第一篇：1.1 《禮物》課堂實錄

禮物 課堂實錄

一、激趣導課----感情鋪墊

課前，我先由舊知回顧做起。讓學生齊背《微笑》后對同學們的實況進行了及時的點評。

“大家背誦，聲音洪亮，部分同學能聲情并茂，這很好，遺憾的是--老師似乎聽到的感情色彩尚欠濃郁。同學們：大家知道不？老師最希望也最愛聽我們小朋友的感情朗誦了！大家能否蓄足感情，再來一次呢？”我充滿了期待的目光。

“行……”同學們異口同聲。

再次朗誦，效果好了許多。

“同學們，大凡語文課文，都是作者的真情告白，他們或喜或哀，悲歡離合總有一定的情感脈絡，只有我們鉆進文本，與作者、與文本進行面對面的思想交流，我們讀出來才有味，聽眾也才能產生共鳴。希望同學們今后在讀書方面能讀出‘感情’，讀出語文味來！”

“微笑----簡簡單單的面部運動，一兩秒鐘的‘造型’，它卻能給人以無窮的魅力，它能使冷戰雙方化干戈為玉帛，使陌路之人握手言和，能使三冬變暖，冰消雪融……其魅力、魔力令人叫絕。希望我們能多多開懷大笑，笑面人生，笑口常開！”

稍頓，我又開口。

“微笑----從經濟含量而言，可以說它無須過多投資，多為舉手之勞而已。同學們：大家想想----人世間，表情達意中什么東西需要一定的經濟投入和感情投資呢？”我逐步想將話題向當堂課題引申。

“禮品…”

“禮物?！蓖瑢W們有的半信半疑，有的似乎胸有成竹。

接著我引導學生“說出是禮物的理由”。

真理愈辯愈明，最終達成共識。同學們對禮物也有了初步的認識。

“有位詩人說過：‘禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我的心田；禮物是一絲柔柔的春風，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的歌；禮物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我們的生活?！诲e，禮物是人間最最真情的流露，是親情間締聯壁合的不朽紐帶。相信：我們學了《禮物》一文后，對其會有更深入的思考與解讀…”

二、自讀品味----初步感知

板書課題后，我組織要求學生能出聲的、有感情的讀文，并隨時圈劃文中的生字、新詞與好句來，同時思考：課文講了一件什么事，內容怎樣？

起先，我見大多學生有些心不在焉：有側身者、有用手掌斜撐著腦袋的，且大多未曾出聲。當即，我要求了“暫停”。

“剛才老師在巡回中發現，咱班的李神軍正一手拿筆，挺直了腰桿讀出了聲，面部還不時伴有皺眉之舉；李陽同學則是將雙手放在了自己的兩腿上，坐直身子，一副很虔誠的樣子。同學們：大家要能這樣讀書，老師以為他已投入境界了。”

“下面，希望大家能像他二位一樣出了聲有感情的讀?！蔽壹皶r樹立了榜樣并提出了新的要求。

榜樣的力量是無窮的，這下，情況幾乎來了個急轉彎。起碼，同學們的讀書姿勢得到了矯正，給人一種讀書樣的真實感覺。

待讀書聲完全靜下來，學生自行處理了四五分鐘字詞方面的疑惑后，我又引導進行了如下的環節。

三、速讀課文----回歸文本

“本文課題是《禮物》，誰知道這是什么禮物？是誰送給誰的禮物？為什么要送禮物？這又說明了什么？”

“是禮品”

“是自行車”學生搶答。

“什么樣的自行車？”我繼續追問。

“紅色的，也不太昂貴的‘安琪兒’自行車?！?/p>

“不太昂貴，那送給別人有價值嗎？”我不斷追問。

“有價值。大家想：文中的父女二人相依為命，本來家庭就不富裕，買個一般的自行車就足以珍貴，更何況父女二人父愛女孝，和諧美滿，這樣的禮物就更顯珍貴?！彼季S敏捷的李神軍大膽發言。同學們大都投以贊許的目光。

“誰還有不同的看法或需要說明的？”我再次引導。

“老師，我贊成李神軍的觀點，我想說的是父親是在什么情況下給女兒送禮物的。……”班長李陽自告奮勇。

“剛才，同學們談得很全面也很細致，說明大家早已走進了文本，品出了真情。下面誰能比較概括的歸納一下本文的內容大意？”我想引導學生將文本大意概括歸納出來。

“寫父女二人的人間真情以及家庭的幸福、和諧?！?/p>

“誰還想說說?！?/p>

“寫父女情深以及父親給愛女贈送珍貴的禮物‘安琪兒’的人間真情?！?/p>

“真棒，大家不但能從細微處把握文本，還能從宏觀處概括大意，不錯！”我及時發出了鼓勵的信號。

接下來進行課中第四個環節：尋找真情。

四、尋找真情----感情回歸

我及時改變了課前的教學設計。此時，既然學生已將話題落腳到了“真情”二字，我何不順水推舟，來個“真情”找尋呢？

“同學們，大家想想：父女情深，真情感人，文中主要是寫父親給愛女送禮物，除此之外還寫到了什么？”

“寫了她的家庭情況?！?/p>

“家庭怎樣？“

“父親收入不高，他只是一家小工廠的工人，……所剩無幾?！坝袑W生在回答時一并找出了文本中的語句加以佐證。

“女兒很可憐“一生回答。

“何以見得？“

“別的孩子一年四季總有新衣服穿，女兒卻……；別的孩子可將大把大把的……而女兒僅有……；別的孩子……可女兒……”還有“女孩鄰居都議論她‘沒媽的孩子真可憐’。”

“你真會讀書，也會發現。那么，小女孩可憐人所共知，她的童年幸福嗎？”

“不幸福。因為她與別的孩子相比缺失的太多，別的孩子有的她卻沒有，甚至連玩耍的玩具都沒有，也幾乎沒有玩的時間，因為她要干許多家務活?！?/p>

“老師，我不同意他的看法。我認為小女孩是幸福的?！?/p>

“為什么你是這樣認為的？能說出你的理由嗎？”

“雖然小女孩失去了許多同齡孩子應該有的新衣服、上游戲室、該有的玩具以及玩耍的自由等等，但她卻從不該承受的家務活中學會了自理、自立，學會了動手勞動和家務，體會到了勞動的樂趣，她可以說是同齡兒童中的‘小大人’，她是快樂的。同時，更重要的是她能在勞動中感受到父親持家的不易，更懂得父愛的偉大……“

“任何事物都有一定的兩面性，聽了剛才幾位同學的觀點，老師格外高興，我為大家的成熟、自信而高興、更為個別同學的善解人意、理解真情而高興。”

“接下來，大家是不是想把文中的這一部分回憶的內容讀一讀，讀出感情、讀出真情呢？”

五、情感深化----超越文本

同學們由于此前的討論與探究，打好了感情的基調，讀時更加深情了。

“看了文中父女一家，多么幸福、和諧，我想，同學們可能感觸頗豐，大家想想：如此美滿的家庭人人期盼，請大家討論----如何才能營造出如此幸福的和諧之家來？”我加強了引導的火力，“要有真情”

“父要有父愛，女要有孝心?！?/p>

“家庭成員人人要自覺獻愛心”

“不光有愛心，還要有責任心”

……同學們七嘴八舌。

我相機引導并逐步板書：禮物----情----心（愛心、孝心、責任心、事業心…）----人人獻愛+++（家和、村和、校和…）===（人和、社會和諧）

“家和萬事興，家庭是社會的基本細胞，只有社會中每個家庭和諧美滿了，社會才有望和諧。和諧社會讓我們從家庭做起。和諧大廈，人人要用愛心、孝心、責任心和事業心去搭建。同學們：作為一名普通公民，就讓我們從家庭切實作起吧！”課堂進入**，我興起呼吁，下課鈴也同時響起。

