第一篇：1第一節 課堂導入

第一節

課堂導入

課堂導入15技

一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、導入技能的作用

1.激發興趣，產生學習動機 2.引起注意，迅速集中思維 3.鋪設橋梁，銜接新知與舊知 4.揭示課題，體現教學意圖 5.勾通感情，創設學習情境

三、導入技能運用的基本要求

1.導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字 2.導入要把新舊知識銜接起來

3.導入要有直觀性，突出一個“形”字 4.導入要有啟發性，突出一個“奇”字 5.導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字 6.導入要有概括性，突出一個“精”字

四、導入技能運用中存在的問題

1.不設導入，枯燥乏味 2.過分渲染，不分主次 3.偏離重點，過于牽強

五、導入的類型

1.簡介導入 2.設疑導入

（1）析題導入法

（2）以舊引新法

（3）懸念導入法 3.直觀導入

（1）實物啟示法

（2）教具演示法

（3）實驗導入法

（4）錄音導入法

（5）圖示描述法

（6）錄像導入法 4.趣味導入

（1）謎語導入法

（2）歌謠導入法

（3）故事導入法

（4）游戲導入法

我的語文課堂導入語四例

忻城縣中學 韋顯志

在課堂教學這個藝術舞臺上，教師找準切入點，適時而引，因時而動，見縫插針，給學生營造一定的學習環境，激發學生的情感體驗，不失為優化課堂結構、提高教學效率的良策。然而，萬事開頭難，如何才能使學生一下子對教學內容產生濃厚的興趣呢？不同的課型又該如何導入呢？下面是我的語文課堂導入語四例。

一、回顧導入

在課堂教學中不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。子曰：“溫故而知新”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在學習新編高一第一冊第六單元第24課《秋水》時，我是這樣設計導語的：

師：?請同學們回顧一下，第23課《勸學》的中心論點是什么？?

生：?學不可以已?

師：?課文是從哪幾個方面論證這個論點的?

生：?學習意義、學習作用、學習的方法和態度三個方面?

師：?對，你們認為學習重要嗎？?

生：?重要?

師：?同學們回答得非常正確，偉大領袖毛澤東同志也認為學習很重要，他 曾經說過這樣一句話：‘三天不學習，趕不上劉少奇。’當時，毛、劉兩人一位是國家總書記，一位是國家主席。你們說他們聰明嗎？?

生：?聰明?

師：?聰明，那么，毛澤東同志的‘三天不學習，趕不上劉少奇’的意思是什么？?

生：?意思是說學習的重要性，學習的態度要端正，學習不能驕傲，學不可以已?

師：?Very good，聰明人都認為學不可以已，那么，現在作為普通人的我們能停止學習嗎？能驕傲嗎？?

生：?不可以，不能。?

師：?那好，今天我們一起來學習新課，請同學們打開108頁第24課《秋水》。

簡單的幾次對話不僅引起學生對前課內容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。

二、標題導入

文學作品給人的第一印象尤為重要，一個新穎別致的題目可以在最短的時間內吸引學生的注意力。教者如能抓住學生的興趣所在，因勢利導，便可收到事半功倍之效。如楊絳的《老王》，標題看似平淡無奇，細細推究就會發覺“老王”的稱呼中透著親熱。老師的課堂導入如下：

（師板書?老王?）

師：這老王姓甚名誰，你能從文中找出嗎？

（生快速略讀，紛紛回答文章中沒有出現老王的姓名）（師再板書?王老?）

師：生活中稱呼他人，有叫王老也有叫老王的，這兩者有什么區別呢？ 生（思考）：王老有尊重的意味，而老王的更顯得親熱。

師：作者楊絳是著名學者而老王只是一個拉車的。作者為什么要用老王這樣親熱的口吻稱呼他呢。請同學們細讀課文，看看這兩個身份地位相距很大的人之間有著怎樣的深厚友誼。

不少著名特級教師也有采用題目導入法非常精彩的范例。請看著名特級教師錢夢龍執教《死海不死》。

師：今天要和同學們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要閱讀的說明文就在這兩個單元里，同學們還不知道是哪一篇，現在給你們一個條件：這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準。

