第一篇：淺談如何在科學教學中建立和諧的師生關系

淺談如何在科學教學中建立和諧的師生關系

雖然合作、平等的師生關系提出已經很久了，但是教師在課堂中處于絕對主導的現象還是很普遍的，隨之帶來的結果就是教師的話沒有錯的，學生的作業本上是千篇一律的所謂標準答案，這樣對于學生自信心的培養和協作精神的發展是很不利的。現在，新課標準明確提出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引導者、親密的伙伴。”教師只有轉變教學觀念，建立和諧的師生關系，才能提高課堂效率。就本人在科學課的嘗試，談談自己的一些體會。

1、民主平等，合作教學

教師在課堂教學過程中，要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情景，讓學生真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者，教師和自己一樣，也是通過對課堂上的實驗、學習而得到了各種知識，而不是一個什么都懂的人，上課只是為了把知識“給”學生。通過小組討論、師生對話等形式，激發學習興趣，培養學生愉快的心情。在教學中，教師要抱著一種從課堂上學到新知識的想法，和學生站到一條線上，才能和學生保持民主、平等的師生關系。如在教學《螞蟻》一課時，我提出來要他們觀察的問題有：

1、螞蟻的身體是什么樣的？

2、螞蟻的頭部有什么特點？

3、螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進行觀察，結果學生又提出了許多我沒有相到的而非常有價值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼?的為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有牙齒？……我作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究，解決了一部分問題，剩下幾個課堂上無法解決的問題，我和學生約好各自回去觀察，過段時間后互相交流。整節課的氣氛十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。學生整堂課保持了很高的積極性。從中可以看出師生關系的民主、平等，更能加深和提高學生的實踐能力。

2、激發興趣，大膽探索

每個學生的情況都是不一樣的，作為教師，首先要盡量了解每個人的情況，然后根據學生實際情況，創設探索活動的愉悅情景，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的學習目的，形成良好的學習動機。小學生尤其是低段的小學生的直觀思維還遠勝于理性思維，他們感官上獲得的愉悅性能較有效地激起他們學習的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發學生學習興趣。教師不能把自己的教學要求強加給學生，而要把它轉化為學生內在的學習需要，積極創設愉悅的情景，才能使學生無顧忌，敢想、敢說、敢為。例如：教學《杠桿》一課時，首先，讓他們用尺子去撬動鉛筆盒。由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來比較吃力。由于是自己身邊的東西，而且每個人都參與進去了，他們都覺得很有親切感，很感興趣。這時候提出問題，那么有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們對這個問題很好奇，注意力就在不知不覺中轉移到學習上來了。通過不斷地反復實踐，他們發現鉛筆和尺子的支點離鉛筆盒的遠近是關鍵所在，支點離鉛筆盒越近，離手指越遠，需要用的力就越小，從而得出杠桿的作用。

3、及時評價，適時引導

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心的矯正，堅持表揚鼓勵為主。我在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”，“真不錯！”對有創造性的回答，就說“真聰明！”“真了不起”等。對一時答不上來的或答錯的同學，就鼓勵說，“再仔細想一想。”“相信你一定能答對。”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。

在實驗、課外實踐中，出現迷路或出現矛盾是常見的現象，有時還有一些學生會鉆牛角尖，出現這些情況時，教師要及時地給予點撥和指導，讓他自己找到問題的答案。如在教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，老師不直接告訴學生答案，引導學生做實驗，得出馬鈴薯在兩只水槽中沉浮與本身無關，而與液體有關。于是就再次點火燒“水”，發現有鹽類物質析出，學生欣喜若狂。然后再比較同體積的“清水”和“鹽水”，發現“鹽水”比“清水”重。從而得出馬鈴薯的沉浮與液體有關。否定了大馬鈴薯沉，小馬鈴薯浮的錯誤觀點。

師生和諧關系的建立，對一個學生科學素養的形成具有積極的作用。教師將細心呵護兒童與生俱有的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環境和睦相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

