第一篇：如何給自閉癥孩子上親子課

如何給自閉癥孩子上親子課

一、課堂上要有靈活多變善于創新能力！例如：兩周一次的周五家長示范課。通過近期的培訓工作，現在到我們考核的時間了，這不在本月中旬，利用周五的時間在老師的指導下我們上起了家長組織的游戲示范課！每一節課抽出一名家長，游戲題目家長可根據我們每一節課孩子的程度而選定游戲題目和目標!老師提前將教案發給游戲組織者，寫好給老師！老師和家長們一起做游戲前的準備工作！我們設計這樣的課程主要目的有：

1、提高家長們的學習和訓練孩子的積極性！

2、讓一個家長在前面上課，其他的家長在下面看，看看這位家長有哪些值得大家學習的地方，又有哪些應該改進的地方，然后大家各自發表自己的想法，這不管是對上課的人還是對評課的人，都是一個極大的挑戰和提高的方法。

3、給孩子們寫教案時的一個專業知識的把握！如：很多家長在寫游戲目的和目標時分辨不明白！感覺是一樣的等！這些都是我們在點評中需要解決的，這樣的形式讓越來越多的家長朋友們積極參與和贊許！

課堂內容的創新也是在挑戰著我，根據孩子們現在最缺乏的親情感，設計出《秀秀我們的全家福》：讓寶寶認識照片上的爸爸媽媽；發展寶寶抽象邏輯思維；初步體會家的感覺，感受父母的愛戀；通過語言的刺激，促進寶寶語言的發展。還有現在我們的周末大舞臺的創辦，這樣利用每一個周末給孩子學習中一個展示的舞臺，一個展示的機會，周末大舞臺的創辦，得到了家長朋友的一致好評！很多寶寶在舞臺上越來越有自信了！讓家長們也看到了我們孩子們的希望！

二、善于聆聽的能力：家長們參與的課堂每天面對約八十多個孩子和家長朋友，孩子們也經常會出現這樣或那樣的的問題，此時我們要認真聆聽家長朋友的請教的問題，并做指導分析，現在親子課上的家長們每天都有不小的收獲，家長教案里今日進步就是最好的見證！

三、善于發現的能力：發現寶寶們的進步時要及時給予鼓勵，給寶寶們學習中的自信心！發現寶寶有不配合的現象時找到原因及時解決問題，比如：本月在我們第二節課上，魏新明小寶寶、朱恒宇小寶寶、離開媽媽就哭，我們在做《找媽媽》環節練習時倆個小家伙那是哭啊，不過現在你們看到的兩個小家伙的表現和原來是不一樣哦，像換一個人一樣！還有每天要面對那么多的家長朋友，肯定每一位家長朋友的性格和心態是不一樣的，這個時候我們要善于發現較為內向的家長朋友，平日里多一些給她們接觸，讓她們感覺我們的家長和孩子們都是一樣的，我們都需要相互幫助相互愛護！還有心態較為急的家長朋友們，這個時候我們做的就是幫助他們給她們分析問題，給她耐心講解孩子現階段的基礎以及下一步怎樣一步一步由易到難的給孩子做訓練！現在通過我們課上的互動現在我們的家長朋友都開朗了很多，只有我們性格活潑了開朗了，我們的孩子會被我們的活潑所感染！會變得越來越活潑可愛！越來越棒！

四、課堂上主導的能力：首先這個就需要我們有扎實的理論知識了，熟話說“你想給別人一碗水，那么你自己首先要有一桶水”其次要有表演的藝術，這個平日里及要求我要不斷的學習舞蹈與講話，再次就是能讓我們的課堂銜接的非常完美！

五、課堂上的帶動能力：除了培訓家長們積極的學習相關的理論知識，還要引導家長朋友們如何給自己的孩子制定目標，比如：星期一動手課是我們的生活自理課。培養孩子的生活自理能力最主要從我們日常生活中的衣食住行四個方面入手：

