第一篇：9海燕教案

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者。

2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）a．讀準下列加點字的注音。

高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)b．解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學(xué)評價后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？ 歸結(jié)板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學(xué)探討。第二課時

學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”交流。（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？ 教師小結(jié)板書

一會翅膀碰著波浪 迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅 海燕 一會箭一般地沖向烏云 強，樂觀自信的無產(chǎn)階級 叫喊著 革命先驅(qū)者

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與 海燕形成鮮明的對比，突出

企鵝：躲藏 海燕的形象。

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。教師小結(jié)板書：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解。

1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

教師小結(jié)：

1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)

2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

四、課文總結(jié)：

1、內(nèi)容：略

2、藝術(shù)特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬

寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

附：課后練習(xí)說明

一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

設(shè)題意圖是借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

二、海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵，以及作者的情感態(tài)度。

海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。設(shè)題意圖要求學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。

海燕的心理活動應(yīng)包括這樣幾點：1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2．對暴風(fēng)雨的熱情和渴望；3．無畏和對戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。

四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。

第二篇：＜海燕＞教案

一、導(dǎo)入

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天就讓我們一起走近它，去感受經(jīng)典對現(xiàn)化生活的啟迪。(出示題目)

二、新課：

1.作者簡介：

首先讓我們一起來認識這篇文章的作者____高爾基，請看視頻。(播放視頻)從這個視頻中我們了解到(出示幻燈片)

過渡語：那么一個偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家怎么會在1901年3月寫下這樣一篇散文詩呢？下面就讓我們一起來了解這首散文詩的寫作背景(播放背景介紹)

2.介紹背景：(抽一名學(xué)生朗讀)

過渡語：確實正如作者所愿，審查官在審查時并沒有看出文中所隱含的戰(zhàn)斗氣息，便在<生活>雜志上發(fā)表了出來。作品一經(jīng)發(fā)表，便在社會上引起了極大的轟動.那么到底是怎樣一篇充滿激情的時代交響曲，下面就讓我們一同去感覺海燕帶給我們的震撼。

3.視頻朗讀

過渡語：提問：同學(xué)們聽了剛才的朗讀，覺得他朗讀得怎么樣，如果好，好在哪？(語氣：激昂高亢富有感情…..)除了剛才同學(xué)們說那些外，讀準字音更是讀好一篇文章的前提，下面就讓我們一起來看看這篇文章幾個容易讀錯的字詞。(出示字音)下面這讓我們帶上這樣的情感再去品味品味，在品讀的時候請同學(xué)們思考以下兩個問題(出示問題)

4.課文分析

解決問題，(答案：海燕和暴風(fēng)雨來臨之前的大海)并進行分段。

提問：請同學(xué)們在書上勾出表現(xiàn)暴風(fēng)雨將要來臨的句子(出示答案)，提問：同學(xué)們從這些句子是不是讀出了暴風(fēng)雨已經(jīng)赿來赿近了，那么作者把暴風(fēng)雨來臨之前的這個過程分成了幾個階段來寫的？哪些句子描寫的是同一個階段，怎么分？<這是暴風(fēng)雨將要來臨，也就是1-6自然段，這是暴風(fēng)雨逼迫的時候，是7-11自然段，這是暴風(fēng)雨馬上就要來了的時候從12到最后。(出示階段)>，提問：在狂風(fēng)怒吼，電閃雷嗚，暴風(fēng)雨赿來赿近的情況下，海燕都表現(xiàn)出了怎樣的姿態(tài)？ 請同學(xué)們在書上勾出描寫海燕的句子，并找出最關(guān)鍵的那個短語來概括海燕在每一個階段的表現(xiàn)。

5.既然我們說本文描寫了暴風(fēng)雨赿來赿近的這個變化過程，那么朗讀時語氣應(yīng)該有什么變化呢？(應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢)