（學生看書后紛紛舉手）

師：看來同學們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。生：《死海不死》。

師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？

生：這個題目叫?死海不死?，既然是?死海?，可又為什么說它?不死?，這就在讀者里造成懸念，引起了閱讀的興趣。

師：剛才好多同學都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎? 生（眾）：也是這一篇。

師（指一學生）：那你同意剛才那位同學的意見嗎? 生：同意。我認為這個標題本身包含著一對矛盾:?死海?和?不死?，使讀者產生疑問，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。

三、詩文導入

課堂導語，恰到好處地用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。我在教高一第一單元中國當代詩歌和外國詩歌時，一提到“詩歌”二字，全班學生毛骨悚然，都說詩歌太難讀不懂，高中學習生活太累。我順勢故意拉長腔調說：“詩歌不難讀，也不難寫，方仲永七歲就能指物作詩了；高中學習生活也不苦，主要你掌握學習方法，勤學苦練，堅持到底就是勝利。”班里幾個較活潑的女生接著我的話茬說：“老師，方仲永7歲能指物作詩，您40歲了，也指物做一首給我們欣賞欣賞。”我答應了，立即在黑板上寫一首題為：“致高一（1）學子”，詩云：“七十學子聚學堂，俊男俏女讀書郎。休嗟高中學習累，先苦后甜細品嘗。”然后讓同學們大聲齊誦讀。

一下子，全班同學歡呼著，被詩歌的語言明快、鏗鏘、婉轉，其意境曠遠深幽，朦朧含蓄，瑯瑯上口的誦詩聲，激發了學生的求知欲，振奮了學生精神，同學們熱情高漲，興致勃勃，七嘴八舌地說：“我們也要學寫詩歌。”我又說：“先生只是引路人，學問還需自用心。”下面請可愛的讀書郎們認真地誦讀第一課：毛澤東詞二首。

四、幽默語言導入

眾所周知，學生的學習情緒極不穩定，時起時伏，尤其是周一上午的課，很難調動學生的學習積極性。因為他們在雙休日盡情地玩，忘了休息，星期一上午大部分同學精神萎靡不振。這時，如果老師劈頭就是批評學生，這節課的效果肯定不佳。關鍵時刻，老師要會說一些幽默的話，激發學生的興趣，才能調動學生的學習積極性。有個周一上午第一節是我的語文課，課的內容是高一第二冊第五單元古文《鴻門宴》的第二節課。我一進教室發現同學們懨懨欲睡，我長嘆一聲： 4 “哎！我真高興，我們班的同學感情是那么的豐富，從上周學的《鴻門宴》，同學們現在還在為項羽悲哀。真可謂：‘如今思項羽，不肯過江東。’”這樣一來，大部分同學抬頭笑了，我接著說：“同學們要記住女詞人李清照的話‘生當作人杰，死亦為鬼雄。’振奮起來吧，這節課我們繼續研讀《鴻門宴》，弄清楚項羽為什么輸給了劉邦。”

實質上，課堂導入并沒有固定的模式，導語的設計林林總總，方法迥異。但目的都是為了讓學生能更好地學。課堂導入既是一種藝術，也是一種創造。設計得好，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生思維，調動課堂氣氛，消除學生對課文的畏難情緒，培養學生的審美情趣，溝通師生情感，使他們帶著一種放松和快樂的心情去感悟語文，從而能提高課堂學習效率。

語文課堂導入例談

王小麗

上好語文課，導入設計至關重要。一個成功的導入設計如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，并能充分調動學生的學習積極性，使學生進入一種良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。因此，教師精心設計課堂導入是非常必要的。

一、直入主題式導入

直入主題式導入是單刀直入、開門見山的導入方法。一上課，教師就圍繞課文板書課題導入，引發學生積極思考。這種導入方式是教師最常用的一種，簡潔明了，能使教學很快進入正題，但比較平淡，缺少激發因素，不利于調動學生的積極性。

二、談話激趣式導入

談話激趣式導入是指教師聯系實際生活或結合時事，以拉家常的方式進行導入。這種導入方法由于貼近生活，學生很容易接受。如由 “神六” 的成功發射，追溯到寄托中華民族飛天夢想的“神州五號”的發射經過，很自然地導入新課——《夢圓飛天》。

