的刺激，誘使一些讀者也拿起畫筆來表現。不過一定要理解，圖畫書上的圖畫主要是用來表現故事和情緒的，因此對于小讀者而言，最能激發他們創作欲望的往往不是那些在大人看來很華麗的圖畫，而通常是那些簡單、樸拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《月亮，生日快樂！》、《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、“花格子大象”等等。

6、演：有角色的圖畫書一般都是可以演的，最簡單的演法就是“分角色朗讀”，比如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《愛心樹》，但如果能配上一些道具演起來會更好玩。新近出的“小笨豬和大壞狼”專門配了面具供表演，相當體貼。不過讀者如果愿意費點兒功夫，結合“做”字訣，也可以自己制作一些有趣的面具或布偶來演著玩的。

一點經驗之談，如果是在幼兒園和學校，適合選擇角色眾多而且形象鮮明的故事，比如說《咕嚕牛》、《不來梅的音樂家》、《我選我自己》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《鴨子騎車記》，偶爾也可以選擇角色少點兒的，但最好能輪流來演，比如《真正的朋友》。

7、吃：這是最需要創意的一種玩法了，因為說到吃的圖畫書可多了，但真正能拿來吃的好像還沒有，需要自己想辦法。比如說讀到《綠雞蛋與火腿》，你或許真的就想做一道來試試？還有《云朵面包》，面包容易，云朵難求！《石頭湯》《生氣湯》都可以來試試；還有啊，讀過《子兒，吐吐》，是否能找木瓜來試試，西瓜也行啊；有的圖畫書里還有食譜呢，比如“兔子帕西”里的《蘋果煎餅》，還有最近出的《莫夫里太太家的怪物》還有蛋糕配方，《古里和古拉》里的可算童話版配方。

（三）動腦篇

8、破：這是看起來技術性最強的玩法，適合喜歡玩技術、玩偵探游戲的讀者。所謂“破”，就是破解、破謎之意。有些圖畫書的確需要破了才好玩，比如安東尼·布朗的作品，幾乎本本都大有文章，如果《大猩猩》、《我爸爸》、Voices這類作品不破一破，趣味大減。破解圖畫書的目的，主要是為了讀出藏在作品表面下面的故事，但并不是發散、延伸的聯想。比方說，雅諾什的《小豬，你好！》中的小老虎車與青蛙的故事，《螞蟻和西瓜》中的戴帽子的螞蟻的故事，《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家的故事；還有更深一些的，如《在森林里》里更具隱喻色彩的故事。彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》，主要就是講破解圖畫書的趣味。

研究圖畫書就特別需要“破”的精神，在這方面可能最執著的當屬加拿大的諾得曼教授，他曾經為《和甘伯伯去游河》這本書的第一頁（上面寫著“This is Mr.Gumpy”，直譯為“這是甘先生”，中文版譯作“他是甘伯伯”）寫過一篇長達6000單詞的專題論文。英國的大衛·劉易斯也夠可以的，他為《哎呀，小紅帽》寫過一篇長達11頁的論文。還有位珍·杜南，在《觀賞圖畫書中的圖畫中》一書中，主要就分析《小羊睡不著》和《陰天》這兩本書。

不過我覺得需要提醒一下，“破”雖然很專業也很好玩，但也可能“走火入魔”，慎之！

9、聊：這是看起來最容易的玩法，實際上在日常人們最用此招，當然往往用得不大好，比如明明是一個很好玩的故事，偏偏要緊追著孩子問：故事里有幾只山羊、幾匹狼、幾頭小豬、幾個獵人？狼穿了什么衣服、小羊說了什么、獵人又干了啥？還有啊，這個故事告訴我們什么道理？……如此聊法，不如不聊。所以臺灣的“小大讀書會”特別主張“有字讀字，無字靜靜翻書”，估計就是為了防堵這種無聊的聊書。

如何與孩子們聊書？這是一門大學問。錢伯斯曾經專門寫過一本書《說來聽聽》，中文版收在《打造兒童閱讀環境》一書之中。不過即使讀過這本書，也未必就適合開聊。更重要的是，我們需要真正對所聊的書感興趣，像孩子一樣的感興趣。如果沒有做足功課，沒有真正的興趣，最好不聊。當然，如果暫時放下“通過這本書要教孩子一個什么道理”這樣的想法，隨便聊聊倒是無妨的，比如讀到狼的書，就聊起小時候山里面家鄉鬧狼的故事……夸張了一點吧，其實意思就是要聊得有趣一些、與自己的生活關聯一些。

