第一篇：蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》教后反思

讀寫結合，詞句相連

____《蒲公英》教后反思

一、準確定位，課時目標明晰。

教學時，老師圍繞閱讀、識字、寫字來設計教學，改變了一節課單純識字或單純閱讀的教學模式，讀寫結合，字不離詞，詞不離句，識字寫字教學水到渠成。

二、精心選擇選擇教學內容

抓住重點，關注趣點，巧妙分散了難點。在這一課中，老師的寫字教學獨具匠心，不僅教的扎實，而且生動有趣：識記時，讓孩子們通過“對比的方式，孩子們樂學，愛學。指導寫“富”字時，編了有趣的小兒歌，學生怎能記不住？學生們的新奇感被激發，學得非常認真。

三、以讀為主線，識字、寫字相互結合

這堂課都以讀為主線，巧妙地將讀書指導、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。

本堂課教學設計很好地體現了“學為主體”，結合學生實際采取“生教生”“師引生”的相應策略進行教學，預習了解教師指導既面向全體又有所側重；體會關鍵詞、重點句，深刻領會課文人物對話中蘊含的真意；朗讀時師生、生生相互指導，朗讀進步明顯。而多媒體創設情境、激趣思考也引導學生走進童話世界，感受童話的魅力。美的童話是在閱讀欣賞中感悟的，因而在學生的自悟自得，共悟共得中側重閱讀的引導，無論是生字的學習、詞語的理解、內容的概括、有感情朗讀的指導，還是體會閱讀課文中關鍵詞、重點句而深刻領會課文人物對話中蘊含的真意；以及在朗讀時師生、生生相互指導，都要有一個共同的目的，在童話世界中尋找美、欣賞美。

第二篇：蘇教小學三年級上冊語文集體備課計劃

三年級語文集體備課計劃

集體備課是上好課的前提和保障。集體備課就是年級組內教師根據新課程標準的要求和蘇教版教材的特點，并結合本年級學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體智慧，真正實現資源共享，使年級內語文教師能從單元整體上駕馭教材，結合以往集體備課的經驗，特制定本年級集體備課計劃。

一、指導思想：

集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性。

二、工作目標：

1、每周開展一次業務學習活動，在本組內形成教研之風、互學之風，創新之風，共同提高本年級的教育教學水平。

2、充分利用各種教學手段，抓緊課堂40分鐘，提高課堂教學的有效性，促進教學質量的提高。

3、積極參加教科研活動，組織年級組內老師加強理論學習，更新教學觀念，豐富自身內涵。

三、集體備課制度

1、集體備課由三年級語文教師參加，由組長根據教學內容做出相應安排。

2、主備教師應按照教學大綱要求，認真書寫教案，宣講時做到簡明扼要，重點突出，系統規范，條理分明，講解清楚。

3、參加集體備課的教師應閱讀主備教師教案，并對教案及主備教師的宣講提出意見和建議，做出評價。

4、主備教師和其他教師均應認真對待集體備課活動，做到準備充分，發言積極，以達到取長補短，共同提高的目的。

四、工作及措施:

1、組織本年級老師認真學習《新課程標準》和課改精神，認真研讀各種教育理論書籍，撰寫學習心得。

2、認真鉆研教材，創造性地使用教材，以學生為主體，努力創設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察、實驗、猜測、推理與交流中領會知識，感悟知識，經歷過程，并注重培養學生的問題意識，實踐能力，探索意識與創新意識。

3、認真做好年級內學生的提優補差工作，盡量照顧好班級內的學困生，幫助他們建立學習的自信心，努力營造良好的學習氛圍，切實提高數學教學質量。

第三篇：蘇教版語文五年級上冊教后反思

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，是一曲老師的贊歌。課文記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，培養了他從小對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。教學中，我先讓學生自讀自悟，然后交流，最后再緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來復述田老師講課的經過，引導學生用心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。課堂語文味兒濃厚，學生學得扎實。