余姚市黃家埠鎮中心小學

鄭錫江

第二篇：在英語教學中建立和諧的師生關系1

論

文

在英語教學中建立和諧的師生關系

新民中學 王玲

在英語教學中建立和諧的師生關系

【主要內容】：

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，和諧的師生關系需要教師積極的人生準則來維系.師生關系沒處理好,課堂紀律得不到保證，預定的教學任務也完不成.要建立和諧的師生關系，就要熱愛學生，無私奉獻；要對學生滿懷期待之心；課堂語言要生動有趣，能夠吸引學生注意力；要做學生的引導者、幫助者、而不是灌輸者。只有全身心地投入情感，才能使師生關系和諧，融洽，在課堂中師生舉手投足便能心領神會，在這種教學氛圍中，那課才能上得順，教學成績才能逐年上升。

【關鍵字】： 師生關系 和諧 愛 奉獻 期待

生動有趣 引導 幫助

【正文】

最近，辦公室有位老師一直在抱怨：“我火氣怎么這么大了？幾乎每節課都不順心！課堂紀律得不到保證，預定的教學任務也完不成。哎！這到底是怎么回事啊？”只見他一臉苦惱。要我說，這是典型的師生關系沒處理好。

良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，和諧的師生關系需要教師積極的人生準則來維系，隨著社會的迅猛發展，傳統的道德標準雖然發生了一些變化。但是，人與人之間的相互關系和一些行為準則是永遠也不會改變的。師生關系主要決定于教師的職業道德以及個人素質、修養。如果教師要受到學生的尊敬進而提高教學質量就必須樹立好自己的形象：如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，我認為，要建立和諧的師生關系，我們教師得做到以下幾點：

一.教師一定要熱愛學生，做到無私奉獻

“沒有愛就沒有教育”，教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是對學生未來的深切關注，這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自奠心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。如在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。

二.教師要對學生滿懷期待之心

人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。期待也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。期待本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線不降。三.教師自身要具有健康熱情、開朗的形象

教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績才可能逐年上升。

四．教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音、語調、節奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由于初中學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐。例如我在教字母O和Q時說：“O的腦袋后長了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數詞變序數詞時我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th.”不規則動詞的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多口角，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜既讓學生很快記住了這些變化，也使課堂生動有趣

五.教師要做學生的引導者、幫助者、而不是灌輸者

在英語教學中教師是引導學生去了解另一個語言的民族和另一種語言的思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。教師在教學中要注意融會貫通教學大綱的要求和內容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，使學生在話題中能充分發揮所學知識，這樣既鍛煉了語言交際能力，又復習鞏固、創造性地應用了新舊知識，能激發學生關注日常生活中的英語知識。教師在課堂上要用啟發式教學，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應留有余地，也不一定有問必答，給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。

多觀察學生，注意挖掘個人的潛質。在2005級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。

六.英語教學中的師生關系是平等的關系

平等的師生關系增強師生情感促進學生學習能力提高創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席，這就是說教師和學生是平等的關系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。平等的師生關系，可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。學生對教師產生了信任，起到了事半功倍的作用

如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“I‘m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。

第三篇：小學科學課堂教學中和諧師生關系的建立小結

《小學科學課堂教學評價的研究》課題階段性總結

我校科學課題組自2004年5月始承擔了全國教育科學“十五”規劃重點課題“小學科學教科書（青島版）的開發與應用”的子課題“小學科學課堂教學評價的研究”實驗研究工作。兩年來，在“總課題組”的指導下，在市縣各級領導的大力支持下，課題組成員圍繞課題理論進行了大量的實踐研究工作，取得突破性進展。

一、傳統課堂教學評價中存在的問題

（一）評價主體單一

傳統的課堂教學評價局限于領導和同事們聽評課。領導評課，帶有考評性質，致使教師必須嚴格按照脫離教學實際的條條框框，有的甚至是領導的個人意圖。上課是為領導設計的，提前準備，試課、試學生，有的甚至將答案提前告訴學生，生怕學生回答有誤。給執教教師極大的壓力，對學生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實是背的流利，讓領導高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評課，往往流于形式，報喜不報憂。沒有人敢當面得罪人。沒有這個必要，其實也沒有這方面的意識。執教者按照標準上得很好，很順利，哪里有缺點。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。