衣：培養孩子具備獨立穿脫衣物的能力（在此過程中教會孩子拉拉鏈、系扣子、系帶子等等技能，注意技巧的把握），整理衣物的能力（保持衣物干凈、整齊、疊衣服等等，建立孩子良好的生活習慣）。

食：培養孩子獨立進餐的能力（注意用餐時習慣的培養，對孩子用勺子用筷子技巧的把握等等），培養孩子養成獨立拿餐具餐具送餐具的能力，培養孩子做簡單的飯后清理工作。

住：培養孩子使用家居常用物品的能力，培養孩子良好的擺放物品的生活習慣，培養孩子獨立就寢的能力，培養孩子做簡單梳洗的能力。

行：培養孩子獨立行走、跑的能力，培養孩子遵守一定的社會性規則等等！

以上每個月我們可以在課堂上練習一種，如：教寶寶學習用勺子舀食物吃。目標：正確握勺子送入口中。目的：（1）肘關節和腕關節的靈活性訓練；

（2）手部靈活與控制能力訓練；

（3）生活獨立意識的培養。

六、歸零的心態：這個一直以來是張主任教導我們的話，親子培訓部，是我們家長參與的舞臺，也是我們大家共同學習的平臺,我們大家一起學習一同進步，用空杯的心態接受學習新知識！

第二篇：怎么給自閉癥孩子上好集體課

怎么給自閉癥孩子上好集體課

自閉癥孩子的認知能力落后，通過一對一的個訓，可以有效的提高孩子的認知水平，這也是孩子其他能力發展的堅實基礎，所以我們普遍非常重視個訓課。但從某種意義上來說，集體課比個訓課更重要。

什么叫聰明？就是耳聰目明。可我們的孩子聽和看的能力都不好，注意力極度不集中，他怎么能夠自己在生活中學習到東西呢？如果能看能聽，只要給他足夠的時間，他又有什么學不到的呢？在集體課中養成聽和看的好習慣，是孩子康復的重中之重。另外，孩子的競爭意識、輸贏意識、自我保護意識、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨、關注等意識，都是只能在集體課中完成的訓練任務，這些東西在個訓課中是訓練不出來的，因為個訓課上根本沒有集體的環境。我覺得我們孩子回歸社會成為社會人的軌跡就是：個人世界——集體課——家庭——社會，這幾個過程相互交叉，但很明顯，集體課是孩子走向康復回歸社會的一個重要的基礎環節。因此我們應該知道，我們的孩子需要什么，這樣我們的訓練才更有針對性，也才更加的理性。

首先應該從教育學和心理學的角度來了解我們的孩子。他們首先是個孩子，然后才是一個有著某種缺陷的孩子。一切教育學和心理學的原理都適用于他們，只是一切東西到了他們這里，速度被放慢，過程被分解。了解他們在集體中聽指令需要具備的內在和外在的條件，關注他們學習的內心體驗和學習動機，我們就會明白為什么一定要保持集體課堂的安靜。

1、我們的孩子更需要安靜的環境，這是孩子聽指令的必要前提。普通孩子在幼兒園，老師發指令時，教室是安靜的，在安靜的環境里孩子才可能聽見老師的指令。而我們的孩子，他們本來就有注意力缺陷、就不注意聽指令，要讓他們聽指令，必須有二個條件：第一，環境安靜，這樣孩子才能聽見老師在說話，在發指令；第二，大人要及時輔助，提示孩子老師發指令了。事實上，我們的孩子目前的集體課的環境比普通幼兒園的環境嘈雜不知有幾倍，那么多的聲音傳到孩子的耳朵，就是讓幾個普通小孩來上集體課，他們也會聽的很吃力，實在聽不清楚，他們會怎么樣呢？一種情況就是不聽了，另一種情況就是大喊一聲“請大家不要講話了”。我們的孩子肯定喊不出這種話的，他們多半就是不聽了。而聽，對他們何等重要啊。所以集體課除了老師和孩子，任何輔助人員的語言提示都應該是悄悄話，是在孩子的耳朵邊輕輕地說，孩子一個人能聽見就可以了。