三、介紹背景式導入

介紹背景式導入是指教師介紹與作者相關的背景導入。如教學《二泉映月》時，教師出示了坐在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，并介紹阿炳坎坷的一生，從而引入對課文的學習。這樣既能幫助學生理解課題的含義，又能深化學生對人物的認識。

四、審題解題式導入

題目是文章的眼睛，通常可以折射出文章的內容和中心。因此，教師在教學時可以先對題目中的難點進行解釋，以此作為課堂導入。如教學《火星——地球的“孿生”兄弟》時，教師可引導學生先通過查字典理解“孿生兄弟”，再提出“為什么把火星稱作是地球的‘孿生兄弟’”這樣的問題。這樣就能激起學生學習新課的興趣。

在古詩詞的教學中，這種“審題解題式”的導入運用得最多。如教學《尋隱者不遇》 時，教師只有讓學生先弄懂 “隱者”和“不遇”的含義，他們才能對詩題的意思大致了解，才能進行自主探究。

五、復習舊知式導入

復習舊知式導入是指在教學時，教師先帶學生溫習舊知識，從而引入課題的導入方法。如教學《游園不值》時，由于學生以前學過很多有關春天的古詩，教師可引導他們搞個五分鐘的賽詩會。此時，學生情緒高漲，教師可以抓住機會導入新詩。這種導入方式可以把新舊知識聯系起來，達到溫故而知新的目的。

六、設置懸念式導入

這種導入方式可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使之產生迫切的學習欲望。如教學《神奇的克隆》時，教師先講述《西游記》中孫悟空拔一把毫毛變一群猴子的神話今天已變成了現實，那就是神奇的——克隆。那么，“克隆”究竟是怎么回事呢？帶著疑問，學生走進了文本。這種導入方法是以調動學生的積極性為目的的，它可以營造一種學習氛圍，并滿足學生的好奇心理。

七、創設情境式導入

創設情境式導入指的是在引入新課時，教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生主動學習的興趣。由于小學生形象思維占優勢，情境式導入利用音樂、投影、錄音、錄像等直觀手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供了特定的情境，是符合學生心理特點并受其歡迎的。這種導入在教學實際運用中相當廣泛，其方式方法也多種多樣。

1．利用錄像等影視資料再現情境，導入新課。如教學《音樂之都維也納》時，教師可先播放配有優美旋律的維也納風光幻燈片，然后提問：維也納給你留下了怎樣的印象？此時，學生就會帶著對維也納的美好憧憬走進文本。

2．利用動情的語言描述，激發學生的讀書熱情。如教學《愛如茉莉》時，教師可充滿激情地導入：“愛是人間永恒的主題！在人們的眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進《愛如茉莉》，去體會其中與眾不同的愛。”

語文課堂導入的方法還有許多，如實物演示法、引用警句法、錄音導入法、實驗操作法等。無論使用哪種導入方法，我們都要視課文特點、學生實際和教師個人教學風格擇善而用。值得說明的是，導入的時間不能過長，一般應控制在課堂伊始的3-5分鐘之內。此外，課堂導入要關注學生的興趣發展與情感體驗,使之真正為課堂教學服務。簡言之，教師在進行導語設計時，只有做到目標明確，短小精悍，才能引發學生的興趣，燃起智慧火花，開啟思維的閘門，才能收到事半功倍的效果。

第二篇：課堂導入

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，在大力推行素質教育的今天，要求我們的課堂教學改革過去那種“填鴨式”的落后模式。尤其是語文課，要充分利用有限的時間，深入挖掘，在課堂上獲得理想效果。要做到這一點，就要深入研究每一節課的每一環節，而對于“導入新課”這一首要環節，就顯得尤為重要。

其實，細想起來，課堂導入不外乎這樣幾種形式： 1．營造氣氛，以“情”導入。

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的表述，會把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。

初中生情感豐富，年齡特征決定他們內心還較為單純，所以易受感染。在親情方面，他們表現尤為突出。所以，教師要抓住這一特點聯系生活，營造情感氛圍，使學生在感受親情之時，自然而然地進入學習狀態。

