第一篇：思想政治課教學素材的選取與有效利用(課題研究報告)

《思想政治課教學素材的選取與有效利用》課題研究報告

丹鳳縣商鎮中學 內容提要：

關鍵詞：素材 選取 利用 報告

前言：該課題研究時間為一年，從2013年6月開題以來，到今年的6月，研究臨近結束。在一年的研究過程中，得到了學校領導、教導處、教研處的大力支持，通過課題組成員的各負其責，相互配合，以及同學們的熱心參與與合作，使課題研究收到了良好的效果。

一、課題研究背景

1、時代背景：新課程改革發展的需要

①新課程要求建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程，強調學生從現有知識經驗出發，自主獲取新知識的過程與方法。主張用富有意義的素材來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。

②新的課程理念要求學生“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”。

③新課程強調課程實施的實踐性和開放性，要求不斷拓展和更新課程資源，給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。

2、實踐背景：課堂教學改革的需要

①思想政治課程性質準確定位（學科課程+德育課程）作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，相對于一般學科課程，它具有更為寬泛的學科背景，因此，需要豐富的有效的素材。作為德育課程，應該說，它是學校德育工作系統中的一個重要環節，具有不同于一般德育工作的課 程特點，更需要在教學中開發多種素材。

②增強課堂魅力，打造愉快、高效課堂

在教學實踐中教師對教學素材的選用直接關系課堂教學效率的提高。當前教學中，教學素材偏離教學主題，教學素材脫離學生生活，素材呈現方式不當，隨意性很大等現象依然存在。科學合理選取素材，可以豐富課堂教學內容，形象生動貼近生活優化，激發學生強烈的求知欲；營造教學情境，提高學生綜合能力，深化學生的理解，提高教學效果和質量；有趣的素材能讓學生在親身的活動和體驗中，在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，達到“情”與“思”的完美結合。同時，對于教師而言，提高了教學藝術，增強了教學能力，促進教師的專業成長。

二、課題研究的目的、意義及價值

1、課題研究的目的

本課題研究的根本目的在于：以素材為載體，積極探索各類素材的特點，嘗試運用多種素材來教授同一知識點，體驗教學過程，總結經驗教訓，增強政治課教學的實效性，提高教學藝術，促進教師的專業成長。最終期望達到以下幾個具體的目標：

①總結出各類教學素材的特點以及適用范疇，歸納出有效選擇探究素材的規律；

②科學合理選取素材，豐富課堂教學內容，形象生動貼近生活，激發學生強烈的求知欲，提高教學實效；

③通過典型有趣的教學素材讓學生在活動和體驗中，在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，達到“情”與“思”的完美結合。

2、課題研究的意義 ①理論意義

通過各種方式能動的尋找、認識、選擇和運用教學素材可以使學生貼近生活、觀察生活和熱愛生活，從而使學生把對生活的熱愛轉化為對知識的渴望，這是學生學習的不竭動力；選取有效的教學素材可以有利于優化教學形式，變革教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，樹立科學的教學觀和學習觀；有效的教學素材的選取，還可以潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的教育。

②實踐意義

本課題首先解決教什么？新課程強調課程實施的實踐性和開放性，要求給學生呈現一個真實的世界，要增強課堂教學的針對性、生動性、靈活性，提高課堂教學質量，實現三維教學目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量，選擇什么素材為課堂服務是首先解決的問題。其次，解決的如何教？圍繞課堂教學的素材千千萬萬，采取什么樣的呈現方式和呈現原則，引領課堂教學的健康發展和改革的不斷進行，并為學生的全面發展提供廣闊的空間是本課題研究的重要任務。

3、課題研究的價值

選取有效的教學素材可以有利于優化教學形式，變革教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，樹立科學的教學觀和學習觀；有效的教學素材的選取，還可以潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的教育。

三、課題研究的主要內容和創新之處

1、課題研究的主要內容：

本課題主要嘗試從素材使用現狀調查分析、素材獲取和加工研究、素材使用有效性個案研究、素材教學模式研究和素材庫建設等方面進行研究。

（1）當前課堂教學素材選用中存在的主要問題及其成因分析（2）政治課素材選取和加工研究

①素材來源：身邊生活、區域生活、社會生活、媒體資源等； ②選取原則：思想性、科學性、統一性、典型性、針對性、時效性等；

③呈現方式：文字、圖表、媒體、活動等。

2、課題研究的創新之處：

教材原有素材比較陳舊，脫離學生的生活實際，不利于激發學生的學習興趣，更不利于學生理解知識，提升能力。因此，本課題的創新之處就在于深入調查研究，充分挖掘學生身邊的素材、生活區域的素材和社會生活素材，關注社會熱點，發揮媒體資源的優勢，使政治教學富有時代性，有利于提高政治課堂教學效益。