（二）評價內容單一

以教師的課堂行為為中心進行評價，如教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達是否流暢、教態是否自然、板書是否規范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進行評價，而沒有考慮學生的情況。

以教師的教法為中心進行評價，考慮得最多的是教學方法的選擇是否恰當，各種教學方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導學生采用適宜的學習方法進行學習，卻關注很少，更沒有涉及學生的學習方法、態度以及學習情緒的評價。偏重教法輕視學法，對學生學習的過程和效果亦關注不夠。

傳統的課堂教學中，用一張評價表評價課堂教學，沒有科學學科的特色，因此不能真正促進科學教學的提高。在評價項目中，絕大多數是關于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合科學性、思想性原則，教學內容容量恰當等，而對學生的科學素養的培養和提高，情感態度與價值觀的發展則沒有具體的要求。

傳統的課堂教學評價，側重對靜態的教學要素的評價，如教學目標、教學內容、教學方法和手段等，而對動態的教學過程中，師生的交往、互動，學生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學生學習活動、社會實踐環節缺乏評價。傳統的課堂教學評價，只要教師把握教學重點，教材分析透徹，教學環節完美就是一節好課，對學生的體驗和感悟很少涉及，因此學生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進學生的內化，教學實效性較差。

（三）評價形式單一

以往的課堂教學評價形式局限于一紙評價表。雖然評價細則條目不斷增加，越來越細，但仍不能反映真實的課堂教學。有些情況無法用條目表述，有的在表述過程中或分值評定中失去真實性。

（四）評價時機單一

評價局限于一節課，課堂中的幾個環節。不涉及教師以前的水平，學生的基礎，無法評價他們通過這節課的學習提高了多少，發展了多少。更不考慮以后的發展方向。好的教師好的學生一直就好下去，有距離永遠也趕不上，即使有機會評課，看到的也只是差距，而沒有發覺他們的進步和提高。

（五）評價效能低

評價的結果，只是排隊，孰優孰劣。發現差距，這個老師怎樣，這個班的學生如何如何。評定優秀教師，優先晉級。沒有考慮教師的發展，教師教學的提高，長此以往，也不利教師的發展。

綜合分析以上問題，我們初步構建小學科學課堂教學五維評價體系。主要包括：評價主體的多元參與，評價內容的多項設置，評價形式的多樣實施，評價時機符合師生發展，評價效能促進師生發展。

二、評價體系的理論依據

(一)馬克思主義的認識論和科學方法論 1．馬克思主義的認識論

馬克思主義認識論認為，人的認識來源于實踐，認識的形成要完成2次飛躍，即感性認識→理性認識→實踐。認識活動的總規律是：實踐→認識→再實踐→再認識。科學教學過程是一種特殊的認識過程，必須遵循馬克思主義認識論規律。2．科學方法論

科學方法是統一性與多樣性的統一。所謂統一性，是指在科學研究中，科學家綜合運用各種方法，其中的某些方法是不少科學研究所共有的，如歸納與演繹、猜想與假說、證實與證偽、實驗與思辯等。所謂多樣性是指由于研究對象、研究主體、研究環境的不同，任何研究中所采用的方法各異，是具有研究者個人特色的，因此也是歷史的，具有不完全可通約性。

(二)心理學理論 1．認知結構理論

皮亞杰認為，每一個認知活動都含有一定的認知結構。兒童認知的形成，既不是外物的簡單復本（經驗論），也不是主體內部預成結構的獨立顯現（預成論），而是主體和外部世界在連續不斷的相互作用中，通過同化（有機體把外部要素整合到內部世界的過程）和順應（有機體調節內部結構以適應特定刺激環境的過程）引起個體內部圖式——認知結構的變化，從而達到認識上的平衡的過程。2．建構主義學習理論
建構主義者主張，世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構現實或者解釋現實，因此人們對外部世界的理解便有迥異。建構主義更為關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。