集體課上我們的語言提示有沒有一個量的把握呢？我覺得語言要盡量簡單明了。為什么呢？要一個普通人同時聽兩個人說話都是一件很困難的事，何況我們的孩子呢。所以集體課上，我們應該多用動作輔助，輔助目標是讓孩子聽和看，聽和看的目標達到之后，才是對具體課程的輔助。對課程的講解，一種方式是在孩子耳朵邊輕輕的說，另一種方式是課后反復講解。在個訓課上，老師盡量把孩子的課程分解的很細，在集體課上我們也要為孩子分解，分解他達到目標的步驟，分解我們的提示語言，這樣在孩子達不到某個要求時，我們才不會覺得有好多話要對孩子說，也不會因為孩子達不到目標而沮喪。

2、我們的孩子更需要聽到自己的聲音，這是培養孩子自信表達的有效途徑。按照普通的心理學原理，人在比自己強的人面前是比較容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾經有人說過，“在孩子面前不要表現的那么聰明，裝裝傻，孩子會更有說話的興趣和信心。”的確如此，從孩子的角度考慮一下他們的心里，我們為什么總要表現的那么聰明呢？集體課上，老師向孩子提出問題，當孩子不會時，家長應該如何輔助呢？我覺得這時，孩子需要的是聽老師講、聽老師引導，我們的家長要做的就是輔助他聽，再多一些的輔助就是在孩子耳朵邊輕輕的說，千萬別讓別的孩子聽見你在說什么。課后再講，反復講、反復聽，隨著課程時間的推移，孩子一定會有自己回答的那一天。孩子在訓練的過程中，聽見自己的聲音，他會很自豪的，那么他就一定會有更大的表達的欲望。在普通環境中，當普通幼兒不能回答時，老師就會給他引導，我們的訓練不能背離普通小孩的集體學習模式，如果背離普通小孩的集體學習模式，我們的孩子回到幼兒園、學校，他怎么可能適應呢？如果背離普通小孩的集體學習模式，我們訓練的目的又是什么呢？我覺得，在集體課上，隱形目標的實現才是我們應當孜孜追求的，家長要力圖明確每節集體課的隱形目標并且有步驟得去實現，比如看老師、聽老師、跟隨老師、主動回答問題、主動舉手、關注別的小朋友、爭取表現自己等等。

在普通小孩的學習環境中，沒有一個家長陪同，而我們的孩子需要家長陪同。我們來的目的是輔助孩子，可是我們一不小心就會成為孩子康復訓練的影響者。沒有人天生會帶這樣的孩子，我們要經常客觀地分析我們的輔助是否科學、是否合理。缺少這種分析和反省，我們的康復之路多少帶有盲目性。機構訓練在孩子的成長過程中只是很短的一段時間，孩子的路很長，我們家長要時時學習、分析、思考、總結，把孩子的康復置于科學指導和理性控制之下。

我們應當有一個觀念，那就是“當你開始輔助的時候就要想到，我該怎樣逐步撤退輔助。”我覺得撤退輔助的意識和技巧比輔助本身還要重要。

家長首先要理一理孩子在各節課上以及課間生活和活動的表現，看看各個環節孩子的能力，確定輔助的力度，看哪些是要全提示（動作提示加語言提示）、哪些需要半提示（只需要語言或者只需要家長的手勢或者很小的一個動作或者表情）、哪些不需要提示（家長可站在教室的邊上，看著孩子，如果更進一步的話，家長可在孩子視線里消失一會兒，讓孩子獨立上課），有步驟的撤退可以撤退的輔助，培養孩子獨立做事的能力，在他們成功的體驗中增強自信。