10、想：聯想、想像、漫無邊際地瞎想……這是最具個性的玩法。有一次在開討論讀書活動座談會時（顯然沒有小孩子參加），不知怎么聊到了《鼠小弟的小背心》，一位研究哲學的朋友很激動地說：這本書就是在講老子的哲學，隨遇而安，不是嗎？當時大家愣了愣，但回頭想想也頗有道理。有人也許會問：這種道理，孩子能懂嗎？我倒要反問：這種道理，大人真的懂嗎？在思想和想像的領域，如果不以大人為標準答案的話，大人比孩子并沒有多少優勢的。

第三篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時候，圖畫書--閱讀與經典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時。只是當拿到圖畫書時我們對于圖畫書了解多少，當我們在和孩子們講解一本圖畫書時，我們又曾經為這本書做過多少功課呢?也許你會對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當作填補劑，隨手抓來讀一下填補一些過渡時間。現在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認真花上一些時間與孩子分享閱讀，但有時仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會出現這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內，讀后感《圖畫書--閱讀與經典讀后感》。傳統教育或者說仍是現在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個世界以強大的姿態迫使孩子們學習被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調了個個兒，成人世界退后一步，孩子們在一個相對寬松的世界里面自己去摸索、發展。這種顛覆傳統的教育模式讓我們有一個本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰戰兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發展與教育研究》中的《圖畫書美術語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經驗進入到想象的世界中去，他們會與書中的角色一道走進想的世界，與它一起去體驗其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現實中感知的外部信息，提供了使用語言進行交往的機會，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發展都具有重要的價值。也就是說在無形中慢慢建構起了自我意識的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實際，我們的教學才能出效果。

第四篇：圖畫書

圖畫書

授課：孫菲

教學目標：

1、把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學樣式的特殊性

2、了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導學生在今后的工作中積 極運用。

3、結合作品把握圖畫故事的特點，能自行分析具體作品的藝術特色

教學重點：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機結合才是圖畫故事

教學難點：指導學生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握圖畫故事的文字創編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學課時：6課時

圖畫書概述

教學目標：

1、理解圖畫書的概念

2、了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫書分類及發展概況

教學難點：圖畫書與連環畫、卡通故事、圖畫的區別

教學重點：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學方法：講授法、討論法 教學課時：2課時

第一二課時

知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統的認識

兒童人生第一本書，學前閱讀的起點 獨特的表達系統契合兒童的心理特點。

一、圖畫書的概念

1、什么是圖畫書？

圖畫書是以兒童為主要對象，繪畫與文字相結合的一種特殊兒童文學形式。通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。

兒童文學作品中的插圖是一種使文學更形象更閃光的輔助手段，對作品起補充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫書中的圖畫，是主體，具有和語言藝術相提并論的功能，承擔著作品主體性的表情達意的責任。圖畫文學中文字規定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細節，體現了故事的意趣。

日本圖畫故事出版家松居直先生用兩個簡單的公式道出了圖畫書中圖文關系的精髓：

文﹢畫＝有插圖的書 文×畫＝圖畫書

例子：《貝洛童話》 《是誰嗯嗯在我頭上》

3、圖畫書與連環畫、漫畫書有什么區別？

P259 《圖畫書與連環畫》 可以請愛看漫畫的學生談談漫畫的特點并加以比較。

二、幼兒圖畫書發展概況

西方：17世紀 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書 18世紀 英國 紐伯瑞 圣經與太陽社 兒童圖書普及 19世紀 英國 三位杰出的圖畫書作家

一戰前，現代兒童圖畫書開端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問世。

通常出版商會在獲得大獎、榮譽獎的圖書封面，貼上印有凱迪克著名插畫“騎馬的約翰”的獎牌，金色代表凱迪克大獎，銀色代表榮譽獎，得獎書籍會像獲頒榮譽勛章的爵士一樣風光。選出一名首獎和二至三名杰作，頒贈凱迪克金牌獎和銀牌獎。該獎評選最強調的是插圖，而不是小說或文本內容。每年一月份公布獲獎者。