四、課題研究的基本方法、手段及途徑

1、文獻研究法：查閱與本課題相關的國內專家、同仁的著作、文章、教學設計等，了解他們的研究成果及空白點，重點學習研究專家、同仁選取素材的理念、原則、效果等。

2、問卷調查法：通過針對性問卷調查，了解學生對政治學科素材的課堂需求；以往課堂選取素材的不足；在選取素材環節對老師的合理建議等。

3、談話法：部分學生座談，交流課堂感受，反饋信息。

4、行動研究法：此法在課堂教學中進行實踐探究。

5、歸類整理的方法：主要用于對選取的素材、學生提供的素材，結合教材內容進行整合。

6、經驗總結：定期記錄課題研究階段性隨筆、小結，為結題論文的撰寫奠定堅實的基礎。

五、課題研究基本思路和實施步驟

1、課題設計階段（2013年6月—2013年8月）：本階段為課題設計階段，主要完成課題總體方案，開題論證，寫好實施計劃，為課題的具體研究做好充分準備。

2、課題實施階段：（2013年9月—2014年4月）：

①學習研究專家、同仁選取素材的理念、原則、效果;了解學生整體知識結構；設計并開展問卷調查活動，與學生零距離交流，了解學生關注問題；校內聽課并交流，了解學習本學科教師教學素材選取的做法等。

②根據具體教學內容，分別從身邊生活、區域生活、社會生活、媒體資源等方面選取教學資源；利用現有條件探索素材的有效展示方式（如文字資料、圖表資料、媒體資料、活動資料等）；隨時積累，建立思想政治課素材庫；注意階段性資料、成果的積累等。關注同一教學內容下的不同素材選取的效果。

3、課題總結階段：（2014年5月—2014年6月）：整理實驗階段積累的素材，總結選材范圍，選材原則，素材的搜集方式，素材的課堂展示方式，重理論與實踐的有機統一，撰寫課題結題報告。

六、課題研究成果

課題組成員在本課題實施中不斷探索求新,積極地在高中思想政治課教學中，選取不同的素材，自主開發和有效利用課程資源，我們堅持貼近生活，挖掘學生身邊的課程資源；堅持貼近地域，挖掘地域的課程資源；堅持貼近社會，挖掘社會時事的課程資源。經過不斷的在實踐中反復探究總結，取得了顯著教學效果。通過調查問卷等方式，形成了關于教學實踐的課件、教學設計、調查報告和論文、說課稿、教學案例與評析等，初步建立學校思想政治教學素材庫。

1、高一政治《面對經濟全球化》說課稿（張瑩）

2、高一政治《面對經濟全球化》案例（周眈宏）

3、高中政治課《權力的行使：需要監督》教學案例分析（張瑩）

4、高一政治《面對經濟全球化》教學設計（王紅英）

5、《思想政治學科課程資源的開發》論文（周眈宏）

6、《思想政治課反面教學素材的選取與有效利用初探》獲中國教育學刊一等獎，2014.4（周眈宏）

7、《教育現代化與提高政治課實效性初探》獲《中國現代教師》一等獎（周眈宏）

8、《培養學生對思想政治知識的遷移運用能力》獲商洛市教育學會三等獎（薛陳海）

9、《法律保護我們的生命健康權》在陜西省第五屆優秀教學設計交流評選活動中獲三等獎（薛陳海）

10、《思想政治課教學素材的選取與有效利用》調查報告（張東）

11、《新課程環境下思想政治課課程資源的自主開發探究》論文 6（周眈宏）

課題負責人：周眈宏 撰 稿：課題組成員

課題組成員：周眈宏 張東 張瑩 薛陳海 王紅英 級 別：商洛市 課 題 性質：十二五教研課題

第二篇：思想政治課教學素材的選取與有效利用的研究

《思想政治課教學素材的選取與有效利用的研究》課題實施方案

西湖中學

一、課題研究的背景及意義

1．有效選擇和利用教學素材，是適應新課改客觀要求。縱觀近幾年各地中考試卷，中考試題對學生獲取和解讀材料的能力以及調動和運用相關知識和技能，發現、提出并解決體現科學精神和創新意識的問題能力的要求較高,所以有必要在教學設計過程中慎重選擇與運用教學素材,提高學生的能力,增強課堂的有效性。

2．有利于突破教學重點、難點。精心安排課堂探究，合理取舍探究素材，把探究的內容與教學的重難點緊密結合起來，使學生經過探究后有所創造、有所發現、有所發展，自然，教學的重難點也就不攻自破了，同時，也有利于學生深化對重難點內容的記憶，提高課堂效率。

3．有利于充分發揮教師的主導作用，尊重并體現學生的主體地位。探究素材經過教師精心選取、設計、巧妙安排，能夠最大限度地激發學生的探究欲望，為學生構建新知識鋪路搭橋，既把生活實際問題引入課堂，又把知識交給學生去訪問生活，讓學生根據自己的生命需要主動參與生活實踐，在實踐中獲得感悟，學生討論就不會流于形式。而教師在引導、疏導、指導學生中既充分展示了人格魅力、又拉近了師生間的距離。

4．有利于走出教師選取和利用素材過程中存在的誤區。結合平時實踐，我們發現教學中存在以下誤區：教學素材落后，缺乏新穎性、教學素材的主題“隨意化”，缺乏“含金量”、探究素材單

