第一篇：課程自評報告

課程建設自評報告

一、課程概述

在我國，財務會計通常稱為“會計核算”或“會計”。我國的財務會計，是以《會計法》（1985年1月全國人大常委會通過，1999年12月第二次修改）為基本法規，而由財政部頒布的《企業會計準則》和有關會計制度加以具體規范的。

我院于1981年開設財務會計專業，與當時我國會計管理模式相適應，財務會計課程按行業開設《流通會計》和《工業會計》等課程；1992年，隨著會計改革及我校財會專業教育對象的變化，我們首次在普通專科班開設《財務會計》課程。另外，從一開始我們就注重對各層次財會專業學生的技能訓練，在學生畢業實習前組織學生進行會計綜合模擬實習。隨著會計改革的不斷深化，《財務會計》課程的內容也在不斷的調整并得到進一步的充實和完善。

目前，《財務會計》課程是會計、投資與理財、企業稅務專業的核心課程，其他經濟類專業也相應地開設了《會計學》、《基礎會計》等會計課程。2004年本課程被確定為渤海大學重點課程建設項目。高職學院院、系兩級領導都非常重視本課程的建設。

立項以后，高職學院投入了課程建設起步經費5000元，由《財務會計》課程組組織相關教師進行調研活動，組織財務會計專業建設委員會的專家參加論證會，明確了會計專業的知識結構和對會計知識 的需求程度，明確了本課程在整個課程體系中的重要地位和作用，確立了本課程教學方向和教學內容，確定了重點課程建設目標。通過立項，本課程組加大課程建設力度，并加以實施。

課程組根據項目實施計劃，首先修訂了理論教學大綱和實訓教學大綱；選定了《財務會計》課程的基本教材，并籌備編寫出版《財務會計》省級高職高專規劃教材；編寫了授課計劃、教案、電子課件以及實訓教材；建立了試卷庫、習題庫和資料庫；著手構建《財務會計》課程網絡教學平臺，在校園網開始試運行；實行《財務會計》課程的教考分離制度和教學質量學生測評制度。通過立項、中期檢查、結項評估，使本課程建設在比較完備的整體規劃和部署下，加大了課程建設力度，取得明顯成效。

二、師資隊伍

本課程組有一支老中青結合的、梯次較為合理的教學隊伍。本課程組有8位教師，除5位主講教師外，有實訓指導教師3位（其中兼職教師1位）；不僅知識結構合理，而且學歷結構、年齡結構、職稱結構合理，兼職教師是來自于企業單位的會計主管，專業實踐經驗豐富，適應課程建設與改革的需求。

（一）知識結構合理

畢業于會計學專業4人；企業管理專業2人；金融專業1人；計算機應用專業1人，有2人已經取得注冊會計師資格。課程組全體教師都系統開設2門以上專業基礎課或專業課程，指導教師均為實踐專家。

（二）學歷結構合理

按最后學歷統計，獲碩士學位2人，在讀碩士1人，本科5人。雙師型素質教師有3人。

（三）本課程組教師年齡結構合理

35歲以下教師占2人，35-50歲5人，50歲以上1人。

（四）職稱結構合理

教授2人，副教授（含高級會計師）3人，占教師隊伍總數的62.5%，講師（經濟師）3人，占教師隊伍總數的37.5％，專職實驗教師占授課教師人數的37.5％。

（五）教師配置情況

《財務會計》課程是會計、電算化會計、投資與理財、企業稅務等專業的核心課程。目前我校會計類專業一屆在校生有120人，專職教師與學生的比例為1：15（一屆學生）。輔導教師、實訓教師與學生比例為1：40。本課程組教師主要擔任財務會計課程的教學和實訓輔導工作，并兼任會計綜合模擬實訓指導和其他專業的會計課程。

三、課程教學內容

（一）教學內容組織設計與目的

通過本課程的教學，一是使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，能熟練處理企業日常發生的主要經濟業務，為培養社會主義市場經濟需要的、大專層次的應用型會計專門人才服務；二是為后續課程（如高級財務會計、成本會計、管理會計、稅務會計等）的學習打下堅實的基礎。1．教學內容組織與安排堅持四項原則：一是突出一個主線，以對外報告的會計信息生成為主線；二是堅持二個統一，既理論與實務、知識與能力的統一；三是強調三個優先，內容的實用性優先于系統性、實務內容優先于理論內容、技能培訓優先于知識教學，并使這兩者協調起來；四是實現四個結合，即教與學、學與練、課內教學與課外教學、校內與校外結合。

2．合理安排理論教學與實踐教學。合理安排理論教學與實踐教學就是在課程教學體系的設計上，在教學時間的安排上，在學生課程成績考核的實施上，全面體現“兩個統一”、“兩個優先”“四個結合”的原則。例如，建立理論與實訓兩大教學體系，保證理論與實訓教學的教學總時數比例不低于6：4。本課程安排理論教學與實踐教學時數6：4的比例，而且理論教學中仍有相當部分師生互動或學生參與的準實踐教學活動。這種安排的目的在于實現三個結合：把理論知識與實踐能力有機的結合；把文化基礎性、專業基礎性和專業實務內容有機結合；將自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的獲得有機結合。

3．建立課內外、校內外有機結合的課程教學體系。按照雙元制建設的思路，從職業教育法關于“職業知識、職業技能、職業指導”是職業教育本質特征的界定出發，聯系當前高等職業教育課程建設和市場營銷專業建設的實際，突破學校教育中以課堂為主的灌輸式教學方式的思維定勢，大膽探索鼓勵學生自主學習，實施多渠道培養的獲取式教學方式。不僅按照企業實際需要設計階段實踐內容，而且將階 段實踐的課堂設在學院的會計模擬實驗室,并通過會計模擬實驗項目，將專職教師與兼職教師、校內基地與校外基地、階段實踐與綜合實踐結合起來。

（二）課程理論教學內容體系結構

財務會計以向會計信息使用者提供對外財務會計報告為目標。財務會計報告是財務會計工作在每個核算周期的最終產品。為了從總體上增強學生對這一最終產品及其制作條件、工藝規范的感性認識，在課程的第一部分，第1章《總論》中首先給出一個公司的三張主要會計報表：資產負債表、利潤表和現金流量表作為教學案例，向同學們展示財務會計的最終產品，從而有助于理解財務會計的目標和特征；從理論上概述會計核算的基本前提和一般原則，使學生對財務會計報告這一最終產品的“生產環境條件”和“工藝規范”、“質量標準”有初步了解。

第二篇：英語優秀課程自評報告

英語優秀課程自評報告

英語課程的教學對象為高中后畢業生，根據三年制和兩年制分為兩學期和四學期的英語講授內容，兩學期英語講授內容為軟件學院學生所開設，每學期總學時為72學時；四學期的英語講授內容為我院三年制學生所開設，每學期總學時為60學時，此兩部分英語執行兩套教學大綱，使用兩套教材：三年制學生所使用的教材為《實用英語》（第三版）；兩年制學生所使用的教材為《新編實用英語 天津版》。該課程自從建院以來就已開設，時間長、開設的對象廣，在我院占據了一定的重要地位，現就英語課程自評如下：