一定要注意，可以讓孩子自己做的事情，家長千萬不要代勞。比如老師要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圓，家長最好不要先擺好自己的凳子讓孩子坐在你的面前，這樣做剝奪了孩子自己找位置坐的機會，一旦離開家長，他自己可能就不知道凳子該放哪里。在普通幼兒園和普通小學的學習生活中，課堂上的老師總是在教室里走來走去，回答問題的孩子也總是分布在教室的任意角落，所以我們還要有意讓孩子坐在角落里，讓他有想辦法去關注老師和小朋友的意識和能力。如果不培養這種意識和能力，我們的孩子坐在教室里就不會關注正前方以外方向發生的事情。總之，追隨老師、關注和等待別的小朋友的意識和能力很重要，要著重培養。在集體課上，當別的小朋友說話做事時，要讓孩子關注和等待。自閉癥孩子的康復，具有長期性、艱巨性、特殊性，可以說是一場曠日持久的較量、一場挑戰極限的攀登、一場挑戰自閉贏得生命的戰爭。命運早已經注定，我們必須是一群堅強不屈的戰士，我們必須勇敢的接受現實、科學的改造現實。孩子的最終康復取決于兩項：一是家長的心里健康程度，二是家長的專業輔助水平。我們的心態真正調節好了嗎？打不打孩子應該成為檢測家長心態的一個指標。怎么認識打孩子這個行為呢？

1、打，是無奈之舉，更是無能之舉，是最后的辦法、是最不高明的辦法。一般情況下，能不打就不打。當一個母親或者父親能夠做到基本不打孩子的時候（我們是人不是神，我們做不到絕對不打孩子），那我認為他的心理就調節得差不多了。

2、打，不應該是家長情緒的宣泄，它應該成為教育的手段。當你動手之前，你回答自己兩個問題：‘我是不是在宣泄情緒“，如果答案是否定的，你再問自己第二個問題：“你要打哪個部位？”如果這個問題的答案是明確的，那就表明你此時是理性的。可是，我們的孩子挨過多少冤枉打啊。我們的家長（包括我自己）很多時候根本連第一個問題都沒有思考過就對孩子動手了。

3、如果你實在忍不住打了孩子，那不管他聽不聽懂，你都要告訴孩子你為什么打他。過后還要有一個人去安慰孩子，一定要讓孩子有安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力可能就下來了。奉勸各位家長，當然也提醒我自己，管好你想打孩子的那只手！

接下來就是融合了，家長首先想到的就是把自己的孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我們的孩子放到一個自然的環境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孩子現階段都適合融合，要經過特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

第一，孩子的選擇，在孩子的選擇上要選擇與自己孩子能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孩子的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。第二，共同聽指令，這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發另一個小朋友的表現欲！可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。

第三，懂得輪流，通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來數數，我們要輪流數，老師一定要說明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰數的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

第四，目光共同關注，老師在桌子上擺一個物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么？老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導，老師來做學生，過渡到小朋友做主導，另一個人小朋友做學生。最后由桌子上的物品過渡到環境中的物品，或者是環境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。第五，互相參照，互相參照是為社會參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習。老師準備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實物雙份。老師在不發出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

以此為基礎，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

第六，社會參照，有了相互參照的基礎，社會參照就可以在小的團體課中應用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁。”然后老師讓其中的一個小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應用最多，也是孩子今后發展重要的前提，有了參照的能力才能適應團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。

很多家長認為大課也要孩子學到很多知識，其實這只是大課的一部分作用，更多的是要讓孩子能夠獨立地在課堂上與老師配合。老師要從分利用小組課的資源，培養建立孩子的社會互動、對社會規則的遵守、對社會壓力的承受、對自我情緒的控制、對語言交流的拓展等等。讓孩子學會參與集體活動，感受集體活動的樂趣，從而學會輪流等待，學會安靜耐心獨立的做事，學會合作、競爭---是孩子能為社會性的人。小組課的教學導向是：

（一）、培養孩子在集體環境下的注意力；

（二）、培養孩子在集體環境下學習的能力；

（三）培養孩子在集體環境下行為要適當。

我們的家長和孩子一起上大課，起到輔助的作用，輔助的目的就是為了撤銷輔助，讓孩子完全專注的投入到課堂中，配合老師做事情。家長輔助的是否到位直接關系到孩子的進步程度，那么何時輔助？怎么輔助？