一、枯燥，缺乏趣味性。

二、課題名稱的界定

素材，指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。本課題的教學素材專指課堂教學素材，是在課堂教學過程中，以完成課堂教學任務為目的，以教師引導學生開展課堂教學活動為形式呈現的，用來解釋、說明、印證課堂教學內容的各種各樣的教學材料。包括文本素材、圖表素材、視頻素材、活動素材等。

在思想品德課教學過程中，教學素材的選擇是豐富多彩的，比如：圖片、漫畫、故事、成語、寓言、名人名言、笑話、時政、新聞，甚至包括學生課堂的發言都可以用于課堂教學；但是教師在選擇的時候要注意其有效性，即要選擇有用的素材。所謂“有用的素材”就是說對教師而言，所選的教學素材可以解釋清楚難懂的知識點，能夠吸引學生注意力，能夠讓學生參與到教學過程中去；對學生而言，“有用的素材”意味著積極主動的學習，有進一步探索的欲望，面對教師的提問有話說、愿意說。

三、課題研究的對象和方法

本課題的研究對象為全日制普通初級中學思想品德課課堂教學，根據我校日常教學進度同步進行。主要和課堂教學密切配合，圍繞新課程改革的需要，積極探索各類素材的特點和適用范疇，為初中政治教師在教學過程中選擇探究素材提供借鑒，并且進行必要的理論思考。企圖增強初中政治課教學的實效性，提高教學藝術，促進教師的專業成長。在研究方法上注重理論研究與實證研究相結合，側重于實證研究。

四、課題研究的目標

本課題研究主要從課堂教學本身出發，搜集、選取四個必修模塊課堂教學的典型文本、課件，積極探索各類素材的特點，嘗試運用多種素材來教授同一知識點，體驗教學過程，總結經驗教訓，增強政治課教學的實效性，提高教學藝術，促進教師的專業成長。最終期望達到以下幾個具體的目標：

1.總結出各類教學素材的特點以及適用范疇，歸納出有效選擇探究素材的規律；

2.科學合理選取素材，豐富課堂教學內容，形象生動貼近生活，激發學生強烈的求知欲，提高教學實效；

3.通過典型有趣的教學素材讓學生在活動和體驗中，在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，達到“情”與“思”的完美結合。

五、課題研究的具體步驟與安排

具體研究計劃和進度分三個階段： 第一階段：準備（2013年4月——8月）

本階段為課題設計階段，主要完成課題總體研究方案和實施方法，寫好實施計劃，為課題的具體研究做好充分準備。

第二階段：實施（2013年9月——2013年12月）

本階段為課題實施階段，分兩個過程。第一過程為2013年9月——2013年10月，充分利用電視、網絡等媒體,積極發揮學校圖書館和閱覽室作用，搜集、分類整理與課本知識相關的典型素材,認真學習相關教育教學理論，認真研究他人成功的素材使用案例，并反思自己課堂素材使用情況；第二過程為2012年11月——2012年12月，將初步形成的理論認識和操作方法選擇一個或幾個試點班級在課堂進行實踐，并在教學實踐中進一步完善提高，重點嘗試一節課用三種及以上教學素材設計教學內容，同一個教學內容用不同的教學素材來設計，比較教學效果，體驗教學素材的選擇，課后給學生發放事先設計好的問卷，調查分析，對課堂素材使用情況進行認真反思，對成功和失敗的典型案例經過深刻反思后形成數篇教學案例。

第三階段：總結（2014年1月——2014年2月）

本階段為課題總結階段，在新課程理念的指導下，結合平時的課堂教學實踐，形成素材選取的正確理論認識，并對前幾個階段獲得的成果進行總結、歸納和修訂，分析各類教學素材的特點、選擇方式、運用效果，供以后的教學參考，并認真寫出結題報告、教學案例、課件、論文等，接受課題組的評估鑒定。

第三篇：思想政治課教學素材的選取與有效利用(課題研究中期檢查報告)

《思想政治課教學素材的選取與有效利用》中期檢查報告

工作單位：陜西省商洛市丹鳳縣商鎮中學 課題主持人：周眈宏

課題組成員：周眈宏 張東 張瑩 薛陳海 王紅英

自《思想政治課教學素材的選取與有效利用》課題獲得立項后，我們就積極投入到該研究中，關注教師在教學中對教學素材的選取與有效利用的問題，記錄相關信息，注意收集相關外資料，如示范課、觀摩課；主動走進學生中間，和同學溝通交流，為課題研究做相應準備工作。

一、前期工作總結 1、2013年6月—8月，課題研究準備階段 ①完成了課題的申請立項工作。

②確定了本課題研究的課題方案，明確課題成員分工，完成開題報告。2、2013年9月---2014年4月，課題研究實施階段

①學習相關最新的教育教學理論，參加各種教學培訓。參加學校組織的《杜郎口中學教學模式培訓》、《高效課堂》學習等，分析研究他人成功使用教學素材的案例，組織課題組成員觀看了大量成功使用教學素材的教學實況錄像，對照反思自己課堂教學素材使用情況，積累大量有關教學素材使用的感性認識。為此課題組成員充分利用電視、網絡等媒體平臺,積極發揮學校圖書館和閱覽室作用，并調動廣大學生搜集相關時政.生活素材、分類整理與課本知識相關的典型素 材，從而培養學生的參與意識和關注社會的意識。

