第一篇：《一面》教學設計(公開課)

《一面》教學設計

【教學目標】

1.默讀課文，概括文章主要內容。

2.關注外貌描寫，通過比較學習，體會作者由遠及近、由整體到局部逐步塑造人物“瘦”的形象的寫作方法，并仿寫片段。

3.體會含義深刻的句子，結合課外資料，感受魯迅先生日漸消瘦外貌背后的精神內涵，以及魯迅先生愛青年、愛民族的人物品質。

【教學重難點】

關注外貌描寫，感知人物的“瘦”學習作者由遠及近、由整體到局部逐步立體地塑造魯迅人物形象的描寫方法。

【課前談話】

1.今天，老師給大家帶來了一張照片。（出示）他是——魯迅。對于魯迅先生，你有哪些認識，簡單說一說。【教學過程】

一、質疑導入

1.今天我們學習的課文，也和魯迅先生有關。課題是——一面（齊讀）。2.什么是一面？（初次見面）

3.文章的作者阿累和魯迅先生短短的一面，卻令阿累印象深刻，并影響了他的一生，為什么呢？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文，把握主要內容

1、請同學們快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

我距離接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨看書。我想買書卻缺錢，躊躇之際遇到了魯迅先生，先生向我薦書并贈書，我受到了極大的鼓舞。

三、關注外貌描寫，體會魯迅的“瘦”

（一）初步感知“瘦”

1.是的，這篇文章講的就是魯迅與阿累在內山書店的一面之緣。那么這短短半個小時的一面，魯迅先生給阿累留下的最初的印象是什么？（板書：瘦）2.請同學們再次快速默讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句，細心品讀。

（二）比較閱讀，體會寫法

1.這六次都是對魯迅先生的——外貌描寫。那么作者是怎樣一步步透過文字，讓我們感受到魯迅先生的瘦呢？請同學們比較著來讀一讀這六次外貌描寫，你發現 了什么？

2.體會作者由粗到細、由整體到局部的寫作方法，并感受他寫作角度的變化。小結：從最初地一望，到最后地仔細地看，作者就是這樣，通過由——遠而近、由——整體到局部的描寫，我們一步步感受到魯迅先生是多么瘦啊！

（三）挖掘“瘦”的原因，感受人物品質

1、那么魯迅先生為什么這么瘦呢？課文中告訴了我們答案，大家趕快找一找。

2、交流 語段一：

憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。

（1）現在你明白魯迅先生為什么這么瘦了嗎？

“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼”：他嫉惡如仇，正如他自己說的：橫眉——冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

同時，他對阿累的關心，可以看出魯迅熱愛勞動人民，關心進步青年的高尚品格。

四、叢書學習

我們通過阿累，看到了魯迅的這一面，那么，在其他人眼中，魯迅又是什么樣的呢？接下來我們一起學習叢書《許廣平眼中的魯迅》《魯迅的幽默》。1.快速瀏覽課文，在他人眼中，魯迅是什么樣子的呢？找出令你感受較深的句子，仔細閱讀，細心體會，在書上做批注。

2.你最想用什么樣的語言來評價魯迅呢？拿起手中的筆，寫一寫。

五、總結

今天的課我們認識了魯迅。其實魯迅先生留給我們的不僅僅是這些，他一生寫作約有600萬字。在他的作品中塑造了大量個性鮮明的人物，如阿Q、祥林嫂、孔乙己等等。課后同學們可以翻閱他的作品，看看魯迅是怎樣塑造他筆下的人物的。

板書

19* 一面

瘦 從整體到局部

第二篇：《一面》教學設計(公開課)

《一面》教學設計

【教學目標】

1.默讀課文，概括文章主要內容。

2.關注外貌描寫，通過比較學習，體會作者由遠及近、由整體到局部逐步塑造人物“瘦”的形象的寫作方法，并仿寫片段。

3.體會含義深刻的句子，結合課外資料，感受魯迅先生日漸消瘦外貌背后的精神內涵，以及魯迅先生愛青年、愛民族的人物品質。

【教學重難點】

關注外貌描寫，感知人物的“瘦”學習作者由遠及近、由整體到局部逐步立體地塑造魯迅人物形象的描寫方法，并仿寫片段。

第1課時

【教學過程】

一、質疑導入

1.今天我們學習的課文，也和魯迅先生有關。課題是——一面（齊讀）。2.什么是一面？（初次見面）

3.文章的作者阿累和魯迅先生短短的一面，卻令阿累印象深刻，并影響了他的一生，為什么呢？讓我們一起走進課文。

二、速讀課文，按時間順序復述課文內容，并弄清楚事情的起因、經過和結起因：接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨、看書。