如有位老師在講授《背影》時，師生們共同聲情并茂地吟誦了大家熟悉的《游子吟》，然后教師這樣導入：同學們，父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛不僅僅體現在子女臨行之時，它還體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？父母疼愛子女的細節，有的令人終生難忘。這節課我們就來認識一下著名學者朱自清筆下的父親形象。這樣，學生自然就被感染了，進而進入學習狀態，并迫不及待地想學習此文，教學效果就不言而喻了。我在講授《散步》時，先播放了《洗腳》廣告，然后導入：同學們，我們對這個廣告應該是很熟悉的吧，中央電視臺連續播放了好長時間，那么你能不能用一句話來概括一下這則公益廣告要表達的主題呢？同學們說得都很好，中華文明源遠流長，中華民族的孝敬父母、尊老愛幼的傳統美德，更是在新社會代代相傳。這則廣告中，將愛心傳遞下去的人是誰呢？對，這是這位孝順的兒媳，這位上有老、下有小的中年人。我們被這位孝順的兒媳深深感動著，被這個端著滿滿一盆洗腳水的孩子感動著。是的，這就是人世間最美好的感情——親情。生活當中，在我們每一個人的成長過程中，這個字眼一直伴隨著我們左右，我們的生活中親情無處不在。今天，讓我們來共同欣賞一篇莫懷戚的散文《散步》，看看吧，哪怕就是這樣一件一家人共同散步的平凡的生活小事，也能讓我們感受到這份濃濃的親情。

以“情”導入也可充分發揮學生的自主性，提高學生的朗讀和背誦能力。如教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上臺來激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。

2．激發欲望，以“趣”導入。現在的中學生求知欲強，好動，思維活躍，興趣廣泛。在進入新課之前，如能激發他們的興趣，引起求知欲望，那么導入的效果也是很好的。

如在講授《核舟記》時，我就找到了幾幅展示微雕技術的圖片，有上海著名雕刻家袁耀在一塊手掌大小的完整翡翠石上，完美刻畫了千手觀音的造型。其中，千手造型以及位于觀音像頭頂的小觀音像均清晰可見。據悉，經過測量千手觀音造型頭頂部的小觀音像臉寬僅僅0.38毫米。目前此項精湛珍寶工藝正式申報吉尼斯世界紀錄。還有浙江寧波微雕大師李期慈在一顆普通米粒大小（6毫米×3毫米橢圓）的象牙片上，用線描方式惟妙惟肖地刻畫出從美國第一屆總統華盛頓到近期剛剛連任的布什在內的共42位美國歷任總統肖像。將作品放在20倍的放大鏡下觀賞，42位總統的頭像或正或側，依照就任先后依次排列，形貌清晰可見。還有刻有240首唐詩的乒乓球大小的微雕葫蘆等等。最后又展示了這枚核舟圖片，精湛的微雕技藝令學生們驚呼不已，也引發了學生對課文的探究欲望。

3．創設問題，以“知”導入。

對中學生而言，他們已經具備了一定知識水平，也具備一些運用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰精神，有一股不達目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設計一些和課文內容相關的問題，鼓勵學生自己動手解決，并順勢導入新課，效果也是非常好的。

如在講授《故宮博物院》時，我先提問了一個問題：“我們班那些同學游覽過故宮？”有很多同學舉起了右手，然后我又連問了幾個問題：“故宮在北京的什么地方？為什么叫故宮？ 故宮以前的正式名稱是什么？你知道故宮的歷史價值和它的來歷嗎？”這時，剛才舉手的同學都不吱聲了。我說：“同學們，雖然我們有些同學游覽過故宮，但現在看來，大家對我們祖國輝煌燦爛的民族文化還是了解太少，好吧，讓我們一同走進故宮博物院，去探尋一下祖國的無限寶藏吧。”

再如在講授《愚公移山》時，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

4．尋找故事，以“講”導入。

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。

如我在講授《老王》時，課前就給同學們講了一個小故事，名字叫《高貴的施舍》，這篇文章講述了一個乞丐向一個女主人乞討，女主人讓乞丐把磚搬到屋后，乞丐搬了之后，女主人給了乞丐用勞動換來的二十元錢，數年后這個乞丐通過自己的頑強拼搏成了董事長，他要讓女主人搬到城里去過好日子，可女主人婉言謝絕了他的好意的故事。讓同學們理解文中媽媽這樣做,是給予了別人一份高貴的施舍,是為了樹立他的信心,不要在生活面前倒下!也要理解媽媽的良苦用心,這不僅是一種美好的愛心,這里面包含了互助,平等與尊重!為將要講授的《老王》中的難點做好了鋪墊，從而導入新課。