②開展組內公開課、同課異構等活動，通過說課、講課、自我教學反思、組內成員評課發現總結目前我校政治教師在教學素材選取及有效性方面存在的問題。通過實際課堂教學實踐的摸索，把課題組各個成員積累的關于思想政治課教學素材的選取與有效利用的教學實例和教學反思收集整理，并定期召開課題組會議進行探討交流形成對該課題研究的初步理性認識。

③通過對學生開展了“思想政治課教學素材的選取與有效利用”調查問卷，問卷調查重點分析了學生的知識結構，了解學生所關注的問題。整理總結學生對政治課堂教學素材選取及有效性方面的建議。

二、在初步研究中發現的問題

1、素材的選取沒有提高教學效率

部分教師在選取素材時，往往注意素材的時效性、多樣化，導致素材堆砌，最終讓各種形式素材的沖淡了主題，導致課堂教學流于形式，停留于表象。而沒有最大限度地挖掘和發揮每一個教學素材的應有的教育教學作用，導致課堂教學效率低下。

2、素材選取難以達成教學目標

三維目標應該是思想政治課教學活動的靈魂和核心，素材的選取必須以三維目標為中心，以目標達成為指向。在日常教學中，還有部分教師通過教學素材突出視覺感官上的強刺激，使得課堂熱鬧非凡，但忽視知識性、思想創設情境，激發興趣，調動積極性，因此注重教學素材的趣味性，情境化，性等因素，難免造成教學目標的無法達成。

3、對于負面素材的利用缺乏正確引導

在信息時代，層出不窮的負面現象，負面新聞，被媒體源源不斷報道出來。相對于中學思想政治課的課程性質，這些素材、事例顯然都是典型的消極材料。正確利用負面素材，充分發揮其正面作用，是新課程下變革教學理念與提升素質能力的積極體現，是提高教學效果，實現教學目標的重要途徑，也是再現政治課精彩魅力的重要突破口。

但部分教師對于社會生活中負面素材要么堅決避而不用，以期過濾掉社會的不良現象，這種做法是不合時宜的。但對于負面素材的引用也要有取舍，在素材數量使用上不能走極端，每節課都是負面素材或者長期以負面素材為主，這也是不對的。基于課堂教學而引入反面的、陰暗的“負面素材”，教師應積極引導學生通過正反事例的對比，提高是非辨別、辯證分析和解決問題的能力，只有這樣學生才會對社會有個全面、深刻的了解，才有可能對改造社會有更清晰的目標。

因此，在使用負面素材時，不能背離價值觀教育，要在詳細了解學生個性、充分聽取學生意見和想法的基礎上，與學生平等交流，循循善誘，引導學生正確認識社會負面現象。我們不能以弘揚主旋律為借口否認社會陰暗面的存在，直面正視客觀存在的“負面素材”。以“負面素材”為切入點，充分認識并開發其“正面意義”，化消極影響為積極作用。

4、由于思想政治課課時有限，往往素材使用要達到較好效果時，則需要較多的時間留給學生去思考和感悟，因而導致一節課的教學任 務就有所疏漏；若要按部就班，完成教學任務，則很多經過披沙揀金、去偽存真、精心挑選的好的教學素材又不得不忍痛割愛，令人不舍和無奈。

5、本課題的研究中的理論指導不夠充實，可參考的資料較少，希望能汲取這方面的一些最新研究成果。

三、后期研究思路

一是，加強教育理論的學習，優化課堂教學，在日常教學過程中開展教研，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。

二是，在研究中學習，遇到困惑時及時請教課題組指導老師和其他老師，在探討交流中提升研究能力。

三是，加強教學實踐，用研究的一些成果指導教學實踐，并在實踐中進一步完善。

第四篇：如何有效選擇和利用思想政治課素材

如何有效選擇和利用思想政治課素材

——以《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學為例

浙江省江山中學 寧慧青 324100

作者簡介：寧慧青，一級重點中學——浙江省江山中學教師。自2004年《巧用閱讀能力提高政治選擇題的解題準確性》發表于《考試報》之后，有多篇文章發表于《考試報》、《考試專參》等報刊雜志。近年來，有《圍繞三維教學目標，優化思想政治教材》發表于《教學月刊（中學版）》2009-8上，《積累與使用貼近生活的思想政治課素材》發表于《北京教育（普教版）》2010年第5期，以對“育人”問題的困惑與思考為主題的《讀“一刀語錄”有感》發表于《教師博覽》2009年第4期，《三個原則帶好班》發表于《班主任之友》2010年第8期。聯系電話：***。電子信箱：zjjszx14hq@126.com。

