第一篇：小學語文教學研究第一章真題

第一章

小學語文課程的性質與地位（歷年真題）

一、單選：

1．書院興起于（）A.秦漢時期 C.宋代

B.南北朝時期 D.明代

2.語文教學獨立設科始于()A.清未 C.唐宋

B.秦朝 D.南北朝

3．“語文”課程正式定名的年份是（）A.1949年 C.1933年

B.1950年 D.1921年

4.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的（）A.三字經 C.百家姓

B.史籀篇 D.千字文

5.主張“熟讀精思”，“虛心涵泳”的教育家是（）A.王夫之 C.孟子

B.韓愈

D.朱熹

6．到了唐朝年間，逐步取代《倉頡篇》的新的識字讀本是（）A．《三字經》 C.《千字文》

B.《百家姓》

D.《千家詩》

7．語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于 A.80年代 C.90年代

B.50年代 D.60年代

8、關于語文課程的性質和任務，長期爭論不斷。20世紀90年代以后，爭論的集中點是（）A．語文教學工具性和人文性關系 B.工具性 C.人文性

D.語文教學工具性和思想性關系

9.關于語文課程的性質和任務，長期爭論不斷。20世紀90年代以前，爭論的集中點是（）

A.語文教學工具性和思想性關系 B.工具性 C.思想性

D.語文教學工具性和人文性關系

10.書不一定要讀得非常透徹，“好讀書，不求甚解”，隨興而至，自由閱讀。持這種觀點的是()A.王安石 C.陶淵明

B.劉勰 D.韓愈

11.屬于小學生語文素養的核心的是（）A.思想品德 C.審美情趣

B.語文能力

D.思維能力

12．1950年，教育部頒布了（）

A.小學語文課程暫行標準(草案)B.小學語文教學大綱 C.全日制小學語文教學大綱

D.九年制小語大綱

13.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的（）A.三字經

B.史籀篇 C.百家姓 D.千字文

14.語文課程標準提出：小學階段認識常用漢字的數量是()A.3000個左右 C.3500個左右

B.2500個左右 D.2000個左右

15.在小語教育發展史上，明確提出小語科的基本任務是發展兒童語言的是()A.1953年 C.1958年

二、判斷

1.中國古代教育已專門設立語文學科。()2.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。（）3.語文科的“語”字是辛亥革命的產物。（）4.工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。（）5.語文課程的多重功能包括教育功能和發展功能。（）6.1958年，小語界忽視了語文教學的政治性和思想性。（）7.1963年，小語界強調語文教學的基礎工具性。（）8.語文是人類文化的重要組成部分。()9.語文課程的多重功能包括工具功能、教育功能和發展功能。（）10.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。11.1956年，小學語文教學大綱不重視語文知識和能力的培養。()12.語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。()

B.1956年 D.1978年 13.語文是最重要的交際工具。()14.20世紀90年代前，我國小語界主張弘揚語文課程的人文精神。

三、填空

1.《四書》指的是《大學》、《___________》、《論語》和《孟子》。2.1912至1913年，國民政府頒布《壬子癸丑學制》，取消中小學的讀經課，把此課改為______。

3.南北朝時期的《昭明文選》，_________的《古文觀止》等，是我國古代家喻戶曉的著名語文選本。

4.癸卯學制規定的中小學必修課程中，有“讀經講經”和“_________”兩門課程，這就是我國語文教學獨立設科的最早名稱。

5.秦代蒙學識字讀本《蒼頡篇》上承《史籀篇》，下啟《___________》等，開蒙童漢字讀本編排體系之先河，影響著后世二千余年的識字教材的編寫。

6.我國第一個經正式頒布后在全國實際推行的學制是（），又稱為（）學制。

7.20世紀90年代以后，關于語文課程的性質、任務的討論集中在對語文教學工具性和______的關系上。

8.語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類______的重要組成部分。

9.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。10.語文課程具有多重功能，表現為工具、教育和______功能。四．名詞解釋 語文素養 五．思考與練習

1、我國古代語文教學有什么特點？有什么寶貴經驗？有哪些弊端？ 2.如何正確理解“語文”課程的名稱？（2008.1）3.五四新文化運動對語文教學有何影響？（2007.10）

4.聯系自己或他人的教學經驗闡述語文課程性質的見解。（2010.10）5.如何理解“語文是最重要的交際工具”。（2012.1）6.簡述語文課程的多重功能。（2013.1）

六、論述題

1.結合實際談談，如何正確理解語文課程是工具性和人文性的統一？（2012.1）

第二篇：小學語文教學研究第六章真題再現

一、填空

1.鼓勵學生馳騁想象，放膽作文，不受約束；到了一定階段，要求他們學習精煉嚴謹的作文方法。這是我國傳統作文教學中“_________”的訓練序列。

2.語文課程標準提出：小學生的作文，在1——2年級稱“寫話”，在3——6年級稱______。

3.作文教學的弊端表現在：阻礙學生思想品德素養的提高；阻礙學生科學文化素質的提高；阻礙學生___________素質的提高。4.從聽、說、讀、寫看，語文素養綜合體現在_________能力上。5.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。

二、判斷題

1.當前小學作文教學改革的任務是：大膽地改革傳統的小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練方式以及訓練方法。()2.老解放區的“讀讀寫寫”作文訓練序列，一是考慮讀什么，寫什么；二是考慮讀和寫的內容要符合兒童年齡特點；三是初步學會各種體裁的文章，講究實用性。()3.主要發展學生初步的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。這是小學一、二年級作文訓練的要求。()4..一般認為，開展創造性想象活動的最佳作文訓練形式是童話體作文。（）