經過：受到內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅先生見面、交談并接受贈書

結果：從“一面”中受到巨大的鼓舞和影響。

三、關注外貌描寫，體會魯迅的“瘦” 作者主要通過什么描寫來寫魯迅的？外貌描寫

（一）初步感知“瘦”

1.是的，這篇文章講的就是魯迅與阿累在內山書店的一面之緣。那么這短短半個小時的一面，魯迅先生給阿累留下的最初的印象是什么？（板書：瘦）2.請同學們再次快速默讀課文，作者幾次寫到了魯迅先生的瘦，把相關的語句劃下來，并想一想，作者分別是在什么情況下關注到魯迅的瘦。3.交流

第一次：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個 果。瘦瘦的，五十上下的中國人。（這是我剛進書店時）

第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸書“一”字。（當魯迅向我走來時）

第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊抱在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸書“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。（當魯迅站在我面前，向“我”推薦書時）

我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（當我得知他就是魯迅先生時）

（二）比較閱讀，體會寫法

1.這三次都是對魯迅先生的——外貌描寫。那么作者是怎樣一步步透過文字，讓我們感受到魯迅先生的瘦呢？請同學們比較著來讀一讀這三次外貌描寫，你發現了什么？

2.第一次比較：體會作者由粗到細、由整體到局部的寫作方法，并感受他寫作角度的變化。

（1）第一次描寫外貌，阿累站在遠處，是遠觀的。第二次魯迅先生正向阿累走來，是近觀。第三次和第四次，魯迅先生就站在阿累的面前，是細看。因此作者按由遠而近的方法描寫魯迅的瘦。

（2）第一次因為是遠觀，因此只是個粗略的輪廓。第二次大略描寫了面孔、頭發、胡須，看的不是很真切。第三次描寫外貌的細節，因為面對面所以寫得更細膩了。作者按由整體到局部、由粗到細的方法描寫魯迅的瘦。

（3）小結：從最初地一望，到最后地仔細地看，作者就是這樣，通過由——遠而近、由——整體到局部的描寫，我們一步步感受到魯迅先生是多么瘦啊！3.第二次比較：感受作者逐步的情感流露

（1）除了有順序地進行外貌描寫，他還——再比較著來讀讀，你還發現了什么？（2）第一次粗看，只是有個模糊的印象，沒有情感；第二次和第三次，逐步細看后，對于先生的瘦，表達了自己的擔心；第四次，得知人物身份后，帶著情感來寫外貌，表達自己對先生健康的擔憂。感嘆號地運用，增強語氣。

（3）通過剛才一次次的比較，我們對這四次外貌描寫有了很深的認識，讓我們帶著感受來讀一讀，自己先試試。

引讀：當我剛走進書店，向里面望了一下——

正當我躊躇時，那個老人咬著煙走了出來，他——

此時的他，就站在我的面前，真瘦啊！手指好似——竹枝似的，小袖管緊包在腕子上，我抬起頭，驚異地望著他——

他就是魯迅先生啊！我又仔細地看他的臉——

當我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里，我深深地感嘆道——

四、五、第2課時

一、復習導入

回憶描寫外貌的句子

二、挖掘“瘦”的原因，感受人物品質

1、那么魯迅先生為什么這么瘦呢？課文中告訴了我們答案，大家趕快找一找。

2、交流 語段一：

憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰士！我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。

（1）現在你明白魯迅先生為什么這么瘦了嗎？

“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼”：他嫉惡如仇，正如他自己說的：橫眉——冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