內容摘要：思想政治課教學需要運用大量的教學素材。面對手頭已有的教學素材，我們如何選擇合適的教學素材？選擇了合適的教學素材，我們如何設置問題讓教學素材發揮最大功用？本文結合筆者的一節教研課《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學，從教學素材的選擇，問題的設置，以及素材與問題的呈現等方面展開論述。

關鍵詞：思想政治課；教學素材的選擇；問題的設置；呈現

以前，筆者寫過一篇教學素材的積累與使用的文章，并以《積累與運用貼近生活的思想政治課素材》為題發表于《北京教育》2010年第5期。現在回頭想想，該文主要側重于教學素材的收集，至于如何選擇、運用已經收集到的教學素材，闡述的不甚明了。

4月19日，我市高中政治教師就“學案導引、自主學習”課堂教學進行研討，筆者用《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》上了一節研討課。上課前后，對教學素材的選擇與運用有了進一步的認識。本文就結合自己《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學前后的一些思考，談談如何有效地選擇和利用已有的教學素材。

一、研讀課程標準，選擇有效教學素材

教學要從現實生活出發，作為中學思想政治課教師，要帶領學生深入生活，接觸各種不同的事物，擴大學生的視野；關注社會熱點，從社會生活中尋找靈感，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，學會如何正確對待生活。而生活中的事物是如此的豐富，社會熱點是如此的眾多，選擇怎樣的素材能夠有效地實現教學目標？最重要的根據就是課程標準。研讀課程標準，分析課程標準，根據課程標準的要求來選擇教學素材。

在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，教學目標有三點，分別是：了解政體的含義和我國的政體；把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現；理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度。通過對照教材內容，本框題的教學重難點是后面兩個。而要實現本框題的教學目標，筆者手頭有三個可以使用教學素材。

素材一 教材中提供的四個鏡頭。鏡頭一，講述在某省人大會議上，人大代表在審議政府財政預算報告時質詢該省財政廳廳長；鏡頭二，全國人大在改革開放以來繪就了共和國的法制藍圖；鏡頭三，2001年，遼寧省沈陽市的人民代表大會否決了沈陽市中級人民法院工作報告；鏡頭四，2008年十一屆全國人大一次會議選舉產生了最高人民法院院長和最高人民檢察院檢察長。筆者一開始就放棄了該素材，原因在于：不能全面地反映本框題的教學目標；素材陳舊；“某省”與“沈陽市”距離學生太遠。

素材二 2011年十一屆全國人大四次會議相關信息。經對已有素材的分析，筆者也放棄了，最主要的原因在于：信息比較零散，難以集中反映本框題教學要求。當然，全國人大距離我們中學生還是有點遠的。

素材三 我市十四屆人民代表大會第五次會議的相關信息。既有2011年4月1日江山市十四屆人民代表大會第五次會議閉幕那天的江山新聞視頻，也有相關的文字稿。決定使用本市的這個資料，但用文字稿還是視頻呢？文字稿能夠較長時間地展現在學生面前，可以反復閱讀，發掘其中的有用信息，但對學生積極性的激發不夠理想；視頻可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，但內容一“放”而過，不易從視頻中獲取有用信息。考慮到學生主體性的發揮，最后選擇了視頻。

視頻時長11分鐘，而且其中一些內容與本框題教學要求無關聯，于是對視頻進行了剪輯。保留了江山新聞的內容介紹，激發學生的興趣；人大代表審議與表決市政府、市法院、市檢察院的報告，用于引出人大與其他國家機關的關系；市委書記傅根友的講話內容（主要是強調本屆人大所起的巨大作用），用于引出我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度；人大代表鄭鵬彪的答記者問（主要是強調會議結束后要及時把會議的內容帶給選民，讓選民得到實惠），用于引出人大與人民的關系。剪輯后視頻長度為3分5秒，適合課堂教學要求。

從本次教學素材的選擇來看，一個比較合適的教學素材，需要滿足兩個原則：

1、效用最大化原則

新課程要求建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程，主張用富有意義的素材來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。為了盡可能地活化知識，我們的選擇素材，必須盡可能多地與教學目標（或者叫做主干知識）建立對應關系，通過對素材的有效分析，可以實現絕大部分的教學要求，甚至是全部的教學要求。也就是一些政治教師提出的“一例到底”的要求。視頻“我市十四屆人民代表大會第五次會議”不僅可以實現 “把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現”的教學要求，而且可以實現“理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度”的教學要求，而這兩個要求就是本框內容的主旨。

2、時空最近化原則

我們知道，知識來源于生活實踐，運用于生活實踐。選擇“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學

案例，不僅最會激發學生的參與意識，提高思想政治教育的吸引力、感染力，而且會給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。放棄素材一與素材二，不僅是因為達不到效用最大化，也是因為距離學生現實生活較遠。而視頻“我市十四屆人民代表大會第五次會議”不僅僅是本市的事例，也是半個月前剛剛發生的事情，符合“三貼近”原則，更有利于激發學生的興趣，有利于學生主體性的發揮，也為情感態度與價值觀目標的實現創造條件。