5.個性型作文訓練序列強調以“發展個性”作為主線，其代表人物是蘇霍姆林斯基。（）

6、中年級觀察作文的最佳形式是分格訓練。()7.語文情境教學法的創始人是丁有寬。8.“先放后收”是前蘇聯作文教學的主要思路。9.目前小學作文教學提倡少命題作文。

10.實踐證明，中年級觀察作文的最佳形式是素描訓練。

三、選擇題

1.既發展語言能力，又發展一般心理能力，而關鍵是發展一般心理能力。持這種主張的小學作文訓練序列是()A．“科際聯系型”訓練序列 B．“寫作能力型”訓練序列 C．“語言交際功能型”訓練序列 D．“心理能力型”訓練序列 2.說明為發展各種語言功能，應如何根據各階段的主導活動確定相應的作文內容的是（）A．思想內容積蓄系統 B.語言文字知識技能訓練系統 C.思維能力訓練系統 D.語言功能發展系統

3.說明為發展各種語言功能，應相應地掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識技能的是（）A.思想內容積蓄系統 C.語言功能發展系統

B.語言文字知識技能訓練系統 D.思維能力訓練系統 4.說明為發展各種語言功能，應如何根據學生的一般發展來確定相應的訓練形式的是（）A.語言功能發展系統 C.思維能力訓練系統

B.語言文字知識技能訓練系統 D.思想內容積蓄系統

5、著名特級教師丁有寬的作文教學經驗是（）A.分步訓練 C.讀寫結合

B.分格訓練

D.素描訓練

6.前蘇聯教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃把小學的作文分為三類：第一類是具體形象的記敘文，第二類是看圖作文和聽音樂作文，第三類是讀書筆記。此寫作序列類型屬于（）A.語言交際功能型 C.心理能力型

B.寫作能力型 D.科際聯系型

7.傳統作文教學的訓練序列是（）A.分步訓練 C.先放后收

B.分格訓練 D.素描訓練

8.綜合體現語文素養的是()A.識字 C.習作

B.寫字 D.閱讀

9.小學作文訓練的體裁最主要的是 A.議論文 C.記敘文

B.說明文

D.科普文

10.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點？ A.歐陽修 C.王筠

四、名詞解釋 1.作文訓練序列 2.作文

五、簡答題

1.如何實施作文教學策略？ 2.小學作文教學的意義是什么？ 3.近年來我國小學作文訓練序列特點。4.當前作文教學的主要弊端是什么？ 5.簡要分析作文思想內容積蓄系統。6.六、論述題

1．小學各個學段作文訓練的重點和要求。

B.謝枋 D.韓愈 2.試結合教學實例闡述作文教學的有效策略。3.結合實際，談談作文教學的基本策略。（12.10）

4.分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

分析下面的案例，回答以下問題：

1．這堂習作訓練課體現了《語文課程標準》中關于習作教學的什么精神？（8分）

2．在此案例中，教師的教學有什么鮮明特色？(10分)3．從這位教師對教材的處理上，你能得到什么啟發？（6分）

習作訓練《農貿市場》的教學

浙教版小學語文教材第十冊有一個習作訓練《農貿市場》，習作要求是“有順序地觀察畫面，把農貿市場繁榮興旺的景象寫出來。”而這幅圖畫展示的是上世紀80年代農貿市場的情景，畫面也比較模糊。1998年我開始上這一課時，照搬了教參中的教學目標、教學過程，教學設計是這樣的：

審題——明確習作要求——學習習作提示——引導學生從近處到遠處仔細觀察畫面——展開想象說說畫面上的內容——聽老師讀下水文（教參中的范文）——學生寫作。

結果學生寫出的作文與教參中的范文大同小異，題目一律是《農貿市場》，觀察順序一律是從近到遠，結尾一律是總結農貿市場的繁榮興旺。偶爾有幾位學生作文草稿偏離了我預設的思路，我都一一改過來。當時我還比較得意，以為這樣便達到了教學目標。

最近，我又上到這一課。這一次，我大膽地對本次作文課進行如下設計：

學生課前準備：

星期天跟媽媽到附近的農貿市場買菜仔細參觀農貿市場，用照相機拍下或用筆記下自己

感興趣的場面。當一回“小顧客”，與攤主討價還價。有父母或親戚在菜場賣菜的同學，當一回“攤主”。

教師課前準備：

到幾個農貿市場用數碼相機拍下市場賣的東西和各種買賣場面。

習作內容及目標：學生自定。

教學過程：

1．閑話“農貿市場”。

說說你到農貿市場去看到了什么，聽到了什么，你在農貿市場做了些什么，有什么感受。2．精彩鏡頭回放。

(1)大屏幕投影顯示學生和教師拍攝的農貿市場精彩畫面，請拍攝的同學說說你拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。(2)情景再現：請當過小販和顧客的同學表演買賣的情景。(3)選擇感興趣的一幅或幾幅畫面說一說或寫一寫；也可以說、寫自己印象中最深的一幕。(4)交流點評。

3．自定目標，自選內容寫作。

圍繞本次到農貿市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題，目，選擇感興趣的場面或印象最深的事情寫下來。

作文課后，我迫不及待地翻閱學生的作文本，盡管他們的作文依然有錯字、語言不通的現象，但是作文的內容、題目卻是五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的《今非昔比的農貿市場》、《熱鬧的農貿市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯伯》、《服務熱情的賣魚姑娘》；還有反映自己買菜、賣菜經歷的《第一次買菜》、《我當了一回菜 販》；也有批評市場環境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現象的《請保護農貿市場的環境》、<坑人的小販》、《我上當了》??

