第一篇：細胞的生活 教學反思 （最終版）

教學反思

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

以下結合《細胞的生活》一節(jié)課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下初中生物教學的體會：

《細胞的生活》是人教社出版七年級上冊第二單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容，細胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細胞核是細胞的控制中心是教學的重點也是難點，此外，本節(jié)課的另一重點是葉綠體和線粒體是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器，學生在理解上有一定的難度。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量等。

2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使物質(zhì)、能量這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：物質(zhì)是由分子組成的、細胞膜如何控制物質(zhì)的進出等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質(zhì)的進出和細胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，此外，在新課標的教學中，首先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現(xiàn)課標的要求，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

第二篇：《細胞的生活》教學反思

《細胞的生活》一節(jié)的教學反思

李紅麗

一、成功做法，《細胞的生活》教學反思。

1、在新課導入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學生的眼球。

2、探究細胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。

3、對能量轉(zhuǎn)換的教學，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉(zhuǎn)換過程，貼近學生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實際、實用、直觀。

二、教育機智。

1、在處理物質(zhì)是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。

2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動能、熱能釋放出來？幫助學生理解物質(zhì)進入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必須依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。

三、學生問題。

1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢？

2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢？

3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢？

四、不足之處，教學反思《《細胞的生活》教學反思》。展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。

五、學習心得。

1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。

2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。

通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。

六、感謝幫助過我的領導和朋友們

《細胞的生活》一節(jié)實驗需要準備的材料多，從水果、花生、瓜子、馬鈴薯以及培養(yǎng)皿、碘液、滴瓶、酒精燈、托盤、小木塊，都是我的老師朋友們和我一起準備的，在備課中無論從教學設計、準備實驗材料、還是試講、上課，都得到學校領導和朋友們的支持與幫助，在大家的幫助下完成任務，是集體努力的結果，為我生活在繼電初中這樣的集體光榮與自豪，感謝第三中學生物教研組的支持與配合，我無以為報，唯有努力教好書！

第三篇：第四節(jié) 細胞的生活教學反思

教學反思

—田小剛

細胞的生活這一節(jié)課的內(nèi)容比較多，正常全部老師交的話一課時時間太倉促，所以設計小組合作探究學習；學生能夠積極參與，有時間認真思考。

帶著問題去閱讀自學課本5分鐘。帶著問題去閱讀，學生的自主學習就更加有目的了。

由于備課時間比較匆忙，制作的課件不是很理想，主要是借鑒他人的課件。其中的主要知識點梳理得不是清晰，但是練習部分比較好。有機物和無機物的區(qū)別，學生容易理解，在容易掌握的知識點上，及時給學生鼓勵評價，學生更積極大聲回答問題了。

細胞中的能量轉(zhuǎn)換器比較抽象難懂。我化難為易，在講明能量可以由一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式并舉例后，詢問能量轉(zhuǎn)換器有哪兩個？植物有而動物沒有的是哪一個？引出葉綠體，再誘導他們講出葉綠體和線粒體。總體提問，連環(huán)提問，并及時評價鼓勵，學生在學的過程中充滿了歡樂。

細胞核是控制中心，我先簡單介紹了克隆羊多利。然后讓他們辨別ABC羊，它們分別有什么作用。引導學生講出克隆過程，再讓它們總結出這使用了什么技術，然后再問，它是不是由受精卵發(fā)育而成的？拓展了克隆技術方面的知識，學生聚精會神。

整體來看，學生的學習情趣比較濃厚，設計的問題跟生活緊密相關，學生容易發(fā)動腦子去尋找答案，也能獨立思考問題，教學設計新穎，教學手段新穎能極大的提升學生學習的興趣。在大部分學生的基礎上設計深難度的題型，也設計簡單題型，讓不同層次的學生都能學到知識，“跳一跳，就能摘到桃子”真的是一個非常好的教學方法。小組合作學習是一個很好的教學方法，在今后的教學當中要堅持使用，在使用過程中需要加強的地方很多，如：在自由討論，各自發(fā)表意見的時候，要加強組織教學；對學生小組的評價要鼓勵，樹立榜樣。

通過練習反饋，大部分學生基本掌握該節(jié)知識。這是一節(jié)比較成功的課，不足之處是課件制作還需要提高，要及時鞏固學生剛學到的知識。

第四篇：植物細胞教學反思

《觀察植物的細胞》教學反思

在《觀察植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察蕃茄果肉細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現(xiàn)象：洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，葉表皮細胞形態(tài)不規(guī)則，但它們都有細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核。老師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養(yǎng)學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。

七、教學反思

關于請學生站著操作,一方面,初一的學生個子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面,根據(jù)站著的人數(shù),教師可以及時了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學生人數(shù),更好地掌握上課的進度。當然,這個階段不能時間太長。

雖然已經(jīng)學習過使用顯微鏡的有關內(nèi)容,也親自操作過顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學生在觀察時常常遇到各種困難,因此,實驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用便于學生條文清晰地發(fā)現(xiàn)自己實驗中的問題所在,也便于教師、其他成功學生的指導和幫助,而教師、成功學生的鼓勵、幫助、學生之間的合作對全體學生都順利完成實驗也是非常重要的。而且課后把該實驗報告上交，可以很好地讓老師了解所有學生的掌握情況。

教學反思：七年級上冊《觀察植物細胞》一節(jié)，我按計劃組織全班復習了顯微鏡的結構和使用方法，然后，引入新課的學習。我說：“同學們都知道生物體是由細胞構成的，可到底細胞是什么樣子的呢？我們卻從沒見過，本節(jié)課我們將借助顯微鏡一睹細胞的芳容……”上節(jié)課學生只是用顯微鏡看了玻片上的“上”字，總覺得不過隱，聽說現(xiàn)在可以見識一下神奇的細胞，心里是何等的興奮啊！沒等我說完，學生們已經(jīng)按捺不住了，紛紛好奇地拿起實驗桌上整片的洋蔥鱗片葉等往顯微鏡的載物臺上放，都迫不及待地想到細胞王國遨游……