二、對照教學目標，設置科學巧妙問題

教學素材選定之后，第二步就是設計問題，這是非常關鍵的一步。怎么問才能激發學生的主動性，而且讓學生有效地實現教學目標？

在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，當筆者決定使用視頻“江山市十四屆人民代表大會第五次會議”這個素材之后，設置了三個問題：

①我市人民代表大會代表憑什么審議并通過我市人民政府、人民法院和人民檢察院的工作報告？②鄭鵬彪代表為什么要“及時把會議的內容帶給選民”？③結合我市人民代表大會所起的作用，談談我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度？

在這三個問題中，設問①主要是表現人民代表大會與其他國家機關的關系，設問②主要是表現人民與人民代表大會的關系，筆者希望通過這兩個設問解決《學科教學指導意見》提出的教學要求——“把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現”；設問③主要是強調人民代表大會制度的優勢，筆者希望借助這個問題解決“理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度”這個教學要求。

但在實際教學中，筆者發現，這三個問題，即使離開了視頻，學生只要熟悉教材，也能解決。而且，設問的表達不夠準確，會產生歧義，致使學生答非所問。比如，學生在回答設問②鄭鵬彪代表為什么要“及時把會議的內容帶給選民”時，學生順著視頻內容回答到“讓廣大選民得到實惠”。這樣，設問未起到應有的作用。

于是，筆者對設問作了如下修改：

①我市人大代表審議并表決通過了哪些內容？能體現什么道理？②我市人大代表鄭鵬彪在接受記者采訪時說了些什么內容？為什么要這樣做？③我市人民代表大會對江山的社會經濟發展有什么積極作用？結合江山人大的作用，談談我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度？

當學生面對這三個修改之后的問題時，他們認真觀看視頻，作了一些必要的記錄，并能夠積極而且比較準確地回答。這說明，科學巧妙的設問，可以激發學習興趣，調動學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，提高課堂的效率。

而要作出科學巧妙的設問，必須注意以下兩個方面：

1、優化設問層次

相關問題的設計必須有一定的梯度，先易后難，體現層次性，符合學生的思維習慣。本課中的三個設問，原來都是要求學生直接回答出知識點的，不符合學生思維習慣，即使學生從教材中找出來，也僅僅停留于識記水平。而修改后的三個設問，均把一個大的問題分解成現象與本質兩個小問題，符合常規思維，于是，學生先從視頻中獲取人民代表大會制度運作的現象，再通過對現象的分析、解讀，歸納、整理出人大制度的本質內容，從而達成教學目標。后者不僅能較好地激發學生學習興趣，實現知識目標，而且通過對素材的解讀，提升了獲取信息能力，一定程度上還潛移默化地影響了學生的情感態度價值觀。

2、優化設問方式

教師所提的問題必須是具體的，符合學生的認知水平，讓學生在解決問題過程中提高理解能力。原先的三個設問，學生照讀教材就可以對付，沒有什么思維價值，難以真正開啟學生的心智。而修改后的三個設問，能夠引發學生思維，而且思維也有一定的長度、寬度和深度。通過對修改后三組問題的思考、回答，學生不僅獲得了應該掌握的知識，而且在具體問題具體分析的過程中培養了學生獲取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探究問題等能力，在情感上也會產生共鳴。

三、結合兩個實際，合理呈現素材設問

選擇了有效的教學素材，設計了科學巧妙的問題，接下來就必須結合教學要求與學生實際，選擇合適的時機與方式將素材與設問呈現于學生面前，盡可能地使素材與設問發揮最大功用。

在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，在播放視頻之前，筆者將三個問題逐一展示出來，讓學生帶著問題看素材，目的是為了讓學生在視頻中獲取其中的有用信息。

當然，針對不同的情況，我們也可以在學生閱讀、觀看素材后出示設問，還可以在閱讀、觀看素材的過程中適時插入設問。但無論如何，一般情況下，應該符合兩個要求：

其一，素材與設問的呈現應符合日常邏輯順序。邏輯是幫助一個人正確推理或認識的原則。可以說，凡是在有思維活動的地方，就會有邏輯的作用。教學過程中也是如此。當我們的教學素材與問題的呈現順序符合了人們日常邏輯習慣，有利于學生正確把握教學內容，提高教學效率。本節課中，素材與問題的呈現雖然簡單，但如果先播放視頻，再提出問題，恐怕學生對素材的把握就要差多了，導致學生很難從視頻中獲取相關信息，就無法實現教學目標。

其二，素材與設問的呈現應符合學生的心理需要。孔子說“不憤不啟，不悱不發”。意思是不到學生在通與不通的分界點時不去點透他，不到學生說出與不說出的分界點不去引發他。當我們在恰當的時機呈現素材或設問，問學生之所問，解學生心中之困惑，使素材或問題的出現符合學生心理需要，會使得教學效果大幅度地提升。本節課的素材與設問呈現雖然簡單，但透過現象看本質，挖掘現象背后的信息，是每個人所希望的。