20世紀 美國、日本 長足發展 我國：明朝 《日記故事》

據專家考證，中國圖畫書的鼻祖小人書于清咸豐時期誕生，民國時期小人書迅速發展，1925年上海世界書局出版《西游記》時將小人書改名為“連環圖畫”，1950年又改名為“連環畫” 20世紀20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個小猴子的歷險》《河馬幼稚國》 20世紀50年代（繼承民族傳統創作風格，又學習國外的優秀作品，代表性作品有：張樂平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀90年代以來，受引進圖書的影響，中國的原創圖畫書也得到了快速的發展。21世紀中國兒童圖畫書的創作者開始了原創作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數量還是質量，都比以往有了超越。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）

《大衛，不可以》（凱迪克獎獲獎書）

《鱷魚怕怕牙醫怕怕》（日本）

《荷花鎮的早市》（國產）

三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個孩子，尤其在今天的社會，沒有看見，閱讀過圖畫書，會是一個很大的遺憾，是童年不完整的表現，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實在是一個很特別的花園。”

作用：對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養兒童的閱讀興趣，獲得對書的初步感受

2、培養兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語言能力的發展

4、培養兒童的審美情趣

5、增進父母與孩子的感情

走出誤區：

1、盡量多讀給孩子聽

2、不要看做教科書 如何挑選圖畫書

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫書的基本形式

1、無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現故事內容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫表現故事內容到形式。

無文圖畫書內容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語言能力的發展。張樂平的《三毛日記》

2、有文圖畫書 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫書的特點

教學目標：理解幼兒的特點，能夠鑒賞，評析幼兒的作品，為進行幼兒打下基礎。教學重點：結合具體作品分析，理解幼兒在形象，構圖，內容上的特點。教學特點：鑒賞、評析具體幼兒作品的特點 教學方法：講授法，直觀展示法 教學課時：2課時 教學過程：

第三四課時

一、圖畫書的構成

封面 環襯 扉頁 正文 封底

通過《猜猜我有多愛你》來分析圖畫書的構成二、兒童圖畫書的特點

1、形象的可視性

即畫面所展示的人物、動作、環境等都是十分形象、直觀的，或寫實、或夸張，都能讓兒童感到逼真傳神、生動有趣。圖畫書的圖畫要做到新穎、新奇，同時，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動感都是增強形象的手段。這需要畫家具備高超的創作技巧，通過能引起他們注意的色彩、形象、畫面來營造可視的故事空間。純粹的語言藝術主要通過靜態的語言文字敘述故事

圖畫文學則通過線條、色彩、畫面、形象營造可視的故事空間，從而使得內容的表達顯得直觀形象。

2、構圖的連續性

哥哥對弟弟說，你不識字也沒關系，只要挨著順序一頁頁地翻，看畫兒就可以明白故事。圖畫書的圖畫區別于插圖的特征是它的連續性，做到了讓小讀者“看畫就能明白故事”。圖畫書要發揮講故事的作用，必須注意畫與畫之間的銜接，這種銜接起著推動故事情節的作用，圖畫書中的每一張畫，都應扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構成一個整體，自然就有了動態，有了情感的起伏。圖畫書的封面、環襯、扉頁、封底等都可能是構成故事的一部分。

3、畫面的趣味性

主要表現在角色造型和圖畫情節兩方面。角色造型準確突出，鮮明生動，能引起幼兒共鳴；圖畫情節大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現，《小藍和小黃》，二是與作品的內容相適應，《打瞌睡的房子》。通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點

三、閱讀圖畫書指導

1、“聽賞”為主要途徑

一個人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵。”圖畫書中寫的內容不是由書而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。

臺灣閱讀協會理事長張杏如女士認為，要孩子愛讀書，先要讓他在讀書前愛上讀書的氣氛，如圖書要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準備一個漂亮的小書架，而且在讀書的過程中成人要積極參與，并且準備足夠的夸獎和掌聲，讓讀書過程自始至終充滿快樂。

3、不以識字為目標 讀書不是讀字，圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標，本來的樂趣就會被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實物的關系