第二篇：禮物課堂實錄

《禮物》課堂教學實錄

作者：佚名

轉貼自：本站原創

點擊數：5116 《禮物》課堂教學實錄

合川區久長街小學

周燕華 課前預設 教學目標：

1、在品讀課文中理解并積累新詞。

2、理解課文，學會抓重點詞句體會微笑的神奇。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得微笑能帶給人們幸福和快樂的道理，學會在生活中善待 每一個人。教學重點：

讓孩子們懂得微笑有著無窮的魅力，學會在生活中善意地對待每一個人。教學難點：

感悟老婆婆雖然貧苦，但內心充滿陽光。教學準備：教學課件 教學課時：第二課時 課堂實錄 課前交流：

師：孩子們，聽過這句話嗎：“笑一笑，十年少？”你知道是什么意思？它告訴我們人要常笑，這

樣才會顯得更年輕更有活力。

你覺得咱們班誰最會逗人開心，惹人發笑？ 生：鄧卓然！

師：那我們這會就來個“開心一刻”怎么樣？請這位“開心果”上臺為我們講個笑話，讓咱們都樂

一樂，笑一笑，輕松輕松，同意老師這提議的就把你的掌聲響起來。不過老師有個要求，在你們聽

完笑話開心歡笑的同時，別忘了觀察你周圍同學的表情。（鄧卓然為同學們講笑話。）

師：鄧卓然講的笑話多有趣呀，把大家都逗樂了。那你在開心歡笑的同時注意觀察到你周圍同學的

表情了嗎？他們在怎樣地笑？ 生：我看到馮水靈在捂著嘴笑。生：易俊舟張大嘴巴在笑。

生：我看到楊洋笑得都倒在別人的身上去了。

師：你們都是會觀察的孩子。生活中能多些這樣爽朗、愉快的笑容讓人感到多么幸福呀！孩子們，現在的你們輕松嗎？快樂嗎？讓我們帶著輕松快樂的心情繼續走進《禮物》的故事中去吧！教學過程：

一、復習回顧，引入新課。師：同學們，在上一節課的學習中，你們已經運用學過的方法，自主學會了課文的生字詞語。記牢 會寫了嗎？現在我們就來聽寫一下生字詞，請馬上翻開聽寫本，迅速做好聽寫的準備。

1、師讀詞語，學生聽寫生字新詞。師：（提醒坐姿和寫姿）頭離書本一尺。注意漢字的書寫工整。孩子們注意“凹”字的筆順。

2、集體訂正聽寫情況。

師：請同桌交換聽寫本，對照屏幕上的詞語進行檢查，對的詞語打勾，有錯的地方圈出來，全對的

聽寫獎勵畫上笑臉。

3、反饋聽寫情況。

師：今天的聽寫全對的舉舉手。真棒，有這么多的同學。掌聲鼓勵自己！沒聽寫全對的同學別著急，課后做好訂正，把你記得不牢的字多練習寫幾遍。放好聽寫本，我們把剛才聽寫的詞語讀一讀。

4、齊讀詞語。

師：讀得真好，最難讀的“搓草繩”讀得很準！看來大家的生字新詞掌握得真不錯！相信你們在上

一節課的學習中，對課文也有了一些了解吧？現在就請同學們翻書到92頁，快速地瀏覽課文后，用

自己的話說說課文的主要內容。

5、學生瀏覽課文，復述課文主要內容。

生：這一課講了有一位孤苦伶仃的老奶奶生活非常貧窮。

生：課文主要講了老奶奶生活雖然貧窮，但她卻有一雙明亮的眼睛。生：老奶奶還把自己真誠的微笑送給了人們。

二、理解課文，感悟老婆婆貧苦而快樂的生活。

師：你們是會讀書的孩子！把大家的意思綜合起來就是：課文為我們講述了一個孤苦伶仃的老婆婆，生活雖然貧苦，但她卻把真誠的微笑無私地送給了人們。孩子們，讀課文時，課文中有讓你覺得

奇怪的地方嗎？

1、學生提出疑問。老師抓住“這樣窮苦的一個老人，誰都尊敬她”作為學習切入點。生：老奶奶這么孤獨，為什么還有一雙明亮的眼睛？ 生：為什么誰都會尊敬老奶奶呀？

師：是呀，這樣窮苦的一個老人，誰都尊敬她，這是為什么呢？讓我們走進老婆婆的窮苦生活中，去了解這位受人尊敬的老人吧?。ò鍟豪掀牌牛┱埓蠹易杂傻刈x課文1—2自然段，用“——”勾

畫出表現老婆婆窮苦的語句后，用心體會。

2、學生自由讀課文1—2自然段，用“——”勾畫表現老婆婆窮苦的語句，品味。師巡視提醒：請孩子們做到邊讀邊勾畫。

3、學生匯報。

師：孩子們，讀完勾畫好了嗎？大家來匯報一下讀、畫的情況。你勾畫的表現老婆婆窮苦的語句有 哪些？

生：幾塊磚頭支起一口鍋，煮的是野菜。采來的蘑菇、摘來的野果，只有招待客人時，她才同吃。師：還有補充嗎？

生：小屋里的土炕上鋪著一張老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，這是家里唯一的褥子。生：有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨自住在山腳下的小屋里。生：老婆婆家里很窮。

師：孩子們，我們先來讀讀這幾個句子，看看課文從哪幾個方面具體了老婆婆生活的窮苦？

4、出示句子，齊讀：

老婆婆家里很窮。幾塊磚頭支起一口鍋，煮的是野菜。采來的蘑菇、摘來的野果，只有招待客人時，她才同吃。小屋里的土炕上鋪著一張老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，這是家里唯一的褥子。

師：孩子們，課文從哪幾個方面具體描寫了老婆婆窮苦的生活？ 生：課文從吃的方面和住的方面具體描寫了她窮苦的生活。師：概括得多好呀！那描寫老婆婆吃的方面是哪些句子呢？

生：幾塊磚頭支起一口鍋，煮的是野菜。采來的蘑菇、摘來的野果，只有招待客人時，她才同吃。

師：是呀，野菜、蘑菇、野果就是老婆婆——“吃”的食物；那老婆婆住得又怎樣呢？ 生：小屋里的土炕上鋪著一張老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，這是家里唯一的褥子。師：小屋、土炕、老羊皮是她“居住”的條件。課文就從“吃”“住”兩方面具體地描寫出了老人

生活的窮苦。（課件出示批注）我們已經學過批讀文，請大家像老師這樣為句子做上批注。

5、學生進行批注。

師：用簡單的一兩個字或一兩個詞就能概括出老人生活的窮苦。誰愿意在朗讀中再一次感受老婆婆的窮苦生活？

6、抽生有感情地朗讀具體描寫老婆婆窮苦的語句。

師：大家再看看，這段話的第一句和后面幾句話是什么關系呢？ 生：第一句是總起句。

生：后面幾句分別說明老婆婆窮苦表現在哪些方面。生：它們是總分的關系。

師：同學們，請你們靜下心來再讀讀1—2自然段吧，句中的哪些詞語還能讓你特別的體會到老人的

窮苦？拿起筆用“.”作上記號。

7、學生再自讀1—2自然段，通過找重點詞體會老人的窮苦。（引導學生抓住“孤苦伶仃”、“只有

……才……”、“唯一”等詞語體會。）

師：你們從哪些詞語中特別的體會到了老人的窮苦？ 生：我覺得有“只有招待客人時，她才同吃?！敝械摹爸挥小拧@個關聯詞語。生：“老婆婆獨自住在山腳下的小屋里”的“獨自”。