一位老師講授課外閱讀篇目《媽媽的眼睛》時，就用同樣體現母愛偉大的一篇小故事《神秘的耳朵》導入，這個故事深深地打動了學生，感染了學生。

課堂導入的方法很多，在這里不一一贅述，俗話說：“萬事開頭難”，良好的開端就是成功的一半，導語的精心設計直接影響著整個閱讀教學的課堂效率，因此我們要格外重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；激發活躍學生的情緒，誘發學習興趣，整個課堂情緒就會很高漲。因此我們語文教師應追求課堂導入的藝術化，為課堂教學創造一個良好的開端，使學生在上課后的三五分鐘內形成“我要學”的心理趨勢，同時為學生學習新知識提供一個和諧的學習氛圍。那么，如何設計引人入勝的導入呢？我覺得在小學語文教學中應根據學生特點，結合不同的課文內容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。下面結合多年的小學語文教學實踐探討一些導入的方法。1.解題導入法

解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據文章的題目提出一系列的問題。

如教學《將相和》時可以這樣導入。

師：同學們，今天我們來學習一篇課文，題目叫《將相和》。請同學們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？

生：是將與相和好的意思。

師：沒錯，從題目上看，課文重點描寫了將和相是怎樣和好的事，不過，既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發生了什么事，文中的將和相又到底是誰呢？就讓我們讀課文來解決這些問題吧！

又如《飛奪瀘定橋》一課的導入。

師：同學們，今天我們要學習一篇寫北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請同學們齊讀題目。你認為在這個題目中，哪些字重點字？

生：“飛”和“奪”是重點字。

師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？

生：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過來。

師：你說得非常好。同學們，我們通過課文的題目一下子知道了文章的重點內容。那么，紅軍戰士為什么要在很短的時間內奪下瀘定橋呢？他們又是怎樣奪橋的呢？讓我們一起來讀課文吧！

2.背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入：同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。3.演示導入法

3.1實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。3.2多媒體演示導入法：教師根據課文內容的特點借助與緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面。并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。

4.設置懸念導入法

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。

5.故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”小學生比較愛聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。

例如教《坐井觀天》這篇課文時，可以這樣給學生講故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道他們都說了些什么嗎？”這樣，從這個故事入手，過渡到要教的內容，給學生設下了懸念。

又如教《桂林山水》一課，我根據學生的年齡特點，就用自身的一段游歷來導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說?桂林山水甲天下?，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞，再聽聽那神奇的故事呢？”此時此刻，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學生的興趣之后，教授課文時也就易如反掌了。

6.情境導入法

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，創設情境，才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。

又如教學《父親的菜園》時，可以這樣導入：一位普普通通的父親，為家人開墾了一片菜園，他的子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜，而且是一生的啟迪。是什么啟迪呢？請小朋友快速閱讀課文《父親的菜園》。

這種導入方式，易于撥動學生的心弦，創設與教學內容相應的學習情境，引起學生思想共鳴，進而把學生帶入課文描寫的意境之中，便于學生理解和體會課文所表達的思想感情。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，讓語文課堂更精彩。

課堂導入，就是教師在講授新課之前，按照本課的教學目標，根據教學內容的特點，精心設計的一個與課文內容相關的環節，以便引起學生對課堂的注意，激發學生的學習興趣，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，課堂導入是整堂課的最開始的環節，對于激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，導入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者，如何引導和組織有效的教學，如何創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習呢？教師應該根據教學內容的特點精心設計導入環節。下面筆者將結合自己的一些教學實例，初步探討課堂導入的一些方法。

一、談話導入，引起共鳴

這是最常用的一種導入方法，教師可根據教學內容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如義務教育S版教材五年級上冊課文《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎？”學生可能會回答看過；接著問“太陽剛出來的時候是什么樣子的？”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續問“你們在海上看日出嗎？”大部分學生會說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎？”學生當然會欣然同意，那么一節快樂的語文課便開始了。

談話導入能拉近師生的距離，讓學生輕松地接受新課，但是也要注意話題的選取，一定要與教學內容緊密相關，否則還沒上課就離題萬里了。談話的時間也不宜過長，不然會影響課堂結構的層次，影響教學秩序和效果。