《陶校長的演講》是偉大的人民教育家——陶行知先生所作的著名的“每天四問”演講稿。讀著讀著，我不禁想起了陶行知先生的名言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。陶校長言真意切的演講，不正是在傳遞著這種教育思想嗎？他的“每天四問”不僅激勵和鞭策著學生，而且對于我們教育工作者同樣有著重要的意義。課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，于是，我請學生按照“問什么，為什么，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而會讓課堂失去了往日的生趣，于是我將教學的重點放在引導學生復述課文上。

教學時，我首先請同學們釋題：什么是演講？我沒有直接告訴他們答案，而是請大家反復地讀課文，并結合平時所聽到、看到的演講談自己的理解。同學們熱情高漲，談出了演講一定要有主題，要有聲情并茂地講述，有時還要有動作，一定要有真情，更重要的是要能吸引聽眾的注意力隨后，我請同學們交流課前搜集的有關陶行知先生的資料。同學們漸漸走近了陶先生的心靈世界，對這位平民教育家產生了敬仰和崇敬之情。這時候，再介紹演講稿的寫作背景，把同學們帶到那戰火紛飛、開荒生產的艱難歲月。在這樣的情況下，陶先生依然關心學生的德智體以及工作能力的培養，足見教育家的遠見卓識，實在令人欽佩。有了這樣的情感做鋪墊，課文的學習就更自然和主動了。

：《練習1》的第一部分“語文與生活”，安排了一首有關“風”的小詩。因為教材那趣味盎然的教學內容，我相信孩子們一定也會喜歡的。于是，我精心設計了如下環節：畫“風”——說“風”——讀“風”——吟“風”——背“風”，整個課堂隨“風”而動，詩意盎然，收到了較好的教學效果。《練習1》的“語文與生活”中還安排了賽背古詩的內容，要求背帶“風”的詩句，看哪個組背得多。備課時，我擔心學生沒有學過那么多帶“風”的詩，或者學過了一時想不起來，因此課前自己搜集了十幾個詩句備用。沒想到，情況比我意料的要好得多。孩子們以小組為單位，爭先恐后的背出了許多帶風的詩句，看來平時的經典誦讀讓孩子積累了不少。

學習《尋隱者不遇》一課時，我讓學生進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、向往田園生活”的特點。接著我從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。

：《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。這首詩如果按照常規課來上的話，是具有很強的可操作性的，可是結合本課的自身特點，我認為這樣來上的話，就失去了詩歌應有的特色，讓這首優美的詩歌也成了一篇普通的記敘文。我覺得詩歌語言具有跳躍性和豐富的想象力，要想讓學生養成這樣的語感，就應多讀些詩，才能多些感悟，多些收獲，多些創作。所以，教學時我臨時改了一下教案上的設計。因《去打開大自然綠色的課本》這首詩雖大氣磅礴，但并不貼近學生的生活，我希望學生能知道：詩歌是可以寫我們身邊最熟悉的人或事的，也可以寫我們覺得有趣的話題，甚至我們也可以拿起筆來寫寫的，所以，這節課在解題、朗讀、剖析詩意后，我又補充了幾首有特點的、貼近生活、有趣味的詩給學生朗讀，學生讀得興致高昂，一副意猶未盡樣子。教無定法，只要能讓學生有所收獲，學得愉快，我認為這應該就算一種成功吧！

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

一、設置情境

摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。

二、兩件事比較

學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

三、對“著迷”的理解

文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

教學《裝滿昆蟲的口袋》一課，因課文淺顯易懂，我覺得重在對中心句的尋找、層次的梳理和引導學生對文字的感悟。文中父母責罵法布爾的兩段話，學生在朗讀揣摩中不僅體會到了父母對法布爾玩蟲子的惱火、生氣，更能體會父母言語間對法布爾的關愛之情。文章用詞生動準確，文字感悟到位，從“法布爾很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”中的“放”字，我們可以深刻體會到法布爾的小心翼翼，形象地描述出他對昆蟲的心疼、喜歡、迷戀，對小生靈的依依不舍卻又無可奈何的復雜心情。學習中，學生不僅對文字的感悟能力得到了培養，而且語文能力得到了提高，學習非常輕松！

