第一篇：19.《一面》教學設計

19﹡《一面》教學設計

[學習目標]

1、正確認讀生字、生詞、理解部分詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

4、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

[教學重點難點]

1、學習作者刻畫人物的方法。

2、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

3、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘 我崇高精神的敬仰和愛戴。

[課前準備]

1、本文作者阿累簡介。收集魯迅的資料、照片

2、小黑板（生字詞、重點句子）

3、魯迅逝世前日記

[教學時間] 一課時

[教學過程設計]

一、導入

1、導語：同學們，你們有沒有見過一面就印象深刻，難以忘記的人呢？今天我們要學習的這篇文章《一面》就是作者阿累在見過主人公一面之后給他留下的深刻印象而寫的，大家知道這個人是誰嗎？他就是魯迅。

2、對于阿累和魯迅，大家了解多少？

【交流資料，了解阿累、魯迅以及當 時社會背景】

3、同學們對于阿累和魯迅已經了解了不少，今天，我們一起學習這篇文章，明白為什么阿累只見過魯迅先生一面之后就難以忘懷呢？

[設計意圖] 了解阿累、魯迅以及當時社會背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時特殊情況下的特殊行為。以“為什么阿累只見過魯迅先生一面之后就難以忘懷”為任務驅動，激起學生對這篇略讀課文的閱讀期待，自覺閱讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、自由初讀課文，學習生字詞語。

jiào nüa ha kāi qiàn zì 地 窖 虐 待 赫 然 揩 油 嵌 著 恣 情

Sǒu jiǒng sháo xūn zēng

抖 擻 窘 相 腦 勺 熏 黑 憎 惡

（1）一生讀詞語，其他同學正音，全班齊讀。

（2）提問：這些詞語中，有不理解的嗎？（讓學生互相解答）

[設計意圖]:識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，積累認識常用漢字，養成主動的習慣。

2、再讀課文，理清文章脈絡

（1）課文共有幾個自然段？可以分為幾個部分？每一部分講什么？全文可以分為兩部分

第一部分：(第1—29自然段)按時間順序，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程。

第二部分：（第30、31自然段）寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。（2）說說課文主要講了一件什么事？ 這篇課文以時間為順序，講了 1932 年秋天“我”在上海的內山書店與魯迅 見了激動人心的一面。

（學生自主學習，小組合作交流，上臺展示。）

[設計意圖] 高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，以學會理清文章的脈絡并能夠用自己的語言概括出段意和文章的主要內容。因此，對于課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。

三、深入探究，體會重點語句

1、在阿累眼中，魯迅先生是什么樣子的？那么短暫的一次會面，我對魯迅 的印象怎么樣呢？【學生瀏覽全文】

用一個字來概括一下，“我”對魯迅最深的印象，那就是——“瘦”（板書）。找出描寫魯迅瘦的句子，仔細品讀。【小組同學一起找，品讀，派代表在班上匯報。【重點朗讀這幾個句子，個人挑戰讀、小組讀、全班讀】

（1）（我向里面望了一下——陰天，暗得很，）只能模糊辨出坐在南首的是 一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好沒有一點頹唐的樣子。（頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精 神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。）

（3）他用竹枝似的手遞給我，小袖管緊包在腕子上： “你買這本書吧——這 本比那本好。”

（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；（頭上直豎著寸把 長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。）（5）我又仔細看他的臉——瘦！（6）我費力地從里衫的衣袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里— —他的手多瘦啊！

2、這六處外貌描寫有什么相同和不同之處？【出示六個句子，同桌互說，在班上說】

第一句從總體上描寫了魯迅先生的瘦。第二句主要描寫了他的臉部。第三、六句描寫了他的手非常瘦。第四、五句描寫了他的臉。

這幾句話是從哪幾方面來描寫魯迅的？

第一次是總體寫他的瘦，有兩次是寫他的手，有三次是寫他的臉非常的瘦。

3、為什么魯迅先生會這么瘦？【小組同學一起找，在班上匯報】

同學們，為什么魯迅先生會這么瘦呢？請同學們再繼續讀讀課文，從文中找 到答案。

28自然段：“正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們的民族，一位越老越頑強的戰士！”

“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

同學們，我們從“一生的時光完全交給了我們的民族”，還有“差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”這里可以體會到什么？

可以體會到魯迅先生是全心全意革命一生的，他身上有一種奉獻精神。（板 書： 全心全意 革命一生 奉獻精神）這就是魯迅先生為什么這么瘦的原因了。（板 書：魯迅）[設計意圖] 《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教 學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內容后，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。

作者對于魯迅外貌上“瘦”這一特點的反復描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學生重點品味這些語句，能準確地感受人物的外貌描寫及作者的思想感情。

