第一篇：《一面》教學建議

《一面》教學建議

這課文篇幅較長，初讀課文時，可以采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點的詞語或句子，理清脈絡，了解課文的主要內容。教師可對當時所處的時代背景稍作介紹。

在通讀課文、理清思路的基礎上，重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，可以抓住外貌描寫展開教學。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

課文以《一面》為題，可引導學生結合課題感悟文章主旨：這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產生了什么影響？通過教學，使學生明白──“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

注重朗讀，讀悟結合。本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅先生給他的印象太深刻了。因此，在魯迅先生逝世的時候，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文中有不少感情色彩強烈的詞語、句子，適宜通過朗讀體會其中感情。例如，“他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩──嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如，“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是!不會錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身臨其境一樣。

課后，可以鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事。

第二篇：一面教學設計

《一面》教學設計

中寧九小 虎語男

教材分析

這篇文章講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。《一面》這篇回憶錄寫得很別致，它以時間先后為順序，記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期面遇，短暫而又激動人心的一次會面的經過。在眾多回憶魯迅先生的文章中，《一面》的成功之處是以小見大的寫法，于細微處見人物的偉大品格。同時作者又細致的刻畫了魯迅先生的外貌，從外貌描寫中感受人物獨特的精神，給人留下了深刻的影響。

學情分析

文章選材典型，小中見大，于細微處見魯迅的偉大品格，要啟發學生深入討論，小事中所表現出的魯迅的偉大品格，引導學生學習作者細致的外貌描寫的方法，有所感悟，當堂練筆，讀寫結合，把習作訓練落到實處。

教學目標

１．正確認讀本課的詞語，理解“憎惡、捻著、頹唐”等詞語的含義，能用較快的速度讀課文。

２．理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。３．學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。教學重難點

重點：從魯迅的外貌描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

難點：歸納和掌握外貌描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

教學過程

一、談話導入，板書課題

師：魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1．指名朗讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。問題一：說說課文講了一件什么事？ 問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？ 問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。2．讓學生快速瀏覽課文，初步整體感知課文內容。

師提示：怎樣概括課文主要內容的方法？學生回憶方法。今天老師教你們一種新的概括方法（出示課件：時間 地點 事情起因 事情經過 事情結果）。

（1）學生瀏覽，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

時間——1932年秋，一天中午。

地點——內山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（2）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

（3）是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。那么作者與魯迅先生僅有的一次會面中，他留給作者最深的影響是什么？（是他的外貌）

三、深入感知體會寫法

1．跳讀課文3-29自然段，找到3句描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。

（學生自學，師巡視指導）

2．指名學生匯報找到的句子（出示）

3．品讀描寫魯迅先生外貌的句子，比較感知，體會寫法。

（1）自由朗讀，指名讀，說說魯迅先生的哪個地方給你留下深刻影響？（2）這三處描寫有什么相同之處嗎？（瘦）作者的觀察順序是什么樣的呢？（3）文中還有三句是描寫魯迅先生瘦的句子，同桌合作，找出來讀一讀。（4）說說你在學習本文的外貌描寫后，在人物描寫方面有什么樣的收獲？（5）魯迅先生怎么會這么瘦呢，結合課文中相關語句、或自己的想象來說說看

（據不完全統計，他一生接待過來訪青年五百多名，親自給青年回信三千五百多封，關心過的青年更是不計其數。）

4．所以在作者眼里，可敬的魯迅先生是（課件出示句子，生齊讀）你能用一句話或一個詞語概括嗎？

提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。5．讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：

“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

6、課文延伸，升華情感

讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。7．小結課文：作者與魯迅先生只有一面之緣，卻留下了深刻的影響。見面之時，先生的外貌給他留下了深刻的影響，先生的精神更給了他無窮的力量，讓他終身難忘。這就是魯迅先生的過人這處。相信這一面也給你留下了深刻的影響吧。

四、拓展練習

1．模仿本課的寫法，寫一寫老師的外貌特點。

2．寫一寫你的小伙伴的外貌，注意抓住人物特點，細致描寫。

五、布置作業：

1．找出本課中環境和心理活動描寫的句子，多讀一讀，細細揣摩并抄寫下來。

2．模仿本課的寫法，寫寫你的小伙伴，注意抓住人物的特點，細致的描寫。

六、板書設計：

19*一面 瘦——精神

熱愛勞動人民，關心進步青年

第三篇：《一面》教學設計

《一面》教學設計

設計者：廖海藍

一、導入新課

（1）魯迅先生非常關心青少年，這一點，我們從《我的伯父魯迅先生》這一課中，已經有所感悟。其實魯迅不僅關心自己的侄女，對其他年輕人亦是如此。據不完全統計，魯迅一生接待來訪青年五百余人，給青年回信三千五百余封，關心過的青年更是不計其數。以至有這樣一個人，一位青年工人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面；學生齊讀課題）現在請同學們打開書本，認真默讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？（要求：按照時間順序，弄清事情起因、經過和結果）這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關心進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