：《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。課前我讓學生搜集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關變色龍的資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。有了之前的了解，第二課時，我重點指導學生多讀來感悟課文。

一、自讀自悟，交流體會。課堂上，我將課文劃分為三大段逐段引導學生自讀自悟，然后交流彼此的感悟，能說多少是多少。讓學生覺得認真讀了、思考了就行。

二、注重了語言文字的訓練。學生交流后，我總是給予適當的點撥，讓他們學會抓住重點語句，感悟理解，積累詞匯。

三、讀寫結合。《變色龍》這篇課文作者觀察仔細，語言優美，是學生仿寫的好材料。因此，在學習變色龍外性特點時，設計了填空練習：（）的頭，（）的身軀等；在學習變色龍捕食這內容時，我引導學生進行反復朗讀，體會它捕食的速度之快；在理解變色龍很會變色時，我引導學生用連接詞“先——接著——再”說話，接著我還引導學生展開想象翅膀，說一說“最后，我把它放在（），它由（）色變成（）色。”最后，師生共同總結寫作特點：在描寫動物時，應仔細觀察，抓住動物特點有順序地進行具體描述。

回顧這節課的前前后后，學生積極投入，熱情很高。

《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，掌握觀察小動物的方法是本節課的主要教學任務。本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。

在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了

觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養了學生的語言表達能力。：《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。課前我讓學生搜集有關變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關變色龍的資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。有了之前的了解，第二課時，我重點指導學生多讀來感悟課文。

一、自讀自悟，交流體會。課堂上，我將課文劃分為三大段逐段引導學生自讀自悟，然后交流彼此的感悟，能說多少是多少。讓學生覺得認真讀了、思考了就行。

二、注重了語言文字的訓練。學生交流后，我總是給予適當的點撥，讓他們學會抓住重點語句，感悟理解，積累詞匯。

三、讀寫結合。《變色龍》這篇課文作者觀察仔細，語言優美，是學生仿寫的好材料。因此，在學習變色龍外性特點時，設計了填空練習：（）的頭，（）的身軀等；在學習變色龍捕食這內容時，我引導學生進行反復朗讀，體會它捕食的速度之快；在理解變色龍很會變色時，我引導學生用連接詞“先——接著——再”說話，接著我還引導學生展開想象翅膀，說一說“最后，我把它放在（），它由（）色變成（）色。”最后，師生共同總結寫作特點：在描寫動物時，應仔細觀察，抓住動物特點有順序地進行具體描述。

回顧這節課的前前后后，學生積極投入，熱情很高。

課本提供的僅僅是一個語文學習的小陣地，如果我們僅僅停留在一篇課文上，對于五年級的學生來說是遠遠不夠的，更是不利于她們領略語文天地廣博知識的。因此，延伸，成為了語文課堂的必然趨勢。第8課《成語故事》學完后，學生們都意猶未盡，這時，我順勢將一些生動的課外成語動畫播放給學生看，這下，他們更來勁了，紛紛表示要更多地領略成語的精彩。于是，我又布置了機動作業：利用課余時間，讀一些成語故事，收集一些有關成語的資料，可以是故事，可以是圖片，也可以是有關成語的趣味題目，在自習課中交流，學生完成的較積極

《推敲》反思：因學校搞活動，我們班的這一課并非是由我上的，但關于這一課的教學我卻聽了兩遍，聽后感觸頗多，收獲也頗多。印象最深的是執教老師“借題發揮”，在讓學生理解了“推敲”二字的意思后，請學生根據文中的一句不合情理的語句進行推敲、修改。這句話就是帶給賈島作詩靈感的句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”師問：“結合后文所寫內容，這句話該怎么改，才使后文中賈島處于一個選擇的矛盾中？”執教者的這一精心設計，不僅使學生明白了課文中的不妥之處，對“推敲”進行了一次活學活用，也使我懂得：研究教材時要仔細推敲。