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

文中有很多寫得好的句子，讓我們一起去品析一下吧。【小組內品讀交流、選代表在班級匯報】。

1、文中第五自然段最后一句：書脊上赫然印著魯迅譯三個字，我像得到了 保證似的，立刻從書架上抽下一本。

“赫然”的意思是很鮮明、很明顯的意思。作者眼前為之一亮，表明了他對 魯迅的敬仰，以及見到“魯迅譯”這三個字的興奮心情，是因為魯迅在當時是革 命和光明的象征，看到了他，就好像看到了光明一樣，所以，作者的眼前為之一 亮。

2、文章的13自然段最后一句：我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也 不說不買。

“摩挲”的意思是“反復地撫摸”。

我反復地撫摸，但是還舍不得買，這里寫出了作者渴望得到書，但又難以得 到的心情。

3、文章的 16 自然段：那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

同學們，想一想，“父親”是多么親切的字眼，而我只是一個普通的公車售票員，可是魯迅先生卻對我那么的親切，那么的溫和，讓我的心里感覺到了溫暖，有一種慈父般的愛涌在了我的心頭。

4、文章的 27 自然段：“哦！您，您就是——”我結結巴巴的，歡喜得快要 跳起來了。一定是!不會錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。”

一個是熱愛文學的青年，一個是熱愛文學青年的魯迅，他們是心有靈犀，一 見如故，當我見到魯迅的時候，心里有一種抑制不住的快樂，想叫出來卻又不敢 叫出來，所以就結結巴巴的。這結結巴巴顯示出我突然發現自己最崇敬、熱愛的 魯迅就在身邊，這種激動的神態，幸福的心情，難以用言語來表達出來。

“那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望”，同學們，為什么作者當時不直接喊出魯迅先生的名字，而是向四周望了望呢？

因為當時社會非常黑暗，而且環境非常險惡，怕有密探之流秘密偷聽。“可 沒有蹦出來”這是因為我要保護魯迅先生，不讓他被發現，這也表達了作者對魯 迅先生無比的敬愛之情。

讓我們帶著對魯迅先生的敬愛之情一起來讀一讀這一段。

5、文章的 29 自然段：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元放到他的手里 ——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

在這里，既寫出了作者被魯迅先生崇高的品質和自我犧牲的精神所感動，也 表達了作者對魯迅先生的感激之情。

帶著這種感激之情，同學們，再把第 29 段讀讀吧。

6、文章的最后一句： “魯迅先生是同我們一起的！”因為我和魯迅先生之間 的一面，就給我極大的鼓舞，而且還獲得了生命的支柱，魯迅先生是同我們一起 的，這使我在種種艱苦和險惡面前，能夠堅強不屈的力量源泉，是一面給了我巨 大的力量，通過這句話，作者將一次小的見面和魯迅大的精神巧妙地結合在了一 起。（板書： “小’見面 “大”精神）

7、在這短短的一面中，魯迅先生又給予了我怎樣的關懷呢？ 首先，他是廉價賣書，而且還無私地贈書給我，另外，他還推薦別人的書給我，就說明他是一個非常謙遜的人，還有那點頭，那微笑，都是對我們年輕人的 信耐，給我們信心。

8、小結：

同學們，你覺得這一面給了我什么樣的印象呢？給了作者怎樣的影響呢？

可以說這一面給我的印象非常深刻，力量是無窮的，時刻以“魯迅先生是和 我們是一起的”鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾是永遠在一起 的，這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深遠的影響，所以作者牢記了這一 面。

[設計意圖] 《語文課程標準》所倡導的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加 深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂 趣。”在這一環節中體現，促使著學生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動中。

五、課外拓展

1、補充材料 下面老師補充一點材料給大家，這是魯迅逝世的前三天的日記，我們聽聽他在逝世的前三天還做什么。【兩名學生讀日記，其他同學傾聽】 魯迅逝世前后

1936 年 10 月 15 日 惡嘴臉。日下午作曹靖華譯《 〈蘇聯作家七人集〉序》。日上午續作《因太炎先生而想起的二三事》，系最后一篇文章，未完稿。發表《半夏小集》，無情地揭露了叛徒、漢奸之類的丑 午后復曹靖華信，表示要養好病繼續戰斗。下午，訪鹿地君，往內山書店。晚，周建人來，談至十一時。至一時上床就寢。

日 二時即睡不好覺，三時半坐起來，氣喘又發，后來繼以咳嗆，咳嗽困 難，氣喘更加厲害。六時半左右，支撐起來執筆，斷續寫成一信，通知內山完造： “出乎意料之外，從半夜起，哮喘又發作起來了。因此，已不能踐十點鐘的約，很對不起。”并托內山請醫生。此信為魯迅之絕筆。日 早晨 5 時 25 分，一貫言辭激烈、最富戰斗性的作家魯迅，因肺病醫 治無效，病逝于上海北四川路底施高塔路（現山陰路）大陸新村 9 號寓所。