我們知道，在新課程教學過程中，教師必須發揮主導作用，我們利用合適的教學素材設置情境給學生營造學習氛圍，利用科學巧妙的問題來激發學生的學習興趣和探究欲望，從而實現學生的主體地位，達到從知識點的識記到知識點的理解，并在探究過程中培養獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，同時在潛移默化中形成一定的情感態度和價值觀，從而真正達成新課程的教學要求。

參考文獻：

[1]張廣宇，“一例到底”教學方式初探，思想政治課教學，2011年第1期

[2]朱宇云，情景材料的選擇與使用，思想政治課教學，2011年第2期

[3]姜小春，高中語文課堂教學有效提問的設計，衢州教育（教育科研版），2011年第4期

第五篇：思想政治課教學中教學素材的選取

思想政治課教學中教學素材的選取

學號：164078 姓名：鄧文婷

摘要：選取有效的教學素材可以創設豐富多樣的教學情境，可以優化教學形式，激發學生學習的積極性；可以變革教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，可以潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的教育；增強理論與實踐的統一性和現實性，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來

關鍵詞：有效素材 時效性 情感共鳴

一、教學設計及教學素材含義

教學設計是指教師遵循教育教學的規律和原理，應用系統的方法，在把握學生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎上，根據課程標準和教學內容，確定恰當的教學起點和終點，將教學過程諸要素有序、優化安排，形成教學方案的過程。

素材，是教學資源的一個重要組成部分，指運用于教學過程中的基本材料。思想政治課教學素材，是指運用于思想政治課教學過程中的基本材料，素材按多媒體屬性分，它大致可分為以下幾類：文本、圖像圖形、動畫、視頻剪切、聲音，也就是課堂上呈現在學生面前的文字資料、圖表資料、媒體資料(含音視頻資料)、活動資料、漫畫；按其用途可分為涵養素質、印證知識和能力提升三方面；按學習內容可歸道德常識、法律知識、國情教育三大類。

二、有效教學材料選取的意義

1、有效選擇和利用教學素材，是適應新課改、新高考的客觀要求。縱觀近幾年各地高考試卷，高考試題對學生獲取和解讀材料的能力以及調動和運用相關知識和技能，發現、提出并解決體現科學精神和創新意識的問題能力的要求較高,所以有必要在教學設計過程中慎重選擇與運用教學素材,提高學生的能力,增強課堂的有效性。

2、有利于突破教學重點、難點。精心安排課堂探究，合理取舍探究素材，把探究的內容與教學的重難點緊密結合起來，使學生經過探究后有所創造、有所發現、有所發展，自然，教學的重難點也就不攻自破了，同時，也有利于學生深化對重難點內容的記憶，提高課堂效率。

3、有利于充分發揮教師的主導作用，尊重并體現學生的主體地位。探究素材經過教師精心選取、設計、巧妙安排，能夠最大限度地激發學生的探究欲望，為學生構建新知識鋪路搭橋，既把生活實際問題引入課堂，又把知識交給學生去訪問生活，讓學生根據自己的生命需要主動參與生活實踐，在實踐中獲得感悟，學生討論就不會流于形式。而教師在引導、疏導、指導學生中既充分展示了人格魅力、又拉近了師生間的距離。

4、有利于走出教師選取和利用素材過程中存在的誤區。結合平時實踐，我們發現教學中存在以下誤區：教學素材落后，缺乏新穎性、教學素材的主題“隨意化”，缺乏“含金量”、探究素材單

一、枯燥，缺乏趣味性。

三、思想政治教學中素材選取的原則、時效性原則，時效性即前提是時間。也就是說材料的選取要注意時間的因素。這里的時間應包括三個層面的意思。

第一，要關注考試的規定時間范圍。考試的規定時間范圍是師生必須關注的問題。注意從考試說明的規定時間范圍內來選取材料。

第二，所選事件在時間上的前后聯系。典型事件在時間上的前后聯系是關于時間問題的深入把握。這一理解是基于對事件的整體性的理解和把握，如果該事件具有很強的典型性，那 么，從時間上講，就要關注此事件的全部發展過程。如果此事件在未來時間內的成功具有重大的意義，那就要在當年的時政復習上給予充分的重視。

第三，所選背景材料的效用程度。這個層面的意思是說，材料的選取能否做到對政治知識的合理考查。以高一思想政治課必修一《經濟生活》為例，如果材料選取的經濟現象過于復雜，比如虛擬經濟中關于銀行理財、股票投資等更為具體并且深入的內容，那么就不宜選取。要充分考慮到高中學生的接受能力。反之，如果背景材料太簡單，相當于課本上的例子的簡單重復，也很難達到理想效果。

2、典型性原則

科學發展觀是我們黨必須長期堅持的指導思想，是黨和國家的全部工作能夠取得勝利 的強大思想武器。政治教學材料的選取要在科學發展觀的指導下進行，堅持典型性，并充分體現共性和個性的有機統一。