一、教學隊伍

目前，承擔英語課程教學的教師有23人，全部為本科以上的中青年教師，其中取得碩士學位的教師有4名，正在攻讀碩士學位的教師2名，具有雙學位的教師2名，35歲以下的教師有11名，占全部教師近50%，副教授及高級講師共9名，其余為講師或助教。教師整體隊伍年齡結構上較為年輕，富有朝氣。教學研究氣氛濃厚、敬業精神強、教學方法靈活，易于與學生溝通，在教材、教法、教研中勇于探索，成果較多。對本課程教師的總體評價是：教師儀容端莊、聲音清晰，教學方法得當，重點突出，內容豐富，課堂氣氛活躍。在近三年的教學質量考核中，每位教師均在85分以上，獲得優良成績。

爭取各種機會，為教師知識更新搭建平臺。作為學院及部門的領導，非常重 視青年教師的培養，每年暑假都有計劃的安排教師參加各種學習與培訓使教師擴 展了知識視野，了解了最新的教學動態，學習了好的教學方法和經驗，提高了教師 的教學水平和效果，極大地促進了教學質量的提高，極大地促進了青年教師的快速 成長，為今后我們具有更加精良的教師隊伍奠定了基礎。

該課程已經開設六屆，講授教師近20人次之多。我課程組教師近兩年來積極參加校內外教學研究，撰寫了多篇教學研討論文和論著，均在各種雜志、出版社發表，其中教學研討論文共6篇，教學論著15篇。

二、教學內容

我英語課程的教學對象為高中后畢業生，根據三年制和兩年制分為兩學期和四學期的英語講授內容，兩學期英語講授內容為軟件學院學生所開設，每學期總學時為72學時；四學期的英語講授內容為我院三年制學生所開設，每學期總學 1

時為60學時，此兩部分英語執行兩套教學大綱并根據各自教學大綱分別制定了嚴格的教學計劃，教學課程及教學內容按單元課時合理設置，并且，根據A/B級考試要求對所學內容實行了必要的調整，增加了大量的練習，提高了教學效果。三年制學生在四個學期中完成《實用英語綜合教程》及《實用英語綜合訓練與自測》的內容。

三、教學方法與手段

以理論為基礎，突出應用性知識點講授，對學生加強應用能力的培養。教學過程要求教師強調理論“少而精”，多注重聽、說、寫作等實際的問題，增加討論課比重，提高學生學習的主觀能動性。及時進行教學內容調整和課程體系調整。

課程體系調整的主要做法是全面修改教學大綱并付諸實施。課程教學內容以基本教學大綱為依據，針對經管系、機電系、電子系、軟件學院等不同教學對象和培養模式，突出各自的教學重點。加強課程內容與相關課程如專業英語、實用英語寫作等的有效銜接。

英語教研室每兩周集體備課一次，通過討論，問卷，座談等形式對課堂提問與啟發思考做出總體設計。對教案的適用、方法的科學、組織的嚴密、表達的完美等都精心設計、合理安排。利用現代化教學手段進行課堂教學是信息時代的必然趨勢。多媒體應用課件，動畫逼真，圖片精美，內容豐富，融知識性、趣味性、啟發性為一體，有利于提高課堂教學質量和教學效果。

經過近幾年的努力，目前B級輔導課程已經有了較為系統的、完善的、多樣的多媒體教學課件。根據課程教學內容課件分為三大類：B級詞匯、B級語法、B級寫作。多媒體課件的使用使學生抽象思維與形象思維有機地結合起來，增強了學生的聽課情趣和學習的主動性。學習內容從抽象轉為了具體，大大提高了學生的學習興趣和學習能力，在擴大教學知識信息量的同時，明顯提高了教學的效率。

現課程教師在使用過程中不斷了解來自學生的反饋信息，教師必須注意將其與傳統教學方式相結合，不斷檢查教學效果，深入淺出，形象生動，效率高之長，避產生“電影看完無印象”的不良感覺之短，大力推進多媒體教學。

四、教學條件

面對紛繁復雜、各具特色的英語教材市場，基礎部外語組教師本著對學生高

度負責的精神，經過精心挑選、科學比對，慎重挑選出適合我院學生英語基礎，并有利于提高其英語綜合應用能力的《實用英語》系列教材。

《實用英語》系列教材的編寫以教育部1993年頒發的《普通高等專科英語課程教學基本要求》為依據，堅持內容的實用性、教學的針對性和編寫教材的科學性相統一，是教育部高職高專規劃使用教材。自1995年正式出版發行以來，該教材已進行了多次改版和修訂，分別從詞匯、課文和練習各方面加以調整，使內容日臻完善，層次愈加分明，其中第二版獲得“全國普通高等學校優秀教材一等獎”。2006年我們選用了《新編實用英語 天津版》作為兩年制教材，以適應學生的學習水平。除了《實用英語》系列教材配備的《泛讀教程》、《綜合訓練與自測》以外，我們還向學生推薦使用以下教學輔導書：

1.《英語學習指導—高職升本輔導參考書》

2.相關A/B級考試的輔導資料及歷年真題

基礎部外語教研組教師近年來積極參加科研活動，本著以實用為主的精神，編寫出適合我院及廣大專科學生使用的英語類輔導教材。為學生自主學習提供了學習指導文獻，對學生的英語學習給予了極大的幫助。

五、教學效果

英語課的教師們有較高的工作熱情和較高的教學水平，英語課程組成員的團隊意識強。經常進行熱烈的教研活動，互相幫助提高，教學效果良好。學生認為 “英語課的教學內容和教學法方法比較適合我們的實際情況，學習興趣較高，英語水平得到較大提高。” 幾年來，英語期末考試及格率一直在90%以上。在天津市高職高專學生英語應用能力口語大賽中獲一、二等獎。用人單位對我院畢業生英語能力的總體評價是“具備較強的英語應用能力，基本能適合崗位工作的需要。”我院英語教研室有教師23名，全部為中青年教師，教師隊伍整體富有朝氣、學習研究氣氛濃厚、敬業精神強、教學方法靈活，易于與學生溝通，在教材、教法、教研中勇于探索，成果較多。對本課程教師的總體評價是：教師儀容端莊、聲音清晰，教學方法得當，重點突出，內容豐富，課堂氣氛活躍。

在近三年的教學質量考核中，每位教師均在85分以上，獲得優良成績。總之，英語課程從教師教學理念的改變，到多種教材的選用，到教學模式的變革，乃至采用多種教學形式，經歷了由原有的老模式，向現代化的新模式的轉

