第一篇：海燕教案范文

《海燕》教案

學習目標：

知識與能力：

1、朗讀訓練；

2、象征手法；

過程與方法：

1、文中的各種物象分別象征著什么內容；

2、象征手法使用的時機與作用；

情感態度與價值：海燕的精神在現實生活中的意義和作用。教學重點：

引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征意義 教學難點：

了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用 教學過程：

一、導入

同學們，上課！希望我們都能在這節精彩的語文課中得到更多收獲！（多媒體展示雷電天氣的音畫）

在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）。今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、讀中感知

師：同學們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗讀課文，聽完后說說你的頭腦中所留下的畫面。（師感情朗讀，帶領學生進入情境。）

我剛才念的過程語調上有什么明顯變化嗎？ 生：平緩到激昂。

師：為什么這樣讀呢？

生：暴風雨漸漸臨近，越加緊張。

師：說的很好，現在請大家說說聽完后你的頭腦中所留下的畫面。生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。

生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風雨。

生3：我覺得海燕是一個勇敢、頑強、自信的人物，生4：在惡劣的環境中，一只堅強、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只海鷗在波浪中穿梭。

師：既然畫面這么清晰，那同學們趕緊翻開書，自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所喜歡的片段。（生自由朗讀，師巡視并與學生交流。）

同學們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現在請同學們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽聽。生1：我選擇第9段。（生朗讀）師：你為什么選擇這一段？

生1：因為這里體現了海燕勇敢、樂觀的精神。師：怎么看得出來呢？

生1：在這樣的惡劣環境中“它因為歡樂而號叫”。師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位嗎？

生2：我覺得她讀的沒氣勢。

師：沒氣勢，那好你來念一下，看看怎樣更有氣勢。（生笑，露出期待神情。生2朗讀。）同學們說他有讀出氣勢了嗎？

生齊答：沒有。

師：很可惜，你已經聽出了前面同學念的沒氣勢，但自己也沒有很好的念出氣勢來。哪位同學再來挑戰一下。（多位學生舉手，一男生激情朗讀。）師：大家有感覺了嗎？

生大聲齊答：有。（師再范讀此段，生齊讀。）

師：大家齊讀就更有感覺了。現在再請一位同學來朗讀所喜歡的片段。（一女生朗讀最后一段。聲音較小。）

師：這位同學的聲音很好聽，就是音量小了些。我建議你再讀一下最后一句。（生讀，聲音大了些。）

能讀得再猛烈些嗎？（學生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。）

師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點大家要學習。

我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里就沒辦法一一展現了，但我發現你們許多人都選擇了最后四段，為什么呢？ 生：情感最強烈。

師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。（生齊讀）

三、知后探究

師：在同學們精彩的朗讀后，我們來看這樣一個已經很簡單的問題。（問題：這是一只 的海燕。）

生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲 師：對于海燕的形象我們已經把握住了，前面你們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象后，我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什么？

生：海鴨、海鷗、企鵝。

師：這些配角出現在文中哪里？ 生：第四段到第六段。（生齊讀）

師：好，現在我們來看這三段。在這三段里告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象。）生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。

師：很好！那么文章寫了海燕這個主角，還要寫這三個配角起什么作用呢？ 生（雜然回答）：對比，反襯?? 師：通過對比，反襯——

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。師：還表達了作者的什么情感呢？

生齊答：對海燕的贊美之情。

師：這種“通過對比，突出或者反襯??，表達了??”的解題語言大家要記得使用。

好了，主角和配角的形象我們都知道了，現在請大家說說根據它們的形象特點會聯想到什么樣的人呢？（寫作背景）

對于在過去的革命戰爭中，你們前面已經說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）

當時歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，就如現在的金融危機導致許多人失業一樣，但當時更嚴重，而沙皇統治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮壓工人的示威游行，所以導致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現了許多的革命先驅者，一場革命風暴爆發在即。在這個時候，作家高爾基很明銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么？（多媒體展示提示海燕畫面）生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關畫面）生：象征假裝革命和害怕革命的人。

師：除此之外，文中還出現了哪些形象？ 生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電?? 師：還有什么？

生：暴風雨。

師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關畫面）它們象征什么呢？

生：人民群眾的力量。師：你們是怎么知道的？

生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。”

生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里。”

生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風的鎮壓，波浪應該就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）