3．加涅的學習理論
加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。這五類學習代表了個體所獲得的所有學習結果。加涅認為學習是一個累積的過程，每種不同類型的學習要求不同的學習條件。人的認知加工過程要經歷九個重要而有序的階段（注意、預期目標、提取原有知識、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、根據線索提取知識、技能一般化）。

(三)教育學理論 1．終身教育理論

終身教育論者認為，教育是一個統一的連續不斷的過程，并不隨著學校學習的結束而結束，而應該貫穿于個體生命的全部過程。終身教育不以獲取知識作為主要目標，強調教育的目的是要發展學生的個性和幫助學生學會學習、掌握學習方法、培養學習能力，強調教育與生活相聯系，強調教育方法的改革（終身教育論者提出的方法有：自我教育、小組學習方法、創造性和非指導性方法、教育要遵循興趣原理）等。2．主體性教育理論

主體性教育主張教育以培養、發展和弘揚兒童的主體性為根本目的。強調增強學生的主體意識；發展學生的主體能力；塑造學生的主體人格。主體性教育是塑造和建構學生主體、發展學生主體性的教育過程；是理性教育與非理性教育相統一的過程；是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。

(四)當代教學論 1．探究教學論

探究教學是一種模擬性的科學研究活動。它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境（包括有圍繞某個主題安排的豐富的教學材料、民主和諧的課堂氣氛等）；二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。2．活動教學論 活動教學的基本理念是“以學生為中心，以活動為中心，以小組為中心”。主張以學生的個性發展為宗旨，通過種種有利于學生自主地、生動活潑的學習組織形式（小組合作學習是它的基本組織形式），讓學生通過活動來學習，在活動中實現學生素質的全面發展。尊重兒童的本性及其個性自然成長是活動教學的靈魂。

三、評價體系所遵循的原則

（一）發展性原則。

評價關鍵要促進“兩個發展”，一是促進全體學生的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現“以學論教”的思想。二是促進教師的專業發展。評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點不在于鑒定教師課堂教學結果，把課堂教學結果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學上的問題，制定教師發展的目標，滿足教師專業發展的需要。

（二）多元化原則。

多元化包括評價主體多元，包括教師、學生、家長及其他人員等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教學案例、課堂實錄、教師課后反思、教師成長記錄袋、學生座談、學生科學文件價、家長調查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內容多元，包括對教學中教師與學生的情況、學生學與教師教的情況以及課堂教學中課程資源的開發與利用的情況進行多維評價。

（三）過程性原則。

要體現教師教學經驗的發展過程，以及促進學生學習經驗發展的過程，它不是在某一事件評定某一結果，而要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師、學生個體成長與進步放在重要位置上，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。

四、小學科學課堂教學五維評價體系

我們知道：許多點在同一維度上構成線，兩個維度的線則構成面，三個維度上的線則塑造一個立體，一個具有長、寬、高的實際物體。我們所構建的小學科學課堂教學五維評價體系在評價主體、評價內容、評價形式三個評價維度的基礎上增加評價時機和評價效能，使立體的評價實體成為發展的動態的評價系統，成為時時刻刻發揮最佳效能的評價系統。五個評價維度相互促進、相互發展，構成一個統一的、富有生命力的有機體，成為促進小學科學課堂教學發展、促進師生共同發展進步的評價體系。下圖可形象地表示五個評價維度的關系：（一維）評價主體的多元參與

小學科學課堂教學評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學生參價、學生家長的助評構成。不同主體的評價意見，從不同角度不同層面看到進步和不足，不僅客觀的真實的反映課堂教學，而且使課堂教學最大程度的滿足學生學習、發展的實際需要。