好了，我們再來讀一讀，在剛才朗讀的基礎(chǔ)上再把暴風(fēng)雨醞釀到將爆發(fā)這種氣勢也讀出來。三：課堂拓展，面對暴風(fēng)雨，海燕的樂觀自信，英勇無畏讓我們感動，其實我們?nèi)说囊簧膊⒎侵皇顷柟馀c鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨” 當生活的暴風(fēng)雨向你襲來，你將如何面對？就這個話題，請同學(xué)們來談?wù)勀銈兊娜松鷳B(tài)度(寫在練習(xí)本上)

四，結(jié)束語：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才更顯出雄鷹的羽翼。而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那只勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

第三篇：海燕教案

《海燕》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.理解海燕的形象和精神。2.學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法。3.探討課文的語言藝術(shù)。【教學(xué)重點】

理解海燕的形象和精神。【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法。【課時安排】二課時 【教學(xué)流程】

第一課時

一、激情導(dǎo)入

大海給了它一雙堅強的翅膀，它用來勇敢地搏擊風(fēng)浪。在狂風(fēng)巨浪之間，它高傲地飛翔，大聲疾呼：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、交流課前收集的有關(guān)資料 作者及創(chuàng)作背景：

高爾基（1868－1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫于 1901 年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼〃諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志 1901 年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、有感情地朗讀課文

（1）教師范讀或聽《海燕》朗誦錄音。

（2）個人表情朗讀，讀好停頓、重音、語速、語調(diào)，讀出感情，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。（如：海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的表現(xiàn)，應(yīng)讀出蔑視、嘲諷的語氣；隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕愈戰(zhàn)愈勇、英勇無畏的形象越來越鮮明，語氣和語調(diào)都需表現(xiàn)出逐層遞進、漸至高潮的變化……）

（3）小組合作演讀。

可結(jié)合海上三幅圖景分三部分演讀，邊讀邊想象，體會情感、語氣和節(jié)奏的變化，最后一段是全詩的高潮，充滿激情、振奮人心的召喚，鏗鏘有力、擲地有聲，宜全班合讀。

四、理解海燕的形象和精神

在充分、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上討論海燕的形象。

（1）提出問題：你怎樣看文中的海燕？試用簡潔的語言概括海燕的形象。

（如：勇敢的斗士渴望暴風(fēng)雨的勇士勇敢無畏的精靈勝利的預(yù)言家迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者……）

（2）繼續(xù)追問：從海燕身上，你感受到了怎樣的精神力量？今天，我們?nèi)绾巫鲂聲r期的海燕？

海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而。

五、充滿激情，齊讀課文

六、布置作業(yè)

朗誦課文，體會作者的思想感情。

第二課時

一、朗誦課文

由一位學(xué)生朗誦，或由三位學(xué)生分別朗讀描寫海上三幅圖景的內(nèi)容，師生共評，適時指導(dǎo)、糾正。

二、討論文中各種事物的象征內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法

（1）從海燕身上，我們感受到了勇往直前、頑強無畏的精神，結(jié)合課文的創(chuàng)作背景來看，作者塑造海燕這一形象，有沒有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內(nèi)容）

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）大海（俄國廣大的革命群眾）風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形形色色的政客）

海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，利于學(xué)生對象征內(nèi)容的認識。

（２）明確什么是“象征”。

象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，也就是所謂的托義與物。如：生活中，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；鮮花往往象征許多美好的事物??

三、探討課文的語言藝術(shù)

有人評價高爾基是“偉大的語言藝術(shù)家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)并加以評說證明嗎？ 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自由發(fā)言，教師相機引導(dǎo)，可重點明確：（1）富有表現(xiàn)力的詞語（2）富有節(jié)奏感的語言（3）豐富多彩的修辭（4）形式多樣的表達

四、布置作業(yè)

（1）課后在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文創(chuàng)作一幅《海燕圖》，并配上一則百字左右的“解說”，做到圖文并茂。