生：老婆婆土炕上鋪著的老羊皮是家里唯一的褥子。她多可憐呀！生活條件這樣不好。師：你從這句中的“唯一”一詞體會到的，對嗎？

生：我覺得還有“孤苦伶仃”這個詞語，說明老婆婆一個人生活，無依無靠，沒有誰來幫助她，多 寂寞呀！

師：這真是一位孤苦伶仃、窮苦的老人呀！大家的體會多深呀！聯系咱們的生活，你能用孤苦伶仃 說一句話嗎？

師：這真是一位孤苦伶仃、窮苦的老人呀！

8、理解“孤苦伶仃”，用“孤苦伶仃”說話。生：我們樓上的老爺爺孤苦伶仃，沒有依靠。

生：我在街上看到了一位孤苦伶仃的老人，我真想去幫助她。

師：你是一位善良的孩子。如果我們的生活中有這樣孤苦伶仃的人，請大家伸出你們援助的手，獻

出你們的愛心，讓我們的世界充滿愛。孩子們，你們找到這些詞語了嗎？把它們都作上記號后再讀 讀！

這些詞語你會帶著怎樣的情感來讀？

生：我讀“孤苦伶仃”時我會帶著同情的語氣來讀。我仿佛看到了老奶奶獨自坐在小屋中的小板凳

上，寂寞地望著屋外。

師：有豐富的想象呀！多善良的感情呀！來，帶著各自體會到的情感，在朗讀中再一次感受老婆婆 的窮苦生活吧！

9、學生齊讀一、二自然段。師：孤苦伶仃的老婆婆在這樣窮苦的條件下又是怎樣生活的呢？孩子們，在課文中去繼續感受吧！

自由讀讀這些句子（課件出示），看看從這些短句中你還能體會到什么？讀的時候，學著剛才批注 的方法，用一兩個詞或一兩個句子寫出你的感受。

10、出示第二自然段的5-6句，生自由讀、批注。

師巡視：看，有的孩子讀后寫的是一句話，有的寫的是幾個詞。有的孩子把體會寫在了句子的下邊，有的寫在自然段的旁邊，不錯！

我要特別邀請女同學帶著你們甜美的嗓音來朗讀這些句子。男同學靜靜地欣賞吧！

11、女同學齊讀第二自然段的5-6句。女生：金黃的樹葉燃起的火苗，驅走小屋的寒冷潮濕；小鳥和蟲兒的啼鳴，驅散老人的寂寞。老婆

婆每天天亮就干活兒，拾柴割草，編筐織席，夜里月亮當燈籠，捻麻線，搓草繩，一年四季，手腳 不停。

師：大家在剛才的自由讀中作了批注，現在又聽了女同學的朗讀，從這些短句中你體會到了什么？

生：我體會到老婆婆干活忙不過來。

生：我覺得用“勤勞”這個詞就能總結老婆婆的勞動。我的批注就是這樣寫的。生：我還體會到老婆婆什么東西都在乎？ 師：她在乎些什么？

生：她在乎小鳥和蟲兒的聲音。

師：是呀，小鳥和蟲兒的啼鳴能驅散老人的寂寞，在她聽來是那樣——（動聽）。她還在乎什么？

生：她還在乎金黃的樹葉。師：在老婆婆的眼里金黃的樹葉顏色是那么的——美麗，金黃的樹葉燃起的火苗讓老婆婆感覺是那

么的——（溫暖），在老婆婆的眼里，一切的事物都是那么的美好，所以她生活得很——（快樂）

。正因為老婆婆每天都很快樂，（老師引讀）她每天天亮——（生接讀）夜里——（生接讀）。

12、老師引讀句子，體會老婆婆生活的快樂和積極的生活態度。

師：通過剛才的學習，老婆婆除了生活貧窮外，你覺得她還是一位怎樣的老人？ 生：老婆婆是一個勤勞的老人。生：她是一位不怕窮苦的老人。

生：老婆婆生活雖然貧苦，但她不嫌棄生活。

師：把“嫌棄”換個詞，不“放棄”生活就更恰當了。生：老婆婆還是一個會在生活中制造快樂的人。

生：老婆婆有自己的想法。我想她會想：哎呀，雖然我這么老了，但是我天天干活，鍛煉身體，我

一定會活到一百歲的！

師：對呀，老人有積極的生活態度。這是一位多么快樂、充實、幸福的一位老人呀?。ò鍟嚎鞓?/p>

幸福）讓我們帶著愉快的心情走進老婆婆這快樂而充實的生活中去吧！

13、學生有感情地齊讀5—6句。

師：老師真想知道這位快樂、充實、幸福的老人長的什么樣？請你在書中找到描寫老婆婆外貌的句

子，一邊用“～～～”勾畫，一邊想象老人的形象。

14、指導學生用波浪線一邊勾畫出描寫老婆婆外貌的句子，一邊想象老人的形象。師：老人究竟長什么樣呢？

生：老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷，可她的眼睛又明又亮，像閃耀的星 星。

15、出示句子。

師：這句話用了什么方法來描寫老婆婆的外貌？ 生：比喻的方法。

師：借助圖再用心讀讀，想想比喻句中把什么比作了什么？

16、學生齊讀描寫老婆婆外貌的句子。師：在這句話中把什么比作了什么？

生：把老婆婆的手比作了干樹枝，把臉比作了枯樹皮，把又明又亮眼睛比作了閃耀的星星。師：多么形象的比喻呀，想想干樹枝、枯樹皮的樣子，這是一位什么模樣的老人？ 生：丑陋。生：外表不美。

生：她還是個骨瘦如柴的老人。生：她是個年老的人。

師：是呀，正因為年紀大了，才會手像干樹枝，臉像枯樹皮?？删褪沁@樣一位年老、外表不美麗，生活窮苦的老人卻有著一雙——（又明又亮的眼睛）像——（閃耀的星星）。人們常說：“眼睛是

心靈的窗戶”，透過老婆婆這雙像閃耀的星星、又明有亮的眼睛，你感受到了什么？ 生：我仿佛看到老婆婆就站在我的面前。生：我看到了老婆婆在對著我們笑呢！

師：通過老婆婆身體的哪個地方能看出她的愉快？ 生：她又明又亮的眼睛。

生：我還通過她的眼睛感受到了老婆婆的心靈很美。

師小結：是呀，雖然老婆婆生活窮苦，年老瘦弱，但她勤勞善良，能積極地面對生活，所以生活得

快樂充實而幸福，因此得到了大家的尊敬。其實，人們尊敬窮苦的老婆婆，還有著更重要的原因。

同學們，用你喜歡的方式讀讀3、4、5自然段吧，相信你們會從中找到答案的！

三、品讀課文，體會微笑的神奇。

1、學生自讀3、4、5自然段。

師：讀完課文后，你知道人們為什么還要尊敬窮苦的老婆婆了嗎？ 生：老婆婆每遇到一個人都會送出禮物。

生：老婆婆是一個善良的人，她見到人都會送出相同的禮物。生：得到禮物的人都會感受到溫暖和快樂。

師：是呀，傷心的人見到老婆婆，她送出微笑，傷心的人——

2、師引讀第三自然段3—6句。師：這件禮物帶給了人們什么變化？ 生：帶來了不同的變化。

生：傷心的人見了老婆婆，她送一件禮物，傷心的人不再流淚，心中滿懷寬慰，輕松愉快地離開。

生：憤怒的人見了老婆婆，她送一件禮物，憤怒的人不再生氣，轉怒為喜，心平氣和地離開。生：勞累的人見了老婆婆，她送一件禮物，勞累的人有了力量和信心，精神煥發，唱著歌兒繼續前 行。