1、教師自評

自評，一方面是：教師在課堂教學后，從自身角度總結執教中的得失，是對自己課堂教學的總結與反思。教師自己評價自己，能清晰的發覺自己的進步和不足之處，更有效的直接的促進今后的發展。一般，自評的內容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。教師自評形式包括：課后反思、課后記、課后自評表、課后總結性演講、課后說課等。執教者客觀審視課堂教學，親自分析每一個環節和步驟，不僅提升自評水平，更有利于課堂教學的提高、學生的發展。另一方面：教師在執教前對自身、學生的現狀和水平進行評價、摸底，做到心中有數。這樣，可以明確：想通過本節課那些方面得到提高，學生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學的目標更明確。

2、教師互評

教師互評是教師間的一種相互交流、討論學習的有效活動。授課結束后，聽課教師針對課堂教學進行討論評價，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升發展的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。教師評議從不同角度和側面進行評析，有效避免了“當局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當局者對課堂教學有個清晰的全面地認識。評議時針對執教者的閃光點，并及時總結交流，對課堂教學中存在的問題得以及時發現，通過集體討論共同認識，達到共同提高。

3、專家點評

專家具有專業的理論知識與豐富的實踐經驗，能對課堂教學進行全面客觀的評價。面對課堂教學中存在的問題，以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實踐結合的層面，給予解答，并能提出指導性意見。所以學校邀請特級教師、教研員、骨干教師參與評課具有十分重要的意義，它是指點教師教學迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

4、學生參評

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，這一理念不僅要體現在教學目標、教學過程中，更應體現在教學評價中。讓學生參與對教師課堂教學情況的評價，不僅體現了以學生為主體，尊重學生個性和人格，更能使教師從學生學習的角度，發現課堂教學的不足，便于教師反思教學行為、變換教學策略、發展教學智慧。學生對自己學習情況的反饋和教師教學情況的評價，從而展示教師課堂教學的真實情況，其中包含教師無法覺察到的學生的學習行為和學習態度等情況。孩子們童真的心語，展示著孩子真誠的建議，是教師發現不足從而改進教學的重要依據。

5、家長助評

教師課堂教學水平不僅要經得起校內師生的檢驗評價，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。家長作為學生的第一監護人，學生的首任教師，時時刻刻關注學生的成長，并且在學生成長過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學生的發展。從他們的意見和建議中更能全面了解學生，了解到他們對學生的期望和發展急需。同時，通過參與評課，也能了解到教師對學生的要求以及學生在學校的發展現狀，能使他們更有效的指導學生全時空、多方面的發展。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補學校師生評課的不足，有利于促進教師的全面發展。

(二維)評價內容的多項設置

評價內容由單一的教師教學行為的評價，轉變為學生學習評價和教師教學評價相結合，并且以學生學習評價為重點。不僅直接評價學生的學習情況，更進一步評價學生學習情況對教師教學的影響。充分體現了“以學生為主體、以學生的課堂學習為中心”的教學評價理念。

課堂教學由學生的學習和教師的教學組成，并且以學生的有效學習為中心，教師的教學要完全為學生的學習服務。有利于學生學習的教學行為則加強，完善；不利于學生學習甚至有礙于學生學習行為則必須減少甚至取蒂。評價一節課的好壞、成敗，主要以學生是否學習、是否有效性學習，以是否有利于學生的長遠發展為基本評價指標。

1、學生的學習狀態

（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看學生參與能否對他們的學習有所幫助、啟發。（2）交往狀態。看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態。看學生是否敢于提出問題、發表見解；看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。（4）情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學生能否自我控制與調節學習情感。

（5）生成狀態。看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

2、教師的教學行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。

（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學發展的進程。

（4）教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生終生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什么心境下

(三維)評價形式的多樣實施

１、根據評價內容制定評價表和問卷。如：課堂教學教師自評表、課堂教學教師互評表、課堂教學專家點評表、課堂教學學生評價表、課堂教學家長聽評表。這些評價表，分別涉及本節課評價細則、以往情況以及預期發展方向及發展程度。評價細則分別涉及學生學習部分、教師教學部分以及教與學的整合與統一。詳見附表（1）（2）（3）（4）（5）（6）。問卷和談話是評價表的補充和非量化說明，能更真實的反映具體情況。評價表與問卷談話的有機結合使我們全面地了解課堂教學，了解教師學生的發展和提高的程度以及速度。最后將各評價表與問卷綜合得分按權重得出綜合考評分。