（2）以海燕的口吻，用第一人稱寫法，立足課文、補充想象，描寫暴風(fēng)雨來臨前海燕飛翔海上的見聞、感受以及與海鳥們的對話，嘗試改寫和擴寫課文。

以上兩題，任選一題完成。【資料寶藏】

1.背景材料

海燕——“鼓舞人民革命的號角”

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼〃諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了?高爾基萬歲?、?打倒專制制度?、?消滅黑暗勢力?的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：?高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器──他的筆，一種力量──他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。?示威結(jié)束時，一位大學(xué)生激動地高呼：?暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！?這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當時的俄國，是?鼓舞人民革命的號角?。

2.閱讀推薦

（1）圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

（2）圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小橘燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學(xué)生查閱，再適當補充閱讀。

（3）圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產(chǎn)階級革命者資料或文章；或從報刊及其他新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

3.關(guān)于象征

高爾基的《海燕》借海燕這一黑色精靈的形象，歌頌革命者英勇無畏的斗爭精神。賈平凹的《丑石》借那塊?丑得不能再丑?的丑石，揭示?丑到極處，也便美到極處?的哲理。冰心的《小橘燈》深情地描繪那盞小姑娘用橘皮做的小燈籠：?這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！?這里?小橘燈?象征了黑暗統(tǒng)治下的人民對光明的渴望與追求。以上三例，如果不借海燕、丑石、小橘燈之形，而把作者的思想感情直說出來，那就不是藝術(shù)創(chuàng)作了，因而也就失去了藝術(shù)的魅力。所以說象征是一種極為重要的文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。象征和比喻的區(qū)別有兩點：①象征中的象征體都是具體的，被象征的本體即概念、思想和感情都是抽象的；比喻中的喻體和本體通常都是具體的，如?燕山雪花大如席?，?文似看山不喜平?等就是。當然，也有的比喻句中喻體是抽象的思想感情，但這種用法較少，而且它著眼于語句表達不是著眼于篇章。②象征是著眼于全文的構(gòu)思，是文章技法，如《白楊禮贊》，《松樹的風(fēng)格》都運用了象征手法。象征也有用于文章局部的，如魯迅小說《藥》的結(jié)尾處，在瑜兒的墳頭憑空地添上一個花環(huán)，用以象征革命的前景和希望。但它至少是文章的一個層次，屬于文章局部的表現(xiàn)方法，決不會是一個單句。而比喻則通常是以句子的形式存在。所以，說?北方的農(nóng)民像白楊樹?，這是比喻，但茅盾先生那般熱忱地刻畫白楊樹偉岸挺拔的形象，那般深情地禮贊?白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹?，那就不再是比喻，而是象征了。

象征的本質(zhì)不是相關(guān)性，而是相似性。

象征體和本體是怎樣構(gòu)成相似的呢？簡而言之：始于形似，止于神似；不拘泥于形似，著意于神似。例如《白楊禮贊》，作者起興于傲然挺拔的白楊樹，接著描繪它倔強挺立的高大形象，使之與斗爭前線不屈不撓的抗日軍民?形似?；進而點化：這樹中的偉丈夫的堅強不屈、樸質(zhì)嚴肅與在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的北方農(nóng)民那種精神意志何其相似！這就是?神似?，是作者著意渲染的旨趣。

《海燕》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。

3．賦予“海燕”新的時代意義，激發(fā)每一個學(xué)生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。【教學(xué)重難點】

1.對文中象征意義的理解。2.朗讀的訓(xùn)練。【課時安排】一課時 【教學(xué)流程】

一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運》，讓學(xué)生在音樂聲中自由高聲誦讀。

2.讓學(xué)生自由表演誦讀，或者兩三個同學(xué)自由組合誦讀。學(xué)生自評。

3.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為《海燕》添加一個副標題。

明確：可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風(fēng)雨的勇士、迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者、勝利的預(yù)言家、無畏的革命者、革命的先驅(qū)者、劃破烏云的利劍”等等。