我看到了很多精彩的作文。

分析題（運用相關理論，對所給問題進行具體分析。24分）

1．這堂習作訓練課體現了《語文課程標準》中關于習作教學的什么精神？（8分）

答：

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。這次的習作教學，貼近學生的日常生活實際，習作內容來自學生到農貿市場實地觀察和實踐的生活經驗，根據個人的體驗寫自己想寫的事物，有自由的表達空間，有話可說，所以習作成為愉快的表達。（8分）2．在此案例中，教師的教學有什么鮮明特色？(10)答：

這次習作訓練的開放性，是教師教學最大的特色。教師不是代替學生確定中心，選定內

容，指定體裁，而是重在引導學生體驗生活，在習作指導中喚起學生心靈的共鳴，激發寫作的靈感。讓學生自定目標，自選內容，自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，學生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。（10分）3．從這個教師對教材的處理上，你能得到什么啟發？（6分）

答：

敢于向教材、教參挑戰，而不是奉教材、教參為“圣經”，體現了教師在新的課程觀下可喜的創造性，對教材的靈活處理導致教學效果的完全不同，有利于培養學生的習作興趣，以及利用生活中的資源開展學習的能力。（6分）

第三篇：語文教學研究自考29782歷年真題（范文）

2005.04 2005.04

一、填空題（每空1分，共20分）

1．用現代大教育的視野和全面發展的觀點來研究語文學科的全部教育因素，語文學科具有多方面的功能：傳授知識，發展能力，培養品德，促進學生的身心全面發展，塑造健全的_______________.2．在我國具有現代學科意義的語文課程的設置始于__________________年。

3．在語文能力要素中，聽話能力一般可分解為：(1)辨音識義能力；(2)記憶整合能力；(3)_____________ 能力；(4)評判話語能力。

4．累計認識____________個現代常用漢字，被明確規定為7-9年級漢字教學的目標。5．南朝梁太子蕭統所編選的《_______________》，開我國古代文選型語文教材之先河。6．語文教材的主要功能有：憑借功能、_______________功能、教育功能和 功能。7．辯論是訓練說話能力的有效方式，辯論要努力做到“四善”：進則善攻、退則善守、__________________、終則善結。

8．語文基礎知識的教學的“六字”基本要求是精要、好懂、_________________.9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調整____________________；(4)推敲文字。10.在美的形態中，_________________美是社會美的最高表現形式。

11.語文教育研究課題主要有填補空白、糾正通說、補充______________、參與爭鳴等幾類。12.語文學科德育的內容包括愛國主義的教育，堅強意志的教育，__________________精神 的教育，為人民服務精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。

13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學習過程中，應使學生逐步形成積極的人生態度和正確的 觀，提高文 化________________和審美情趣。

* 15.語文教學要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發學生的_______________潛能，促進學生持續發展。* 16.語文綜合性學習應突出學生的___________________ 性。

* 17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉________________________.* 18.語文課程豐富的______________內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

二、單項選擇題（每小題1分，共16分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答 案，并將其字母標號填入題干的括號內。19.在我國古代學校教育“六藝”中，與語文教育關系最為密切的是()A．禮、樂、射 B．射、御、書 C．書、樂、禮 D．書、樂、數

20.我國單獨設置語文學科最早的名稱是()A.語文 B．中國文學 C．國語 D．國文 21.學校語文教育的主要特點是()A.基礎性與教育性 B．廣泛性和動態性 C．規范性和選擇性 D．基礎性和廣泛性

22.提出“創設情境，引起動機，確定目的，制訂計劃，實行計劃，評價成果”這一教學過 程模式的教育家是()A.赫爾巴特 B．凱洛夫 C．杜威 D．布魯姆

23.按照成書時代先后，下列古代語文教材排列順序正確的一項是()A.《論語》、《千字文》、《古文觀止》、《三字經》 B．《詩經》、《三字經》、《文選》、《古文觀止》 C．《詩經》、《千字文》、《百家姓》、《古文觀止》 D．《禮記》、《文選》、《古文觀止》、《三字經》

24．我國歷史上第一部正式的課程標準產生于()A．1903年 B．1923年 C．1929年 25.由“讀”過渡到“說”，訓練學生能在較長時間連貫的、有條理的完整說話能力的訓練 方式是()A．答問 B．討論 C．口頭作文 D．復述 26.在說話訓練中，熔說話、朗誦和宣傳鼓動為一爐的綜合性較強的訓練方式是()A.采訪 B．復述 C．辯論 D．演講

27．在中學生聽話能力構成因素中，理解語義能力主要是指()A.準確把握含義 B．聽得清楚 C．聽得完全 D．判別評析

2005.04 28.在語文學習活動中，思維速度快，概括程度高，這體現了思維品質中思維的()A.靈活性 B．敏捷性 C．深刻性 D．批判性 29.在語文課堂教學常規方法中，有利于陶冶情操、培養審美能力，尤其適合某些文學作 品教學的方法是()A.欣賞教學法 B．誦讀法 C．問答法 D．談話法 30．下列語文教育媒體全部屬于傳統媒體的一組是()A.教科書、板書、實物、幻燈 B．教科書、圖表、錄音、模型 C．板書、圖表、標本、模型 D．板書、標本、電影、圖表

31．在語文教育研究方法中，人們經過特別安排、適當控制研究對象，以便在最有利 的條件下，對之進行研究的方法是()A．觀察法 B．比較分析研究法 C．歷史文獻研究法 D．實驗實證研究法

32.按照考試的目的、用途分類，屬于學能考試性質的是()A．單元測驗 B．期末考試 C．畢業考試 D．高考

33.語文學科美育與德育互相滲透，與智力發展和諧一致，這體現了語文學科美育的()A.功利性 B．效應性 C．誘導性 D．協調性 34．“表達要生動感人”，這一寫作指導要點針對的文體是()A．記敘文 B．說明文 C．議論文 D．應用文

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）35.蒙學教材（舉例不少于2個）36.語文學習中的非智力因素 37.語文教學過程 * 38．語文學科美育

四、簡答題（每小題8分，共24分）

* 39.簡述語文課程的三維目標及相互關系。

* 40.從功能和價值來看，閱讀和閱讀教學的實質是什么？ 41.簡述文學作品教學的要求。

五、論述題（每小題12分，共24分）

42.結合教學實踐，論述語文教學中如何激發學生的學習興趣。（不少于4個要點）43.語文教育工作者為什么要接受繼續教育？

2005.04

2007 年 4 月江蘇省高等教育自學考試 29782 語文教學研究 題號 一 二 三 四 五 總分 題分 21 10 9 30 30 合分人 得分

一、單項選擇題（每小題 1 分，共 21 分）

這里的“道”是指（1.在語文教育方面，古人主張“文以載道”“文以明道”）A.做人的道理 B.道德品質 C.道家思想 D.儒家道統，這一思想的代表者是

2.設計教學法的理論依據是兒童中心主義，興趣主義和“做中學”（）A.杜威 B.赫爾巴特 C.萊因 D.克伯屈，這句名言出自著名語文教育家（3.“教是為了達到不需要教”）A.葉圣陶 B.呂叔湘 C.張志公 D.陶行知