那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）

生：黑暗的反動勢力。

師：暴風雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風雨來得更猛烈些吧！這里的“暴風雨”又象征什么呢？ 生：一觸即發的革命形勢。

師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發的—— 生：革命風暴。

四、拓展延伸

師：好，剛才我們一直在說象征，那么什么是象征呢？（思考后）

生1：是一種表現手法。

師：對，是一種表現手法，怎么表現呢？ 生：通過一種事物來表現人的精神、品質。

（多媒體展示象征的相關知識及艾青的《礁石》）

師：所謂象征，就是通過描寫事物來表現深刻的思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）

這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什么？ 生：人的堅強。

師：詩中只寫礁石，并無堅強的人，但我們卻感受到了人的堅強，這里就運用了象征的寫作手法。那么詩中的“浪”就象征著——

生：挫折，困難。

師：這種的寫作手法大家應該學會運用，比如在寫作中加入寫朝陽、寫風雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請大家欣賞兩張圖片，運用象征展開想象。

（生思考后）

生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地里，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺得它可以象征不畏嚴寒、不畏艱險的勇敢的人。

生2：我選擇第一張。一場傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇著一只蜻蜓。它讓我想到了在風雨中頑強拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會開放的。師：他說的好嗎？ 生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢于挑戰自我戰勝困難的堅強的人。

生4：我選擇第二張。梅花在這么惡劣的條件下，依然堅強的開花，我想到了戰爭中無產階級革命者的堅強和樂觀的精神。

師：哦，你說的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？ 生5：我選擇第一張。風雨中，蜻蜓用翅膀護著含苞待放的荷花，也許它不能全部保護到，但它盡力了。這象征著盡力保護學生的老師。

師：聽了這話我很感動。（生笑）你的想法很有新意！請坐。

生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我們才能更好的成長。

師：說的好，生活中的困難我們總會遇到，是無法避免的。那么我們該怎么辦呢? 生：去戰勝它們。

師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的態度去面對它，這才是我們所應該有的正確的人生態度，這才能讓你走向成功！最后送大家一句話，我們一起來朗讀。（多媒體展示）

生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！師：再見，同學們！生：老師再見！

第二篇：海燕教案

海燕教案

教學目的

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象,學習它不懼怕困難的戰斗精神。

2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

教學重點、難點

1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。2.學習象征手法。

教學時數:二課時。

教學過程 第一課時

一、預習

1.讀準下列加點字的注音。

高傲(ao)呻吟(yin)翡翠(fei3)掠起(1ue)困乏(fa)蜿蜒(wanyan)2.解釋下列詞語。

高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。呻吟:指人因痛苦而發出聲音。

翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。掠起:輕輕擦過或拂起。

震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。困乏:疲乏。蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地地。

3、簡介作者:高爾基,俄國作家,評論家、政論家和學者。社會主義現實主義文學的奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。作品有自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學》代表作長篇小說《我的母親》

二、導人 海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。<海燕>又稱<海燕之歌>,是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表,成為廣為傳抄,極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治,社會黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,于是結合當時的革命斗爭形勢,寫出了<海燕>,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文.整體感知

聽朗讀錄音,找出三個畫面的起止

文章以暴風雨漸次逼近為線索,海面景象的發展變化可分為三個大的場景,即暴風雨將來——逼近——即臨描繪出三個畫面

第一部分(第一段至第六段)寫暴風雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。重點描寫暴風雨迫近時,海燕搏風擊浪,積極戰斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風雨的到來。

第三部分(第十二段至十五段)。描繪暴風雨將臨時的奇觀,反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

四、學習課文內容(一)學習第一部分。

指名朗讀,學生思考兩個層次怎樣劃分。

第一層次(1~3節),寫“風卷云集,海燕高翔”。開頭一句,寫暴風雨即將來臨的前兆,點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕:“黑色的閃電”描寫形與色;用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動,“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。提問:“碰”字與“沖”字,寫出怎樣的情態?回答,明確:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚,渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力,運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4~6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態,與高傲的海燕,自由自在地飛翔,形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。指名朗讀第二部分。

提問:思考兩個層次怎樣劃分。

第一層次(7~8節),先用“越……越……”緊縮句,描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風吼嘯的聲音描寫,渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”,寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語,寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9~11節),繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪壯;從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:“烏云遮不住太陽”,用肯定的語氣,反復的手法,表達了必勝的信心。

五、小結

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象,譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