生：各式各樣的人跑到老婆婆那里，每個人都得到了禮物，高興地回去了。師：多么神奇的禮物??！這件禮物就是——（板書：真誠的微笑）。

3、出示句子，重點朗讀。

師：真誠的微笑是多么神奇呀！真誠的微笑能使傷心的人——，真誠的微笑能使憤怒的人——，真

誠的微笑能使勞累的人——（學生接讀）。

師：這就是微笑的魅力！其實，還有許多人也到過老婆婆那里，文中有一個詞，那就是——（各式

各樣）老婆婆把真誠的微笑作為禮物送給了各式各樣的人，“各式各樣的人”中，還會有怎樣的人 ？

生：生病的人。生：悲傷的人。生：疲勞的人。生：遇到困難的人。生：痛苦的人。師：這樣的人們心情一定不會愉快。他們得到老婆婆的禮物后會有怎樣的表現呢？請你選擇你想象 中的或老師提供的一種人物展開想象，用這樣的句式說說他得到禮物后的表現。

4、出示課件，學生自由練說。

在“各式各樣的人”中選擇一種人物，展開想象，用“________見到老婆婆，老婆婆送出真誠的微

笑，_________的人不再_______,______________?！钡木涫秸f說他得到禮物后的表現。

5、學生匯報。

生：失去信心的人見到老婆婆，老婆婆送出真誠的微笑，失去信心的人不再氣餒，信心十足的走了。

生：遇到困難的人見到老婆婆，老婆婆送出真誠的微笑，遇到困難的人不再怕困難，堅強的離開了。

生：身體殘疾的人見到老婆婆，老婆婆送出真誠的微笑，身體殘疾的人不再自卑，能勇敢快樂的面 對生活了。

生：受到挫折的人見到老婆婆，老婆婆送出真誠的微笑，受到挫折的人不再傷心，而是快快樂樂地 離開了。

師：所有的人都在老婆婆微笑中感受到了什么？ 生：感受到了快樂。生；感受到了幸福。生：還有了自信心。

師：老婆婆送出真誠的微笑給每個人，她自己又會是怎樣的心情呢？ 生：快樂。生：開心。

生：她也會感到幸福，因為她覺得為別人作出了貢獻。師：有這樣一句話，使別人快樂是自己最大的幸福。小結：（完善板書）因為老婆婆真誠的微笑著面對生活，所以她過得充實快樂幸福；因為老婆婆無

私地把真誠的微笑作為禮物送給了別人，為更多的人帶去了幸福和快樂，所以她更贏得了人們的尊

敬，真誠的微笑啊，是多么美好的禮物??！

五、拓展延伸，升華情感。

師：生活中，你得到過這樣的禮物嗎？

生：我過生日時，我得到過這樣的禮物。家里的人和朋友們都來慶祝我的生日，大家除了送生日禮

物外，每個人都對著我微笑。

師：當時你看到他（她）們的微笑，是怎樣的心情？ 生：我感到真開心。生日真讓我愉快呀！

生：每當我練習打乒乓球很棒的時候，媽媽就在一旁微笑著看著我，贊揚我。生：當我考試沒考好垂頭喪氣回家時，媽媽笑著鼓勵我別灰心，下次再努力。生：我傷心的時候媽媽對著我笑，安慰我，我心里好受多了。

師：是呀，孩子們，在生活中處處都有微笑，在一次次的微笑中你都能感到快樂幸福。你曾經也把 微笑送給別人嗎？

生：當我的弟弟摔倒時，我把他扶起來，對正哭著的他笑笑，安慰他。生：當我們班的同學在運動會上跑出好成績時，我把微笑送給了他們。

師：孩子們，微笑的力量是無窮的！愿生活會因為我們彼此的微笑而變得更加美好！愿我們快樂幸

福的生活中處處充滿微笑！來，讓我們在這些有關微笑的格言中繼續感受微笑的無窮魅力吧！大聲

讀讀這些優美的句子，還可以挑選你喜歡的一句把它記在頭腦里。（出示課件，師生互動，朗讀微笑格言。）

六、布置作業：

師：來，看看課后的兩個作業，仔細默讀要求后，在課后認真完成：

1、積累課文中的好詞佳句，用“孤苦伶仃”、“精神煥發”造句。

2、把你喜歡的一句微笑格言寫在笑臉卡上，帶著你真誠的微笑送給你周圍的人。師總結：孩子們，希望你們帶著笑臉走向生活，在生活中獲得更多的快樂！板書設計： 17 禮

物

老婆婆

真誠的微笑

快樂幸福 西師版小學語文第四（上）

《禮物》教學反思

合川區久長街小學

周燕華

《禮物》一課是西師版語文四年級上冊的一篇精讀課文。如何借助四年級教材，妥當地引入三年級 的課堂中，有效地落實三年級的階段目標呢？三年級目標中提出應培養學生濃郁的人文情懷，還提

出加強課文聯系，注重融會貫通的要求。而西師版三年級教材有一個明顯的特點：那就是每個單元

都有了一篇批讀文。精讀文與批讀文之間不是獨立的，而是有著內在的聯系，精讀課文讓學生體會

課文的主要內容、以及傳達的美好情感、并從中掌握學習方法等，以日積月累，潤物細無聲的方式，學會讀書，同時激發學生閱讀的興趣，這樣就水到渠成地過度到對批讀課文的理解。

針對三年級孩子的年齡特點和認知水平，我把本課的教學定位于：學會抓文中的重點詞句理解品

讀課文，體會微笑的神奇，達到段篇的訓練。用批讀文中學過的批注方法來抒發內心體驗，感悟老

婆婆貧苦而快樂的生活態度。這樣既培養了學生的自學能力，也突出了我們久小低段語文教研組的

教研主題，使學生的語文能力和人文素養同生同長。

讓語文教學回歸于真實平實的課堂，讓字詞教學落實于學生的讀寫中。因此，在復習回顧，引入新

課的環節中我采用了大家平時語文課堂中最常用的聽寫，以這種簡單有效的方法檢查學生第一課時 的掌握情況，為后面的學習做好準備。

通過學生在讀書后質疑，我抓住學生的疑問作為學習的切入點，去了解老人，感悟老婆婆貧苦

而快樂的生活。首先請學生自由讀1-2自然段，勾畫出表現老婆婆窮苦的語句體會后，再用批注的方

法明白了課文從哪幾個方面具體描寫了老人的窮苦。然后引導學生抓住重點詞理解后帶著情感朗讀，培養學生語感增強內心體驗。從二自然段的5—6句中體會出老婆婆的生活快樂充實是教學難點。

在這一教學環節中，先提示學生靜心聽讀后再自由朗讀，學著剛才批注的方法用

一、兩個詞寫寫自 己的感受，增強內心體驗。然后在老師引讀句子，體會老婆婆生活的快樂和積極的生活態度。最后

在反復朗讀中領悟。文中用形象的比喻來刻畫老人的外貌，為學生的語言文字訓練作了很好的積淀

。通過找描寫老婆婆外貌的句子，勾畫想象老人的形象，重點引導學生抓住外貌中的眼睛來感悟，從而更一步地體會到老人積極快樂的生活態度，對老人的尊敬之情也油然而生。

讓孩子們懂得微笑有著無窮的魅力，這是教學的重點，也是學生在品讀3—5自然段時要解決的

問題。通過學生自讀課文，找到人們還要尊敬老人的原因，在老師的引讀中體會禮物帶給人們的變

化。接著出示句子，重點朗讀，體會微笑的魅力。然后選擇各式各樣的人物，展開想象，進行說話

訓練，拓展了學生的思維空間。以“生活中你得到過微笑這樣的禮物”為課堂延伸，升華學生情感。

《禮物》一課上完了，收獲是不言而喻的，但同時也存在著不足和薄弱之處。我在研讀文本中還

沒有達到理想的深度，細細品味課文精美語言也不夠深入，也可以說還沒有真正被人物精神品質所

打動，所以課堂上顯得不夠投入，激情不夠。這篇課文的感情線索：寫貧窮應該是比較低調的；寫

勤勞，生活過得充實，情緒應該適當揚起；寫送給別人禮物，帶給人們快樂，氣憤應該顯得熱烈激 越，所以全文的感情線條應該是起伏跌宕。但是我和學生的情感都沒有體現出這種起伏跌宕。另一