4.當代語文教育第一次大討論發生的時間和討論的焦點是（）A.1957 年，文言白話之爭 B.1958 年，文道之爭 C.1959 年，工具性與人文性問題 D.1960 年，“雙基”訓練問題，5.讀書要達到“使其言皆出自于我之口”“使其意若出于吾之心”，這句話出自（）A.朱熹 B.韓愈 C.王安石 D.唐彪

6.屬于情感態度的“經歷”水平的一組行為動詞是（）A.感受、參與、體驗 B.嘗試、喜歡、熱衷 C.嘗試、知道、樹立 D.討論、交流、養成

7.“明了—聯想—系統—方法”這一教學模式的創立者是（）A.杜威 B.赫爾巴特 C.萊因 D.凱洛夫 8．根據學習方法的分類，“韻語識學法”和“誦讀法”屬于（）A.學習原則和學習策略層次 B.一般學習方法層次 C.某學科特有的學習方法層次 D.各種具體的學習方法層次

9．語文作為工具的一個顯著標志是（）A.熏陶漸染 B.科學訓練 C.整體感悟 D.個性解讀 10．《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程目標上的一個特色是，特別關注（）A.知識與能力 B.智力發展 C.情感態度和習慣 D.動作技能

11．最早實行選課制的國家是（）A.德國 B.美國 C.法國 D.英國 12.編寫教材應該給使用教材的教師和學生留有一定的空間，這體現了編寫教材的 A.開放性原則 B.彈性原則 C.發展性原則 D.層次性原則

13.要求根據一定的目標，對閱讀材料的內容、結構、語言、表達方式等進行認真琢磨，要求逐字、逐句、逐段地仔細推敲，力求透徹地理解和把握閱讀材料的內容和形式，這是進行 A.默讀訓練 B.略讀訓練 C.瀏覽閱讀訓練 D.精讀訓練

14.魯迅曾經說，“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”體現了寫作過程中的 A.再造想象 B.創造想象 C.相似聯想 D.相關聯想

15.運用增、刪、調、換等手段，使文章在原來的基礎上更好些，這就是作文批改中的 A.旁批 B.面批 C.修改 D.總批

16.和我國當前基礎教育課程改革的核心理念“為了每一位學生的發展”一脈相承的傳統文化是 A.“智仁雙修”的人格理想 B．“有教無類”的全民觀念 “義利統一”的價值取向 C． “天人合一”的博大情懷 D． 17.“要做到有理有據”這一寫作目標，主要針對的文體是

A.應用文 B.議論文 C.記敘文 D.說明文 18.富有藝術性的教學板書設計不應該是

A.認知的“梯子” B.想象的“窗子” C.創造的“起子 ” D.知識的“筐子”

19.就閱讀能力而言，“對讀物在選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進行具體的分析，肯定準確、深刻、優秀的內容和形式，批判錯誤、浮泛、平庸的內容和形式”體現為

A.閱讀感知能力 B.閱讀理解能力 C.閱讀評價能力 D.閱讀創造能力

20.“通過廣泛、粗略地涉獵，來獲取各種信息，積累知識，也可以初步判斷讀物的價值，這種閱讀方式是（以決定是否進一步閱讀”）A.朗讀 B.略讀 C.默讀 D.瀏覽

21.與其他三種劇作不同的一部是（）A.《雷雨》 B.《威尼斯商人》 C.《竇娥冤》 D.《羅密歐與朱麗葉》

二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）

2005.04 22.據記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文”。改為“_____________________”

24.“語文學習的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統是由學校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統組成的具有廣泛性的結構。

26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現是能力。27.20 世紀中葉，行為主義學習理論代表人物______________提出了刺激反應理論，并應用于教學設計，出現了程序教學設計。

28.現代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。

29.課程標準倡導寫作的_____________________，如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。

30.口語交際教學的內容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責地表達，三是______________________地進行交流。

31.教學風格是教學_____________________的集中表現，是教學藝術的升華。

三、名詞解釋（每小題 3 分，共 9 分）32.言文教育33.多媒體技術34.教師德行

四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）

35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

36.簡述擬定課程目標的主要依據。37.簡述語文美育的基本任務。38.簡述寫作教學新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構成。

五、論述題（每小題 10 分，共 30 分）

40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。

41.論述從“工具性與思想性的統一”到“工具性與人文性的統一”的概念內涵和學科性質上發生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學行為應發生的變化。

2009年4月江蘇省高等教育自學考試

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填入題干的括號內。1.主張寫作要“看多、做多、商量多”的古代語文教育家是（）A.韓愈B.歐陽 修C.朱熹D.柳宗元

2.現代語文教育史上第一部正式的課程標準產生于（）A.1903年B.1912年C.1923年D.1929年

3.建國后，我國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于（）A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年

4.在語文教育界，80年代初系統提出“大語文教育”整體改革方案的是（）A.洪宗禮B.錢夢龍C.魏書生D.張孝純

5.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）

A.漢字屬于表意體系的文字B.漢字中的象形文字占大部分C.漢字有本意，引申文和假借文 D.漢字存在大量一字多義、一字多音現象

6.屬于對知識的“了解”水平的一組行為動詞是（）

A.辨認、列舉、描述B.回憶、舉例、歸納C.識別、判斷、區別D.復述、描述、評價 7.根據教學方法的不同形態和性質，屬于語言性教學方法的一組是（）A.實驗法與討論法B.講授法與談話法 C.練習法與回答法D.發現法與探究法