六、布置作業

第二課時

一、復習舊課.有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續學習課文 第三部分。

指名朗讀第三部分,思考兩個層次怎樣劃分。

第一層次(12~13節)寫大海與閃電激戰:先寫風“吼叫”雷“轟鳴”,用聲音渲染氣氛,再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”,這是新出現的形象,大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里,再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化,大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張,最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次,(14~15節)寫海燕的呼喊,寫它兩次大聲疾呼,用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情,作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、小結海燕形象:海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的革命先驅者的形象

四、學習文章寫作技巧

1.象征手法。

(一)象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。

如本文,大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量,暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴;海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較:兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊含著別的意義。而詩的意圖,象征的對象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法,只針對一種現象,如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法,往往體現在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文,把一切構成一幅完整的畫面,讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量,表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象,預示了無產階級革命風暴的到來。

2.有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望,除了對海燕作直接描寫外,還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂的叫喊形成鮮明的對比,有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面,正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動,以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂,振奮人心。

3.具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩,《海燕》的語句不分行,但它精練、形象、優美,有一定的跳躍性,節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”,短短一句,以“叫喊”寫聲,以“黑色的閃電”寫形,以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動;有比喻、有夸張(“箭一般地”,比喻中兼有夸張),形象特征鮮明;較多的句中停頓增強了語言的節奏感,瑯瑯上口。全詩語言充滿激情,使人振奮,如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風暴,又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢,增強了表達效果。

四、小結

作者創造了“海燕”的藝術形象,歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人很強的藝術感染力。今天,也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩,如不懼怕困難,迎著困難前進,與困難斗爭,其樂無窮等。《海燕》教學設計

河北圍場天卉中學 何有國 教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運用。3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。教學重難點

1.象征手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。教學時數 兩課時 教學過程 第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景

生交流材料后，師歸結（投影）。1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。2.寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知 1.播放配樂朗讀，生聽讀。2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？

（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形象？

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？ 板書設計 海燕 高爾基

暴風雨 海燕

來臨←────────→渴望勇敢大 逼近←────────→迎接自信無 到來←────────→呼喚頑強謂 第二課時

一、激情朗讀，引入情境

我們上節課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧！（指生讀）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么？

（渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）

2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？ 海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句 默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。

例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。

（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）

狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）

五、聯系實際，遷移寫作

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。板書設計

第三篇：海燕教案

9.海燕 高爾基 《海燕》教案 【教學目標】

一、知識與能力：

1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法： 以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀： ①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。【教學重點】 通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。【教學難點】 隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。【設計思路】 教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的.課文重點在于對海燕的象征意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。【教具準備】 多媒體課件 【課時安排】兩課時

一、導人 設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。【教學重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。【教學難點】

隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。【設計思路】 教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的.課文重點在于對海燕的象征意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。【教具準備】 多媒體課件 【課時安排】兩課時

一、導人

設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

高爾基的小說有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》

二、整體感知

1.思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著暴風雨的到來。（1—6）節。（2）暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。（7—11）節。

（3）暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。（12-16節。

1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什么表現？

（學生討論，回答并明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。）

2、教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？（討論明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。）

3、學生輕聲朗讀（1—3）節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。(1)碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態? 明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。

(作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。)

4、指定學生朗讀（4—6）節。把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。學生回答，教師板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？

（學生回答明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。）

“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

5、指定學生朗讀（4—6）節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態。學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？（學生討論明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。）

6、朗讀第一部分。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。⑴、思考：環境起了怎樣的變化？

（學生朗讀后，討論明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。）

⑵、教師追問：這一環境的變化說明了什么問題？

（學生討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠

等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。）

2、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

（學生討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。）

3、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？

（學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。）

１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）

２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）

（問題七）

３）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”（問題八）〖難度較大〗

４）劃分二層并歸納層意

（問題九）

２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價

１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴

２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）

（二）研讀第三畫面。

1、教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。

學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、學生齊讀12—16節，思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？ 學生討論明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量

3、指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的 思想感情。

一、拓展，領悟海燕形象。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

本體

象征體

相似點

大海波浪：

人民群眾

歌唱、沖、迎接

海燕：

革命先驅者

渴望、敏感、深信

海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者

躲藏

風云雷電：沙皇的反動勢力

壓、惡狠狠

暴風雨：席卷一切的革命運動

激烈

躲藏

暴風雨：激烈，猛烈，有威力

大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴

風云雷電：壓，惡狠狠

竄、呻吟、

第四篇：海燕教案

第九課

海燕

周慶

教學目標：

1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。

2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵；體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、情感態度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰斗精神，體驗和培養樂觀精神。教學重點、難點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。課時安排：兩課時 教學方法：