這是個美麗的民間故事，同學們很喜歡，我也很喜歡。備課時，我從動畫導入，讓學生感受嫦娥奔月的畫面美，再從課文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。這是重點段的一個教學過程，重點就是體會嫦娥與逄蒙的人物特點，那關鍵就是理解“接濟”和“周旋”，前者簡單，一個補充填空就能理解的，而后者我選擇了自己先參與表演，帶動學生想象情節，投入表演中，學生很快入境，興致高昂，理解的較順暢。

讀書莫放攔路虎》反思：這是一篇課內自讀課文，一課時完成，所以教學上要從簡、放手。在理解完“攔路虎”后，我給出了三個題目讓學生帶著問題讀書，再一起交流。問題很簡單，學生閱讀后都能從文中找到相應的答案。對這篇文章，我希望學生從中能學到莫放攔路虎的方法及能在以后的學習中養成這樣的一個閱讀習慣，所以我給出了較多的時間讓學生在課堂上進行實踐操作，發現真這樣閱讀確很費時，不夠閱讀后解題的正確率很高。如果我們教師家長能堅持一段時間養成這個習慣，如果學生能有這個自發的需要，該多好啊！

《伊索寓言》反思：伊索寓言用精辟的語言，講述一個個小故事，給人以啟示。本課的教學目的就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內涵美。所以，課堂上我比較注重引導學生“咬文嚼字”，去品味寓言語言的特點。比如，經過“垂”和“掛”的比較，反復推敲，細細品味，精心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。希望通過品讀語言，能提高學生語言的表現力。

學期近半，有必要對學生半學期來所學的內容進行一次全面、系統的復習了。本以為五年級了，課外閱讀量又比較大，識字對于學生應不成問題。可作業和今天的一次默寫卻告訴我：應遵循學生的記憶特點，及時采取多種方法幫助學生鞏固所學的字，否則學生寫字時會出現多一筆少一筆、形近字和同音字混淆的現象。因此，循環、滾動默寫，家長提默，學生互提默寫，寫作使用等做法對于學生識記生字來說還是很有必要的。同時作為老師還有注意搜集學生錯的較多的字，分析出錯原因，引導學生采取一些巧妙的方法幫助大家記牢字形，避免一錯再錯。

：《練習3》中的第一題“語文與生活”展示的是一段京劇唱詞，其中每句話都包含著弦外之音，引導學生理解這段話的意思則是教學的重點。課堂上，我先提及一下京劇是中國的國粹，然后讓學生對照題中的唱詞來聽，再簡介《紅燈記》的劇情，重點把這段唱詞的前因后果說清楚，這樣學生在理解的時候就不會覺得太難了。而在閱讀理解的過程中，我只需要做個聽眾就行了，讓學生自己去讀，自己去感受，自己表達出來，因為往往老師的放手，會換來學生在課堂上精彩的表現。

：《在大海中永生》用飽含深情的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的情景。人們對偉人的敬仰與深深思念之情。由于現在學生所處時代不同，對當時情景知之甚少，對鄧小平生平了解也很膚淺。如果只讓學生通過文本語言，感悟其中的情境，是很難的。所以這節課，我補充了一些關于鄧小平的事跡以及他所提出的“改革開放”政策和“一國兩制”方針給中國帶來的影響，讓學生走進鄧小平，才能帶著情感去學這篇文章。雖然，這樣的課堂不像是單純的語文課了，但能讓學生帶著自己的情感去學習這篇課文，我覺得也不算是“走歪路”吧！