2005.04 8．義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

A.按文體組元B.按知識點組元C.按能力點組元D.按主題或情境組元 9．20世紀初期，我國語文學科的性質觀主要是（）A.實用性B.工具性C.人文性D.思想性

10．總結美國“八年研究”經驗，并撰寫《課程與教學的原理》的學者是（）A.泰勒B.布魯納C.多爾D.杜威

11．高中語文課程標準規定，學生要完成本課程的基本學業，必須修滿必修課的（）A.10學分B.12學分C.18學分D.21學分

12.閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規律是()A.感悟—理解—表達—獲得精神自由B.獲得精神自由—感悟—理解—表達 C.感悟—獲得精神自由—理解—表達D.理解—感悟—表達—獲得精神自由

13.“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文??想不清楚就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地味和審美價值。”持這種散文觀的是()A.郁達夫B.余秋雨C.汪曾祺D.朱自清

14.寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意()A.首尾呼應B.過渡自然C.剪裁合理D.跌宕起伏 15.善于準確地把握教學的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學中始終著眼于整體目標。這種藝術風格屬于()A.細膩型B.樸實型C.嚴謹型D.曠達型

16.樹立“重視發展”的質量評價觀，其內涵正確的是()A.注重評價功能的轉化，運用綜合性評價方式、實現評價主體多元化B．強調質性評價、強調關注結果、運用綜合性評價方式C．實現評價主體多元化、強調質性評價、注重甄別和選拔功能D．強調關注結果，注重評價功能的轉化，強調質性評價

17.符合高中新課程體系三個層次結構的是()A.模塊、科目、領域B.領域、科目、模塊C.科目、領域、模塊D.模塊、領域、科目

18.“引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”該教學建議主要指向()A.應用文教學

B.論述類文本教學C.文學類文本教學D.科幻類文本教學

19.在題材上大多反映有關宇宙的創造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是()A.寓言B.童話C.神話D.史詩 20.與其他三句句式不同的一句是（）

A.大王來何操B.何以知之C.自古及今，未之嘗聞D.求人（可使報秦者）未得21.反映事物或現象的具體形態、狀況，即回答“怎么樣”的問題的一種語言表達技能是（）A.敘述 B.說明 C.描寫 D.抒情

二、填空題（每小題1分，共10分）

22.我國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經典為主要教材，多學科知識高度綜合。23.我國現代語文教育發端于____________年，以語文教育獨立設科為標志。24.“因文而異”的程序教學把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。

25.20世紀60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強語文基礎知識的教學和語文基本能力的訓練，簡稱為語文“_______________”。

26.我國新世紀基礎教育課程改革目標之一是改變課程結構單一的狀況，體現課程結構的均衡性、_______________和選擇性。

27.根據瑞士語言學家_____________的觀點，語文教學中要區別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運用。

2005.04 28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規范、明確的行為目標的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現水平或標準四個要素。29.教學環節是構成教學過程的基本單位。教學過程與教學環節的關系，是“鏈”與“__________”的關系。

30.語文教師要具備課程資源開發與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學過程 35.教學情境

四、簡答題（每小題6分，共30分）

35.“導”和“喻”是我國古代語文教育所倡導的教法之一，請作簡要闡釋。36.簡述《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》總目標包含的幾方面任務。37.簡述教學設計的基本要素。

38.簡述詩歌教學的意義。

39.簡述作文批改的基本原則。

五、論述題（每小題10分，共30分）

40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述6

五、論述題（每小題10分，共30分）

40.概述“五四”前后，對語文教學影響較大的三次教學改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。41.運用揣摩語言法重點應放在哪些地方？請舉例闡述。42.闡述新課程要求語文教師所應具有的能力結構。

2011年4月江蘇省高等教育自學考試

29782語文教學研究總分題分

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將

其字母標號填入題干的括號內。

1．高中語文課程標準規定，學生要完成本課程的基本專業，必須修滿必修課的（）

A.10學分

B．12學分

C．18學分

D．24學分

2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規律是（）

A.感受——理解——表達——獲得精神自由

B．獲得精神自由——感受——理解——表達

C．感受——獲得精神自由——理解——表達

D．理解——感受——表達——獲得精神自由

3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值。”持這種散文觀的是（）

A.郁達夫

B．余秋雨

C．汪曾祺

D．朱自清

4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）

A.首尾呼應

B．過渡自然

C．剪裁合理

D．跌宕起伏 5．善于準確地把握教學的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學中始終著眼于整體目標。這種藝術風格屬于（）