朗讀教學法，師生合作探究。第一課時 教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。教學步驟：

一、導入新課

同學們，如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

一、預習

1．讀準下列加點字的注音。

高傲(ao)呻吟(yin)翡翠(fei3)掠起(1ue)困乏(fa)蜿蜒(wanyan)

2、簡介作者：高爾基，俄國作家，評論家、政論家和學者。社會主義現實主義文學的奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的代表者。作品有自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學》代表作長篇小說《我的母親》

3、寫作背景：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。

二、整體感悟。

1、教師播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現？ 討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？------的海燕？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

2、文章除了描寫海燕還寫了哪幾種海鳥?

3、請找出文中正面描寫海燕的句子？

4、文中對海鷗、海鴨、企鵝又是怎樣描寫的？這樣描寫對海燕有什么作用？

5、結合創作背景談談海燕海鷗海鴨企鵝在文中的象征意義？

四、布置作業。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、課后練習的相關題目。

第二課時 教學內容：

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。教學步驟：

一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

１、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

２、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。）腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）

然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

四、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、布置作業。

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

第五篇：海燕教案

《海燕》教學設計

高爾基

一、教學目標

1、通過對現場創作背景的了解有感情地朗誦課文。

2、通過對文中“海燕”“暴風雨”等具體形象的分析學習本文中的象征手法。

二、教材分析

因本文創作年代比較久遠，學生對無產階級革命和文學的了解又比較匱乏，同時在知識體系上又涉及到“象征”這種新的表現手法的學習以及“散文詩”這種新的文學體裁。所以，學生學習起來有一定難度，因此設計如下的教學重點和難點。

教學重點：通過多種誦讀形式體悟散文詩的特點

教學難點：通過對創作背景的簡要介紹和對文本“海燕”等具體形象的分析掌握象征手法。

三、教學設想：

因本文是第一篇散文詩，所以不妨“慢慢讀，細細賞”，等到學生完全入境后再進行知識點的講解。“書讀百遍，其義自見”，而名家名篇更應該在熟讀的基礎上再進行細細咀嚼和鑒賞。所以，無論是第一課時還是第二課時，誦讀都是必不可少的環節。

“散文詩”和“象征”，雖然是學生新接觸的知識點，但只要在誦讀的基礎上進行文本分析，適當時機加以知識點的講解和點撥，學生應該能夠掌握。

教學課時：2課時 教學準備：ppt 教學過程：預習階段

1、字詞整理。

2、讀順課文。

第一課時

【教學要點】

1、學習有關高爾基的文學常識。

2、學習散文詩這種文學體裁

一、導入

二、作者、作品、寫作背景簡介 【出示ppt】

高爾基：（國籍）偉大作家。社會主義現實主義文學的奠基人。無產階級革命文學的導師。列寧稱他為

。高爾基的作品有長篇小說。自傳體三部曲。（橫線上分別為：俄國、無產階級藝術的最杰出的代表、《母親》《童年》《在人間》《我的大學》、）

二、知新

《海燕》（散文詩）（出示ppt）

1、體裁知識：

散文詩：是介于詩歌和散文之間的一種文學體裁。特點：兼有詩歌的音樂美和節奏感和散文形式自由的特點。一般比較短小靈活。【教師點撥】根據《海燕》的體裁知識，我們知道，應該怎樣朗

讀這篇文章？

——把握住節奏感，讀出詩歌的韻味。

2、檢查預習。

三、聽讀課文，整體感知（出示ppt）

聽錄音，輕聲跟讀，體會《海燕》這首散文詩的節奏感。再聽錄音，大聲跟讀，從文中選取關鍵詞（形容詞）來填空： 這是一只 的海燕

學生交流所選取的形容詞。并請學生讀出能體現所填詞語的句子，在教師的朗讀指導下讀出文章的節奏感。

【預設詞語】高傲、勇敢、自由自在、矯健、歡樂、自信、敏感?? 示范：

這是一只高傲而矯健的海燕。我從第1、2小結的這些語句中讀出： 在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著。