課文寫了高爾基父子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育對兒子的教育。引導學生感悟文章背后濃濃的親情、體會做人的道理是本文教學的重點和難點。教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。比如讓學生自讀后體會哪些語言能讓你感受兒子對父親的“愛”。然后，想象高爾基賞花時心里會想些什么？以及最后完成幫高爾基的兒子寫封回信。學生課堂較活躍，語言表達也不錯。

練習4中有八個成語，寫的都是一些錯誤的思想和做法，具有警世勸誡的作用。教學時，我給了學生充足的時間自學，讓他們自由地讀一讀，不認識的字查查字典或成語詞典，記下讀音、理解成語的意思。最后再互相交流每個成語所包含的意思及其喻義。學生在學習的過程中表現的非常積極，也很愿意與大家交流。我想，也許是因為他們做了充分的準備，心里“有底”了吧！這讓我想到平時的課文學習，如果給學生一個明確的任務，讓他們提前做好充分的預習，那么課堂上學生學習的積極性也應該是非常高漲的，課堂效率不言而喻，也是高效的。看來，今后的預習作業必不可少，另外，還得目標明確，有所檢查。

本次練習中的口語交際是創設一個“小小新聞發布會”的情境，讓學生將搜集到的自認為有價值的新聞在班上講給同學么聽，以此來訓練學生的口語交際能力，學會發現生活中有價值的事，學習就自己關心的事情進行提問第。教學之前，我布置學生去回家看新聞、讀報紙、上網查閱，但課堂交流時，我發現仍有少部分學生沒去搜集新聞，說沒看電視，還有一部分搜集的新聞不是有價值的，不難看出學生并沒有養成搜集新聞、材料的好習慣。此項工作還有待于繼續深入做下去。

：《黃山奇松》一課通過對三大名松的具體描寫和對黃山松“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇松的“奇”。在教學本課時，我抓住黃山奇松的奇讓學生來自讀、理解課文。課堂上，我先安排學生充分地自主閱讀，在讀中感悟描寫三大名松的句子，想一想黃山奇松到底奇在哪里？并查詞典理解 “枝干遒勁”和 “飽經風霜”的意思。這樣，在交流的時候學生有所思考、有所準備，表現得較為積極。然后，我在分析總結學生的發言時再引導全班朗讀背誦。這樣教學效率也比較高。

新課程所倡導的“用教材教”而不是“教教材”，就告訴我們：語文教學僅僅局限于把課本教好、課文學好，那顯然是無法有效提高學生語文素養的。在教學中，我們可充分多媒體容量大、信息廣的優勢，有機組合課外資源，在課堂教學中適時適機滲透、拓展，以擴大學生的信息量，增加語文積累。因此，結合《黃果樹的瀑布》這篇文章的特點，在課堂上，我為學生補充了《望廬山瀑布》一詩和另一篇關于瀑布描寫的文章，讓學生更深刻地去感悟一下不同語言對瀑布相同的贊美，并從中體會語言文字的魅力。

本文結構清晰，寫作特點鮮明。課前預習中，學生也搜集了一些關于莫高窟彩塑、壁畫、及藏經洞等相關資料，所以對莫高窟有了一個大概地了解。我覺得對于五年級學生，應更注重學法的指導，培養學生的自主學能力。在學習第二自然段時，我先讓學生總體感知彩塑的特點，再引導學生研讀每句話，了解句子的內容，特點及在段中的作用，特別是認識排比句。最后引導學生認識到該段的構段方式，即先概括后具體描寫的方式。在學生領會了這種方式后，由于第三、四、五自然段跟第二自然的構段相同，讓學生自學，自讀自悟，掌握內容，熟讀背誦。我想這樣更利于學生對學習方法地掌握。

練習5口語訓練的內容是設計一條公益用語，這是一次設計與表達的綜合訓練。教學時，我首先讓學生讀懂題中的三條公益用語，然后讓他們說說什么是公益用語，并了解公益用語所涉及的內容。之后學生再分組交流自己課前搜集的公益用語。在此基礎上，學生有了創作設計的愿望，然后進行構思設計，匯報時再給予適當的點撥、鼓勵，學生表達的欲望較強。我想，學生都動腦想、動口說才能達到口語訓練的目的。