變，收到了良好的教學效果。我英語課程組的全體教師相信，憑借我們堅硬干練而又年輕的教師隊伍，憑借我們不斷創新的教學理念，憑借我們勇往直前的工作熱情，我們教研室全體成員，在基礎部領導們的正確領導下，一定會有更加輝煌的明天，我們電子信息職業技術學院一定會走在高職教育行列的前沿。

第三篇：《有機化學》課程自評報告

《有機化學》課程自評報告

有機化學是化學的一個重要分支，是藥學專業的一門專業基礎課，主要研究有機化合物官能團的相關性質，分子之間的相互轉化關系，有機分子的立體及構象關系，目標有機分子的合成等內容。教學內容為理論課100學時，實驗課36學時。主要內容為緒論，烷烴和環烷烴-自由基取代反應，立體化學基礎，鹵代烴-親核取代反應，醇和醚，烯烴-親電加成，炔烴和二烯烴離域鍵，芳烴-親核上的親電取代反應，醛和酮親核加成反應，酚和醌，羧酸和取代羧酸-親核加成-消除反就，羧酸衍生物，碳負離子的反應，有機含氮化合物，雜環化合物，氨基酸、多肽、蛋白質和酶的化學，糖類和核酸，萜類和甾族化合物，周環反應等內容。教學方法有課堂講授、換位式教學、探論式、辯論式、直觀式教學與科研興趣小組相結合，根據教學要求靈活采用。教學過程中充分利用多媒體、圖表，以有機化學官能團為主線，同類結構進行比較；通過提問，啟發學生思維和主動學習，做到互動互學、教學相長；注意章節小結，強化基本知識、基礎理論及教學中使用英語專業詞匯，逐步向雙語教學過渡。實驗課是根據所學的理論知識結合相應的實驗內容，使學生鞏固基礎理論知識。在實驗課中，逐步加入探索性實驗，讓學生積極主動參與，使枯燥無味的理論變得生動有趣。

一、師資隊伍

1.1師資結構

課程負責人于2007年評為教授，畢業于贛南師范學院化學專業，1

畢業后一直在贛南醫學院從事有機化學課程的教學和科學研究工作，教學效果良好。積極進行科學研究，具有很強的開拓精神和創新能力，曾主持省級課題2項，參與省級課題3項，發表教學論文和科研論文20多篇，其中SCI收錄論文2篇，中文核心期刊論文6篇，多篇論文被CA收錄。

本教研室現有教師9人，其中教授3人，高級實驗師1人，碩士3人，博士1人，完全滿足教學的需要，教學隊伍中既有有年齡較大的教授，又有年輕的碩士和博士，人員平均年齡37歲。已形成年齡結構合理，教學梯隊合理，并具有良好的科研團隊精神的集體。

本教研室具有完整的師資培養計劃，按學校要求每年計劃派人外去進修，在教學過程中，有青年教師培養計劃，以老帶新，形成了良好的互幫互助的氛圍。高級職稱教師均參與任課，分別從事理論教學和實驗教學，高級職稱教師任課比例為100%。

1.2教學研究和改革

本教研室人員積極進行教學研究改革，近兩年來申請獲批的省級教改課題4項，校級教改課題6項。發表教學改革論文3篇，教學改革的成果正應用于實踐教學中。

1.3科研與學術水平

本教研室人員銳意進行科學研究，具有很強的科研基礎和科研能力，近幾年來申請獲批的省級課題11項，校級課題15項，項目總經費超過12萬元。近三年來發表各類論文55篇，其中SCI收錄論文7篇，中文核心期刊31篇，論文引用率均較高，具有較高的學術價值。

近三年來，本教研室人員參與實驗教學教材編寫3部，國家十一五規劃建設教材編寫2部，其他教材編寫2部。

二、教學基本條件

2.1教材建設

本課程本科?有機化學?教材選用人民衛生出版社的權威教材，專此教材在全國各藥學專業使用，反映良好。本教研室人員參與了高等教育出版社《醫用有機化學》教材及其習題的編寫，使用效果良好。

2.2教學文件建設

有機化學課程有完整的教學大綱，本教研室有完整的教學文件與教學檔案，教學制度完備，執行情況好。

2.2實踐教學

有機化學學科依托省高校重點實驗室天然藥物研究與開發，具有整套的有機合成，結構鑒定，成分分析等儀器設備300余萬元，完全滿足有機化學課程實驗教學和教師科研的需要。按照教學大綱要求開設的實驗均能正常開設。近年來，本教研室把教研成果應用于有機化學課程的實驗教學中，不斷開設有機化學課程的研究性實驗和綜合性實驗，提高學生的創新能力和解決問題的能力。

三、課程管理

3.1教學手段

本課程均運用多媒體進行授課，有完整的本教研室制作的多媒體授課教案，利用多媒體技術，使教學過程更加形象生動化，有利于學生對課程的理解。

3.2教學方法

在教學實踐中，為了使教學內容的系統性增強，本課程主要運用講授法進行教學；為了擴大學生的知識面，有些章節采用讀書指導法進行教學；為了促進學生對前續知識的遷移，在課堂中穿插討論法進行教學，多種教學方法的運用使課堂生動，在教學中提高了學生的學習興趣、情感和動機等非智力因素，提高學生對知識的元認識水平。

3.3雙語教學

在教學中，凡涉及到專業名詞和專門的反應，均使用英文標注。對于重點的知識點，采用英文和中文同時標注的雙語教學，教學中加強學生專業英語詞匯的積累和學習，有利于后續課程藥物化學和天然藥藥物化學中有機物質的學習。

3.4課堂教學

本課程教學效果良好，受到學生的一致好評。

3.5實驗教學質量

實驗教學中理論教學的重要補充，有機化學課程的實驗主要有機化合物的性質，有機化合物有官能團反應，有機化合物的光譜特征等，所開設的學生實驗均能成功，實驗教學效果良好，并根據需要開設了研究性實驗，有利于學生利用課余時間創新知識，并使理論知識應用于實驗中。

3.6課外

本課程每期均有輔導答疑安排，學生可以集中時間詢問教師在學習過程中碰到的問題，學生作業有批閱。在教學之余，組織學生進行

課外科研，本教研室教師指導學生的課題有3項。

3.7考試

本課程考試為閉卷考試，由任課教師自主命題，可以最大程度減少與往年試卷的相似度，有利于本門課程的考核。閱卷采用集體閱卷的形成，考試結果和試卷均有完整的成績分析試題分析材料。