二、實物導入，親身體驗

用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。比如義務教育S版教材四年級上冊課文《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。

運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，什么都喜歡親身體驗一下，所以實物的出現，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。但是實物在課堂上出現也容易引起一些學生的過分關注，教師要控制好實物觀察的時間和度，盡量讓學生能將實物與教學內容聯系起來，盡快回歸文本。

三、圖片導入，視覺沖擊

盡管義務教育S版教材里的每一篇課文都有插圖，但是為了能吸引學生課前的注意力，有時候用自己準備的一些圖片導入新課也是很有必要的。比如五年級上冊課文《金獎章》，教師可以自己畫一個金獎章，出示并問：“如果要你們把這一個金獎章發給地球上的一種鳥兒，你們會發給誰呢？”這時學生肯定會被這個獎章吸引，然后在頭腦里馬上思考該頒發給哪種鳥兒，也許有的會說出自己喜歡的那種鳥兒的名稱，那么教師就可以導入新課：“今天鳥國里就有一只鳥兒獲得了這枚金獎章，到底是誰呢？為什么頒發給它呢？請同學們認真讀課文，找到答案”。再如三年級上冊《七顆鉆石》，教師可以采用多媒體教學手段，制作課件，先出示夜晚星空圖，吸引學生觀察圖片，找到大熊星座，并問學生：“你們知道關于大熊星座的傳說嗎？”學生會特別感興趣，很想知道這個傳說。于是教師便說：“它可是七顆鉆石變成的呢！這是一個非常感人的故事。”這樣就導入到課文學習中，學生會帶著很濃的興趣主動去閱讀課文，了解故事情節，體會課文的思想感情，充分發掘學生的主觀能動性，讓他們學會自主學習。

還有一些美麗的寫景課文，比如四年級下冊的《桂林山水》、《走進麗江》等課文，可以用幻燈片展示一些照片，讓學生領略美景的同時思考如何用語言描述這些美景，這樣導入新課，學生的感受會更深。

圖片雖然沒有實物那么直觀，但是精心制作或挑選的圖片能沖擊學生的視覺，加深學生對畫面的印象，從而加深對課文的理解。

四、音樂導入，激發情感

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發人的情感，所以用合適的音樂導入語文課堂，也不失為一種好方法。比如義務教育Ｓ版教材五年級上冊的《唐玄奘西行取經》，課前播放《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，歌詞“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”能讓學生體會唐僧師徒取經的艱難，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此導入新課，能讓學生對玄奘西行取經的故事產生濃濃的興趣，也能讓學生更深地體會玄奘取經遇到的重重險阻。再如五年級下冊的《冬不拉》，可以在學生看到插圖“冬不拉”樣子的基礎上播放一段由冬不拉樂器彈奏的音樂，讓學生體會這種音樂的節奏特點，加深對課文的理解。

選擇合適的音樂導入，不僅能引導學生進入課文的情境中去，還能給學生以美的享受。不過能用音樂導入的課文并不是很多，教師可適當運用。

五、游戲導入，寓樂于學

語文課堂中能用游戲導入的教學內容不是很多，這需要教師細心琢磨，精心設計。比如義務教育Ｓ版教材三年級上冊的《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如二年級上冊的《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。

游戲是兒童的天性，所以適當的課前游戲環節，能激發學生的興趣，讓學生在游戲中領悟一些課本里蘊涵的道理。

除了上述的導入方法，其實很有很多其他的方法，常用的譬如：復習導入法，即通過復習學過的知識引出新的知識；故事導入法，通過簡短的小故事導入到新課等等。

總之，課堂導入的目的是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地吸收新知識，所以好的課堂導入需要教師精心設計，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，做一個智慧的引導者和組織者，讓學生真正成為學習和發展的主體。

第三篇：課堂導入

案例一：靈活調整現場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據課本內容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現在時，主句用一般將來時”這一語法規則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節課的語法知識點“if句型結構”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現在完成進行時態。為了讓學生搞清楚現在完成進行時的概念，我首先根據學生自身經歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結一下什么叫現在完成進行時。”我的問題一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用。”

“要從過去開始。”