方面品味課文精美語言也不夠深入。我想只有讓文本感動自己，才能在課堂上入情入境地把自己的

感情傾注在教學之中，讓學生受到語言的感受。個別的環節也處理欠佳。如學習老婆婆送禮物給各

式各樣的人是，不同人物的情緒體會。我沒有很好地讓學生帶著愉悅而興奮的感情去朗讀，沒有盡

情體驗老人帶給人們的快樂，而是讓學生選詞補充句子練習，靜悄悄地走過了這一調動情感的最佳 教學過程。在這個文段的處理上，我覺得要反復感情朗讀，想想老人的貧窮，想想老人的孤獨，再

想想老人送給別人禮物后別人的愉悅心境，讓學生讀出快樂的情感，讀出老人的品質崇高帶來的震

撼力量，把學生的情緒推向高潮。

正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長，教學相長正是如此。在

今后的教學中我要精心鉆研教材，踏踏實實上好每堂課，認認真真落實每個教學目標，與我的學生

們一同成長，一同進步！

“大家背誦，聲音洪亮，部分同學能聲情并茂，這很好，遺憾的是--老師似乎聽到的感情色彩

尚欠濃郁。同學們：大家知道不？老師最希望也最愛聽我們小朋友的感情朗誦了！大家能否蓄足感

情，再來一次呢？”我充滿了期待的目光。

“行……”同學們異口同聲。

再次朗誦，效果好了許多。

“同學們，大凡語文課文，都是作者的真情告白，他們或喜或哀，悲歡離合總有一定的情感脈

絡，只有我們鉆進文本，與作者、與文本進行面對面的思想交流，我們讀出來才有味，聽眾也才能

產生共鳴。希望同學們今后在讀書方面能讀出‘感情’，讀出語文味來！”

“微笑----簡簡單單的面部運動，一兩秒鐘的‘造型’，它卻能給人以無窮的魅力，它能使冷

戰雙方化干戈為玉帛，使陌路之人握手言和，能使三冬變暖，冰消雪融……其魅力、魔力令人叫絕

。希望我們能多多開懷大笑，笑面人生，笑口常開！”

稍頓，我又開口。

“微笑----從經濟含量而言，可以說它無須過多投資，多為舉手之勞而已。同學們：大家想想

----人世間，表情達意中什么東西需要一定的經濟投入和感情投資呢？”我逐步想將話題向當堂課 題引申。

“禮品…”

“禮物?！蓖瑢W們有的半信半疑，有的似乎胸有成竹。

接著我引導學生“說出是禮物的理由”。

真理愈辯愈明，最終達成共識。同學們對禮物也有了初步的認識。

“有位詩人說過：‘禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我的心田；禮物是一絲柔柔的春風，吹走

了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的歌；禮物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我們 的生活?！诲e，禮物是人間最最真情的流露，是親情間締聯壁合的不朽紐帶。相信：我們學了《

禮物》一文后，對其會有更深入的思考與解讀…”

第三篇：云課堂實錄

2015年4月26日千課萬人雪野《云》課堂實錄

三年級

為“云”字“一字開花”

師：今天，跟叔叔一起走進不一樣的課堂。寫過詩嗎？ 生：沒有

師：沒寫過詩啊，那今天這節課怎么上呢？不會寫詩怎么辦？ 生：編唄。

師：編啊，好。作文是編出來的，今天，我們也來編一編。屏幕出示：

云

生齊讀。

師：在腦海里想象一下，云的形狀，云的色彩，云流動的姿態，這朵云在想另一朵云......寫詩很難很難，要想象哦。叔叔這兒有新出版的詩集，誰表現最棒，最有創意，叔叔就把這本詩集送給誰。我們先來玩一個你們一年級玩過的游戲，“一字開花”。生：云朵。

師：叔叔很滿意他的回答，但很不滿意有許多同學，把自己的手放下去。你們又不是雙胞胎，怎么想得跟他一樣呢？ 生：白云。

師：又放下去一大片，想別人想不到的。生：烏云。生：云霧。

師：坐端正，否則我看不到你。生：火燒云。

師：火燒云，通紅通紅的，有些地方還燒焦了一般。生：萬里無云。

師：你真棒！把這個字藏在詞語中間，這個詞語有“云”這個字，但沒有云。我把第一本詩集送給他。生：蘑菇一樣的云。

師：想象一下，那蘑菇云上還掛著露珠呢，多清亮的早晨。

“一字開花”，會的請舉手。（全班學生都舉手）每位同學都過關，加30分。

為每個詞造出比喻句

師：我們繼續編，給這個詞語找個比喻句。什么是比喻，誰知道？ 生：把這個東西比喻作那個東西。師：是啊，這就是比喻。誰來說一說？ 屏幕出示：

借詞兒，造句比喻

生：一朵朵云朵，飄在空中，就像小樣在吃草。師：你寫過詩嗎？ 生搖頭。

師：你怎么說沒寫過呢？你就說了一首詩??！看！師板書： 白白的云朵 在天上飄著 就像一群羊 在吃草

師：這里，云朵是樣，還暗藏著一個比喻句呢，羊在吃草，藍天是草地。叔叔準備了第二本詩集，如果誰沒有比他更好，我就把第二本詩集送給他。叔叔的課堂沒有答案。36個人可能產生360個答案，你們好棒哦！生：一片片烏云就像一個個魔鬼在施法。師：能不能坐直點？ 生：一朵云像一朵朵蘑菇。師：問問自己，我還能想到什么？