3.8教研活動

本課程所有授課內容均有集體備課記錄，有集體備課的安排。按照贛南醫學院課程評估指標體系評分結果，自評得分為97分。

第四篇：《國際金融》課程自評報告

《國際金融》課程自評報告

《國際金融》課程組

《國際金融》一直是由我系承擔的一門課程，原為我校金融專業的專業課程。為適應我國對外經濟發展的需要，培養更多的了解和熟悉國際金融慣例的人才，進一步提高學生的綜合素質，自1990年以來，我們便開始逐步面向全校經濟類專業開設這門課程。目前《國際金融》不僅是我校金融、財政、國際貿易、國際經濟等專業的必修課程，同時也是會計學、注冊會計、統計學、市場營銷、工商企業管理、經濟學、國民經濟管理等專業的限選課程。該課程的教學層次包括本科生、專科生和金融專業的碩士研究生。為了搞好《國際金融》課程的教學，不斷提高教學水平和教學質量，課程組在教學內容的更新、教學方法的研究和教材建設等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績。

一、師資隊伍

目前《國際金融》課程組的任課教師有11人，這不僅是一支結構合理的師資隊伍，而且是一支具有較高教學水平和科研水平的師資隊伍。

1．師資結構

——職稱結構。現任《國際金融》課程主講教師中具有中級以上職稱者占課程組教師總數的91%；具有高級職稱者占課程組教師總數的36%。

——學歷結構。現任主講教師中，擁有博士學位的有2人，擁有碩士學位的有7人，兩者占課程組教師總數的82%。此外，在讀博士有2人，在讀碩士有1人。

——年齡結構。《國際金融》課程組以中、青年教師為主，現任主講教師中，年齡在45歲以上的有2人，占18％；35~45歲的有3人，占27％；35歲以下的有6人，占55％。

2．教學水平

在教學中，課程組全體教師能認真鉆研教材和有關的專業理論，在不斷充實自身的專業理論修養的同時，積極開展各項科研活動，促進了教學水平的進一步提高。

——教書育人。能結合教學普遍開展教書育人工作，并取得了良好成績。課程組教師中有1人參加了1999年學校“三育人”經驗交流會，并在大會上作了主題發言。

——開課能力。由于《國際金融》課程涉及的教學層次多、教學任務重，開設該門課程的教師已達11人。在這些教師中，獨立開設2門課程以上的教師比例達100%，開3門課以上的教師比例也高達100%。

——教學研究。在完成教學任務的同時，課程組積極開展教學研究工作。自2000年以來公開發表或完成的與課程教學有關的研究論文及課題共達58項（詳見附頁3），人均5.3項，其中有2篇論文獲校級以上優秀論文獎；有一項課題獲省級優秀課題二等獎；有兩項教學研究成果獲學校優秀教學成果獎。

——教學獎勵。近三年內本課程組取得了可喜的教學成績，課程組教師中有3人獲2000年學校優秀教學成果二等獎；有2人獲2002年校優秀教學成果二等獎；有1人獲“高克成優秀教師獎”。

二、教學條件

1．教材建設

——教材組織和教材質量。在《國際金融》課程教學中，我們一直非常重視教材的建設工作，一方面堅持3~4年更換一次新教材，以保證教材的適用性和新穎性，另一方面致力于組織任課教師編寫教材，以便把國際金融領域的最新研究成果和最新動態以及我們自己的教學體會反映到教材中去，編寫出具有自身特色的新教材。如2000～2002年在本科教學中所用的《國際金融》教材，就是由我們任課教師自己編寫、由中國財政經濟出版社1999年公開出版發行的。該教材共計40多萬字，具有體例安排新穎、體系結構合理、內容全面充實的特點。在編寫過程中，我們力求將當代國際金融的最新理論及其發展特點、國際金融領域的最新發展動態反映出來。《國際金融》一書目前已被中國財政經濟出版社列入再版計劃。2002～2003學年我們采用教育部推薦的由南京大學出版社出版的《國際金融學》（裴平主編）。為進一步提高教學質量，2003年下半年開始我們將改用面向21世紀系列教材，由中國人民大學出版社出版的《國際金融》（陳雨露主編），該教材榮獲2002年全國優秀教材二等獎。——教學大綱。在《國際金融》課程教學中，我們不僅組織課程組教師積極編寫新教材，而且還組織大家編寫了符合學科要求的教學大綱，并且要求課程組教師嚴格按照教學大綱的要求和內容來進行教學。

——教輔資料。教學中，我們給學生指定了一些必讀的教學參考書目和課外閱讀文獻，并在教學大綱中根據每一章的內容編寫了各種類型的習題。此外，我們還根據函授教學的特點，專門編寫了適用于函授教學的《國際金融》學習指導書。

2．教學手段

——自2000年上半年學校在全校范圍內推廣使用多媒體教學系統以來，《國際金融》課程教學便充分利用了這一新的現代化教學手段，課程組教師積極要求在多媒體教室授課，至今課程組的全體教師都運用過多媒體教學系統進行授課，熟練掌握了多媒體教學系統的操作技術。為利用好多媒體教學系統，進一步提高教學效果，課程組的大部分教師都精心制作了教學課件。

三、教學環節及效果

1．教學要求

——《國際金融》課程有著明確的教學要求。通過本課程的教學，我們要求學生不僅要了解和熟悉基本的國際金融原理和知識，而且還要掌握一些有關的國際金融實務操作技術。教學過程中，我們確定了統一的教學計劃和詳細的教學進度表，并要求課程組教師嚴格按照教學計劃和教學進度完成教學任務。

2．教學準備

——課程組的每一位教師，不管是“老”教師還是“新”教師，都能認真對待教學工作，認真備寫教案。在備課環節上，課程組也采取了一定的管理辦法，一是檢查新上課教師的教案，以了解他們的備課情況，也借以督促他們備好課，并及時解答他們在備課過程中所遇到的疑難問題，幫助他們在上課之前作好充分的準備工作；二是定期組織任課教師進行教學研討或集體備課，以協調教學內容和教學進度。

3．課堂教學

——教學態度與水平。課程組的每一位教師都能本著“教書育人”的思想來開展教學工作，在教學過程中都能做到態度認真、嚴于律己、為人師表；同時，在課堂上，每一位教師都能嚴格按照教學大綱的要求，熟練講授教學內容。

——教學方法與技巧。由于教學效果的好壞與教學方法有著直接的關系，所以課程組的任課教師在教學過程中總是盡可能多地采用不同的教學方法與技巧，以激發學生學習的積極性和

主動性。在《國際金融》課程的教學中，我們大量運用“講”“問”結合法、“問”“答”結合法、課堂討論法、比較教學法、角色易位法、案例教學法等方法來進行教學，取得了良好的教學效果。

4．課外情況

——課外作業。課程組要求任課教師在每一章內容講解完后，都要給學生布置作業，并及時對作業情況進行講評，全課程共布置和批改、講評作業不少于5次。由于《國際金融》是一門核心課程，所以選課的學生比較多，教學班基本上是在100人左右的大班，這使得作業批改任務非常繁重，但老師們基本上都出色地完成了這一任務。

