第一篇：教學理念辨析

教學理念辨析

“理念”實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。在很多情況下，理念和觀念都是可以互用的。教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是“態度決定一切”。

教學理念的層次

顧明遠（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。宏觀教育理念從理論上論述當今教育領域的兩大宏觀理念：終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎，對其他教育理念居于支配地位；一般教育理念介紹環境教育、生態教育、合作教育、全民教育、建構主義教育等教育理念，體現當今時代的特點；有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。[③] 這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實際工作中實施這些新的理念。同時，這也表明教學理念和教育理念并不是一回事。相對于教育理念而言，教學理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學理念是處于最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因為即使是處在最低層次的教學理念，其原理性、指導性和理論性也是很強的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學理念嚴格區分開來，他們在很多情境下就是一回事，因為我們很難將教育活動和教學活動區別開來。

依據教學理念的可操作程度以及學科的不同將教學理念分為理論層面、操作層面與學科等三個層次的教學理念。

理論層面的教學理念

理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學、學習、學生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實踐教學活動，但他可以談他對教學的看法、觀點。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學理念：“當我開始思考教學的時候，我想起了馬克?土溫的一句格言：?不要讓學校妨礙教育?。我認為，教育要達到的目標是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計劃來得到的（即，傳統的學校教育）。一句話，教育者要從傳統的教育模式轉向學生有效學習的模式。幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業生涯中成為有效的競爭者。[④] 這是一個一般意義上，或理論層面上的教學理念，反映出這位教師對學習的看法。理論或觀念層面的教學理念對操作層面的教學理念起指導和規范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學理念才能使自己不迷失方向?，F在，大多數的教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如“發揮學生的主體性”、“使學生自主、探究、研究、問題解決式地學習”、“改變學習方式、教學方式”等等，但是當他面對學生的時候仍然是控制學生、講授式教學。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導他們的教學活動。

操作層面的教學理念

操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。

教師為了能夠把教學“轉向學生的有效學習”進而將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。

精心準備教學；

熟悉我所教的學科；

了解我的學生；

必要時進行個別化指導；

鼓勵學生參與；

把教學質量放在首位；

使用的學習材料與學生的生活密切相關；

使用信息技術演示教學內容的有用性；

學生在行動中學習得最好；

經常變換教學方法；

創造一個公正但有嚴格要求的學習環境；

做與教學有關的研究；

使學習成為愉快的活動。

學科教學理念

學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。我們經?？吹降膶W科教師間互不相讓或互不往來的現象就是由于教師的學科教學理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學活動中，但是，由于過分地或者片面地夸大學科的作用、知識的作用，就使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發展、忽視了學生能力的培養。所以，教師必須有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養學生的學習能力、創新精神和完美人格。

總而言之，任何教師都要具有明確的教學理念，這些教學理念可以是不同層次的，有時候，教師的教學理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學科教學理念在表達對學科認識的同時，必須有教師對學生、學習的態度和觀點。

三、教學理念的表達

教學理念能否指導教學實踐，能否成為教師的教學行動指南，取決于教師的教學理念是否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達得越簡潔、越有條理，3 就越能對行為起到向導作用。所以，每一個教育工作者都應該明確的表達自己的教學理念。

教學理念反映了教師個人的價值觀和他對學生需要的考慮，實際上，一個明確表達的教學理念就是對下面幾個問題的回答：

學習是怎樣發生的？最好用隠喻表示，比如“學習就像……?！?/p>

什么是教學？

教學活動結束時學生要達到什么樣的目標？

通過什么樣的手段和方法達到這個目標？

實現目標要達到什么樣的程度？

為什么是這樣的目標、用這種方法、達到這種程度？

每個人表達的教育教學理念都不相同，教學理念應該是個性化的，有些比較籠統，有些比較具體。一般來說，都使用第一人稱、陳述句。教學理念的表述可長可短，可以是一句話，或一段話。迄今為止，最長的明確表達的個性化的教育理念要數杜威（1897）的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時在每一段的開始都用了“我相信……”這樣的句式。

另外，每一個明確表達的教學理念并不是要包羅萬象，下面的提示可以給我們一些啟發：

為什么我用這種方法教學？

為什么我要當一名教師？

什么動機驅使我選擇教書這個職業生涯？

我怎樣定義一個好的教師？什么樣的經驗形成這樣的定義？

我對學習和教學的信念是什么？

我希望學生從我的課堂上獲得什么？

為什么我選擇這樣或那樣的教學策略、方法？

為什么我要選擇特定的作業要學生完成？

我用什么樣的隠喻表達學習和教學？為什么？ 總之，對于教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念有層次之分，觀念層面上的教學理念雖然較為籠統、一般，但卻更能達到本質，更具全面性、原則性；操作層面的教學理念對于教學活動來說更具指導意義，但卻比較零碎、片面；學科層面的教學理念不僅是對學科作用的認識，更要包含對學生、學習的認識；明確表達的教學理念實際上是對“知識是什么、學習是什么、學生是什么”這幾個根本問題的回答。

我的教學理念

我作為一名新教師，在教學工作經驗上可以說是不太熟悉的。但我知道，作為一名光榮的人民教師，應該不斷的求學，不斷的進取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業績來。我認為：

課堂教學必須樹立起這樣的理念：

1． 培養學生思想政治素質是教育靈魂的意識。

2． 必須為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。3． 必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。4． 必須結合學科教學和現代信息技術教育整合的制高點。

5． 必須把教改實驗和教育科研作為提高教育教學質量的第一生產力。6． 必須強化應用意識，把學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。