生：天氣真熱啊，一朵朵火燒云就像火焰。生：白白的云朵像一個個棉花糖。

師：這是幼兒園的孩子都知道的哦，想別人想不到的。

生：傍晚，火燒云像一只烤熟了的放在盤子里的烤翅，我只想吃了它。師：你們覺得這句比喻句好不好？ 生：不好，沒有烤架怎么烤？

師：是已經烤好的烤翅，不用烤架啊。好棒的想象啊，有顏色，還有香味傳過來。生：云霧就像輕紗，蒙住了面......生：云霧就像天上灑下的帷幔。

生：早上的云霧像仙境一樣圍繞在森林里。生：云像一個碗，盛著水。

師：他的眼睛盯著我，怯怯的樣子誒。這句太棒了！第二本詩集轉到你這兒了。造比喻句，像這位男生一樣的不夠多，這次只能加20分。

讓每一句比喻轉化為詩

師：如果你造出了一句很棒的比喻句時，就像一首詩。叔叔每天都在想，如果變變變......比喻句在變咯 屏幕出示：

比喻句，變變變......彩云像一本書

師：我對自己問了三個問題，想到三個問題：云朵怎么走？風兒推著走。屏幕出示：

愛讀書的風 雪野 彩云 是一本書，風最喜歡讀。

坐在山頂上讀，躺在海面上讀，一邊走著，一邊讀著......一生讀。

師：讀詩歌不能讀成流水的樣子，讀一句要停頓，這樣就有節奏感。一生讀。

師：后面的感嘆號都讀出來了。一生再讀。

師：如果讓你給詩歌加個題目，你覺得什么更好？ 生：彩云

師：詩歌的確說的是彩云 生：誰喜歡讀書 生：風最喜歡讀書 生：風和彩書

師：應該是風和繪本吧！

寫詩時，不一定先寫題目。寫詩有可能先寫內容，再思考題目。讀詩時，你的腦袋是否出現了一幅流動的畫？ 比喻句，可以放在開頭，也可以放在結尾。屏幕出示：

愛讀書的風 雪野 坐在山頂上讀，躺在海面上讀，一邊走著，一邊讀著。

彩云這本書啊，風最喜歡讀。

師：這樣，一個比喻句就變成了一首詩了。屏幕呈現：

一句精彩的比喻句 幾乎就是 一首詩的全部。

師：請用黑板上的比喻句想一想，組成一首詩。想想：火燒云是誰點燃的？滅了沒？

雞翅是誰烤的？誰吃？味道怎么樣？

碗破了沒？碗大不大？碗里的水怎么樣？

如果你有另外的比喻句，也可以寫一寫，以分行的形式來寫。老師呈現學生作品，并當堂修改。呈現一：

云彩是碗 云彩

像是一只碗，盛著水。

天空

一不小心，碗打碎了，無數的水掉了下來，在給大地洗澡。

呈現二：

云像一只碗，碗破了，水滴答滴答地流了下來，地上的一個個碗接住了它。修改后：

云像一只碗，/碗破啦，/水滴答滴答地流了下來，/地上的水庫、水池像一個個碗接住了它。

呈現三：

喜歡碗的藍天 云就是一個碗 藍天喜歡她（？）早晨捧著她 中午捧著她

修改后： 云彩是一只碗 云彩

像是一只碗，盛著水。

一不小心，碗裂開了，哇！一個大大的噴頭，在給大地洗澡。

晚上也捧著她

師：這首詩，我一個字也沒改動，寫得真棒！回去后，我把這首詩發表了。還有一本詩集，就送給你們班，你們就好好讀讀詩吧！讀出詩的結構，詩的魅力。小詩人們，再見！

翁佩英據聽課手稿整理，有失誤出，敬請諒解

2015.4.28

第四篇：《孔雀東南飛》課堂實錄

《孔雀東南飛》課堂實錄

教學設計說明：

《孔雀東南飛》語言優美、情節曲折、故事感人，具有很高的藝術成就，是漢樂府的名篇。設計本節課，我是通過學案式教學，運用自主、合作、探究學習方式，緊扣文本特點，凸顯重點，以題帶動賞析及閱讀，以期達到讀與練完美結合，最終實現知、情、意結于一體的新型教學設想。課堂實錄：

師：愛情是人類最美好的情愫，也是文學作品永恒的話題。同學知道有哪些關于愛情的詩歌呢？ 生1：《關雎》。

師：能不能說說其中的詩句呢？

生1：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。師：非常好。其他同學還知道哪些？

生2：《蒹葭》。有這樣的句子：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

生3：還有白居易的《長恨歌》。師：你能夠說出其中的名句嗎？

生3：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。師：不錯。（問全體學生）還有嗎？

生4：老師，我知道李商隱的《無題》中，有這樣的詩句：身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

生5：老師，這句好像不是《無題》中的，我讀過李商隱的《無題》，好像沒有啊。

師：李商隱有好多《無題》，你們讀的不是一首，他說的也是出自《無題》。（生笑）

生6：有這樣幾句：上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！但是我不知道是誰寫的？

師：哪位同學知道呢？ 生7：好像是白居易的。

師：哦，《上邪》是漢樂府《饒歌》中的一首情歌，全詩以第一人稱的口吻呼天為誓，直抒胸臆，表達了一個女子對愛情的熱烈追求和執著堅定，作者不詳。不知道沒有關系，大家說得非常好。愛情是美好的，但愛情帶給人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎織女，化蝶雙飛的梁祝，勞燕分飛的陸游和唐婉，他們演繹的都是催人淚下、蕩氣回腸、感天動地的愛情悲劇。今天，我們要學習的《孔雀東南飛》講述的就是這樣一段凄美的愛情故事。（老師板書課題：《孔雀東南飛》）

師：現在我來檢測一下學案中的樂府名句的背誦情況。我說上句，同學們對上句。師：少壯不努力。生：老大徒傷悲。師：人生不滿百。生：常懷千歲憂。師：瓜田不納履。生：李下不整冠。師：青青河畔草。生：綿綿思遠道。

師：恩，很好。樂府詩中有很多名句，確實值得我去回味和珍藏?，F在我們進入討論環節，談論內容是學案中的自學探究及拓展延伸部分，現在開始。

（學生討論15分鐘后）

師：好，討論結束?，F在全班交流討論成果。第一題是：為故事情節各部分擬定標題。要求模仿章回體小說標題的形式，既要概括內容，又符合人物性格。哪一組先來發言？

小組發言人1：

一、劉蘭芝自請遣歸 焦仲卿溫言相勸

二、劉蘭芝嚴妝作別 仲卿母怒氣不止

三、分手處夫妻盟誓 到家來被迫改嫁

四、遭埋怨蘭芝表白 痛失妻仲卿傷悲

五、劉蘭芝清池明志 焦仲卿南枝殉情

六、兩家人悔悟求合葬 警世人戒之慎勿忘 師：大家覺得第一組擬寫的好不好啊？ 生：好。

師：是不是還可以寫得更好啊。生：沉默。

師：我們要求寫出性格呀，同學看一看是不是稍微改動一下，就把人物的性格表現出來了呢？在《紅樓夢》中有這樣的回題：葫蘆僧判斷葫蘆案，薄命女偏逢薄命郎。我們看過這一段故事，這個薄命女是誰啊？ 生：是香菱。

師：對啊。你看香菱是薄命女，作者很巧妙的就用它代替了香菱，你看蘭芝什么性格呢？婆婆什么性格呢？焦仲卿有是什么性格呢？除了性格，還可以寫出他們的外貌舉止啊，那我們就不是單純的了解故事情節，人物形象也栩栩如生啊。(生沉思)生1：我覺得第一組的“劉蘭芝嚴妝作別 仲卿母怒氣不止”可以改成“俏蘭芝嚴妝作別 惡焦母怒氣不止”。這樣能夠顯示出蘭芝的美麗和婆婆的無理。（生報以熱烈的掌聲）

師：嗯，你們看，人物形象和性格都寫出來了，非常好。別的同學要不要也試試啊？

（生笑，部分學生開始躍躍欲試）

生2：老師，第一組的“劉蘭芝清池明志 焦仲卿南枝殉情”可以改成“癡情女清池明志 薄命郎南枝殉情”，劉蘭芝堅守自己的愛情，可以說是一個癡情女子，焦仲卿無力掌控自己的幸福，應該是個薄命郎吧。（掌聲熱烈）

師：（笑）非常好。這個“癡情女”對“薄命郎”對的好，非常工整，又合乎人物性格。還有哪個組再來展示一下呢？

小組發言人2：

一、不自專蘭枝請速遣 無偏斜仲卿求慎留

二、著嚴妝新婦堂上別 會大道府吏車中誓

三、斷來信拒嫁義郎體 屈暴兄許和太守子

四、魂依依清池東南枝 聲恨恨鴛鴦雙飛鳥 師：恩，我們看看這一組的答案怎么樣啊？ 生：好。

師：好嗎？好在哪里呢？

生1：我覺得“魂依依清池東南枝 聲恨恨鴛鴦雙飛鳥”，這個“魂依依、聲恨恨”用的好，“依依”寫出了劉蘭芝和焦仲卿的纏綿愛情，“恨恨”二字寫出了他們多少說不盡的怨恨啊。

師：點評的很精彩。剛才同學們表現很好，我們應該從中總結出概述內容及寫對聯的方法，可以嗎？ 生：恩。

師：好。我們已經知道了《孔雀東南飛》的內容，這篇文章中，有幾個很生動的人物形象，那么下面同學們談談：你最喜歡文中你最欣賞哪個人物？為什么？結合文章進行分析。小組發言人3：我喜歡劉蘭芝。師：能說說你喜歡劉蘭芝的原因嗎？