“要用have been doing這個結構。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發言進行了總結：“同學們，你們說得很對。現在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續到現在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續，并可能延續到將來。剛才有同學已經提到了，現在完成進行時由have 或has been doing構成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結合自己身邊的實例很快就掌握了現在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創設環境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲導入

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“let’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數一數這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。

第四篇：課堂導入策略

姓名：王廣祿

工作單位：黑龍江省五常市沙河子鎮中學 郵編：150227 電話：*** 論文題目：課堂導入策略

摘要：新課的導入策略是指教師運用一定的教學媒體和教學方式，明確學習方向和建立知識聯系的一種教學策略。凝聚了教師的智慧，體現了教師的素養。只有在教學中從學生實際出發，注意容科學性、藝術性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學生心理，刺激學生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學效果的作用。

關鍵詞：

（一）、興趣導入；

（二）、激情導入；

（三）、情境導入；

（四）、溫故導入；

（五）、釋題導入；

（六）、機變導入。正文：

課堂導入策略

新課的導入策略是指教師運用一定的教學媒體和教學方式，引起學生注意，激發學習興趣，產生學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一種教學策略。

德國教育家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”別具匠心，引人入勝的課堂導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節，它會直接影響教學的效果。成功的導語，如同緩

緩拉開的大幕，讓學生一眼就看能到精美的布景；猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導學生登堂入室。雖然導語僅僅是一個開頭，但卻凝聚了教師的智慧，體現了教師的素養。

新課導入并無固定模式，需要教師根據講授內容、學生實際和自己的教學風格精心設計，勇于創新。下面介紹幾種導入方法，供大家參考。

（一）、興趣導入

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導入，是學生喜聞樂見的導課形式。如錢夢龍老師為了使抽象的詞義知識能迅速地為學生所接受，導課時講了一個阿凡提理發的故事：阿凡提為了整治一個只理發不給錢的阿訇，先給他理了光頭，在刮臉的時候問阿訇：“眉毛要不要？”阿訇說：“當然要！”阿凡提就把眉毛剃下來交給他。阿訇雖氣，但又不好責怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”阿訇趕緊說：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓幾刀就把阿訇的大胡子剃掉了。結果阿訇的頭像個剝光的雞蛋。同學們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導問學生：“阿凡提是如何讓阿訇上當的？”學生立即領悟到阿凡提是運用“要”的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學自然引到詞義的理解上了。但要注意，故事宜短不宜

長，且故事本身要能說明問題，這樣才不會讓學生局限于故事本身。

（二）、激情導入

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的中介或折射而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學生的心理發生作用。在課堂教學中，教材包含著許多真摯感情，教師在導入時根據需要披文入情，以情真詞切的語言多方激發學生情感，達到以情育人的目的。有位教師在教《賣火柴的小女孩》時，是這樣導入的：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有一個小女孩在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫賣”教師富有感情的語言，把學生的思維帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起了學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流藝術效果，又使學生的思想得到了純化和升華。

（三）、情境導入

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師在導入時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，將背景畫面（總理的遺像及

相關照片）與背景音樂巧妙地融匯在一起，創設了悼念周總理的特定環境。學生在舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著每一幅照片，再加上音樂旋律的烘托，使學生產生了強烈的心理共鳴。許多學生都感動得潸然淚下。這種未入其文，先動其情的導課方式，生動地再現了周總理的光輝形象，喚起了學生無盡的思念，達到了示之以形和動之以情的水乳交融效果。學生在導入中積蓄的情感，必然會轉化為探求知識的巨大動力。導課時的情境創設要巧妙精當，真切感人，能夠觸到學生的內心深處，發動他們的情緒想象。這需要教師具備導演的才能和演員的素質，才能成功地引導學生入境受情。

（四）、溫故導入

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”也就是說各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。所以“溫故知新”的過渡式導課，就成為教師課堂常用的一種導課方式。有位老師在上《茶花賦》時，就注意以舊帶新，使學生感到新課非但不陌生，反而很親切。老師這樣說：“同學們，當代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學期我們都見一次面。第一冊他奉獻給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現在我們還能回憶起它的甜味呢！今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜不喜

歡？”學生異口同聲說：“喜歡！”這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》中，作者借紅葉喻老向導，越到秋天越紅得可愛；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此時學生已產生了強烈的求知欲，課堂效果可想而知。