２、個人成長記錄檔案分教師和學生兩類。教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談話記錄、課前預想、課后記、課堂實錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評記錄、個人心得體會、發展計劃、教學案例及分析、學生的課堂日記、學生的“我想對你說”。學生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議——“我想對你說”、課堂教學中我的表現（音像資料）?? ３、網絡評價系統平臺。將所有評價資料，在網上共享，教師可以看到學生的，學生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學中我的表現（音像資料）由學生自行根據需要從教師課堂實錄上裁剪。在網絡上教師學生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學生說：現在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內容讓他們早知道，他們會更努力去學、想法去學。（四維）評價時機符合師生發展

課堂教學是動態的，不是靜止的。我們應該動態的發展的評價課堂教學，不僅在課中評、在課后評，而且應考慮課前的經驗基礎和能力水平。承認教師學生水平的差距，經歷他們的提高，關注他們今后的發展。

１、課前評價，了解師生課前基礎和水平。教師和學生在發展層次上、發展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發展，都會運用每一節課堂教學提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實的評價今天的發展和提高。了解學生和教師的基本情況，明確他們進一步發展的方向，能更清晰地看出課堂教學的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個人成果以及過去的課堂評價紀錄，也可以通過談話方式了解他們進一步的發展方向。教師本人更應該做到課前回顧和總結，清晰自己將通過課堂教學哪些方面得到提高。

２、課中評價，通過教師的點滴評價和學生評價，有效推進教學進程。課堂教學中教師要適時地對學生的學習進行適當的點評，學生之間也要互相評價各自的得失。教學中不斷關注學生的學習，關注學生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學生的科學學習進行形成性評價（如參與探究活動的狀態，對某個問題的反映等），并據此調整教學進程，保證科學探究活動的流暢進行。探究活動中，對于同伴的活動行為，學生可以進行評價，有勉勵、有學習、也有不足之處，必須改正的地方。同時如果有必要，學生還可以適時地對教師的教學行為進行評價。有時教師的設計不一定完全符合學生的學習現狀，學生有必要及時提出來，讓老師及時調整。從一定意義上講，教師的教學行為讓學生的學習牽著鼻子走，如果走的不對，就應該馬上由學生指出來，改過來。

３、課后評價，總結課堂教學中的得失與收獲，為以后的教學提供借鑒。學生在本節課中，科學探究能力、科學知識的理解等達到了什么樣的程度，有沒有達到課前教學目標和評價目標所設置的標準，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節課的教學帶來一定的盲目性。為此，在課結束后還要通過課后問卷測試或分析學生的科學探究活動報告等對學生進行結果性評價，了解學生在本節課的學習效果，為下一節課的教學提供一定的借鑒。教師在教學中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領學生學習的能力到底提高了多少，也需要總結一下。哪些地方做得不夠，不適應學生的學習，今后應注意什么。即課后綜合性評價反思。對待科學課堂教學研究應具有科學嚴謹的態度，每上完一節課就應該對這節課的教學過程進行綜合性的評價反思，進而改進教學方法和策略，調整教學結構，使我們的科學教學更能促進學生科學素養的發展,同時也使我們的教師成為研究型、學者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實錄，對照自己原有的教學設想，對自己的課進行評價反思：對于這樣的教學安排學生反映如何？提出這個問題，學生是怎么想的？怎么回答的？這個探究活動學生是怎樣進行的？小組怎么進行合作，組內怎么進行分工的？匯報中學生是怎樣說的？??學生的這些表現與教學設計有什么關聯？怎樣根據學生特點改進我們的教學設計，促進學生科學素養的發展。②請教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”在實際的課堂教學過程中，教學結構的安排，教學形式的組織，甚至某個引領性問題的表述等出了問題，作為“當局者”的執教教師是很難發現的，可能一節課下來還是覺得“我這樣引導，不是很好嗎？為什么學生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學中的得與失。以便使自己改進教學中的不足之處，完善自己的教學設計，提高教學水平。③自己或別人幫忙對自己的課進行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課，可能會收到意想不到的效果：呀！我這個環節怎么會這樣提問？學生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節課下來我的教學表情怎么這樣呆板？這個教學環節我處理得不錯。??這樣，不斷發現自己在課堂教學的不足之處，以便在以后的教學中不斷改進和完善。（五維）評價效能促進師生發展

