第一篇：蘇教版小學三年級上冊語文《小露珠》教學聽課、評課記錄

蘇教版小學語文第五冊 《小露珠》 評課

《小露珠》這篇課文是江蘇版教材第五冊的一篇科學童話故事。課文巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，語言形象優美，使課文顯得生動有趣，引人入勝，富于藝術魅力，是學生學習語言的范例。課文通過對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠神奇、閃亮、透明、圓潤的特點，表達了自然界動植物對小露珠的喜愛之情。教學過程中，依據學生、文本特點，遵循閱讀教學規律，將“學習的主動權還給學生”，引導學生徜徉在文本的世界中，感悟、積累、運用語言，落實教學目標。

教學目標：

1、在預習的基礎上，學會本課生字，讀準學生易讀錯的字音，如：稈、鉆等，會寫、會用 “戴” 字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現2——4段的語言規律，背誦2——4段。

3、按照課文敘述順序，整體感知課文內容，體會小露珠的神奇變化和小動物們喜歡小露珠的原因。

4、學習“越來越……越來越……”的句式，嘗試運用，感悟打比方的妙處。

教學重難點：

1、按照課文敘述順序，整體感知課文內容，體會小露珠的神奇變化和小動物們喜歡小露珠的原因。

2、學習“越來越……越來越……”的句式，嘗試運用，感悟打比方的妙處。

課前，從孩子們最感興趣的魔術表演入手，說說大自然會變什么魔術，孩子們暢所欲言，激發了學習興趣。

新課程標準倡導培養學生自主學習的能力。中年級的閱讀教學目標明確指出在低年級的基礎上繼續重視識字、寫字、學詞的教學。課前，教師精心設計預習單，請學生自主尋找字音易錯的字，字形易錯的字和自己不理解的詞語，思考一下讀了課文，對小露珠有什么了解。通過預習單，對預習方法給予一定的指導，為今后孩子們的自主學習打下基礎。《小露珠》一課中有一個生字，穿戴的“戴”，學生很容易與攜帶的“帶”混淆使用。在匯報交流預習情況時，當學生提到“戴”這個字時，通過引導學生自主觀察，教師范寫，達成寫正確、寫美觀這一目標，之后還關注到了這個字的正確運用。

課堂上教師設計了一個小練習：

下發題紙：讓學生在題紙上用直線連一連，給“戴”字找家。大屏幕出示：（）書本

（）帽子

（）耳環

（）紅領巾（）隊

（）手表

當學生填完后，及時交流糾錯后，順學而導，請學生自己讀讀所填的帶有“戴”字詞語，想想今天學的這個“戴”在什么時候用？學生通過歸類比較，發現：這個“戴”字就是代表戴在身上一些東西。

在學生自主探索初步得出結論時，教師出示字典里的解釋，進一步鞏老師固學生的認識。第四步，趁熱打鐵，嘗試運用。教師讓學生在題紙的方格里給這個“戴”字組一個詞，既訓練學生在方格里寫字，又提高了學生的運用能力。

在學習“戴”字時，教師給學生提供了一個運用的空間，在運用中揣摩字義，從而真正做到“會用”。學生填完詞以后，老師并沒有急于出示字典中兩個字的解釋，急于告訴孩子在什么情況下用哪個字，而是讓學生自己去探究、去發現，保護了孩子探究的興趣。

中年級應重視學生對文本的初步感知。教師引導學生自讀時逐段讀懂課文，根據學生的交流依次板書，請學生借助板書，按照課文的敘述順序，連起來說說，教給學生梳理文章主要內容的方法。

中年級不僅要了解詞句的意思，還要體會這樣用詞造句的表達效果。葉圣陶說:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心使用才能練成熟練技能。語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”王尚文先生也堅持:“語文教學的聚焦點應該是話語形式,即‘怎么說’,而非‘說什么’”。細讀感悟環節，學習“越來越……”的句式，認識句式形式，理解其意思，體會其作用，學生會用“越來越……越來越……”造句。首先出示帶有“越來越……”的句子，發現句式特點。然后多媒體演示小露珠逐漸變化的過程，指導朗讀。最后練習用“越來越……”說話。真正的做到得意，得言，得法。