二、第二板塊：細讀細品，欣賞海燕形象

1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語言深情贊美海燕。海燕 美

海燕因為 而更美

明確：從正面描寫和側(cè)面描寫兩個層面引導(dǎo)學(xué)生去概括。比如：

海燕姿態(tài)美

海燕色彩美

海燕叫聲美

海燕的挑戰(zhàn)精神美

海燕的大無畏精神美

海燕因為海鷗海鴨企鵝的對比而更美

海燕因為暴風(fēng)雨和海浪的襯托更美

……

2.選讀自己認為寫得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。明確：要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師要在關(guān)鍵處點撥并指導(dǎo)朗誦。比如：

（1）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

可以和學(xué)生討論：用黑色的閃電來形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。可以提問：用“歌唱”好還是用“唱歌”好？ 3.聯(lián)系具體歷史背景，解讀象征意義。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經(jīng)審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。” 示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

這篇文章中，海燕的形象就是當時俄國第一次大革命期間的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當時不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當時整個局勢的象征。

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的。《信使報》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分———《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、第三板塊：再次動情朗誦，賦予《海燕》新的時代意義 1.再次誦讀《海燕》，您想到了現(xiàn)當代的哪些像海燕一樣的人物？ 2.聽錄音朗誦，并當場完成一段百字以內(nèi)的“海燕寄語”，用自己的個性化的語言揭示海燕精神的內(nèi)涵。

3.在誦讀聲中結(jié)束對于《海燕》的學(xué)習(xí)。【資料寶藏】 1．文本解讀

傳情達意 儀態(tài)萬方

----高爾基《海燕》破折號賞析

長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才

在十六種常用標點符號中，破折號是比較難用又不好理解的一種標號。《新編現(xiàn)代漢語》主編張靜先生說：?許多意義、情態(tài)和聲音的變化都可以用它來表示。?初中課文《海燕》成功運用了大量的破折號，細細玩味，是可以見出作者的心潮情思的。

（一）褒貶適當?shù)慕忉屨f明

①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。

②看吧，它飛舞著，像個精靈，----高傲的，黑色的暴風(fēng)雨的精靈，----它在大笑，它又在號叫……

例①破折號說明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對海鴨膽怯虛弱本質(zhì)的認識，寄寓作者?憤其不爭，怒其無為?的感情，也側(cè)面反襯了海燕搏擊風(fēng)暴的英勇無畏。例②第一個破折號補述海燕搏擊、飛舞的神態(tài)、色相和環(huán)境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發(fā)了作者激越、欽贊的感情。

（二）剛?cè)嵯酀奶崾緩娬{(diào)

①海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，----呻吟著，…… ②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的！這兩個破折號都是用在前一個句子稍作停頓之后，表示一種強烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號傳達出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強調(diào)海并對光明降臨的深信不疑。破折號猶如金光一線，給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞，振奮人心，催人上進！

（三）耐人尋味的蓄勢停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！

②這個敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，…… 上述兩句，去掉破折號，并不影響語意的表達，但是，那強烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號并不表示聲音的延長，而是順勢停頓，積情蓄勢，頗有厚積薄發(fā)，一泄千里之勢，又如閘門緊閉的洪流，一旦時機到來，必將噴涌而去。它含蓄地傳達出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨的焦急和興奮之情。例②破折號化長句為短句，蓄勢釀情，短促有力，便于抒發(fā)海燕戰(zhàn)勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。

（四）靈活自如的轉(zhuǎn)換躍進。

①它叫喊著，----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

例①中，從海燕的奮力叫喊轉(zhuǎn)換到烏云聽出歡樂，破折號勾前連后，表現(xiàn)情勢的陡然一轉(zhuǎn)，從側(cè)面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二個破折號，前寫海燕搏風(fēng)斗浪，后寫海燕大笑號叫，語意遞進，情勢緊急。飛舞則罷，還要號叫，何等痛快，何等酣暢！

（五）獨立成段的蓄勢泄洪。①----暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！②……這是勝利的預(yù)言家在叫喊：----讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