1、輔助按種類分為：軀體輔助、手勢性輔助、語言提示三種。

舉例：①軀體輔助，老師發指令“誰來做，請舉手”，孩子不能完成，家長要輔助其胳膊完成。

②手勢性輔助，老師要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知道放哪里，家長可以伸食指提示玩具箱的位置。

③老師拿蘋果的卡片提問：“這是什么？”，孩子不能說出來，家長需要在耳邊提示，“蘋果”或“這是蘋果”。

2、輔助按由高到低的等級劃分為：全輔、半輔、獨立。以“舉手”的例子加以說明。① 全輔、半輔、獨立。② 半輔，孩子有意識來做，但不能完全獨立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成舉手的動作。

③ 獨立，孩子聽到指令自己舉手。

3、何時輔助？

① 當老師提交任務之后，應給孩子3-5秒反應的時間，孩子能夠很好的完成老師交給的任務，就不需要輔助。如果家長立即上輔助，時間長了，孩子就產生了依賴性。

② 當老師提交任務后，孩子3-5秒不做反應，家長就可以輔助孩子來完成。如果此時家長不給于任何輔助，孩子處于被動，老師的指令就失去意義，老師和孩子之間的配合關系就很難建立起來，孩子的訓練也會不見成效。

4、大課上應該讓孩子學會聽老師的指令。

① 不要重復老師的指令。當老師發指令“把紅色積木給老師”，孩子沒有回應或拿錯時，家長可以把孩子的手放在紅色的積木上：家長用手指一下紅色積木；同時可以告訴孩子“這是紅色的積木”。千萬不要重復“把紅色的積木給老師”，更不要急著說：“快，快，快拿紅色的”“拿錯了，拿錯了，怎么搞的，那紅色的”，孩子對顏色的識別本來就有困難，家長的指令只能擾亂孩子的思維。孩子更是不知所措。

② 指令是老師提交的，當孩子上課表現很棒時，獎勵應該是老師給與，這樣孩子才會和老師打成良性互動。家長不要親吻孩子或者給與社會性的強化“真棒，好聰明啊”，否則孩子就會和爸爸、媽媽、形成互動而忽視了老師。

5、對于孩子上課出現的問題行為，家長的處理方式要和老師的處理方式保持一致，不能武斷行事，否則就會強化孩子的問題行為發生的頻率。如果我們的家長束手無策的話，就應該和老師交流商討，千萬不能擅自行事。

6、家長要領會老師的要求或規則。例如：做搶椅子的活動時，老師要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到獎勵。有的孩子跑慢了沒有搶到，我們的家長就會慫恿孩子去擠或坐在搶到椅子的小朋友的腿上。家長的要求就和老師的要求的活動規則背離了，家長錯誤的引導了孩子，是孩子無法建立規則意識。

7、語言提示是需要注意：①語氣、語調要舒緩。如果語氣、語調太強硬，無形中 就給孩子制造了壓力。

②語言要簡潔。太長的句子孩子可能聽不懂。

③ 不說多余的話。當老師拿玩具汽車問小朋友：“玩具汽車，誰要呀？”家長只提示“我要”就可以。不要說“說，我要”。

8、孩子在上課時，為了尋求安全感，會不是的回頭看家長。這時候，家長不用不 理會，就當沒看見。以上是家長在大課上應該之一的事項，希望這些內容能夠幫助家長更好的輔助孩子，孩子能夠更快的進步。

第三篇：給自閉癥兒童上小組融合課

給自閉癥兒童上小組融合課

提到融合，家長首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我自閉癥兒童放到一個自然的環境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孤獨癥兒童現階段都適合融合，要經過特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

第一，同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。

第二，共同聽指令，這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發另一個小朋友的表現欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。

第三，懂得輪流，通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現在來數數，我們要輪流數，老師一定要說明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰數的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

第四，目光共同關注，老師在桌子上擺一個物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導，老師來做學生，過渡到小朋友做主導，另一個人小朋友做學生。最后由桌子上的物品過渡到環境中的物品，或者是環境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。