沒想到，剛上課就偏離了我預設的軌道，看著這意料之外的一切，到底該不該用紀律去強制學生停下來，繼續(xù)聽我講述臨時裝片的制作以及植物細胞的觀察方法呢？我猶豫了一下，忽然想到，讓學生先嘗試一下不是更好嗎，于是我決定把計劃中由我講述的“生物材料需要經(jīng)過怎樣的處理才能看清細胞呢？”這個問題改為由學生自己探究，于是我不動聲色，讓孩子們繼續(xù)看下去。

2分鐘之后，學生們陸陸續(xù)續(xù)地抬起了頭，滿臉疑惑地相互詢問：“你看到嗎？細胞是啥樣子的？”、“黑黑的，什么都沒看見！”、“我也是，到底怎么回事？”、“明明對好光，可就是看不見。”……

大家都熱切地把目光投向我，希望我能幫幫忙，可是，我把問題又拋回給他們：“是啊？為什么我們沒看見細胞呢？請你分析是什么原因？”話音剛落，課室里就沸騰起來了，一陣熱烈的討論之后，一個學生說：“細胞太小，可能放大倍數(shù)不夠。”反駁的聲音馬上就出來了：“課本說虎克用140倍的顯微鏡就看到了軟木里的細胞，我們組剛才用的已經(jīng)是150倍了。”另一個學生附和道：“是啊，我們組用高倍鏡試過，還是沒看到。”接著，又一個學生起來說：“我認為是因為這些材料外面裹著一層皮，遮住了里面的細胞。”不少人在點著頭，表示贊同，我插了一句：“可表皮本身就是細胞組成的呀。”課室里又再度議論紛紛，有個男生忽然醒悟過來似的，一邊高高舉起手，一邊喊著“我知道了，剛才把材料放進去后，突然變得漆黑一片，我想可能是材料太厚了。”我對這個學生的想法給予了肯定。至此，水到渠成，這個知識點已經(jīng)不必我去講述了，學生們自己得出了結論，要在顯微鏡下觀察生物材料有一個基本條件，就是要非常薄……

課堂是開放的，是生機盎然的，學生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。

課后我仍為自己面對課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預設融合而感到欣慰。一個巧妙的引導使同學們經(jīng)歷了一次來自他們自身內(nèi)心所需的探究，在這樣的主動探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗。假如當時我只想到我的預設，只想到自己的進度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學們的好奇心、求知欲、主動學習、自我教育的情感將受到多大的打擊啊！

《觀察植物細胞》教學反思

李文靜老師：1演示時不要幫學是操作，也不要做過多講解。讓下面的學生指正，然后老師小結。

2由于緊張“撕”寫錯了。

3玻片都可分為永久的和臨時的，不止是裝片這樣分。

4蓋蓋玻片是如果產(chǎn)生了氣泡，但氣泡的特點沒有講清楚。5滴碘液后吸水紙放置在哪里，需強調(diào)蓋玻片的另一側。6繪圖時細胞不能先畫圈，只能用細圓點表示。

7時間安排不當，植物細胞的結構沒有講完，略顯倉促。

陳小云老師：1顯微鏡的鏡箱不能放在講臺上，應在試驗臺左下放或者右下方。

2觀察視野時應強調(diào)左眼注視目鏡，右眼睜開。

3不能替學生完成操作步驟，否則起不到復習的效果。

4做零時裝片的7個步驟要強調(diào)學生記錄。

5臨時裝片的材料不能寫“撕”應該寫“取”，應為不是所有材料都可以撕。

6細胞的簡體畫應該帶掛圖。如果是自己畫，圖必須大。

7匯報課前應先請師傅反復聽課，再反復修改，最終形成一堂完美的匯報課。

彭敏老師：

1上臺觀察臨時可請2、3個同學為代表，然后問他們看到的內(nèi)容。如果全班同學輪流上臺，時間太倉促，觀察不清楚。

2活細胞和死細胞的比較不用提及。

3有些習慣需要改正。例如：語言重復，會使學生厭煩；擴音器不要用手拿；講課要有激情；課堂氣氛不要太嚴肅；由于緊張所做的一些動作講課時不能有。

總體來說我在今后的教學中有以下幾點需要注意：課堂時間要安排合理。課堂諸多細節(jié)需要注意。一些習慣需要改正。知識點不能有任何遺漏和差錯。應該努力使課堂氣氛活躍。

感謝各位老師的批評指正，我將在今后的教學過程中努力完善自己的教學工作。

第五篇：《走近細胞》教學反思

本章內(nèi)容中有關實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的教學，我在授課的幾天前就詢問過學生“有沒有使用過顯微鏡”，結果三個班的同學中只有少數(shù)人是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學生復習顯微鏡的構造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎上再進行具體的操作，學生才不至于手忙腳亂，也能減少由于操作失誤而導致顯微鏡的損壞。

我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學生到講臺試著操作一下。有一個班的學生面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位表現(xiàn)比較活躍的學生去操作，結果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學的積極性，下課后都還有同學因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用課余的時間，認真復習了初中的“練習使用顯微鏡”內(nèi)容，還根據(jù)課本預習了使用高倍鏡的有關知識。

從這件事中，我更深刻地認識到學生課前預習與否對學生的學習效果起到很重要的作用，如果老師和學生都能認真貫徹三段教學法的各個環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學效果。