圖畫書的改編和創作

教學目標：了解幼兒圖畫故事創作和改稿的要求，嘗試進行圖畫故事創作 教學重點：理解幼兒圖畫故事的文字要求和繪畫要求 教學難點：創作幼兒圖畫故事

教學方法：講授法、直觀展示法、實踐法 教學課時：2課時 教學過程：

第五六課時

一、創作圖畫書

1、選擇合適的底本故事

情節生動活潑；富有幼兒情趣；場景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫故事的文字是繪畫的依據，它基本決定著成品是否線索明晰、結構完整，不可忽視。（1）文字要求簡潔、生動、易懂。例如“大風要吹我，大風來了我害怕。”“哎呀，長長飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫紙上形成鮮活的畫面。為繪畫提供可捕捉的依據。動感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹林走去。”（3）要有節奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現角色個性特征。從畫面看幼兒是先看大的后看精細的，因此要把主要內容放中間，要畫的有吸引力。⑵畫面處理

背景要簡單，主要內容盡量放置在畫作中央。輪廓要清晰，避免出現重疊現象。細節少。⑶色彩運用

色彩要簡單，以紅黃藍綠為主，主體物與背景物色彩對比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫上的要求：

⑴圖畫要富于兒童情趣

構圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫時，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構圖方式。

⑶畫面要有動感 ⑷畫面要有細節

必要的線條襯托，安設一兩個陪襯物，可使畫作增色不少。

4、選擇圖畫書的表現形式

大書與小書

連頁圖書

活頁圖書

特別造型圖書

共閱圖書

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫紙、鉛畫紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫書的要點

1.主題生活化

根據兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經驗確定圖畫書主題，并根據主題為圖畫書命名，如以繪畫練習為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習為主的可以叫《粉刷匠》，百科書類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫書的手法可多種多樣，如可繪畫、剪貼、攝影，繪畫又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現不同風格，如水粉畫色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫有一種稚拙美，畫面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細節處理趣味化。

如頁碼標識可以用蘋果、小貓頭像等簡單圖案表示，第一頁用一個小蘋果表示，第五頁用5個小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時

學生實踐創作

第五篇：英語公開課可以玩的游戲

英語公開課可以玩的游戲

一． 拍單詞：把本節課重點單詞先全部過一遍，讓學生有更深的印象，然后講圖片一橫排貼在黑板上，在圖片上的下方劃個圈，讓一男一女上臺來并背對老師，老師用口型對下面的同學作提示，讓學生反應單詞，并大聲說出來。老師再將該單詞確認一次后，發出明確指示，讓臺上的兩位學生轉身去拍單詞下面的圓圈。拍的又快又準的一方勝出得分。如：crab,Tcrab，臺上的學生馬上去拍對應圖片或單詞下的圓圈，又快又準的加分。要求：

1、貼圖片或單詞時，讓全班學生認一個貼一個。在游戲前，讓全班學生再次熟悉下要比賽的單詞。

1、上臺來的兩位同學，面朝臺下同學，老師通過口型提示，如rock, 臺下同學一起說rock,為防止臺上同學聽不清楚，老師要大聲再讀一次，然后發出指令，“go”比賽選手才能去拍。

2、在拍圖前，為了活躍氣氛，可以比賽選手先做點熱身，如：選手對著全班時，讓他們原地小跑，聽到 go的指令時，再轉身拍詞。

3、游戲時，注意控制紀律，學生拍錯的單詞，一定要全班再認讀一次，糾正錯誤。

二、猜拳（石頭剪刀布）游戲：把本節課重點單詞或圖片一橫排貼在黑板上，叫一男一女上講臺，老師指著一個單詞，如dog，臺上選手開始劃，邊劃邊帶領全班一起讀dog，讀到第三聲時，出拳，贏得一方等到 dog這個單詞，得到單詞多的隊伍獲勝。

要求：為防止選手劃拳時，出拳太快，臺下學生看不清，或選手劃拳時，有人慢出拳，老師要控制好劃拳的節奏，帶領臺下學生有節奏地朗讀。（為保證游戲進行時劃拳的節奏，短的單詞老師要帶，讀長的單詞時，口令改為one、two、three）

三．擊鼓傳花：老師選定一些圖片或單詞卡片分給每組一張，然后選一首節奏明快，學生喜歡的英文歌曲，當音樂一起，拿到的卡片的同學就要馬上往后傳：當音樂一停，學生停止傳卡片，這時手上拿著卡片的同學依次朗讀出手中卡片的單詞。讀對的加分，然后繼續游戲。