小組發言人3：蘭芝美麗、聰明、勤勞、知書達理、頭腦清醒、行動堅決、忠于愛情、不為榮華所動，她的身上凝聚了中國古代女子很多優秀的傳統。

師：能結合課文具體的闡述一下嗎？

小組發言人3：文中寫蘭芝“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙”，可以看出蘭芝的美麗無雙；“十三能織素，十四學裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩書”，“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”，可以看出蘭芝的聰明能干；而她的自請遣歸，以死明志可以看出她是一個對愛情堅貞的女子。

師：嗯，蘭芝的確值得我們去喜歡，去同情，她用自己的什么演繹了愛情的不老神話。其他組有沒有不同意見呢？

小組發言人4：我們組一直認為焦仲卿是一個可愛的人物。（生笑）

師：他可愛嗎，他哪里可愛呢？

小組發言人4：仲卿的性格雖不如蘭芝堅強，但他和蘭芝一樣，也是始終忠于愛情的，對封建壓迫也是反抗到底的，一開始，當焦母要遣回蘭芝時，他說：兒已薄祿相，幸復得此婦，結發同枕席，黃泉共為友。不僅表達了他和蘭芝深厚的感情，也委婉的表示了“今若遣此婦，終老不復取”的態度，不得已與蘭芝分別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負”直言不諱，態度明朗。最終他自縊于庭樹，違背了“不孝有三，無后為大”的封建禮教。顯而易見，這位終于愛情的人物跟蘭芝一樣，骨子里充滿了叛逆精神的。小組發言人3：老師，我可以說幾句嗎？ 師：呵呵，當然可以了。

小組發言人3：我們認為焦仲卿舍棄母親，選擇“自掛東南枝”是自私的行為，從詩歌中可以看出，焦母好像除了焦仲卿，沒有其他兒子了，母親那么大年紀了，這樣做至少是不孝，就是今天的社會也是不認可的。

小組發言人5：我認為過一帆同學（小組發言人3）說的對，焦仲卿沒有給妻子幸福，也沒有給母親幸福，是個不成功的男人。（生笑）

師：大家怎么認為呢？

生1：大家都有自己的看法，都是一家之言。其實我認為焦仲卿實在是很難兩全，他的悲劇更多的是時代悲劇，他也是封建禮教的犧牲品。生2：是一個對愛情忠貞的形象。

師：同學們談的都要有道理，焦仲卿是作者以充滿同情的筆觸塑造了另一個正面形象，是作者歌頌的形象。大家認為呢？ 生：是。

師：其他組還有補充的嗎？

小組發言人6：老師，我不代表我們組，我自己比較喜歡詩歌中的府吏。（生笑）師：哦，你為什么喜歡府吏?。?/p>

小組發言人6：我覺得劉蘭芝是被別人拋棄的人，可是府吏一點都不嫌棄，還為兒子求婚。我覺得這一點還是值得肯定的。師：你是不是覺得劉蘭芝再婚就不夠純潔啊。

小組發言人6：沒有沒有。我就覺得生活在那個時代的人能夠理解并接納蘭芝，實屬不易。（生笑）

師：恩，這個還是值得肯定的，不過當時的社會并不認為改嫁是一件有失節操的事，司馬相如和卓文君的故事，不是也傳為美談嗎。蔡邕的女兒蔡文姬初嫁衛中道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，后來曹操用重金贖回，改嫁官吏董祀。別人也很羨慕啊。生:哦。

師：我們今天也不應該歧視像蘭芝這樣的不幸者啊,我們應該報以同情和理解，大家說說是不是啊。生（笑）：是的。

師：好。作者給大家塑造了如此生動的形象，那么就讓我們讀書聲中再次鑒賞劉蘭芝的人物形象吧。現在請李多勇同學朗讀“蘭芝儼裝”一節，好嗎？ 生：好。（鼓掌）

（李多勇讀。結束，掌聲）

師：好，《孔雀東南飛》之所以創造出如此鮮明的人物形象，具有如此動人的感染力，緣于其鋪陳及浪漫主義手法的運用?，F在我們結合原文，說說這些表現手法的作用，好嗎？ 生：好。

小組發言人7：

一、起興手法的運用，以“孔雀東南飛，五里一徘徊”引起下文的故事并且統攝全文，為全詩定下了一種徘徊依戀的情調和凄愴纏綿的氣氛。

二、鋪陳排比手法的運用。一方面有利于人物的塑造，另一方面也給詩歌帶來了聲律和色彩之美。

三、浪漫主義的結尾。詩歌結尾寫兩家合葬，用美麗的傳說寫了傳說中化鳥雙飛、化木連理的理想結局，表達了人們對幸福生活的向往和封建禮教的抗議。（生鼓掌）

師：賦這種手法，我們在初中那篇文章中學習過？ 生：《木蘭詩》

師：還記得其中的句子嗎？

生：東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。師：還有嗎？

生；爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

師：很好，那么大家想一下，浪漫主義有沒有消極的作用呢？（生沉默）

師：大家知道莎士比亞有一個愛情劇，也是為為捍衛愛情而殞身的，大家知道是什么嗎？ 生：《羅密歐與朱麗葉》。

師：這個故事的結尾怎樣了？化蝶沒有？ 生：沒有。

師：化木連理了沒有？ 生：沒有。

師：這兩種結尾有沒有不同呢？ 生：浪漫主義和現實注意的區別吧。師：哪一個更有批判性呢？ 生：現實主義。

師：是啊，中國的文學作品喜歡用浪漫主義的結尾，生時離散，死后團聚，朝夕相伴，情意纏綿。給人一種心理上的滿足。魯迅先生說過：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看，而浪漫的結尾有“瞞”和“騙”的作用。”事實上，是削弱了作品的批判力。生：哦。

師：從安徽省潛山縣城“孔雀東南飛”雕像處出發，驅車8公里，便進入了懷寧縣小市鎮名聞遐邇的“孔雀園”。在這綠柳成陰的幽靜處，焦劉相依而眠了1780多個春秋。這里除了孔雀墳、還有孔雀臺遺址。歲月的洗禮，孔雀園大門兩側的楹聯已經脫落，請運用你學過的對聯知識，揮動大筆，為孔雀園擬寫一副楹聯。我們來展示一下各組的成果，好嗎？ 生：好。

小組發言人8：我們組有兩個要展示的答案。一個是：昔不能與子長相廝守

今能得隨君相依而眠 一個是：梁祝化蝶千人頌，焦劉絕唱萬古傳。（生鼓掌）

小組發言人9：我們組的答案是：朝朝暮暮殉情黃泉執手偕老 歲歲年年相依而眠孔雀相伴

小組發言人10：我們組寫的是： ?？菔癄€，此情不渝 地老天荒，與子偕老

師：太棒了。其他組來挑戰一下第10組，好嗎？ 小組發言人2：夫妻到死恩未盡，焦劉化雀永纏綿。

小組發言人3：憶往昔，霸王別姬共生死；嘆今朝，兩情依依赴黃泉。師：非常好。真是百花齊放春滿園啊。有的對聯寫得非常工整，很好。我們把掌聲送給這些同學。（生報以熱烈的掌聲）

師：好，不知不覺中，我們這節課就接近尾聲了。那么，我們通過學習了《孔雀東南飛》，能否總結一下我國古代長篇敘事詩的特點呢？ 生1：故事完整，情節曲折：人物形象豐滿。生2：多用比興、鋪陳以及浪漫主義手法。生3：故事的主題比較積極。（老師整理板書學生的答案）