——課外輔導。由于《國際金融》課程涉及的內容比較多，既有理論知識，又有實務操作，而且近年來國際金融領域的新問題、新現象層出不窮，而我們的教學課時非常有限，在課堂上無法向學生們面面俱到地介紹所有的問題和內容，為此我們采用了課外輔導方法，給學生們指定一些與教學內容相關的參考讀物，輔導學生們去閱讀這些材料，并要求學生寫出相應的讀書筆記。此外，根據近年來報考國際金融專業研究生的學生不斷增多的情況，任課老師利用課間休息的時間，對考研學生提出的問題也給予了專門的輔導和熱心的解答。

——課外活動與實踐。為配合學校的學術節活動，促進國際金融教學的改革，我系自1996年以來一直堅持每年定期組織國際金融專業學生開辦艾弗模擬外匯交易所活動。在這一模擬實務教學活動中，除要求國際金融專業學生必須參加以外，我們還要求學習《國際金融》課程的外專業學生也積極參與到這一活動中來，以提高學生對國際金融交易活動的感性認識，并借以提高學生們的實際操作能力。這一活動得到了廣大學生的歡迎和好評，取得了較好的實踐效果。

5．教學效果

——學業考評。

（1）考試命題。《國際金融》課程的命題建立有試題庫，試題符合教學大綱的要求，而且題型科學規范，難易程度適當，考核基本原理的試題的比例一般在70%左右，測試綜合分析能力的試題的比例一般在30%左右。試題重復率一般不超過5%。

（2）閱卷、成績評定。《國際金融》課程的總成績按照平時成績和期末考試卷面成績兩部分來評定。平時成績一般要求任課教師根據作業、考勤、課堂測試、筆記等項目打分，而且要求任課教師在最后一次上課時要向學生宣布平時成績。對于期末考試卷面成績的評定，我們一直是嚴格按照學校的要求，在課程考試結束后、在規定的時間內，組織任課教師實行密封流水閱卷。閱卷前，指定教師做出一份標準答案，然后要求閱卷教師根據標準答案來評分。可以說，我們的評分是客觀、公正的，而且量分基本準確，沒有出現過重大差錯。

（3）通常情況下，在每次閱卷任務完成后，我們會對考試結果進行相應的總結，對優秀率和不及格率作出統計，以分析命題是否適當、在以后的教學中應對哪些問題加以注意。

四、教學改革與研究

1．教學改革

在《國際金融》課程的教學過程中，我們一直致力于教學內容和教學方法的改革研究，并取得了一定的成果。

——課程體系與教學內容的改革。《國際金融》是研究國際間貨幣運動以及國際金融關系的一門學科，其研究范圍十分廣泛，而且隨著世界經濟的發展，國際金融活動也越來越頻繁，遇到的國際金融問題也越來越多，如國際儲備的管理問題、國際資本流動的監管問題、外債規模的管理問題、貨幣一體化問題、國際金融風險的防范問題等，這些都已成為《國際金融》

學科研究的新課題。教學中，我們積極研究《國際金融》學科發展的新動向，并盡可能地將國際金融學科的最新研究成果反映到教學中去，這集中體現在對課程體系及教學內容的更新上。如在最初的《國際金融》教學中并無國際儲備的內容，后根據國際金融發展的新特點，我們及時增補了國際儲備的內容，并將之作為重點章節進行講解。又如，隨著歐洲經濟和貨幣聯盟的發展，歐盟國家如期推出了統一貨幣——歐元，因此對于歐元的起源、穩定及未來發展的研究也就成為了國際金融學科的新課題，同樣我們也在教學中及時增加了這部分內容。

——教學環節及方法的改革。在教學環節上，課程組重點抓了三個環節的管理，即上課前抓備課情況、上課時抓教學效果、下課后抓學生練習，取得了比較好的成效。同時，在教學方法的改革上我們也花了不少功夫，如前所述，我們在教學中采用了多種教學方法和手段，特別是采用了案例教學法這一新的教學方法。在課程講解過程中，教師合理地運用一些國際金融領域真實的案例進行講學，以便提高學生理論聯系實際的能力。例如，教師在教學過程中，精心準備講解了“泰國金融危機始末”、“香港聯系匯率制保衛戰”等案例，極大地激起了學生的學習與討論的積極性、主動性，訓練了學生們的理論聯系實際能力，包括邏輯思維能力和實務能力，達到了非常好的教學效果。

——成績評定方法的改革。在2001～2002學年第1學期，課程組對《國際金融》課程成績的評定方法作了一次重大改革，將平時成績由原來占總成績的20％提高到30％，而將期末考試卷面成績占比由原來的80％降到70％。進行這一改革的主要目的在于更好地鼓勵平時上課認真、學習用功的學生，提高學習積極性。

2． 教學研究

在認真完成教學任務的同時，課程組還積極組織任課教師開展教學研究活動，至少每學期要組織一次集體備課和一次公開教學活動，以促進任課教師之間相互取長補短，共同提高教學水平和教學質量。近年來，課程組的任課教師取得了較豐碩的教學研究成果，基本上每年都有多篇研究論文發表；《艾弗外匯交易實務模擬》獲得了1998年學校優秀教學成果一等獎；《艾弗模擬外匯交易所——網絡交易系統》獲江西省教委教學研究立項項目，并在1999年4月順利結題；在1999年學校召開的教學內容與教學方法經驗交流會上，課程組提交了關于《國際金融》課程教學經驗的交流材料；在2000年全校教學工作會議上課程組有1人向大會提交了有關多媒體教學的經驗交流材料；《艾弗模擬外匯交易所——網絡交易系統》獲得了2000年學校優秀教學成果二等獎；《談多媒體技術在<國際金融>課堂教學中的運用》獲2002年學校優秀教學成果二等獎。

第五篇：《大學生心理健康教育》優秀課程自評報告

《大學生心理健康教育》優秀課程自評報告

段鑫星 李紹偉 王治東 趙 玲

傅 豪

宋 冰

1999年3月，一個美麗的春天，大學生心理健康教育課程建設在我校邁出了重要的一步，我校首次在大學生中開設了《大學生心理健康教育》課程，與此同時，課程建設得到了學校的教學改革研究立項資助，這門課的開設與項目的啟動，意味著學校對大學生心理健康教育的高度重視，意味著我校大學生對心理健康教育的迫切要求得到了更多更廣泛的認同，意味著大學生心理健康教育走上課程化的軌道。有幸的是，正是大學生對心理健康教育的迫切要求，激發了我們的研究興趣，也激發作為教育工作者的責任感與使命感，激勵著我們不懈追求，不斷學習；也正是風華正茂的大學生依著自己對心理健康的理解與關注，督促著我們不斷學習心理學的相關知識，大學生對課程的喜愛與渴望出乎我們意料，也使我們更加勤勉地做好課程建設的每一步。