評價的目的在于促進師生的發展，一是反思評價，促進教師專業化發展。二是綜合評價，促進學生全面發展。師生在同一評價平臺上互相促進共同發展。

１、教師反思評價，得知自己進步了許多，更清楚今后應努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學評價標準，使廣大教師自己成為教學評價的主體，經常對自己的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控，不斷改進教學。通過評價，教師們在教學行為上，指導學生學習的行為上大有改進，提高了教學效率，促進了個人專業化發展。實踐證明：通過評價標準研究的實施促成了教師的教學行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學科本位觀為整合教學觀；變師生接受關系為交往互動關系；變知識和技能的課程目標框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”三維整合的目標框架；變課堂運行的封閉和預設為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學習方式為自主、合作、探究的學習方式，充分發揮評價的導向功能。最終使課堂教學行為得以轉變、實現優化。

通過教學評價的導向作用，我們發現教師在課改中的角色和工作方式正發生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學設計和課堂反思增多，自主開發利用課程資源的現象增多，要求學習培訓、拓展知識的愿望強烈，這一切，都有利于教師走專業化發展之路。

２、綜合評價，促進學生全面發展。我們研制的評價標準，界定了教學行為，促進學生發展的教學行為多了，不適應學生發展的逐漸減少。學生直接向教師提意見，教師隨時隨地的設計符合學生需求的活動和教學內容。學生也清晰的知道哪些教師的課堂教學有利于自己的發展，怎樣的教學活動使自己發展快，自己應在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

五、實驗研究過程中發現的問題

（一）指導學生有效評價。

學生往往根據自己的喜好進行評價，自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學生在本年齡段那些素質應得到提高，了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發展方向。

（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。

有的自評力度不深刻，有的因個人因素，直接影響學生或其他教師的真實評價。學生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴肅的師生關系直接影響學生的客觀評價。朋友式的師生關系只存于表面，沒有達到真正的師生無間隙。

（三）家長評價意識有待提高。

時間與空間還不是充分的理由。多數家長沒時間，家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質有關，需要進一步宣傳教育。

（四）評價內容按學生學習和教師教學劃分，還有些內容沒有涵蓋。比如學習行為與教學行為的融合、學習行為與教學行為的相互影響等問題。

（五）評價網絡共享問題，有待提高。

教師要指導學生科學合理的運用共享資源，指導學生開發自己的網絡自評資源。課題組成員：

劉云才

由樹棟

周金華

楊文彬

吳美麗 董月梅

董美香

閆

杰

耿

靜

沈

巖

第四篇：建立和諧的師生關系

建立和諧的師生關系

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-9-12 11:22:16

和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面都給予關注，特別是對于學習有困難的學生。時刻關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，是建立和諧師生關系的關鍵所在。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。總之，和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

教師要學會寬容

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-7-13 11:53:58

尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意是一種寬容；了解學生過失的起因，并給予原諒，常留信任之心是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容?寬容使我們少犯一些低級的錯誤，使我們更能看到真相，寬容讓我們更能觸及學生的心靈，發現學生心中不為人知的秘密。所以教師要懂得尊重學生，珍視學生的生命價值，允許學生的個性差異，更要寬容學生的缺點。

數學教學中要努力激發學生的學習興趣

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-10-9 16:06:31

俗話說：興趣是最好的老師。數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使學生體會到數學就在我們身邊,從而感到數學的趣味和作用。我們必須要敢于創新教育,轉變自己的傳統的教學理念,注意從學生的生活中去尋找教學資源,使學生激發、增強、延伸、鞏固數學學習興趣。