在新階段的教學過程中，要關注兩個問題。第一，關注新教材科學發展觀的教學內容的新表述，體會新思想。高一思想政治課必修一《經濟生活》中科學發展觀的教學內容，是高中思想政治課落實科學發展觀內容的重要部分，也是高考考查的核心知識點。科學發展觀的教學內容在新版教材的表述為“深入貫徹落實科學發展觀，必須把推動經濟社會發展作為第一要義。深入貫徹落實科學發展觀，必須把以人為本作為核心立場。深入貫徹落實科學發展觀，必須把全面協調可持續作為基本要求。深入貫徹落實科學發展觀，必須把統籌兼顧作為根本方法。”在新的表述中，包含了編者對社會形勢及理論創新方面新的理解。因此在選材料的時候，要有針對性的選取有新變化的表述，明確新思想，讓學生形成正確的認識。

第二，背景材料的選取要突出重點。高一思想政治課必修一 《經濟生活》，第十課科學發展觀和小康社會的經濟建設，第二框的框題是圍繞主題，抓住主線。圍繞主題是經濟建設中的指針，而抓住主線則是具體的方式、方法。突出體現了哲學中抓主要矛盾的思想。因此，在教學中要有意識地重點突出第二框圍繞主題，抓住主線的第二框 內容加快轉變經濟發展方式的知識。在背景材料的選取中，要突出四個方面的內容：創新驅動發展戰略、經濟結構戰略性調整、城鄉一體化、資源節約和環境保護以及可持續發展。

4、導向性原則

思想政治理論課的教學目的在于引導學生以馬克思主義為指導，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。思想政治理論課的這一根本目的決定其教學具有鮮明的政治方向性。“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”。“加強理論教育、思想教育和政治工作的目的，就是要引導和幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學理論的基礎，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。”青少年的健康成長離不開德、智、體、美、勞等各方面素質的相互促進，但不能相互替代。思想政治素質是人的根本素質，因而，思想政治教育理所當然就成為素質教育的靈魂。要不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂”。在講述理想信念問題時，用科學家錢學森的愛國信仰、為社會主義事業奮斗的經歷來教育青年學生，引導他們如何正確對待并樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，取得了很好的效果。思想政治理論課的教學要旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，在教學過程中要切實把握正確的政治方向。思想政治理論課案例教學法要堅持導向性的原則，即堅持正確的政治方向、政治導向。教師教學時，要有十分明確的是非

立場，明確我們應該追求什么、反對什么；明確什么是正確的世界觀、人生觀和價值觀。這個是非界限的標準只有一個，就是要符合馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，符合黨的教育方針。多年的教學實踐表明，教育不僅是“人力”的教育，更是人的“德性”、“精神”、“理想”的教育。如果導向把握不好，采用案例開展教學，不僅無助于提高教學實效性，甚至會使學生在思想上產生新的困惑甚至混亂，這是需要極力避免的。

5、現實性原則

思想政治教育就是解決人的思想問題。社會是人的社會，人是社會的人。社會是在不斷前進發展的，人的思想觀念也是不斷變化的。因此，思想政治教育就要適應不斷發展變化的形勢。學生思想政治教育應該“解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。”思想政治教育要改革創新，就必須敢于正視和面對教學過程中出現的許多具體現實問題，不回避矛盾，也不夸大矛盾，用馬克思主義的理論和方法去分析、研究、探討存在的矛盾和問題。

在思想政治理論課的案例教學過程中，要通過對貼近現實、貼近生活、貼近學生的典型案例進行比較、探討和分析，從而達到對一些枯燥、抽象理論知識的掌握，這種教學方法為思想政治理論課的理論聯系實際找到了較好契合點和路徑，增強了對學生進行思想政治教育的實效性。在教學的案例選擇中，要堅持現實性的原則，力求選取那些能夠揭示時代本質特征、蘊涵事物內在聯系、反映學生成長過程中主要矛盾及熱點問題的案例進行剖析、引導。

在選擇材料時，一要選取盡可能是改革開放以來發生的，特別是近年來報刊、雜志、書籍等公開出版物中刊登的人物和事件。從時間的維度上來看，距離較近，同學們比較熟悉，有新鮮感、時代感，案例使用的效果較好。

二要選取那些比較符合學生接受視閾范圍的典型案例，與學生的學習、生活、閱歷有某些相關之處，能夠引起學生更多的思想、情感共鳴，如選取知識階層、管理階層、高等教育等領域的人和事。這些典型事件或人物同學生思考問題的視角和距離較近，示范效應明顯。

三要選取真實的案例。有些所謂的“案例”只是一個故事，在現實生活中也可能發生，但沒有確切的時間、地點、人物、過程或結果，或者這些情況是“相傳”的，是“有人說”的，那么，這樣的“案例”最好少用或不用。因為，這些真實性待考證的“案例”，在教學過程中，說服力會大打折扣，甚至會產生逆反心理。

總的來說，選取有效的教學素材可以創設豐富多樣的教學情境，可以優化教學形式，激發學生學習的積極性；可以變革教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生綜合能力，促進學生的全面發展；有效的教學素材的選取，可以潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的教育；增強理論與實踐的統一性和現實性，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來,增強政治課教學現實性和實效性。