A.細膩型

B．樸實型

C．嚴謹型

D．曠達型 6．樹立“重視發展”的質量評價觀，其內涵正確的是（）

A.注重評價功能的轉化、運用綜合性評價方式、實現評價主體多元化

B．強調質性評價、強調關注結果、運用綜合性評價方式

C．實現評價主體多元化、強調質性評價、注重甄別和選拔功能

D．強調關注結果、注重評價功能的轉化、強調質性評價 7．不屬于語文課程總目標的一項是（）

A.積累·整合B．表達·交流

C．感受·鑒賞

D．思考·領悟

8．“引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言

2005.04 的準確性。”該教學建議主要指向（）

A.應用文文本教學

B．論述類文本教學

C．文學類文本教學

D．科幻類文本教學

9．在題材上大多反映有關宇宙的創造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是（）

A.寓言

B．童話

C．神話

D．史詩 10.句式與其他三項不同的一項是（）

A.大王來何操

B．何以知之

C．自古及今，未知嘗聞

D．求人可使報秦者未得 11.反映事物或現象的具體形態、狀況，即回答“怎么樣”的問題的一種語言表達技能是

（）

A.敘述

B．說明

C．描寫

D．抒情

12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是（）

A.韓愈

B．歐陽修

C．朱熹

D．柳宗元

13.現代語文教育史上的第一部正式的課程標準產生于（）

A.1903年

B．1912年

C．1923年

D．1929年

14.建國后我國中小學教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于（）

A.1985年

B.1986年

C．1987年

D.1988年

15.在語文教育界，20世紀80年代初系統提出“大語文教育”整體改革方案的是（）

A.洪宗禮

B．錢夢龍

C．魏書生

D．張孝純 16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）

A.漢字屬于表意體系的文字

B．漢字中的象形文字占大部分

C．漢字有本義、引申義和假借義

D．漢字存在大量一字多義、一字多音現象

17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是（）

A.辨認、列舉、描述

B．回憶、舉例、歸納

C．識別、判斷、區別

D．復述、描述、評價 18.根據教學方法的不同形態和性質，屬于語言性教學方法的一組是（）

A.講授法與討論法

B．講授法與談話法

C．討論法與問答法

D．問答法與探究法 19.義務教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

A.按文體組元

B．按知識點組元

C．按能力點組元

D．按主題或情境組元 20.20世紀初期，我國語文學科的性質觀主要是（）

A．實用性

B．工具性

C．人文性

D．思想性

21.總結美國“八年研究”經驗，撰寫《課程與教學的原理》的人是（）

A.泰勒

B．布魯納

C．多爾

D．杜威

二、填空題（每小題1分，共10分）

22.根據語言學習和綜合發展的一般規律，兒童掌握新語言的過程大致由三個環節構成，即“理解——______________________運用”。

23.在語文美育中，審美感知力是最重要的審美基本能力，而審美______________力則是美

育的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。

24.學習者的學習風格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環境和情緒的需求等方面的差異而呈現多種類型。

25.語文教學過程的系統性主要表現在這一過程具有一定的整體性、________________、有規律的動態性等方面。26.教師的德行由教師善、教師公正、__________________ 三方面構成。27.我國古代語文教育的突出特點之一是：以___________________為基本的學習方法。28.1978年，《人民日報》發表了著名語言學家、語文教育家______________先生的文章《當前語文教學中兩個迫切問題》，由此引發建國后語文教學的第二次大討論。

29.20世紀80年代中期，_____________________的教育目標分類學理論和“掌握學習”策略在我國語文教育領域產生了廣泛的影響。

2005.04 30.語文新課程要實現的總目標是全面提高學生的_____________________，這也是語文新課程的核心理念。31.語文學科審美性特點表現在審美內容的豐富性，審美實踐的_______________和對人格影

響的持久性和深刻性。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.語文課程標準 33.涵泳法

34.教師專業發展

四、簡答題（每小題6分，共30分）

35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。36.簡述擬定課程目標的主要依據。37.簡述語文學科美育的任務。38.作文批改應遵循哪些基本原則？

39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構成？

五、案例分析題（每小題10分，共30分）

語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應是多元的，面對學生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。

[案例一] 一位教師教學《孫悟空三打白骨精》時問學生：唐僧、孫悟空、白骨精，你最欣賞誰？有個小朋友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗。”老師稱贊這位學生見解與眾不同，有創新精神。

[案例二] 《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫。可是教學中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的。”老師覺得言之有理，于是因勢利導：“這故事本來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節，因為太長了，課文沒有編進去，現在讓我們自己來當?小作家，把這個故事續編下去好嗎？”

40.案例一中，教師對學生“欣賞白骨精”的看法給予了肯定，認為“有創新精神”。你是否贊隨這位教師的做法，為什么？

答題要點：

（1）這位老師處理課堂上生成的教學資源的方法有失偏頗。主張尊重學生的個性，鼓勵學生學會創造，提倡教學中的激勵性評價，這些是教師在課堂教學中永恒的追求。但是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學科應當允許學生結合自己的文化背景個性化的理解與認同，但是要引導學生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應該肯定這位學生能積極開動腦筋，大膽發表自己與眾不同的見解的做法；接著可以組織全班學生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學生結合已有的價值判斷能力進行互相觀點的交流與辨析；在此基礎上，老師可以采取層層深入的引導，讓學生自己悟出其中的善惡與是非，從而達成在情感、態度和價值觀方面的一致和提升。

有創新思維對于孩子是可貴的，但這種創新應該建立在最基本的是非道德觀基礎上。現代孩子身上某些畸形的“標新立異”大多是社會污染的產物，對此，文化工作者應該予以反省。對于文化產品，經濟效益、轟動效應都應該排在社會效益之后。為了孩子，他們應該盡快增強自己的社會責任感。

41.案例二中，面對學生的提問，教師臨場作了“因勢利導”的處理。這樣處理效果好嗎？教師為什么要這樣處理？

2005.04 效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不僅無傷大雅，而且融合了拓展課文、強化主旨和讀寫一體的多種功能，當會有很好的教學效果。

以上案例中的教師，以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展，讓學生舒展靈性，暢所欲言。

學習過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往可以變失敗為成功。

42.結合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學中“多元解讀”的理解。

2013年7月江蘇省高等教育自學考試 29782 語文教學研究

一、選擇題

1.所謂“古文教育”（前語文教育）是指（）A古代的語文教育 B奴隸社會的語文教育 C封建社會的語文教育 D奴隸社會后期，封建社會前期的語文教育 2.側重于教學的改進和不斷完善的評價是（）

A定位性評價 B形成性評價 C總結性評價 D表觀性評價 3.“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，上述目標分別指向（）

A知識和能力；過程和方法 B過程和方法，情感態度和價值觀 C知識和能力，過程和價值觀 D情感態度和價值，觀過程和方法 4..魯迅曾經說：“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”體現了寫作過程中的（）

A再造想象 B 創造想象 C相似聯想 D相關聯想 5.以下語文綜合性學習評價，在評價主體上，提倡弱化（）

A學生單一評價 B學生相互評價 C教師相互評價 D教師單一評價6.以下不屬于論證方法的是（）A駁論 B演繹 C類比 D歸納 7.以下閱讀方式中，“有利，有感情”的閱讀方式是（）A泛讀 B默讀 C略讀 D朗讀 8.富有藝術性的教學板書設計不應該是（）

A認知的梯子 B想象的窗子 C創造的起子 D知識的筐子

9.應倡導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節，文本的價值取向與實用效果，該教學建議主要指向（）