第五，互相參照，互相參照是為社會參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習。老師準備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實物雙份。老師在不發出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

以此為基礎，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

第六，社會參照，有了相互參照的基礎，社會參照就可以在小的團體課中應用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁。”然后老師讓其中的一個小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應用最多，也是孩子今后發展重要的前提，有了參照的能力才能適應團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。

第四篇：如何教育自閉癥孩子

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語言發展遲滯，導致其難于溝通與交流，但只要早發現，早干預，對其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學習能力發展上的不足，這些學習能力的不足，通常是阻礙他們學習的最大障礙，也是行為異常的癥結所在。那如何去指導訓練他們呢？

首先，創造適合的學習環境

1.調整家庭成員心態

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時，多會造成有形無形的壓力，通常焦慮.緊張.無助，甚至埋怨自己或家人，對問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時更重要的是正確調整心態，視之為不可避免的現實，更加團結起來一起合作幫助患兒，共同面對問題，解決問題。

3.創造適合患兒的學習環境

指導.訓練自閉患兒時，要靈活地創造適合的學習情境，誘發他們的學習動機。其次，教學方法與技巧

自閉患兒在學習新的事物時，會抵觸正常學習方法，對新事物冷漠，當指導者方法不當時，容易讓患兒產生不適應的行為，包括發脾氣，無法表達情緒或拒絕時的自我傷害或傷害指導者，如果這些行為出現頻繁或強度很大，便會干擾他們的學習與訓練，效果也打了一個折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導.訓練項目分成若干個小部分，逐一學習。

3.指導者說話語氣要堅定，音亮大而慢，指示內容清楚.簡單，不要讓他們同時完成兩個指令。

4.獎懲要分明，最好即時獎懲。

5.重疊式階梯型強化。

以下幾種對自閉癥教育訓練時常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學內容的選擇及系統性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強的模仿能力及相應的溝通能力，因此在教材內容上的選擇及達到的要求都應是一個循序漸進的過程，通常由易而難，由簡入繁，不斷重復，不斷強化，以幫助自閉癥兒童提升學習能力。在進行指導.訓練時，指導者要了解:

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫院進行聽力測評。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發音與否就在于其構音能力的好壞，構音問題與大腦感覺動作功能的發展有關。因為感覺動作功能操縱著發音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺動作的訓練也是相當重要的，指導者在感覺動作訓練的基礎上，進行語言訓練和行為訓練，效果佳。

第五篇：關愛自閉癥孩子活動策劃書

華中科技大學管理學院團學聯“關愛星星的孩子”森林之行主題活動

策

劃

書

“關愛星星的孩子”森林之行主題活動

華中科技大學管理學院

分團委學生會實踐部

2013年11月5日

華中科技大學管理學院分團委學生會實踐部

1目錄

活動背景................3主辦單位................4實踐目的和意義...........4

活動流程................4

（一）活動時間..............4

（二）活動地點..............4

（三）活動內容..............4

（四）活動之前..............4

（五）活動當天..............5注意事項................6

經費預算................6

活動背景

武漢市啟明兒童之家特殊教育機構是一家位于武漢市武昌區的自閉癥兒童教育、康復機構，它屬于社會團體的性質。啟明的創始人王老師最初也是因為同情自閉癥兒童及其家人的遭遇而創辦了啟明，后來隨著自己對自閉癥兒童了解的加深，他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項事業，為啟明的發展傾注了大量的心血。

管理學院團學聯實踐部，本著“發揚志愿者精神，承擔社會責任，服務社會，奉獻社會”的精神，展開了豐富多彩的志愿服務活動。如：青年志愿者進社區服務，走進離退休老教師，報紙義賣，大學生暑期實踐活動等。

在上一學年，管理學院實踐部與啟明特教舉行了一系列活動，那些自閉癥兒童得到了更多志愿者的關心，我們的志愿者也學到了許多。為了進一步提高在校大學生素質，弘揚社會公德，促進和諧社會建設，幫助自閉癥兒童更好地康復，讓他們同樣享受快樂童年，我們決定帶自閉癥兒童到森林公園游玩，陪伴他們度過快樂的一天。