四年來，課程建設組成員伴隨著心理健康教育課程共同成長，正是學生的需要，課題組負責人攻讀了北京師范大學心理學碩士，成為我校唯一的具有心理學背景的心理健康教育老師；我們清楚地記得：一批批年輕的學子通過大學生心理健康教育的學習獲得了相應的心理健康知識并對自己成長與發展過程中出現的不適應進行了積極的自我分析與調整，順利完成大學學業；我們清楚地記得：是大學生將信任放在我們的手心，將渴望與真誠交付于我們，他們垂詢每學期的開課日程，渴望了解他們想了解的問題，在大學生心理健康教育開設的四年中，全校共有1380名學生選修這門課；通過課程的開設，與不少大學生結為朋友，他們愿意將心中從未啟齒的秘密告訴我們，尋求理解與幫助；所有這一切，都是心理健康教育帶給我們的收獲與榮譽。

教育部于2001年3月10日下發了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》，此時我們比教育部的文件先行了兩年，正是這兩年的搶抓機遇，我們擁有了較強的心理健康教育的研究與教學隊伍，取得了相應的研究成果。當回首課程建設走過的歷程時，我們欣喜地發現：大學生心理健康教育隊伍正在成長，取得了相應的研究成果，探索了開展心理健康教育的新路子，在各方扶持下，這棵小樹茁壯成長，結出了豐碩的果實。

主要成果如下：

在2000年校優秀教學成果“開展心理健康教育 提高學生心理健康”中榮獲1998-2000年校優秀教學成果一等獎；同年獲江蘇省優秀教學成果二等獎。

2002年7月，完成校教改項目“大學生心理學課程建設”項目并獲校2000-2002校級優秀教學成果二等獎。

2002年，大學生心理健康教育獲校教材基金資助，并被科學出版社列為出版書籍，是我校首次獲資助的全校性公共選修課教材。

2000-2002年，發表心理健康教育論文六篇，其中核心期刊一篇，公開發表四篇，四篇論文被引用。

2002年，建立我校第一個專門的心理健康教育網站，開設“段鑫星心理課堂”，將心理健康教育從課堂內延伸到課堂外，心理論壇接受學生的咨詢與輔導；課程開設四年來，為一千多名學生進行了網上、信件、電話與面詢，大大地拓展了心理健康研究領域，提高了學生的心理素質。

通過四年的探索與實踐，探索并建立“1+5”教學法，即課堂講授+新概念作業+心理影片+心理測試+網上輔導+學年論文，課堂教學質量穩固提高，學生評價優秀，課程教學改革得到了學生的廣泛認同。

一、課程簡介

大學生心理健康教育是一門面向全校本科生的公共選修課，首先我們確立了“以學生為本，以教育與發展為核心”的心理健康教育觀，探索并初步建立了適應大學生特點的以課堂教學為主陣地，以心理輔導與咨詢、心理測評為手段的立體交叉式的心理健康教育模式。課程共分十個大方面：新的心理健康觀；大學生自我意識；大學生人格發展；大學生學習與創造心理；健康的戀愛觀；大學生人際交往心理；生涯規劃與心理健康；大學生情緒健康；挫折、壓力及應對；網絡與大學生心理健康。十個方面相互依存又相對獨立，構建符合大學生特點的課程教育體系。

課程設置根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進大學生全面素質的提高。

大學生心理健康教育課程堅持做到“一、二、三、四、五、六”，即圍繞一個中心“大學生發展與成才”；發揮兩個作用即教師的教書育人作用與學生的自助作用；實行“三項改革”即作業方式，考查方式與教學方法的改革，實行了網上作業，學年論文與口試相結合，將心理健康教育研究成果引入課堂教學中；做到“四個延伸”，將課堂教學與網上作業相結合向網上心理課堂延伸；團體心理輔導與個體心理咨詢相結合，向大學生自我成長延伸；心理測評與心理輔導及分析相結合，向學生心理自我建設延伸；課程教學與理論研究相結合，向健康教育理念的建構延伸；突出“五個重點”：即學習與創造心理、自我意識與人格發展、戀愛與性心理、挫折及應對、職業生涯與心理健康。突出“六性”，即前瞻性、示范性、科學性、實效性、針對性、指導性。學生普遍反映：心理健康教育課程對大學生了解自我、確立正確的自我意識，提高自身心理素質和挫折應對能力有著不可低估的作用。

二、根據指標體系評分及依據（自評分96分）

（一）教學改革（自評分35分）

1、教學內容與教學方法（自評分15分）（1）課程內容與課程體系的改革（自評分10分）

大學生心理健康教育是一門受大學生廣泛關注的課程，我們立足于介紹心理健康知識，使大學生認識自身，了解自己，樹立心理健康意識，掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發潛能，培養創新精神和實踐能力；傳授心理調適的方法，使大學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質，提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力；解析心理異常現象，使大學生了解常見心理問題產生的原因及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。

從課程內容的改革上，緊扣大學生的心理發展實際，著力于“1+5”教學法的探索，即課堂講授+新概念作業+心理影片+心理測試+網上輔導+學年論文，課堂教學輻射到網上輔導，輻射到新概念作業，形成課堂內外的互動，有效彌補課堂有效溝通的不足；通過心理影片的講解與評析，加深對心理健康教育理論的理解；通過學年論文，提高了學生的論文寫作能力，掌握了社會科學一般論文的寫作規程，提高了學生的能力。

在課程體系上重在建設，重在創新，重在特色。結合我校學生的特點，從關切學生心理與素質發展的十個重要方面即新的心理健康觀，大學生自我意識，大學生人格發展，大學生學習與創造心理，健康的戀愛觀，大學生人際交往心理，生涯規劃與心理健康，大學生情緒健康，挫折、壓力及應對，網絡與心理健康入手建設課程，形成了貫穿課程始終的一條主線，即在學習掌握心理健康知識的基礎上，增進心理健康水平，達到提高人才綜合素質提高的目標。特別是結合大學生發展的重要方面如職業生涯、網絡依賴、大學生戀愛等重點、熱點與難點開展心理健康教育課程體系的探索，效果明顯。

（2）教學方法的改革（自評分5分）

三年來，共為1000多名學生開設了《大學生心理健康教育》，教務處對課程的總體測評為優秀。大學生心理健康教育積極推進教學改革，取得了明顯成績。探索1+5教學法，即課堂講授+新概念作業+心理影片+心理測試+網上輔導+學年論文，課堂教學質量穩固提高，學生評價優秀，課程教學改革得到了學生的廣泛認同。