師：幾位同學說的非常好，我們祖國的古典文學就像一顆顆璀璨的珍珠，在文學的長河中熠熠生輝，《漢樂府》就是其中閃亮的一顆，希望同學多看看《漢樂府》，承傳優秀的古典文化，也是我們在座每一個同學的職責。這些優秀的古典文化，的確值得我們用一生的時間來回味和珍藏。

第五篇：尺有所短寸有所長課堂實錄

尺有所短寸有所長課堂實錄

片段一：

師(指課題)：今天我們來學習一篇略讀課文?? 生(齊讀)：尺有所短，寸有所長。

師：發現了嗎?這是一個八字成語，誰來說說它的意思? 生1：尺雖然比寸長，但它也有短的時候，寸雖然比尺短，但它卻有長的時候。

生2：尺和寸比是長的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是長的了。生3：“尺有所短，寸有所長”是告訴我們每個人都有長處和短處，我們要取長補短。師：一個比一個理解得深刻，能告訴大家你是怎么知道的嗎? 生3：一開始我也覺得很迷惑，后來查了字典就明白了。

師：看來查字典的確是自學的好方法。我們再來讀讀，記住它。生(齊讀)：尺有所短，寸有所長。

師：相信學了這篇課文，你們會對這個成語有更深的感受。

【四年級的學生對“尺有所短 寸有所長”這個成語應該是不陌生的，直接從課題導入，既喚起了學生的已有經驗，又為深入學文作了鋪墊，同時從學生中來，強調了查字典這一有效的學習方法?！?片斷二

師：獲獎本來是件高興的事兒，但張國強卻因此變得孤單寂寞了，萬分苦惱的他于是寫信向柯巖老師求教。那么柯巖老師是怎樣分析原因的呢?他到底給張國強開了一張怎樣的療方?讓我們靜下來心來默讀第二封信，把柯巖老師的觀點劃出來。(生默讀，師巡視。)(交流)生1：“你的信使我很難過，不是為你的處境，而是為你的心態?！笨聨r老師認為是張國強的心態出了問題。(板：心態)生2：“既然同學們不可能一下子突然都變成了‘紅眼病’患者，那么，是不是我們自身出了毛病呢?”柯巖老師讓張國強先從自身找找原因。(板：從自身找原因)生3：“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞;如果他能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀?！?課件出示)師：這個句子確實很難讀，發現了嗎，這里有個分號，所以這是一個長句子。誰還想試試? 孩子們都頗有挑戰精神，一時間小手如林，但都讀到“形單影只”又卡住了。師：這兒還藏了個新的成語“形單影只”。確實不好讀，咱們開列火車記住它吧。

(生開火車讀。)師：明白它的意思嗎? 生1：我從“單”和“只”知道，是很孤單的意思吧。師：沒錯，能給它找個近義詞嗎? 生2：孤單失群。師：反義詞呢? 生3：成群結隊。

師：學會了這個新成語，誰能把這段話讀得更好? 再指名讀，學生基本上能比較通順了。

【這樣一個長句子，學生一開始讀得坑坑洼洼是在情理之中。針對這一學情，適時提醒學生注意分號的運用，并抓住該句中的關鍵成語“形單影只”層層遞進，從讀準字音到理解詞義到切換近反義詞，有效提升了詞語的靈活運用能力，在學生體會詞語所包含的孤單寂寞情緒的同時，較好地實現了語文的人文性與工具性的和諧統一。】 師：誰來說說這句話的意思? 生：這句話的意思是我們不能只看到自己的長處，還要找到自己的短處，和別人的長處比。師(指板書)：是呀，濃縮成八個字，就是?? 生(齊讀)：尺有所短，寸有所長。

師：這樣的道理還藏在這封信的哪些地方呢?(生快速默讀上文)生1：于是我學著發現人家的長處，一點一滴改正自己的不足?? 師：那她小時候明白這些道理嗎? 生2：不明白，“我小時候是個驕傲的孩子??” 師：還從哪里看出來? 生3：“青年時代，寫出了一些作品，也曾飄飄然過??” 師：是呀，直到后來不斷碰釘子，摔跟頭，這才慢慢理解了“尺有所短，寸有所長”的深意。師引讀：于是??“我學著發現人家的長處，一點一滴地改正自己的不足，我擁有了越來越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。我還做得不是很好，但已經受益匪淺，能夠保持平衡的心態，樂趣五窮了。這也是我雖已年逾古稀，身患重病，卻至今仍能寫作的一個重要原因。”

師：課前搜集過柯巖資料的同學知道，柯巖是當代著名詩人，作家，已出版專著50余部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪里》。到了晚年，她患了絕癥，動了大手術，但仍然積極樂觀，堅持寫作。

師(指板書)：她的人生之所以能如此燦爛光鮮，正是因為她謹記了“尺有所短，寸有所長”這一至理名言。

師：誰愿意再來讀讀這句話?指名讀。

【捕捉中心，層層研讀。從說這個句子的含義到聯系上下文，了解柯巖老師的親身經歷，到拓展補充其個人資料，始終緊扣“尺有所短 寸有所長”這一主題，進行反復地品讀，讓學生在書聲瑯瑯中引起情感共鳴，更加深刻地體悟到取長補短的意義。】

師：兩種不同的心態導致了兩種截然不同的結果。這樣的例子你們在生活中有沒有遇到過? 生1：我表妹每次見到我們，總是說“我又考了一百分，你們呢?”“我當上班干部了，很厲害吧?”慢慢地，我們都覺得她太驕傲，不喜歡和她一起玩了。

師(引讀)：是呀，一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞。生2：我以前跑步很不好，看到聞栩榛跑得那么快很羨慕，就常常向他請教，跟他一起比賽，現在我也跑得很快了。

師(引讀)：對的，如果一個人能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。

師：同學們，帶上你此時的體會，一起讀讀這句話吧!生齊讀

【發散思維，將文本與學生的生活經驗有機聯系起來，進一步加深了學生對“尺有所短，寸有所長”這一哲理的切身體驗。】 片斷三

師：柯巖老師的這封信采用現身說法，親切感人，字字在理，看得出來，大家學習后都有很大的觸動。張國強看了回信，更是久久不能平靜，請拿起你的筆幫他寫下此時的感想吧?！敬藭r此刻，學生的情感已在心頭醞釀多時，單純的朗讀已不足以表達他們的情緒。在這里安排一個小練筆，學生自然才思泉涌，噴薄而出。這一處設計既強化了語言訓練，又進一步加深了學生對文本的理解?！?/p>

交流

師：相信張國強從自身找到原因，調整好自己的心態后，一定會重新獲得友誼。同學們，讓我們也一起謹記這些格言，不時勉勵自己吧。出示：

“尺有所短，寸有所長。人上有人，天外有天。金無足赤，人無完人。知人者智，自知者明。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。” 生齊讀。

【交流到興頭處，及時補充與“尺有所短，寸有所長”相應的格言，在更大程度上渲染了學生的情感，將德育在學生心底扎根?！?/p>

師：通過這兩封信的學習，我們收獲了這么多的格言來激勵自己。再去看看這兩封信(板：信)，你還收獲了什么? 交流信的格式，根據學生的回答隨機出示課件 稱呼：頂格，后面加冒號。

正文：開頭空兩格，先寫問候的話。按常規的寫作格式。祝語：“此致”、“祝你”空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。署名：信的右下方寫上寫信人的名字。日期：另起一行寫。

師：我想張國強收到柯巖老師的回信后，不但會有想法，還會有行動，今天的作業就讓我們遵照這些信的格式，幫張國強給柯巖老師寫封回信匯報一下吧。

【掌握寫信的格式是這篇略讀課文的一個重要教學目標，課后讓學生給柯巖老師寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，更有益于學生實踐書信的格式?！?以上就是查字典語文網小編跟大家分享四年級語文上冊《尺有所短寸有所長》課堂教學實錄的全部內容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!