同學們，聽了這些，結合你在腦海中的印象，你想說些什么呢？

魯迅先生是一位非常了不起的革命家，他是奮斗不息，戰斗不止的。

2、總結文章寫作方法 同學們，通過作者的文筆，魯迅先生的印象已經深深印在你們的腦海中了，你們能說說作者是怎樣來寫這篇文章的嗎？ 這篇文章能夠抓住人物的特征來寫人物的外貌，并且還通過外貌描寫來表現 人的思想性格。

同學們，你可以選擇你周圍的你熟悉的一個人，通過細心的觀察，抓住他的 特征來描寫他的外貌，最好能夠通過外貌描寫來凸顯人物的性格特征，這個任務 就留給大家課下去做。

[設計意圖] 其一：學生在學習本文課的基礎上，了解魯迅逝世前的工作情況，能更深地 感受到魯迅是怎樣忘我地工作的，達到延續情感的目的。其二：教材是蘊含豐 富寫作資源的寶藏，結合文本進行作文訓練，把作文練筆融進課堂，讓學生動 筆成為一種常態，切實提高學生寫作水平。

板書設計：

魯迅

“瘦”

19、一面 全心全意 “小”見面

革命一生

奉獻精神

“大”精神

第二篇：一面教學設計

《一面》教學設計

教學目標：

1.了解課文內容，理清思路，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格

2．體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。教學重點：感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。教學難點：揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法 教學過程：

一、談話導入，板書課題：

二、整體感知，理清思路：

1、速讀課文，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子。

2、試著以青年的口吻，用兩三句話講清這件事。

三、深入探究，重點體會

１、在阿累眼中，魯迅是什么樣子的？跳讀課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？ ３、魯迅先生怎么會這么瘦呢？ 4.感情朗讀課文，深入體會。

四、仔細品讀，體會關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什么？ ２、從哪里能感受到者當時的心情？

３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。

五、引導練筆：

在黑暗的舊社會，一個平凡，普通的底層工人會受到許多虐待：當我_________________________________________________

六、總結升華：

七、布置作業：

1.搜集魯迅關心青年成長的故事。

2.請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。板書設計：

一 面 贈書給我 瘦 精神 關懷青年

第三篇：一面教學設計

第十九課《一面》教學設計

河北省蠡縣桑園鎮楊北學校 李叢強

【教學目標】

【基礎知識積累】正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

【方法與能力】進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

【情感與思想】體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格和作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

【拓展與延伸】通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產生了什么影響？是篇課文所要解決的重點問題。

【教學過程】

一、導入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當時的情景記憶猶新。

那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對“我”產生了什么影響呢？這就是我們今天這節課所要解決的重點問題。

板書： 一面

二、初讀課文，思考：這“一面”對“我”產生了什么影響？

教學提示：先講這個問題是為了下面把全部精力用來學習課文重點部分上。估計學生基本都能夠找出相關的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對于句子的理解應該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當的點撥。

教學參考：

影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”

注：這里的“魯迅先生”其實是指他在遭受了舊社會的千萬種打擊之后仍然堅強地與舊社會做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點可以從倒數第二自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學習。

三、重點學習第一部分。

學生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。

教學提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學過的寫人的方法對這“一面”進行學習。我們需要用到哪些方法呢？引導學生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動作、心理”來分析人物。

下面我們就用所學過的方法來學習這珍貴的“一面”吧！

教學提示與參考：

1、針對問題要求學生先有感情地朗讀所找到的相關句子，再說說自己的體會。

通過教學，使學生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

2、重點分析作者對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學習的方法。（可以結合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。要善于引導學生抓住關鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

附課文重點句子理解：

①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

②我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結結巴巴”，顯示出“我”突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是“左翼劇聯”成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

四、談談作者的寫作目的

教學提示：問題相對較簡單，可以由學生交流解決，但一定要結合課文內容，也可以結合前兩篇課文加以理解。

教學參考：

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的偉大與作者對魯迅先生的感激與熱愛。

教學提示：采用個性朗讀的方式，讀出學生對魯迅先生的情感。

板書設計（文字版）：

板書設計（圖片版）：

第四篇：一面 教學設計

《一面》教學設計

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法

3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情

教學重難點

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神

難點：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時，引導學生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固

教學過程

一、提問導入，板書課題

師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

二、了解背景，作好鋪墊

向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學校長

三、初讀課文，整體感知

1.讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題

問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識

2.讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來

時間——1932年秋，一天中午

地點——虹口公園，內山書店

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好

事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書

事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響

3.讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事

四、深入探究，體會重難點

1.讓學生默讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）

第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現 第三處描寫：面對面，可以仔細辨認前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同這一點在寫作中應當注意