A新聞類文本教學 B論述類文本教學 C文學類文本教學 D科幻類文本教學 10.要求不動唇、不指讀、并且要控制“舌動”以達到快速搜尋有關信息的目的，這一訓練要求主要指向（）A精讀 B略讀 C默讀 D朗讀

11.作品的文體與其他三項不同的是（）

A《奇妙的克隆》 B《中國的石拱橋》 C《蘇州園林》 D《濟南的冬天》

12.古人主張“文以載道，文以明道”這里的道是指（）A，做人的道理 B道德品質 C道家思想 D儒家道統

13.現代語文教育史上最早的新式教科書《最新初小國文教科書》（商務印書館）出版于（）A1897年 B1903年 C1906年 D1908年

14.對1963年的語文教學大綱表述不正確的是（）A糾正了左的錯誤傾向 B注重嚴格要求、嚴格訓練 C突出基礎工具性 D十分強調思想政治教育

15.在語文教育領域，提出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”觀點的著名特級教師是

2005.04（）

A于漪 B錢夢龍 C魏書生 D寧鴻彬 16.讀書要達到“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我之心”，這句話出自（）A朱熹 B韓愈 C王安石 D唐彪

17.屬于對知識的“理解水平“的一組行為動詞是（）A使用、比較、概述 B闡明、解釋、概括 C設計、說明、辨認 D識別、欣賞、分類

18.預備—提示—聯系---比較和總結—應用，這一教學模式的創立者是（）A赫爾巴特 B杜威 C萊茵 D凱洛夫19.根據學習的分類，“觀察法”和”研究法”屬于（）A學習原則和學習策略層次 B一般學習方法層次

C某學科特有的學習方法層次 D各種具體的學習方法層次 20.語文作為工具，其中一個顯著標志是（）

A熏陶漸染 B科學訓練 C整體感情 D個性解讀

二、填空題

21.教學設計主要包括教學目標、_________ 教學媒體、教學過程、教學評價等方面的設計 22.現代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、______和智能化 23.語文綜合性學習，在評價內容上，要有注重結論轉變為注重______ 24.《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準時______、教學、評估和考試命題的依據

25.語文教師的教育智慧包括智力智慧、道德智慧和______智慧 26.據記載，我國古代最早的識字教材是周代的________ 27.產生于清朝，由蕭統編選的古代詩文總集《________》被認為是我國存在最早的古代文選課本

28.構建學習理論把情境、____、會話和意義建構作為學習環境的四大屬性 29.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統是由學校語文教育、______和社會語文教育三個系統組成的具有廣泛性的結構

30.根據瑞士語言學家_______的觀點，語文教學中要區別“語言”和“言語”這兩個概念，語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的應用

三、名詞解釋 31.言文教育 32.語感

四、簡答題

33.簡述當代語文教育三次全國性大討論發生的時間和主題 34.簡述教學方法選擇的標準35.簡述教學設計過程的基本要素

教學目標的設計，教學策略的設計，教學主體的設計，教學過程的設計，教學設計的評價 36.簡述作文批改的基本原則 1.兼顧內容和形式，體現全面性原則 2.尊重學生勞動，體現鼓勵性原則 3.因材施教，體現針對性原則 4.認真負責，起師范作用

五、論述題

37.結合教學實踐，論述如何評價一節語文課

第四篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。

1、多讀

閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量，注重讀思結合。

為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。另一方面，實施新課程也應防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學要讓小學生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學階段的學生，其認知發展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于分析推理。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當地創設情境，通過品讀和想像、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復訓練可以實現的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。

按照建構主義學習理論，學習不是教師把統一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內容的理解。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系，應當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導學生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。

復述有助于把課文語言轉化成個人語言，是積累語言的有效手段。復述有詳細復述、簡要復述、創造性復述等種類，在教學中恰當地使用，有利于學生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。

二、當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？

（一）評價過程不科學

一次規范的小學語文書面考試過程,應包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等這些步驟。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試,或市區統一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經試測、校正就直接施用,對考試結果不作質量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。

（二）評價內容不全面

目前小學語文考試卷結構有二種。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。這二種結構的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現現代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。此外，評價內容中有關學生語文學習態度和興趣、習慣的缺失是一種普遍現象。

（三）試卷編制技術不規范

小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。

（四）評分和分數解釋缺乏客觀性

現行的小學語文評價中,尤其是一些學校自編考題中評分標準有誤時有發生。同時，對評價結果即分數的意義的認識也存在偏差。考試分數是對學生進行評價的量化指標。語文評價從內容來看有不同層次，如有考知識的內容，有測試能力的內容,因此分數是各層次內容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數并不能完全反映學生語文學習的整體水平。

目前，對評價結果的認識和應用存在的問題有：一是認為語文分數絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發展水平,也就是把考試分數價值絕對化；二是在將分數絕對化的觀念驅使下，語文分數成為教師教學和學生學習的目的，追求高分無形中成為小學教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數的應用范圍，造成分數的濫用，產生消極后果；四是評價結果的利用率低。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結果，而忽略對以前評價結果的利用。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態度、價值觀；針對“復現為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認識語文課程的發展功能？ 語文課程具有發展功能，包括培養學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內）；培養以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；（2分）培養互助合作學好語文的能力；培養在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養發現問題和研究問題的能力；培養初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科工具性和人文性相結合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

3．語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

6．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應該重視寫字教學？

（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。

（2）寫字對學生的身心發展有積極影響。

（3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。??