1）引入實踐教學法，打破課程教學的固定框框，增加最新成果及其觀點的介紹，系統介紹國內外相應的研究成果，鼓勵學生談自我感受，談心理問題。在學習心理中，重點介紹了“建構主義的學習觀”和“三種學習模式的探討”等，用歸因理論分析大學生學習心理中普遍存在厭學、考試焦慮等問題，增加了“創造心理”的內容，倡導提高大學生的創造意識。倡導“新概念作業”，鼓勵學生探索自我，認識自我，塑造自我。共設計了“自我探索”系列問卷，讓學生進行“主觀自我”與“他觀自我”的對比，并寫一篇“我”的新概念作業，進行自我剖析，寫出“心理日記”；在課堂上請同學講“自己”，請學生談成長中的十件大事及相應的心理感受，學生真誠地將自己的“成長歷程”、“情感世界”甚至“心靈痛史”展示出來，引發思考；通過學生主動積極的參與，活躍了課堂氣氛，提高了學生對心理學學習的積極性。針對熱點問題，開展專題討論。比如，學生普遍關注人際交往特別是戀愛心理，學生有太多的疑問，太多的困惑，太多的渴望，如何對待愛情？大學是否應該談戀愛？為什么會患上單相思等，面對學生渴望愛與被愛的美好情感，從生理與心理發展入手，肯定學生正常的生理與心理需求，解除了學生心理上的困惑，與此同時，通過小組討論、模擬戀愛、人生拍賣會等方式，引導學生正確對待戀愛與失戀，擺正戀愛與學業的關系，講清原理，啟發學生思考，自主做出判斷。

2）通過開設講座，在全校范圍內普及大學生心理健康教育知識。三年來，在校內開設大學生心理學方面的專題講座十余場，聽講座人數達3000余人次。受到學生的廣泛好評。

2000年10月，為00級女大學生開設了“愛與成長”講座，參加人數450多人；

2000年10月為環境與測繪學院、管理學院與建工學院00級新生開設“大學新生生涯設計”專題講座，學生人數達1000余人；同年11月，為環測學院與管理學院女生開設“女大學生，如何度過你的大學四年”專題講座，學生人數200余人。

2001年10月為01級女生開設“女大學生大學生涯設計”的專題講座，參加人數達450人；同年11月為環測學院、管理學院01級新生開設“大學生涯設計”專題講座，學生人數800余人；2001年11月，為管理學院女生開設“女大學生的戀愛心理”對話節目；同月為環測學院女生開設“健康的人生，健全的人格”專題講座，參加學生人數300多名。

2002年3月，在全校范圍內開展了“愛與成長”專題講座；并于同年4月為化工學院女生開設“女大學生成才之路”專題講座，學生人數80名。

2002年10月，為全校02級全體女生開設“樹健康心理 與成功有約”的新生心理適應教育；02年10月為管理學院與環測學院女生開設“健康 美麗 自信”的女大學生心理保健講座，參加學生人數為500多名。

2002年12月，應邀到南京航空航天大學、山東科技大學開展“美麗人生”、“大學生活初體驗”為題的大型心理健康講座，并介紹我校的做法。

2003年3月，為全校女大學生做“青春伴著夢想起飛”的大型心理講座；2003年4月為赴德留學女生做了“守護你的金子，與幸福同行”的性生理與心理保健講座。

2003年4月應邀為濰坊醫學院學生做“健康心理，美好人生”講座。3）開展大學生心理素質綜合測評，為1000余名進行了心理素質測試，并幫助大學生分析產生原因，使更多的學生關注自身，關注健康。在數百個心理測試量表中，經過認真的分析，篩選出“SCL—90”（癥狀自評量表）作為學生心理健康檔案的使用量表，自尊量表（SEI）（配合大學生自我意識的發展），人際信任量表（Interpersonal Trust Scale）和社會支持量表（配合大學生人際交往心理），抑郁量表（SDS）、焦慮量表（SAS）、愛森克人格量表（EPQ）（配合大學生心理健康），對團體測評結果及時統計與反饋。多年的工作經驗與學生實際，自編“大學生活事件量表”、“成長歷程回顧”等進行分析講解，學生普遍感到通過自我剖析，回顧自己的成長歷程，分析對自身構成重要影響的生活事件，達到“助人自助”的目的。

4）開展心理影片評析，通過影片藝術再現有關的心理學經典理論，并探索人的心理世界的奧妙。我們為大學生精選了十二部心理學影片，作為教學的輔助用片，利用課余時間精放幾部并作出講解，學生反響強烈，特別是對于某些心理癥狀如焦慮、抑郁癥，通過影片的再現與分析，起到很好的效果。

5）充分利用網上資源，通過心理學網站（www.tmdps.cn）和電子郵件開展網上心理輔導與網上咨詢，特別是網絡具有身份的隱蔽性、交流的平等性與角色的多維性，大學生更能夠敞開心扉，面對自己的心理問題，開展積極的討論，為大學生網上回復信件200多封，與大學生在課堂之余成為網絡師生，受到學生的好評。網站的心理論壇為大學生提供了自由表達心情、共同面對心理問題的交流空間，論壇有關心理的問題達500多條，人氣較旺，受到學生的喜愛。

2、教學研究（自評分10分）（1）教學研究活動（自評分5分）

在課程教學的同時，積極開展理論研究，完成校教學改革研究項目一項“大學生心理學課程建設”；目前校級以上承擔科研項目四項（完成一項，在研兩項，預研項目一項）。校德育與愛國主義基金項目“大學生心理健康教育及心理咨詢與危機干預體系的建立與研究”完成并獲得專家好評；正在進行校基金項目“大學生發展研究”（項目批準號DJ200202）；省教育廳人文社科項目“高校思想政治工作創新與大學生心理健康研究”（項目批準號為01SJDXLX001）正在進行中；“大學生健康教育體系建立”為省社科項目預研項目。

（2）教學研究論文（自評分5分）

1）積極開展心理健康教育 提高大學生心理素質；段鑫星 池忠軍 孟昭春 宋紹峰 王治東 李紹偉 《高等教育研究》2000.1 2）高校開展心理健康教育的理論探討;段鑫星 李紹偉

王治東

《中國礦業大學學報》（社會科學版）2000.4 3）大學生違紀的心理動因分析;段鑫星 李紹偉 曹紅波 王治東

《青年探索》2000.5（核心期刊）

4）發展：新世紀大學生面臨的挑戰

王治東

《徐州建筑職業技術學院學報》2001.3 5）一例女大學生退學的個案報告 王治東 《健康心理學雜志》2000年第3期

6）大學生心理狀況調查與成因分析

李紹偉

王治東 《健康心理學雜志》2000年第6期

3、教學工作獲獎（自評分5分）

三年來，共獲得省級教學成果獎一項，校級優秀教學成果獎兩項。1）《開展心理健康教育，提高學生心理素質》獲2000年江蘇省優秀教學成果二等獎；同時獲1998-2000年校級優秀教學成果一等獎；參加人員：段鑫星

池忠軍

宋紹峰

李紹偉

王治東。

2）《大學生心理學》課程建設獲2002年校級優秀教學成果二等獎；段鑫星 李紹偉 王治東。

4、教學改革整體水平（自評分5分）

大學生心理健康教育課程教學改革有力度，在全國高校較早開設大學生心理健康教育課程，并積極拓展課程領域，取得了明顯效果。

1)在全國高校首家開設了心理健康教育專門網站（www.tmdps.cn）,介紹心理學知識，設立網上心理論壇，將心理健康教育教材上載到網上，供學生學習與下載（詳見附件）；