“一生”：他用一生的時間來寫作，他把自己的一切都給了工作，給了我們這個民族。他早已沒有了自我。

“越老越頑強”：盡管已經步入老年，但他依然握著手中的筆，盡心地工作著，他瘦得是那樣頑強啊。

（2）同學們剛才抓住關鍵詞語，有了自己的體會，下面的這段資料，讀了之后肯定對這位將一生時光都交給民族的頑強戰士有更深的認識。（師生配合讀）晚年時的魯迅先生盡管病入膏肓，但依然夜以繼日地忘我工作。

1936年10月16日 給曹靖華先生翻譯的蘇聯小說《蘇聯作家七人集》作最后編校并寫了一篇序言

1936年10月17日 寫作《因太炎先生而想起的二三事》 1936年10月18日 還記了日記 小結 布置作業：

積累外貌描寫的句子。

1936年10月19日 逝世

魯迅先生一直戰斗到離開人世的那一天……

（2）此時你看到的還僅僅是魯迅先生的瘦嗎？

看到了他的頑強，看到了不屈，看到了他為了整個國家、整個民族甘愿奉獻一切的精神。

（3）帶著感受來讀讀這段話吧（指名讀）

（4）此時此刻，我們再來看看這些外貌描寫的文字，（出示語段）透過瘦，我們更強烈的感受到的是他對整個民族的——愛。（5）引讀

初次看到他，因為是陰天，暗得很，因此只能—— 當我躊躇著是否該買那本書時，他向我走來，他的面孔—— 他站在我的面前，只見他用—— 瞧他那張黃里帶白的臉——

他就是魯迅先生，不會錯，一定是！我又仔細地看他的臉——瘦！因為他憎惡——

這就是魯迅，他是一個戰士，是一個將自己的一切全給了我們這個民族的頑強的戰士。所以當我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里是，我驚嘆道——

（7）阿累緊緊抓住了人物的外貌描寫，讓我們真切地看到了這樣一位越老越頑強的戰士。

三、關注其他細節描寫，感受魯迅對青年的關愛

1．這是阿累寫魯迅的文章，除了外貌，還運用了哪些人物描寫的方法？（語言、神態、動作）

那么它們又給你留下了怎樣的印象呢？找出相關語句說說你的感受。2．交流（隨機板書：愛青年）語段一：

“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

語言、神態描寫。他如慈父愛兒子一般愛著我們青年。他愛青年是因為青年是民族的希望，他愛青年就是他愛民族。語段二：

他帶著獎勵似的微笑，指著《鐵流》對我說道：“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，現在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的。”

送書給我就是他關心青年的成長。我們青年是民族的希望，此時對我的關心，其實也是他對民族未來的——關心。

四、回顧全文

1.但是讓我們再次快速瀏覽課文，這些細節描寫和剛才給我們留下深刻印象的外貌描寫相比，在文中占的篇幅要——少得多。為什么呢？

（1）這是一面之緣，是初次見面，人物的外貌通常會給人留下深刻的印象。（2）魯迅的外貌很有特征，是標志性的，突顯外貌描寫能更形象地展現這個堅強、為民族斗爭不息的戰士形象。

我們寫人不需要面面俱到，只要抓住特征反復、細膩地描寫，就能使人物形象生動、豐滿起來。

2.這一面，不僅僅讓阿累看到了魯迅的瘦以及他對青年的關愛，更重要的是透過它們感受到了魯迅對民族的愛。因此，雖只是一面之交，卻給了阿累無盡的思念，也影響了他的一生，所以阿累會對自己說——“魯迅先生是同我們一起的！”

五、總結寫法，仿寫片段

1.通過今天的學習，在寫人文章的表達方式、寫作手法上你有什么收獲呢？ 下面就讓我們用這些方法來仿寫一個片段吧。

2.出示照片，讓我們先遠遠地看看她的背影。這孩子給你留下的第一印象是——。看，她轉過身來了??嚼著好吃的小餅干時??看到媽媽回來時??再讓我們細細地看看她的臉??視線往下移，她的小手和小腳??細細觀察，學著這種由遠到近，由整體到局部的方法，來寫寫你和這小女孩的一面之緣吧！