教師在小組討論中的主導作用

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-6-26 10:02:26

隨著新課程改革的全面推進，全新的教育思想和現代教育理論，已逐漸滲透到學校的日常生活，影響教師和學生的行為，規范著學校的管理和實踐。為了落實新的教育理念，2011-2012年學期我校開始推行了“問題導學展示五環節”的課堂教學模式。其中第二環節----在集體中展示中的第二步就建立在小組討論的基礎上。小組討論是學生合作學習的一種常用組織形式。而教師在小組討論中起著非常重要的作用。下面是我對教師在小組討論中的主導作用的一些粗淺看法。

一、小組討論前——教師要精心設計要討論的問題。這是討論能夠開展的基礎。教師在編寫導學案時要根據教學內容精心設計要討論的問題內容，討論的問題要有價值，要有一定的深度，問題內容過于簡單，學生一看就明白，或者過難，就學生目前的水平無法得到結果，這樣的討論沒有意義，只會造成課堂混亂。例如我在編寫《等腰梯形的判定》這節導學案時是這樣設計的：首先讓學生回憶了上學期學過的等腰梯形的性質，然后讓學生自己先用推理的方法來證明，并試著歸納梯形中常用的輔助線的作法，最后才安排小組討論。這樣學生有章可循，討論過程有序，討論效果良好。

二、小組討論時——教師要以平等的身份參與。小組討論中，教師要以學習者的身份直接參與小組討論，鼓勵和督促學生討論，指導學生參與小組討論的技能，調動學生積極參與討論的熱情，并對討論的進程和方向進行調控。仍以《等腰梯形的判定》為例，在第二步的自己證明中大部分小組都有人能自己添加一種輔助線證出來，在接下來的小組討論中我先是肯定了同學的做法，然后鼓勵他們再找一種方法，激起他們勇于探索的信心和勇氣，好多小組在集體的智慧下就又找到另一種或更多的方法。當然個別小組要根據情況適當給以提示。最后在班級展示中把各小組的成果一集中，收到了良好的效果。

三、小組討論后——教師要加以評價。任何討論結束時，教師都要給予評價和小結，這是小組討論的反饋環節。首先，各小組討論的結果要在全班進行交流展示。其次，教師評價學生參與討論的態度、在討論中的表現，評價討論的效果，要提出討論中存在的問題和進一步改進的地方。同時學生也要對小組討論進行自我評價。最后，教師在小組討論的基礎上進行小結，對學生討論得到的各種結果進行全面歸納，把所學新知識條理化，對學生容易忽視和混淆的知識進一步強調，要弄清新舊知識的聯系，把新知識納入舊知識體系中，使知識系統化。總之，教師是課堂教學的主導者、組織者、參與者，學生是課堂教學的主體。新的課堂教學要求教師的主導不是包辦告知，學生的自主也不是隨意放任。小組活動教學中能發揮好教師的主導作用，真正體現學生自主學習，就要求教師花大力氣儲備自己的知識，提高知己的教學技能的；還要下工夫研究教材，研讀學生，研究自己。構建和諧、開放、有效的自主合作學習模式，熟練地駕馭課堂教學秩序，防止“自主、合作、探究”的學習流于形式，避免學生自主學習的盲目性和隨意性。

第五篇：如何建立和諧師生關系

和諧的師生關系的建立，教師的作用非常重要。下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系方面應做的事。

一是解放思想。教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。

二是深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。作為教師應充分了解學生的整體狀況，如身心發展的階段，區域環境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等；了解學生的個體狀況，每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。

三是教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心。尤其在學生出現過激行為時，應保持良好心態，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任。對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。

四是巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。合理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時的表揚，尤其是對差生。同時，批評要講策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，這樣既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。

五是教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態度，啟發學生思考，幫助學生克服困難。并在每學期將具有典型性的對話裝訂成冊在班上傳閱，讓學生更加深刻理解教師，把教師當作朋友。

如何建立和諧的師生關系，不同的教育者一定會有不同的方法，教育學生的同時促進教師自我的發展，做適應新時代的學者型教師。