四：拼單詞：是一個針對單詞拼寫的游戲。如;slow/fast，先在黑板上寫上slow/fast，然后把事先準備好的這兩個單詞的字母卡片打亂順序貼在黑板下方，男女各派一名代表上來，老師發令，這時全班一起喊slow/fast，slow/fast，….兩名代表開始選擇字母卡片拼單詞，最先拼好拼準確的一方勝出。

要求：為比賽公平起見，選擇拼寫的單詞最好是結構相近，字母數相同的一對詞。要拼寫的單詞老師要求寫到黑板上，拼寫及字母間隔要大些，便于學生認清。注意防止選手因求勝心切而損壞字母卡

五．大小圖：把重點單詞的大圖依次打橫貼在黑板上，老師手里拿著對應的小圖，然后選一個男生上來抽一張小圖，全體女生來猜，看究竟男生手中的是哪張圖片。猜對了女生加分，猜錯了男生加分。如：：“Dinnertime”中，訓練擴展句型 do you want some….？句型時，把rice，bread，meat，milk，等大圖貼在黑板上，手上準備對應的小圖，先叫一男一女上來，男生抽一張小圖，女生來指大圖，如：指向 rice，全班女生問？Gs：Do you want some rice？男生秀小圖，如果是rice的小圖，全體男生回答，Bs ：yes，please；若不是，Bs：No，I want some。。要求：

該游戲一般多用于訓練句型，通過問答形式讓全班操練。

游戲時要防止學生喊加油，擾亂課堂紀律。若有學生搗亂，立即個男方或女方減分，并乘機給另一方加分。懲罰并用，恩威并施。

六．表演課文：在課文教授以后，讓學生上臺模仿或表演整篇課文。臺下的學生跟著vcd讀一句，臺上的學生就表演一句。要求 選擇的課文是易于表演的，具有很強的表現力的。如：“the train”、“the space monster”、“help me”等。表演時，可以為學生準備一些頭飾，如space monster，spaceship等，使表演更加生動。

注意臺下的學生要邊讀，臺上的演員才會表演。不能讓大家關顧著看表演，而忽略朗讀課文。

七．傳聲筒：從每個組的最后一個學生由老師來發令傳一個單詞，一直傳到第一個學生耳朵了，由他來大聲說出他聽到的那個單詞，檢查看此學生讀出的和老師講給第一個學生聽的一致不一致。一致就得一份。

八．擊鼓傳聲讀：老師放音樂，每個組準備一本課文書，音樂一響就開始每個人之間傳書，音樂停，傳書動作停。書停在誰的手里，那個學生就把本游戲規則內要你讀的句子讀出來，讀出得分。

九．剪紙卡，拼紙卡讀：老師把單詞分別寫在一張一張小紙上，每張紙寫一個單詞。把整體的一句話餓小紙卡分發給每個組，讓她們去拼成完整的對的一句話，快者贏。

十．集體討論表演讀：每個組規定時間把要讀的課文先集體讀一下，然后在組長的帶領下構思怎樣表演，時間一到就上去表演，評分決定哪個組第一。

十一、掩蓋單詞讀：先全句讀，后在這句只中掩蓋一個單詞讓他們讀，接著是掩蓋兩個到更多，讓他們再讀，到最后可以背下來了。還可以在中間弄一些炸彈出來，遇到這個詞是炸彈就跳過不讀，增加他們的趣味性。

十二、展示圖片讀：派兩位學生上來各拿一張單詞卡片，背對背走一步、兩步、三步在轉回面對面互相展示手上的圖片誰最快讀出對方的單詞卡片就為贏。

十三、搶椅子：兩張椅子，三個學生，音樂想起就圍著椅子轉，音樂一停就搶椅子，誰沒搶到就站起來造句子。鍛煉他們的造句子能力。

十四、丟手絹游戲游戲：先帶領學生把要復習運用到的句子結構復習一次，然后叫一個學生出來圍著其他同學轉，音樂響起，開始轉，把手絹丟其中一個學生背后，然后背后有手絹的同學要站到圈中間選一個句型造句，造的出來就得分，造不出來就表演一個節目。