六、總結

本文詳細地敘述了作者與魯迅先生的一次會面經過，并從不同的角度對魯迅先生的外貌進行了描寫，突出了魯迅先生鞠躬盡瘁、死而后已的頑強斗志和革命精神。

七、布置作業：

背誦語段

板書

瘦

一面 愛民族

愛青年 5

第三篇：一面教學設計

《一面》教學設計

教學目標：

1.了解課文內容，理清思路，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格

2．體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。教學重點：感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。教學難點：揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法 教學過程：

一、談話導入，板書課題：

二、整體感知，理清思路：

1、速讀課文，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子。

2、試著以青年的口吻，用兩三句話講清這件事。

三、深入探究，重點體會

１、在阿累眼中，魯迅是什么樣子的？跳讀課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？ ３、魯迅先生怎么會這么瘦呢？ 4.感情朗讀課文，深入體會。

四、仔細品讀，體會關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什么？ ２、從哪里能感受到者當時的心情？

３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。

五、引導練筆：

在黑暗的舊社會，一個平凡，普通的底層工人會受到許多虐待：當我_________________________________________________

六、總結升華：

七、布置作業：

1.搜集魯迅關心青年成長的故事。

2.請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。板書設計：

一 面 贈書給我 瘦 精神 關懷青年

第四篇：一面教學設計

第十九課《一面》教學設計

河北省蠡縣桑園鎮楊北學校 李叢強

【教學目標】

【基礎知識積累】正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

【方法與能力】進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【情感與思想】體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格和作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

【拓展與延伸】通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產生了什么影響？是篇課文所要解決的重點問題。

【教學過程】

一、導入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當時的情景記憶猶新。

那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對“我”產生了什么影響呢？這就是我們今天這節課所要解決的重點問題。

板書： 一面

二、初讀課文，思考：這“一面”對“我”產生了什么影響？

教學提示：先講這個問題是為了下面把全部精力用來學習課文重點部分上。估計學生基本都能夠找出相關的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對于句子的理解應該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當的點撥。

教學參考：

影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”

注：這里的“魯迅先生”其實是指他在遭受了舊社會的千萬種打擊之后仍然堅強地與舊社會做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點可以從倒數第二自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學習。

三、重點學習第一部分。

學生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。

教學提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學過的寫人的方法對這“一面”進行學習。我們需要用到哪些方法呢？引導學生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動作、心理”來分析人物。

下面我們就用所學過的方法來學習這珍貴的“一面”吧！

教學提示與參考：

1、針對問題要求學生先有感情地朗讀所找到的相關句子，再說說自己的體會。

通過教學，使學生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

2、重點分析作者對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學習的方法。（可以結合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

附課文重點句子理解：

①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

②我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

四、談談作者的寫作目的

教學提示：問題相對較簡單，可以由學生交流解決，但一定要結合課文內容，也可以結合前兩篇課文加以理解。

教學參考：

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的偉大與作者對魯迅先生的感激與熱愛。

教學提示：采用個性朗讀的方式，讀出學生對魯迅先生的情感。

板書設計（文字版）：

板書設計（圖片版）：

第五篇：一面 教學設計

《一面》教學設計

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法

3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情

教學重難點

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神

難點：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時，引導學生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固

教學過程

一、提問導入，板書課題

師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

二、了解背景，作好鋪墊

向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學校長

三、初讀課文，整體感知

1.讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題

問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識

2.讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來

時間——1932年秋，一天中午

地點——虹口公園，內山書店

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好

事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書

事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響

3.讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事

四、深入探究，體會重難點

1.讓學生默讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）

第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現 第三處描寫：面對面，可以仔細辨認前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同這一點在寫作中應當注意

2.在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”（板書：瘦）

3.讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因

明確：6處“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體

4.除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受

5.讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻

五、詳析課文，加深理解

1.讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來

明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書：秋深、風大、天冷）

2.提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖

3.提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位

4.提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來

明確：激動“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”

5.指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段

6.讓學生齊讀最后兩個自然段提問學生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量

六、課文延伸，升華情感（1）播放關于魯迅的視頻

（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識

提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮

七、布置作業

找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記

八、板書設計

一面

環境：秋深、風大、天冷

人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年