7． 必須強化情感體驗，鼓勵學生親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。在前瞻性理念的導引下，我們應注意：

1． 課堂教學應該努力實現培養目標與學科教學目標的統一。2． 人文素養的培養與情感體驗的統一。3． 知識技能的傳授與綜合素質培養的統一。

4． 學科自身的知識體系與其它學科知識溝通的統一。5． 傳統的媒體教學與現代技術整合的統一。6． 研究性問題設計與學生民主參與的統一。7． 學科知識與社會實踐的統一。

8． 個體自主學習與小組合作學習的統一。

教師是教學設計者，指導者和合作者與學生學習的參與者、研

究者幾實踐者的統一。新課程標準改革的新任務，新問題呼喚著教學的新思路，深入研究怎樣實施新課程標準。1． 課標解讀、把握理念 2． 備課指導、解剖教材 3． 課堂教學 4． 確立標準 5． 典型示范 6． 觀摩研討

7． 課題研究、敲定方案

目前新課程改革的浪潮滾滾而來，課程教學必將使教學理念、教學內容、教學形式和教學技術諸方面帶來一次深刻的變革。作為教研工作者，一定要站在改革的潮頭，跟上課程改革的 發展形式，成為課程改革的研究者、實踐者和培訓者。

第二篇：同音字辨析教學反思

本堂課我充分利用多媒體技術，大膽進行了微課的插入和平板的使用貫穿課堂始終。微課的設計意在將同音字辨析的方法形象簡單化，通過老師的講解和圖片的出示讓學生理解起來簡單一些。將枯燥的知識變得有趣生動。

平板的操作對于一年級的孩子來說有很大的困難，所以我將練習題設計形式簡單化，以調查問卷的形式讓學生進行選擇答題，既簡單操作又充分調動了孩子們的積極性。孩子們答題的正確率明顯有很大的提高。進而我又以word形式將練習題發送到學生平板上，孩子們自行接收，進行練習。將正確的字拖拽到句子括號里，難度有所提升，但孩子們答題的興趣很高漲，最后我通過監控演示來抽查孩子們答題情況，并進行講解。

本堂課最大的亮點就在于微課的插入和平板練習的形式有機的結合在一起，充分利用了信息技術。

本課不足之處在于第一輪調查問卷式練習時我只講了答案的正確選項，而應跟視頻中知識點結合，讓生說這是通過什么方法選擇出來的，更能加深學生地理解。今后應更加注意講練結合。

第三篇：教學理念

通過學習，我認為洋思中學以的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構讓我產生了共鳴。傳統的教學，都是先教后學，許多教師搞滿堂灌，結果學生學習和練習的時間非常少，效率非常低下.學習洋思中學經驗，我認為教師根本在于改變教學觀念，要實實在在的學，結合學洋思的經驗并根據學生的具體情況來構建適合自己學生的課堂教學模式。首先，學習“先學后教-當堂訓練”教學模式應該重實質而不是只學外表。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學生學情聯系起來，取其精華，這樣才會效果明顯。二.培養學生良好的學習習慣。如果學生沒有養成良好的學習習慣，學生在“先學”的階段，就不知道學什么，怎么學，學習效果就會大打折扣。所以要培養學生養成課前預習、上課認真聽講、積極參與課堂，大膽質疑、課后及時復習等好習慣.三.教師要學會“后教”，教的內容應該是學生自學后未能掌握的，對學生通過自學已掌握的學習內容，一概不教；教師的教并不只是就題講題，讓學生得出答案，而是要尋找出規律性的聯系，真正讓學生知其所以然，并通過引導，對學生在學習中可能出現的問題做出預防；教的藝術在于讓學生自己學起來，并能夠通過同伴間的合作學習，學到東西。四.“讓學生每節課像考試一樣緊張”這句話讓我產生了共鳴.如果學生每節課像考試一樣緊張，他們注意力就會高度集中，一定會更加認真，課堂效率一定會不斷提高?？傊?，洋思中學以的“先學后教，當堂訓練”教學模式給了我很多啟示，我要在今后的教學中靈活運用，不斷提高教育教學質量

第四篇：教學理念

教學理念：教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來快樂的。

教學經驗：畢業于廣西玉林師范學院，漢語言文學專業，之后到華南師范大學進修兒童心理學專業。參加工作以來一直擔任小學語文教學及科研組長工作，在教學中，善于發掘教材深度，精心設計教學過程，根據學生個性循序漸進地因材施教。注重課內知識與課外實踐相結合，使學生真正做到將知識的掌握靈活運用，并在此基礎上注重學生創新思維的啟發。同時堅持不懈地培養學生良好的學習習慣，要求學生的綜合素質在學習過程中有全方位的提升。輔導的學生作文曾獲得“廣州市?少男少女?杯現場作文大賽”一等獎，并被授予“廣州市優秀輔導老師”的稱號。

第五篇：教學理念

教學理念的解說：

新課程標準強調要面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行自主、合作、探究性學習。

新課程的核心理念——為了每一位學生的發展。學生是發展的人。學生是獨特的人。

學生是具有獨立意義的人。

課程要著眼于學生的發展,課程改革要培養學生的良好個性品質。

要面向每一位學生。新課程實施中,必須面向全體學生,認清每個學生的優勢,開發其潛能,培養其特長,使每位學生都具備一技之長,使全體學生各自走上不同的成才之路,成長為不同層次、不同規格的有用人才。

以人為本是永恒的教學主體理念。