學習2——4段，進一步了解動物喜歡小露珠的原因，感受打比方的妙處。這一環節最精彩之處在于引導學生發現2——4段的共同之處，學生發現了這三段共同的語言規律，為當堂背誦打下基礎。然后通過比較句子，借助圖片，感受打比方的妙處，有感情地朗讀。最后創設情境，背誦積累。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言，努力實現“例”的增值，提高了課堂效率。

板書設計： 小露珠

夜幕降臨（圖）

越來越……

太陽出來（圖）

閃亮

透明 喜

圓潤 歡 裝點

第二篇：三年級語文《小露珠》評課稿

三年級語文《小露珠》評課稿

《小露珠》是一篇優美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據教材特點和所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，殷老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。

新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能

力。”而課堂是學生語言實踐的主戰場。這節課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。

“閱讀是一種對話”，在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導學生去發現小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發了學生的學習興趣。

“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發現這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。

第三篇：三年級語文小露珠評課稿

三年級語文《小露珠》評課稿

我聽了任老師的一節語文課《小露珠》。這篇課文寫得很美，細細讀來，如一股清新的春風撲面而來。我想，教學這篇課文最重要的一點就是：帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動，并進入審美佳境。本節課的教者較好地把握了這一重點，教態自然、親切，課堂上注重了師生互動，教學效果較佳。

本節課的教學有以下特點：

其一：教師挖掘了文本的內在特點：融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養學生美好的情操。教師能將這一特點與三年級孩子的心理特征有機地結合起來，在讓學生充分觸摸語言文字后，設計了“扮演小動物和小露珠打招呼”的環節，并采用不同的讀書形式，激起了學生學習的情趣，文字活起來了，學生動起來了，課堂充滿了歡聲笑語。設計了“贊美小露珠”的環節進行說話訓練。讀和說，一是吸收，一是表達，兩者有機地結合在一起訓練。

其二：全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛。《語文課程標準》強調，教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者，在這節課中教師扮演了這樣的角色，不管是朗讀訓練中扶與放的結合，還是說話能力培養中思維的激發，教師始終起到了引領的作用。

其三：動態課件的使用，使美術、音樂等美學手段得以在語文課中運用，使課堂洋溢著美育的氣氛。小練筆“你想對小露珠說什么”的設計使學生在“潤物細無聲”的情感氛圍中受到美育的熏陶和思想的啟迪，很好體現了《語文課程標準》所強調的工具性與人文性的統一。

其四：教者在朗讀訓練的同時，扎實地進行了字詞句的訓練。課堂上多次進行了句式訓練，讓學生結合生活實際反復推敲詞句。本文作者用詞造句準確精當，教師引導學生咬文嚼字，品味出內含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語言文字訓練。語言的文字美是在學生對字詞的咀嚼、對文本的反復誦讀中體驗出的，這也是學生語感的積淀。

本節課的教學也有以下需要改進的地方：

第一：學生的自主學習、合作學習能力培養沒有充分體現，課堂上應讓出一點時間和空間給學生自己學習，自己發現問題、提出問題。這一點在我們農村學校做起來可能有些困難，但萬事開頭難，只要我們從中低年級開始抓起，到高年級自然會水到渠成。

第二、：朗讀的指導要注意方式的多樣性，要有評價的環節。表現在課堂上教師對朗讀的指導僅表現在幫助學生體會感情上，示范與情感的激發做得還不夠。可以采用學生讀老師評、老師讀學生評、學生之間互評的形式進行讀書評價，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，提高朗讀能力。

第四篇：三年級語文《小露珠》評課稿（范文）

《小 露 珠

》評 課 稿

授課類型：語文研究課 授課年級：三年級

欣賞閃亮、透明、圓潤的露珠美 感受有情、有趣、靈動的人文情

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

剛才聆聽了由桂老師執教的《小露珠》一課，感受頗深。今天我評課的題目是《欣賞閃亮、透明、圓潤的露珠美，感受有情、有趣、靈動的人文情》。整堂課，教師注重對學生情感的關注，給學生營造了一個情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神。下面我將從以下幾點進行簡評：