主辦單位

大學生社會實踐中心

志愿者行動指導中心

華中科技大學管理學院團學聯實踐部

實踐目的和意義

首先，自閉癥兒童在與更多的愛心志愿者接觸過程中可以感受到社會的關愛，這有利于自閉癥兒童的治療。其次，我們想讓更多的同學深入了解自閉癥兒童的生活狀況，希望通過我們的宣傳使整個社會都能關注自閉癥兒童。我們也將盡自己最大的努力牽線拉橋，宣傳推廣，感染影響，使更多的大學生投入到幫助自閉癥兒童的工作當中。希望我們的行動給孩子們帶了希望，為他們種下愛的種子，讓他們對未來有美好的憧憬，也希望用我們的愛做鑰匙，打開他們心靈的枷鎖，讓愛的陽光充滿心房。同時我們希望能引起一定的社會效益，引來更多人的關注，深化大家對自閉癥的科學認識，以更正的發展及時治療。我們的使命和宗旨是打造義工平臺，為自閉癥兒童帶去關愛。

活動流程

（一）活動時間：2013年11月16日 7：30——15：00

（二）活動地點：森林公園

（三）活動內容：志愿者帶領自閉癥兒童到森林公園看猴子，欣賞風景，在草坪上玩游戲，還會有志愿者表演節目，最后我們會向孩子們贈送貼有志愿者祝福的展板。

（四）活動之前：

11月8日---10日a、到森林公園考察路線，并且確定當天游玩路線。(張鴻翔、夏超然）

b、找森林公園相關負責人協商門票問題。（鄭晴）

c、聯系好接送小朋友的車。（胡煥玲）

d、跟老師溝通，確認當天能來的小朋友人數以及隨行老師人數。與

此同時向老師了解比較特殊的小朋友的帶領方法，一定要溝通好。（何玉玲）

11月11日--13日按照2對1的比例招募志愿者。（志愿者信息統計：

閔愷）

11月15日對志愿者進行培訓，說明注意事項；志愿者分組，每個老師分管幾個小組；寫祝福的話，然后貼在展板上。（胡煥玲、鄭晴）

（五）活動當天(11月16日)：

（1）7:30實踐部5位同學集合，然后一起坐車去武漢啟明兒童之家接老師和孩子。（何玉玲、胡煥玲、張迪迪、文雅茜、張洪）

（2）9：00志愿者在森林公園門口迎接老師和孩子。（志愿者8點鐘在5#樓下集合，然后大家一起去森林公園。鄭晴、胡洪琴、李心怡）

（3）9：00——9：30買票并按照秩序組合志愿者、孩子和老師，拍照留念，準備出發。

（4）9：30——10：30由實踐部人員帶隊出發前往森林公園，去看猴子。

（5）10：30——11：30大家看猴子，看完之后可以欣賞一下周圍風景，然后在草坪上休息。

（6）11：30——13：00大家吃自帶的午飯，然后志愿者表演節目。

（7）13：00-----14:00大家原路返回。

（8）14：00----14:20和小朋友們告別，并向他們贈送寫有志愿者祝

福的展板，再次合影留念。

（9）14：20-----15:20把老師和小朋友們送回去，志愿者一起回學校。注意事項

1.志愿者要隨時注意小朋友的安全情況，任何時候每個孩子的身邊

至少有一個志愿者。

2.自閉癥兒童是特殊群體，所以志愿者要注意與孩子的相處方式。

3.如果有孩子情緒反應激烈，志愿者需要立即告訴老師。

4.志愿者和孩子的門票需要自費。（志愿者拿學生證是半票10元。

兒童，一米二以下的不收門票；一米二到一米四的半票；一米四以上的全票）

5.每一組志愿者由組長負責準備一個節目，是在草坪上休息時表演的。

6.志愿者、老師和孩子需要自帶午飯。

經費預算