2)開展網上心理輔導，對大學生面臨的個體心理問題進行咨詢與回答，通過電子郵件，學生在無壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學生的個人權利，又為學生解決心理問題。目前共回復網上信件二百余封，咨詢對象對網上心理輔導持積極的態度（詳見附件）；

3）嘗試網上作業、網上答疑，受到學生的好評（詳見附件）。

4）開展個體咨詢，就他們在個體心理發展中遇到的心理問題甚至心理障礙進行了耐心細致的咨詢并做了咨詢手記，對個別同學進行跟蹤咨詢與電話咨詢。面對成長中的大學生，他們遇到的心理問題或大或小，學習、生活、就業、人際關系、情感等問題都對他們相對脆弱的心理構成威脅。為幫助大學生走過成長中的路，我們大家都能熱情、細心地關注他們提出的每一個問題，耐心地傾聽他們的傾訴，逐步深入，尋找緣由，找到根源（詳見附件）。

5）探索團體訓練的辦法，通過人際關系團體、自我認知、情緒管理、盲行、人生拍賣等團體訓練，使學生認識到自身存在的認知策略及思維方式，積極調整應對（見圖）。

（二）教學條件（自評分27分）

1、師資隊伍建設（自評分13分）（1）隊伍結構（自評分6分）通過三年的建設，逐步形成了一支結構合理、素質較高的兼職教師隊伍。教師隊伍平均年齡30.5歲，學歷結構在讀博士一名，碩士一名，在讀碩士兩名，學士兩名；職稱結構為副教授1名，講師3名，助教2名。為今后從事大學生心理健康的教學與科研打下了堅實的基礎，目前趙玲、王治東都能夠獨立開設大學生心理健康教育課程。以“會教學、會科研、會輔導、會咨詢”為目標，通過在崗培訓、脫產學習、聘請專家來校講學、參加學術交流、開展心理健康教育科學研究等多種方式，提高了隊伍的整體水平與業務能力。

（2）教師的教學能力與學術水平（自評分7分）

課程負責人開設過《大學生心理健康教育》、《大學生心理學》、《社會心理學》、《女大學生心理健康》等課程，承擔校級以上科研項目四項；成員趙玲開設《社會心理學》、《大學生心理健康》和《社會倫理學》等課程；王治東獨立講授《女大學生心理健康》；宋冰與傅豪參與助課與作業修改。

2、教材與試題庫建設（自評分14分）（1）文字教材與輔助性參考書（自評分6分）

由段鑫星、趙玲編著的大學生心理健康教育獲中國礦業大學校教材基金資助并由科學出版社出版，并于今年下半年投入使用（見附件）。前兩年選用教材為全國通用教材《大學生心理健康教育》（孔燕等編著，安徽人民出版社；1998年12月）（見附件）；主要參考書選了七本，基本上都是在全國有影響的教材（見附件）

1)桑志芹編，《大學生心理健康教育》，江蘇人民出版社；1999年9月； 2)杜文東編，《大學生心理健康導論》，江蘇人民出版社；1999年9月； 3)江 鴻主編，《與你同行》，江蘇人民出版社，1999年9月；

4)賀淑曼 藺桂瑞編著，《健康心理與人才發展》，世界圖書出版公司，1999年6月；

5)張玲等著，《心理健康研究與指導》，教育科學出版社；2001年6月； 6)鈔秋玲主編，《女大學生心理教育教育與自身發展》；西安交通大學出版社，2002年9月；

7)張厚粲主編，《大學心理學》，北京師范大學出版社，2001年2月； 8)王煥琛 柯華威著，《青少年心理學》，心理出版社（臺灣），1999年5月。（2）多媒體教材（自評分6分）

1)完成了“大學生心理健康教育”電子教案在個人網站發布后，便于學生查詢下載，便于學生學習；

2)EPQ（愛森克人格量表）軟件便于人格測試的使用應用在教學中；大學生心理健康教育“新概念作業”試題的開發方便學生學習，已運用于教學中；

（3）試題庫（自評分2分）

由于大學生心理健康教育的學科性質，沒有實施試題庫，而是實行面試、學年論文和課程結業論文。這種方式有利于激發學生內在的學習興趣，提高學生的學習能力，收到了較好的效果。

（三）教學效果（自評分34分）

1、組織管理（自評分10分）

教學管理規范嚴謹，教學文件認真細致，教學過程嚴格認真，教學結果較好。

2、教學效果（自評分24分）（1）考試（自評分4分）

大學生心理健康教育著力于探索適應大學生能力培養的考查方式，采取了口試、學年論文和課程考試相結合的方式，活化了學生對知識的掌握與運用能力。

（2）能力培養（自評分10分）

大學生心理健康教育著力于提高大學生心理素質，著力于大學生自我調節能力的提高，著力于大學生心理保健意識的提高，通過學年論文、網上心理輔導、團體訓練、心理影片評析等方式，進一步加深大學生對心理健康教育的理解；提高大學生心理自助能力，達到助人自助與心理成長的目的，最終達到提高自身心理素質的目標。

（3）教學質量的評價（自評分10分）

教務處“課堂教學質量學生評價”結果為優秀。在學院組織的教學效果測評中，學生對心理健康教育課程給予積極與肯定評價。學生反饋認為：“這門課讓我們學到了不少關于心理的問題，能夠對一些心理問題有了理解，也使我們能夠認識自己，提高了心理素質，非常實用”；有的同學認為：“這是我在大學期間學到的最有意義的一門課，老師能夠貼近學生生活，以生動事例來教育大家，并使同學們對心理健康教育有了大致的認識，同時學到了許多知識，大學生缺乏的就是聯系大學生實際來傳授知識、教育同學，而段老師做到了這一點”等等（見附件）。

三、課程存在問題

《大學生心理健康教育》課程開設四年，是改革與探索的四年，也是注重發展的四年，取得了一些成績，但與此同時，我們也看到在課程建設上依舊存在一些不足：主要表現在：作為選修課，如何組織教學，保證選修課的出勤率減少流動，即選而不修與修而未選的情況；二是教學條件特別是教學經費投入還需要進一步加強，如一些相關心理測試儀器與心理測試量表的購置；三是加大師資隊伍培養的力度，通過進修學習、參加國內外學術交流進一步提高學術水平與理論水平。

四、今后工作的設想

當回顧大學生心理健康教育所走過的路時，我們充滿喜悅；對未來工作，我們充滿自信；我們的奮斗目標是：再經過兩到三年的努力，在現有工作的基礎上建成省級一類優秀課程，成為我校素質教育的品牌課程，成為江蘇省大學生心理健康教育課程的示范院校。我們相信：有學生對心理健康教育的渴望，有學校政策的支持，有課程組所有教師盡心盡力的努力，這個目標一定能夠實現！

2003年5月16日