1、挖掘文本內涵，培養美的情操。教師挖掘了文本的內在特點：融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養學生美好的情操。教師能將這一特點與三年級孩子的心理特征有機地結合起來，在讓學生充分觸摸語言文字后，設計了“扮演小動物和小露珠打招呼”的環節，并采用不同的讀書形式，激起了學生學習的情趣，文字活起來了，學生動起來了，課堂充滿了歡聲笑語。設計了“與小露珠告別”進行說話訓練。讀和說，一是吸收，一是表達，兩者有機地結合在一起訓練。

2、利用文本文字、訓練美的朗讀。全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛。《語文課程標準》強調，教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者，在這節課中教師扮演了

這樣的角色，不管是朗讀訓練中扶與放的結合，還是說話能力培養中思維的激發，教師始終起到了引領的作用。

3、巧用活的課件，創設美的意境。動態課件的使用，使美術、音樂等美學手段得以在語文課中運用，使課堂洋溢著美育的氣氛，很好體現了《語文課程標準》所強調的工具性與人文性的統一。

4、品味字詞句段、享受美的熏陶。《新課標》指出：“閱讀教學應該讓學生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教者在朗讀訓練的同時，扎實地進行了字詞句的訓練。課堂上多次進行了句式訓練，“越來越…..越來越……”讓學生結合生活實際反復推敲詞句。本文作者用詞造句準確精當，在本節課的教學目標設計上，桂老師試圖引導學生抓住文中的關健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。語言的文字美是在學生對字詞的咀嚼、對文本的反復誦讀中體驗出的，這也是學生語感的積淀。

在本節課的教學中桂教師緊扣教學目標，抓住教學重難點，圖文結合，突破重點詞語，緊抓文中每一個美的要素和亮點，以讀感悟，激發學生品味、感悟、咀嚼小露珠的外表美以及心靈美，是這一課中閃光之處。不難看出桂老師具有較強的課堂駕馭能，良好的專業素養。當然教學是一門藝術，需要不斷地改進、完善和提高。在本節課的教

學中還存在著點點美麗的遺憾。比如：學生的自主學習、合作學習能力培養沒有充分體現，課堂上應讓出一點時間和空間給學生自己學習，自己發現問題、提出問題。例如：學生的自主學習、合作學習能力培養如果能再充分些就更好了。我覺得應讓出一點時間和空間給學生自己學習，自己發現問題，提出問題。例如：讓學生感受小露珠內心美，美在無私奉獻時，可以讓學生先討論，留給學生自主學習的空間，自我感悟，最后老師在進行點撥，做到導、扶、放相結合。

總而言之，我認為本節課是一節成功的示范課，小露珠的身影一直在我們身邊，桂老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。以上就是我對桂老師的《小露珠》的評課，有說的不恰當的地方，請各位老師給予指出，謝謝大家！

2012年10月

第五篇：【蘇教版】小學三年級上冊語文 教學反思 小露珠

(教學反思參考3)小露珠

《小露珠》是一篇優美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗.這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的.為了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁”，不過在同事們地指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務.起初我是模仿網上的教案，稍作修改就開始試上了，因經驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎都是我在講，忽略了學生探究合作部分，把教師主導發揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節練習課.因此總結：我駕馭不了這樣的課型.于是我開始了第二次的嘗試.課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習.接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟.我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀？”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的.第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對！”“請坐！”“好！”來結束學生的回答.而且因自己對教案的不熟，導致上課環節脫節、遺漏.本堂課時間依舊剩余太多.第三次是在專家指導課上上的.在抓2—5自然段的內容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是為了讓學生在課堂上就熟記這部分的內容，因為本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內容枯燥而反復.第六自然段我抓了“光彩熠熠”“裝點”等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，并進行了一組說話練習，也是為了讓學生以植物的角色表達對小露珠的贊美與喜愛.但此環節，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習.板書中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書的內容及排版.課后有一個以“越來越…”說話的題目，本想放在課文最后一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業里.但“越來越…”的用法有兩種，應該先講解、示范及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業.本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多.在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好！