十五、開火車讀：每個人都排一句課文的話，經過討論后以一個組為單位開火車把整篇課文讀下來，最流利，讀得最順的就為贏。

十六、大轉盤游戲：準備一張卡紙，做成一個帶刻度的類似鐘表的轉盤，可根據需要畫出刻度。刻度對應的位置用阿拉伯數字作標記，配上可以旋轉的指針。這兒轉盤用以讓學生選擇她們本節課學的新詞或者選擇獎勵。（例如：配合該轉盤，老師可以在黑板上貼上香蕉蘋果之類的圖片，并標上號碼，讓一個學生轉動轉盤，指針停下后，所指的號碼對應的圖片歸該學生所有。）

十七、幸運盒游戲 ：先把學生分組，讓每組學生根據老師的要求，發揮其想象，寫出單詞，并把寫有單詞的紙張放入盒子中。把這些紙放進一個盒子里，讓學生伸手進去“抽獎”，看看能組合成一個什么樣的句子，讓學生來讀（該游戲用于復習本節課學習的重點單詞及句型）

十八、尋寶讀句子：把所有的重點句型，寫在吹塑紙上，并把這些紙放在教師的后面，請一位男生和一個女生站到講臺上，老師一聲令下，學生跑到教師后面，最快找到句子的一方，要先讀出句子，如果可以讀出句子，得分歸己方。如果不能讀出句子，機會將給對方，讓對方讀出句子，得分歸對方。（該游戲適合復習課）

十九、利用ppt做成啟動器，玩游戲。比如在ppt上做成氣球、動物的樣子，然后點一下就出現一個單詞或者一個句子，這時就要讓學生競爭去得到一個機會來選擇其中一個氣球或者動物，答對氣球或動物里彈出來 的單詞或句子就會得分（分數也是在ppt中一按就出來的）。如何競爭呢？方法有：讓學生猜拳決定誰選；數一二三看誰最先坐好誰選；把鞋子脫掉放教室最后面，學生在講臺前面轉兩圈后看誰最先跑到后面把鞋子穿好，跑回講臺前，就誰選。

二十：轉椅子游戲：黑板上寫上單詞或句子，編上序號。學生圍坐成一個圈，中間放一張轉椅，老師給每個孩子發一張編有相應序號的卡片，請一個學生坐到轉椅上，左手抓住右手的耳朵，右手伸直，食指伸出，老師推動轉椅，椅子停下來時，該學生食指指到的學生站起來和自己手上號碼相應的句子。（適宜用于復習，對教室的空間有要求，學生人數不能太多）

二十一：找朋友游戲：準備一些圖片和相應的單詞，將其發給學生，點一男一女到講臺上比賽，老師先說一個詞。獎勵方法：如果雙方都按照老師要求找到對應的單詞或卡片，男女雙方都加分，如果只有一方正確，就給正確的一方加分。

二十二：找朋友游戲（B）：將單詞卡和圖片隨意發給學生，老師說一個單詞，拿到該圖片和單詞的同學立刻起立，跑到講臺，相互握手。

二十三：挪位讀：全班起立，讀一個句子就全體向前走一步，挪一個位置。等全班讀完后，看是否所有學生都能站到一個坐位旁，站到的為搶到位置的，沒有站在位置旁邊的學生就要被淘汰。

二十四：做動過猜單詞：分組比賽，選一組學生出來排成一列，除了第二個學生轉過來跟第一個學生面對面，第一個學生做動作給第二個學生看，做完以后第一個學生再賺回來，然后第二個做動作給第三個看，如此類推，一直到最后一個學生，讓最后一個學生猜這個動作代表的單詞，猜對加分。

二十五：找朋友：個哦全班每個學生一張字母卡片，分兩組或男女比賽。老師先在黑板上寫上兩個單詞，然后叫拿到兩個單詞頭字母的學生出來：如cat和dog就叫拿到c和d的學生出來，拿著c的學生以最快的速度去班上找出拿著a，t的學生，到講臺上按單詞順序排好隊，d的也如此，看哪個組快，則贏。Ps：還有一個游戲

What is missing ？就是拿很多圖片或卡片，從中間抽一張出來，問what’s missing？讓學生猜，當然你拿了之前要讓學生先讀一遍你手上的卡片，之后要把所剩的圖片給學生看，然后再問她們。可以是練單詞，也可以練句型。練句型的時候，可以讓她們用今天所學的句型來問你。比如：Are you Internet in。？yes，I an，No，I enjoy。的句型，再她們猜的過程中，可以讓她們問：Are you Internet in。。（你拿掉的圖片）如果她對的換就說yes I am。錯了就說No。可以反復聯系。