但應注意，溫故導課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。在具體導課時切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導課一旦成了純粹的復習課，就是一種失敗。

（五）、釋題導入

課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語、引發題意入手，不但有助于學生審破題意，了解所學內容的大致概況，而且為學生進入新課鋪墊心理基礎。如有位教師在講《將相和》時，就以巧妙的釋題導課，達到開窗窺室的效果。他問道：《將相和》課題中，“將“指誰？”，“相”指誰？“和”是什么意思？將和相始終都是和的嗎？他們為什么會不合？后來又為什么會和呢？然后指出課文就是圍繞這個課題，告訴我們將和相各是怎樣的人，學習課文后，就會知道他們不同的性格特點。在設計運用釋題導課時，應該對課題進行具體的分析，只有那些能通過釋題來引起學生注意和深思的文章，才可以采用此法導課。

（六）、機變導入

新課導語不可能課前就百分百的設計妥當，也不是一成不變的。有時在課堂教學之前，突然發生或出現了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。如有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師隨即說道：“同學們，斷斷續續飛舞了近一周的雪花停了。今天，陽光普照，天氣暖和，這是我們盼望多日的好天氣。但是，在唐代，有一個穿的十分單薄的老人卻不喜歡這樣的好天氣，總是期待寒風凜冽，大雪紛飛。他就是白居易筆下的賣炭翁。老人為什么會有如此反常的心里呢？下面我們一起來學習《賣炭翁》（板書課題）”由于教師巧妙而自然地借景入題，從而激發起學生無窮的探究欲望，收到了良好的教學效果。

正所謂“教無定法”，除了以上策略外還有諸如冥想導入、幽默導入等，新課導入各有特點，都有自己的適用條件，在實際使用時要靈活選用。只有在教學中從學生實際出發，注意容科學性、藝術性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學生心理，刺激學生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學效果的作用。

個人簡歷：王廣祿，男，1973年生人。1981——1986年在關家小學讀書。1986——1990年到背陰河中學讀書。1990——1993年升入五常市高級中學。1993——1995年轉入五常市進修學校。1996年分到沙河子中學任教至今。

第五篇：課堂創新導入

一錘激起千層浪（課堂導入）

張燕

“好的開始是成功的一半”，導入語的設計是課堂教學的一個重要環節。好的導語能夠激發學生的學習興趣,使學生快速進入課堂,點燃學生課堂的激情。在平時的教學中，我覺得一下幾種方法能迅速地把學生“領進”課堂：

一、故事導入法。故事導入法就是用與課文有關的典故、笑話、傳說、寓言等引出課題的一種導入方法。比如講《福樓拜家的星期天》時，老師講一些和文中人物有關的趣事以引起學生的學習興趣。

二、情境導入法。所謂情境導入法，就是教師充分利用直觀、巧妙的手段，創造出一種有生氣、有吸引力的情境，激發學生學習興趣的方法。情境導入法注重的是學生情感的挖掘，洋溢是人文的情懷，通過極富感染力的導語使學生入情、移情、陶情。

三、設疑導入法。所謂設疑導入法就是教師有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題的一種方法。如：教學魯迅的《孔乙己》時這樣導入，“魯迅說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？”

四、歌曲導入法。歌曲導入法就是用歌曲的形式導入新課的一種方法。歌曲能激發學生興趣，調動學生積極性；凈化心靈，陶冶情操，使學生受到美的教育。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。

五、抒情導入法。中學語文教材中，有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學這樣的課文，就易運用抒情導入法。就像于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在教學中我們要好好琢磨這“第一錘”怎么“敲”才能激起學生思維的“千層浪”。案例：

《聞一多先生的說和做》導入：同學們，我們都很熟悉《七子之歌》，這首歌就是聞一多先生寫的。他是一個杰出的人，有著強烈的愛國精神；他表里如

一、言行一致，是我們學習的楷模，今天讓我們一起來領略他為國為民的獻身精神吧！

他是一團火，焚燒了魔鬼，卻也燒毀了自己。他的死給我們留下了最完美、最偉大的詩篇。

聞一多先生曾說：“詩人主要的天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民。”1925年他留美回國，看到的是封建軍閥統治下的民不聊生的黑暗現實，于是，赤誠的愛心轉化為對現狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。接下來讓我們學習《聞一多先生的說和做》。