（4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

8．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。

9．我國語文教學實踐中總結出的識字教學策略主要有哪些主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實現有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。

11．閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應該注意哪些問題？

（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學模式要掌握基本型（綜合型）模式：創設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養語感，必須讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有生活經驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視象和情感體驗。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統閱讀教學觀念的沖擊和重構。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。

12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？ 轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據馬克思主義個性心理學原理和系統論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據現代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練形式以及訓練方法。

2．為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。

首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。

3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？

在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。

（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發展兒童思維符合此期兒童的心理發展規律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。

4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

5．在小學作文教學中應該如何開發學生的創造潛能？ 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。

首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維能力。第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。．概略總結建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。構建科學的作文教學序列要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發展和思想內容積蓄的年齡特征。語文教學研究設計包括基本環節語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環節。語文教學研究常用的方法主要有語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現象。語文教學調查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續式。考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。

首先，根據卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現語言系統的內化過程，其結果表現為能發出一定意義的音，掌握一定數量的詞匯，能說出結構正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略。

口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。

口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

8．國外口語交際教學策略的主要特色體現在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內涵，重視學生口語交際策略能力的培養；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統的封閉型的語文教學模式，溝通課內外聯系，實現語文課堂教學和課外活動整體優化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮，有利于學生個性的生成和發展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養的提高。

10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態？ 開發教材內容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。

11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發展性功能，認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展。

13．如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功能？

語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

14．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。

第五篇：小學語文教學研究

福建省高等教育自學考試小學教育專業（獨立本科段）

《小學語文教學研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質與設置目的

一、課程性質與特點

“小學語文教學研究”是小學教育專業必修的一門課程，是為培養和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應用知識進行教學與研究的能力而設置的一門專業基礎課。

這門課程以辯證唯物主義和現代教育理論為指導，借鑒教育學、心理學、教學論等研究成果，著重研究小學語文課程、改革等的基本理論和教學實踐，揭示小學語文教學的本質和規律，對小學語文教學中需要研究的問題，從理論的高度作出科學的解釋。

本書以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結合我國大多數地區小學教育的實際。力求科學性、新穎性和可讀性。

二、課程設置的目的和要求

通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設計與教學。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養從事小學語文教學研究的能力。

三、本課程與其他課程的關系

“小學語文教學研究”是小學教育專業必修的專業基礎課程。它與教育學、心理學、語言學、教學論等許多課程有著密切的關系。

第二部分

課程內容與考核目標

緒

論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務及內容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記層次）

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質教育與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質；了解語文素質教育的內容；認真把握并落實小學語文教學實施素質教育的措施。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記層次）

3、語文素質教育的具體內容。（識記層次，次重點）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）

第二章

小學語文課程標準與教材

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解新中國小學語文課程演變的歷史以及我國小學語文課程改革發展的線索，明確小學語文教學改革的方向；通過分析新課程標準熟悉新課程理念、課程目標和實施建議等內容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學語文實驗教材的內容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學語文教學過程和教學原則

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確認識小學語文教學過程和教學原則；把握小學語文教學原則的內容和小學語文教學過程的構成要素；學會編寫小學語文教學教案、學會說課，并嘗試進行小學語文的模擬教學及教后的反思和調整。

二、考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學語文教學說課稿。（應用層次）

8、編寫一份小學語文教學教案，并嘗試進行模擬教學及教后的反思和調整。（應用層次）

第四章

識字寫字教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養的一般途徑，掌握識字教學的規律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。

二、考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（應用層次）

第五章

口語交際教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解口語交際教學產生的歷史與現實背景，理解口語交際教學的意義、地位和作用，明確其目標和任務；掌握口語交際教學的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學的一般規律；認識口語交際能力的系統構成，了解口語交際教學的實施走向，學習運用其教學策略；研究口語交際教學課堂設計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學的能力。

二、考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）

8、根據口語交際課堂設計的思路，從生活中選擇一個恰當的話題，設計一堂口語交際課的教案。

（應用層次）

第六章

閱讀教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規律；了解小學生閱讀能力的構成，探究小學生閱讀能力的培養；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養閱讀教學的基本能力。

二、考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）

9、從小學語文課本中任選一篇課文，根據閱讀教學規律，進行教學設計并試教，在此基礎上反思從設計到實施過程中的經驗和教訓。（應用層次）

第七章

習作教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規律和基本環節；掌握小學生習作能力的構成和培養方法。

二、考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）

第八章

小學語文綜合性學習

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關策略；能運用所學知識，設計和開展小學語文綜合性學習活動。

二、考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。

（應用層次，次重點）

5、小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應用層次）

6、小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應用層次）

7、能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應用層次）

第九章

小學語文課程評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內容和方法。

二、考核知識點與考核目標

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

第十章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解信息技術在小學語文教學中的應用狀況，掌握其發展趨勢；了解信息技術應用理論的發展，理解認知建構主義理論等現代教育理論的要義；理解信息技術應用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應用實踐；掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

二、考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

（應用層次，重點）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文教師的專業知識、專業能力和專業道德的意義，掌握小學語文教師的專業知識、專業能力和專業道德的具體內涵；識記小學語文教師專業成長的概念，掌握小學語文教師專業成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業發展學校等幾種小學語文教師專業成長的實現模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。

（理解層次，重點）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學語文教師專業成長的幾種不同的實現模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學語文教師專業知識的具體內涵（四個方面的結構內容）②小學語文教師專業能力的具體內涵（四個方面的能力）

③小學語文教師專業道德的具體內涵（專業道德構成的三方面的核心內容）④小學語文教師專業成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業成長歷程，理解他們的主要學術觀點，并能結合實際進行獨到的評價。

（理解應用層次）

第三部分

有關說明與實施要求

一、使用教材

《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關于考核目標的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應用，它們之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者基礎之上。其具體含義為：

識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系，是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯系學過的多個知識點 分析和解決有關的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關于命題考試的若干規定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內容。考試命題覆蓋到章，并適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學語文教學過程從動態角度分析由三大環節構成，即

。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經變換，評價思想不斷更新。“形成性評價”、“目標游離性評價“、“內在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構時期

三、簡答題

簡述小學語文說課的基本內容。回答要點：說教材（說課題、說教材內容、說課程標準、說教學重點難點）

說教法，說學法，說教學過程，說板書設計，說理論根據。

四、教學案例分析題

請分析《畫風》這篇課文在教學目標設置上的特點。《畫風》教學目標：

1、學會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。

4、通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。