“高傲”用升調讀，“碰”“箭”“沖”“叫喊”應該讀得短促有力。因為這些詞語寫出了海燕的矯健勇猛的雄姿。并且敢于藐視狂風烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的氣概。

四、品讀課文，局部賞析（出示ppt）

1、這只海燕出現在什么樣的環境之中？請同學們用波浪線在文中劃出，并嘗試朗讀。

2、學生交流劃出的“環境”，并用自己的語言概括出環境的特點。【預設】

第1小節：狂風卷集著烏云。

第7、8小節：烏云越來越暗，越來越低??把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

第12、13小節：狂風吼叫??雷聲轟響??一晃就消失了。海燕出現在一個極其惡劣的環境中。暴風雨馬上就要來了。【教師點撥】我們該怎么讀出環境的惡劣？ ——用低沉的聲音讀出狂風等的張狂和肆虐。

3、請同學們齊讀有關描寫海燕形象的句子，想像三個場面中海燕的雄姿，小組討論，歸納出“海燕”的性格特征并說說是從哪些詞句中看出來的？

4、“海燕”是高爾基創造出來的形象，作者為什么要將這只海燕設計在這樣險惡的環境中出現呢？

——用環境烘托法，反襯出海燕的高傲、勇敢、矯健、蔑視一切?? 在這樣惡劣的環境中，其他海鳥是怎樣的呢？ ——海鷗、海鴨、企鵝是恐懼、畏縮的。寫這些海鳥的目的是什么？

——與海燕形成對比，突出海燕的勇敢、樂觀以及對暴風雨的渴望。

五、小組間比讀課文，感悟海燕的形象

六、學生在教師的指導下板書重要內容

環境：惡劣

海燕：高傲、勇敢、樂觀 烘其他海鳥：恐懼、畏縮

托

第二課時

【教學要點】

通過知識點講解和對文中具體形象的分析學習本文的象征手法。在教師的指揮下，全班性進行散文詩朗誦活動。

一、導入

由“這是一只 的海燕”導入

二、悟讀課文，體悟內涵

1、作者寫海燕僅僅是為了寫海燕嗎？

——學習文章應該“知人論世”，本文是無產階級俄國革命家高爾基寫于1901年的散文詩。創作背景：

1901年，俄國革命運動不斷高漲，高爾基參加了當時的俄國作家協會為了紀念農奴解放40周年而舉行的回憶，發表了抨擊沙皇的尖銳演說，還參加了學生示威活動。3月12日，他根據這次斗爭的經歷，結合當時革命斗爭形勢寫了一篇象征意義的短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它末尾的一章。

由此可知，全文中的那只勇敢、高傲、自由??的海燕實際上就是當時革命者的化身。

三、概念學習及運用

全文沒有一句說革命者勇敢、自由、蔑視一切而是借助一只海燕的形象來傳達革命的信念，這種手法叫做象征。象征的概念：

象征是一種表現手法，通過特定的容易引起聯想的具體形象表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情（抽象）的藝術手法。通讀全文，劃出文中出現的其他意象，結合背景說說它們各自象征著什么。

大海和波浪——革命高潮時期廣大的人民群眾的革命力量 暴風雨——席卷一切反動腐朽勢力的革命浪潮風暴 太陽——光明

閃電、雷聲、狂風、烏云——兇殘的黑暗勢力 海鷗、海鴨、企鵝——畏懼革命的人

四、回歸主旨，朗讀課文

1、主旨：

《海燕》這首散文詩是借助海燕這一形象，歌頌了革命者英勇無畏的斗爭精神，預言著沙皇黑暗的勢力必將崩潰。

2、分角色朗讀，感悟海燕形象，感受革命激情。（1）教師點撥：

根據《海燕》的體裁知識，我們知道，應該把握住節奏感，讀出詩歌的韻味。

根據《海燕》的創作背景，我們知道，應該用飽含革命激情的基調斗志昂揚讀。（2）分角色： 環境——男生讀

海燕——朗讀較好的一名男生或女生讀

其他海鳥——女生讀 教師指揮

五、拓展延伸

今天，我們拋開時代背景，可以賦予“海燕”什么新的象征含義呢？

【預設】在困難面前不低頭的精神，勇往直前的精神??

六、作業

1、品讀讀本《金色花》。

2、嘗試賦予“燈”以象征意義，學寫一首散文詩或小詩，然后賞讀讀巴金的散文《燈》。