：《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，教學時我主要從以下幾點來突破：1.體會烘托手法的妙處。2.了解這是一個怎樣的實驗。3.了解富蘭克林是個怎樣的人。課堂上，我引導學生通過讀，體會課文用人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。另外，課文第三、四自然段是重點段，通過引導學生閱讀，了解實驗的操作方法與實驗結果，并讓學生試著復述。學習前兩點的同時，富蘭克林是個怎樣的人也就在學生心目中清晰起來了。當然，為了讓學生更好的理解本文，我也適當地介紹了一些相關的科學知識穿插其中。總的來說，課堂主線分明，學生掌握也不錯。

：《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，教學時我主要從以下幾點來突破：1.體會烘托手法的妙處。2.了解這是一個怎樣的實驗。3.了解富蘭克林是個怎樣的人。課堂上，我引導學生通過讀，體會課文用人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。另外，課文第三、四自然段是重點段，通過引導學生閱讀，了解實驗的操作方法與實驗結果，并讓學生試著復述。學習前兩點的同時，富蘭克林是個怎樣的人也就在學生心目中清晰起來了。當然，為了讓學生更好的理解本文，我也適當地介紹了一些相關的科學知識穿插其中。總的來說，課堂主線分明，學生掌握也不錯。

學習《諾貝爾》這篇課文，重點是讓學生深刻領悟諾貝爾在科學研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態度。教學5至9自然段時，我嘗試放手讓學生找中心句，然后圍繞中心進行潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，體會諾貝爾從發明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中所歷經的艱辛。課文的8、9兩個自然段中詳細描寫了諾貝爾為造炸藥，投入了他的整個生命。這種舍生忘死、無私奉獻的精神可歌可泣啊！這里我提醒學生注意文中對諾貝爾動作、神情地描寫，品讀感悟人物的心理。一番交流后，學生對諾貝爾更生敬仰之情。

：《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。學習本課的重點是讓學生明白，要作成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。教學中，我以讀代講，抓重點詞句來理解課文，并聯系學生的生活實際來理解文中的道理、注意課外拓展，詞句積累。如學習第一自然段，我指導學生在朗讀中抓住重點詞語“接連不斷”、“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“目標專一”、“持之以恒”等進行品析，體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。在學習完課文1-3自然段以后，讓學生圍繞“滴水穿石”的精神談出自己的感想，并交流相關的名言警句。整節課訓練重點把握得還不錯，但對學生的朗讀指導不夠扎實。

教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我主要通過組織學生朗讀課文，找出文中相關的詞語或句子，品讀感悟，來了解林沖和洪教頭兩個人物的鮮明個性。總體來說，通過一節課的學習，學生把握得比較準確，并能體會到在描寫人物時對比手法使用的妙處，同時也在潛移默化中知道了做人的道理。學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。

在教學《少年王冕》一課時，我引導學生對文中的語言仔細品味，琢磨其中的含義。課上，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學不會的事？”組織教學。圍繞這句話設計了四個環節：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功？引讀因為他在遇到困難時，心里想的是——。第四次是讓同學真誠地告訴同學，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環環相扣中，學生真正走進了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學的品質，提高了思想認識。力求讓課堂做到人文性和工具性相統一。

第四篇：蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》教學反思

《蒲公英》課后反思蒲公英，大多數學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、創設情境，走進課文

本課一開始，我就創設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

二、教師范讀，引領感受

由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

三、形式多樣，讀而不厭

在教學中，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。

第五篇：小學語文三年級上冊《蒲公英》的教學反思

學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過關鍵的內容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯，是一種常用不衰的方法。

在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養學生對語言的敏銳性，學生很容易就發現了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優點。說明學生初步理解了太陽公公話里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培養學生的語言分析能力。