二、自讀課文，整體感知

1、字詞

地窖

赫然

躊躇

頹唐

憎惡

虐待

陡然

2、自讀課文，理清文章結構層次。

（請同學說說課文講了什么事？）全文可以分為兩部分。先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。（1）起因：“我”到內山書店躲雨。（板書）（2）經過：難忘的會面。（板書）（3）結果：影響與鼓勵。（板書）

3、再次讀課文，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。預設交流點：

師：讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，（生讀）你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？

生：是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接出現“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

生：我從“我有仔細地看他的臉——瘦！”“他的手多瘦啊！”這里的兩個感嘆號看出，魯迅先生缺少營養，很瘦很瘦，讓人揪心。師：能深入到語言文字當中讀書，真好。是的，魯迅先生的身體是那么的瘦，瘦得教人擔心。師：魯迅先生怎么會這么瘦啊？

生：魯迅先生長期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書上說：“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。” 師：你會聯系上下文讀書，不錯。

生：魯迅先生曾經說過：我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上的。可見，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。

師：你會聯系課外已有知識學習，很會讀書。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為草靖華的譯作《蘇聯作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。（再次朗讀描寫外貌的句子）師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

生：精神很好。他那頭發“一根一根精神抖擻地直豎著”。

生：我從魯迅先生的胡須看出他很有精神。“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀！生：因為他是一位越老越頑強的戰士，所以“沒有一點頹唐的樣子”。師：是的，瘦而且有精神，你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？選擇印象深刻的一處。（師生交流朗讀情況。）

生：老師，我覺得有兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發、胡須等等。能不能去掉一處？ 師：仔細讀讀這兩處句子，思考這個問題。

生：不能。因為前一處是魯迅先生向“我”走來，“我”很自然地看；第二次是聽說兩本書賣一塊錢后，很驚異地望著魯迅先生，看得更細，連煙嘴的顏色都寫出來了。

生：我發現后一次描寫用了四個分號，這五個句子就好像五個畫面，在“我”的腦海里定格了。這跟前一次是不同的。

生：我覺得通過這部分詞句的重復，更加突出魯迅先生的瘦和精神抖擻。

師：說得真好，通過比較，我們發現這兩處不能隨意刪去其中之一，相反，這是魯迅先生給人留下最深印象之處。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！（選擇三處外貌描寫重點朗讀）

4、重點句段解讀

（1）那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

[字詞]撫摩：用手輕輕按著并來回移動。

“我”是一個處于社會下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到父親般的親切，感到長者的慈愛。（2）魯迅先生是同我們一起的！

“一面”給了“我”極大的鼓舞和力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。（介紹作者相關情況：作者與魯迅見過一面之后，1933年因參加工人罷工被國民黨政府逮捕入獄。1935年出獄后遠赴馬來西亞，又因參加馬來西亞共產黨的活動而被迫離境，所以作者寫道：“在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。”因為“魯迅先生是同我們一起的！”作者從魯迅那里獲得了無窮的精神力量，生命有了支柱。）（生深情朗讀最后兩段，升華感情。）

三、小結

短短的一面，蘊含了魯迅對青年一代的關懷、信賴和希望，這一面給人的力量是無窮的！

四、寫作特色

本文以《一面》為題，描寫了一面下對魯迅的印象，著重抓住了外貌，由遠及近，由粗到細，由整體到局部，緊扣一個“瘦”字表達了作者對魯迅先生的關心與敬佩，也贊美了魯迅先生關心幫助新一代青年的精神。

五、小練筆

因為與魯迅先生的一面之緣，這給了作者極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。在生活當中，我們也會因為某個人的一句話一個眼神或者一個微笑，而受到鼓勵。現在，請同學們拿出一張活頁紙，今天呢，我們就寫寫同學們非常非常熟悉的美麗的可愛的溫柔的張老師！（請兩位同學說說對張老師的印象。重點強調以外貌描寫刻畫人物性格。）

六、板書設計：

起因——躲雨

19、一面

經過——難忘的會面

關心進步青年

結果——影響與鼓勵

第四篇：一面教學反思

一面教學反思 夾河鎮初級中學 王英

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

（一）在教學上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發揮學生自主和小組探討合作展示交流相結合，最后進行總結提升，達到突破重難點的目的。

（二）在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

（三）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

在本次教學中，也有很多不足之處：

（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

最后我認為任何的課堂都是有缺憾的，但只要認真反思改進，就會越來越好。

第五篇：一面教學反思

《一面》教學反思 六、九班 黃建飛

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情

上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格？

于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去

讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。