2.在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”（板書：瘦）

3.讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因

明確：6處“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體

4.除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受

5.讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻

五、詳析課文，加深理解

1.讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來

明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書：秋深、風大、天冷）

2.提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖

3.提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位

4.提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來

明確：激動“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”

5.指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段

6.讓學生齊讀最后兩個自然段提問學生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量

六、課文延伸，升華情感（1）播放關于魯迅的視頻

（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識

提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮

七、布置作業

找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記

八、板書設計

一面

環境：秋深、風大、天冷

人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年

第五篇：一面教學設計(教學,設計)

一面教學設計(教學,設計)

19．《一面》教學設計

教學目標 ：

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀

滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入

同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文

主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”為什么他如此的面黃肌瘦？魯迅的“精神抖擻”：“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

7、是怎樣一個人？你從哪里看出

來的？學生反饋交流

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什么？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特征描寫外貌，并通過外貌描

寫表現人物的思想性格。全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

五、課后作業

搜集魯迅關心青年成長的故事。

人教版六年級上冊第19課《一面》說課稿

擬寫人：余杰

一、教材分析與設想

人民教育出版社六年級語文上冊第五組是“初識魯迅”，引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現魯迅先生為人民

為革命事業無私奉獻的崇高品質。因為是20分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個點，抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描寫，著重引導學生體會三寫魯迅肖像的寫作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。

二、教學目標的設定：

本單元的教學重點是：體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。根據單元教學重點結合本次課特點制定以下教學目標：

1、了解課文主要內容。

2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法。

3、學習觀察人物的特點。

三、教學方法與教學手段的運用

教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發教學為主,讀、說結合，培養學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發學生的學習興趣。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。

學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，采用了默讀，觀察、練說等學習方法，培養學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。

四、教學步驟

教學程序將這樣展開：、導入：你了解哪些關于“一面”的成語？，課文中是說誰和誰的一面之交？，這樣就能輕松簡單的引導學生解決了課文的主要內容。、引導分析三次外貌描寫的異同及作用。

1、請同學們默讀課文，找找有關于魯迅先生外貌描寫的句子，并思考： 作者是通過什么視角、描寫了魯迅先生哪些特征？課件出示要求。

2、生默讀課文。

需要學生用波浪線劃出三次外貌描寫的句子，分析體會。

學生回答，教師板書列表比較。

通過這個問題的討論、交流，即提

高了學習效率，又培養了概括能力，并汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。

3、根據板書回顧總結阿累進行人物外貌描寫的方法。、學習觀察人物的方法。

要能描寫一個人物，首先要學會觀察，我們的作者就給了我們一個很好的示范。

1、請班上一名同學作為“模特”。

2、學生觀察找出其特征，并用詞語進行描述，教師隨機糾正、點撥如何用更好的詞語進行表達，將觀察特征和詞語的運用結合起來，讓學生邊觀察邊學習描述。、布置作業：大家說了這么多，能用筆寫下來嗎？如果你覺得剛剛你還沒觀察得太清楚，也可以寫你熟悉的一個同學，但是要求不要透露他的名字，把他的特點寫出來，明天我們來一個認人大行動。、總結

同學們，這節課我們通過阿累《一面》了解了魯迅先生的形象特點，也學習了如何用文字來給你身邊的人畫像，下節課，咱們還將通過這篇課文學習其他人物描寫的手法，給我們筆下的人物注入思想和血液！

五、教學創意

我認為本節課的教學能激起學生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼備的刻畫，對學生學習人物描寫是很有幫助的。

《一面》教學反思

《 一面》是人教版六年級上冊第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。

課前我要求學生充分預習，收集相關的資料。在檢查預習時，由于課文篇幅較長，我安排學生同桌互讀，互相正音，這樣可節省時間。采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示

時間、地點的詞語或句子，理清脈絡，了解課文的主要內容。利用收集的資料對當時所處的時代背景稍作介紹。課文以《一面》為題，我引導學生結合課題抓住關鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什么樣的人？通過小組合作學習，從文中找出相關的答案，從而全面理解課文內容，感受人物形象。學生在文本的解讀中明白 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。在解讀文本的過程中還扎扎實實進行說的訓練，深入理解課文內容。學生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點，由遠及近，從粗到細，描寫逼真傳神，而且由形入神、形

神兼備地寫出了人物的精神和氣質。

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，我讓學生默讀課文，勾畫相關的句子，引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。在學生充分體會作者精彩描寫之后，進行讀寫遷移。一種寫法的習得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導與課文的內容學習結合起來，學生看得清楚，學得明白。之后的寫作實踐，及時有效，便于學生對這種寫法的掌握。

“課文無非是個例子”，將課內學習延伸到課外，鼓勵學生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生進行課外閱讀，更加深入地認識和了解魯迅先生。