例①破折號以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫狂風(fēng)暴雨的傾刻即至，破折號承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風(fēng)雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號似可去掉，毫不影響語意傳達，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號勾聯(lián)前后，并獨自成段，這就足以見得作者強化抒情的藝術(shù)匠心了。

總之，破折號傳情達意，儀態(tài)萬方，很值得我們玩味、咀嚼。

《海燕》白璧無瑕----也談《海燕》的象征意象

江蘇鎮(zhèn)江六中

完權(quán)

讀了登載在《語文學(xué)習(xí)》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師?不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，?不為凡人諱?吧。

初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風(fēng)格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點，?學(xué)生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當在意料之中。

在這個象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的?暴風(fēng)雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風(fēng)暴意象的組成部分與細化。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點可以放在使學(xué)生明確象征義上了。

在剩下的象征體中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級與反革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了?第三類人?的形象。茲列表如下：

高文的觀點之所以會認為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯誤理解。

①?在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。?

②?就在這鳥兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽出了歡樂。?

③?在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！?

⑤?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。? 高文的觀點是：?這些‘烏云’，對暴風(fēng)雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒有依據(jù)的。

句①中，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因。?官逼民反?，?那里有壓迫，哪里就有反抗?啊！?卷集?這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂?山雨欲來風(fēng)滿樓?，?黑云壓城城欲摧?。句②、③中的?烏云聽出?，也不能認為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當是對于海燕的一個側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的?歡樂?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語的定語?海燕?，如果讀者不認真閱讀容易導(dǎo)致誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，?下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。

以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘。狂風(fēng)的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教學(xué)中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應(yīng)理解為：?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。

至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘。《海燕》中把蒼灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當本著實事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是?怕?，但細細體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點。海鷗的?飛竄?在行動上似海燕之?飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨?享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂?，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。

在授課中，為了使學(xué)生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個?等量代換練習(xí)?，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?就是?讓大革命來得更猛烈些吧?。當然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學(xué)形象盡無，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達到的絕妙作用。

以上拙見，還懇請方家指正。

第四篇：海燕教案

海燕教案

一、教材分析：

高爾基的《海燕》是一首散文詩。作者運用象征的手法，通過寫暴風(fēng)雨來臨時的海天情景來反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢，并借托海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象來熱情歌頌俄國無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊涵豐富。學(xué)習(xí)本文對初三學(xué)生開闊視野，提高綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。

二、教學(xué)目標

知識目標：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法和比喻、擬人等修辭方法的運用及其作用。

能力目標：要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。，情感目標：領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

《海燕》的教學(xué)重點是象征手法的運用，也就是對各種事物象征意義的理解，教學(xué)難點是結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

這一教學(xué)重點和難點的順利實施是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，攻克“象征著表現(xiàn)手法的運用”這一教學(xué)難點又是實施教學(xué)目標的突破口。可以說，教學(xué)重點和難點得以實施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進行創(chuàng)新教育，強化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、教學(xué)理念

本文的設(shè)計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2、通過精心設(shè)計思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，以便學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

四、教學(xué)方法

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

2、提問法。對于形象思維，通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說練習(xí)的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、學(xué)法指導(dǎo)

采用聆聽體驗法、情境感知法、讀書匯報法、照應(yīng)歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個教學(xué)過程之中體現(xiàn)以學(xué)為主，切實讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。

六、教學(xué)設(shè)想

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成：

第一部分：導(dǎo)入新課。運用詩歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進入《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)氛圍。

第二部分：誦讀。⒈教師范讀。讓學(xué)生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、學(xué)生自由朗讀，進一步把握文意。

第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四部分：拓展延伸。讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。

七、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課為了使學(xué)生盡快進入到作品的情境中，讓學(xué)生先傾聽“海燕叫喊”的音響，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的那種英勇、豪邁、樂觀的情懷。學(xué)生一旦入境了，那么，良好的開端就會預(yù)示著課堂教學(xué)的圓滿結(jié)局。

新課的成功導(dǎo)入，課堂教學(xué)就會進行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個藝術(shù)典型？”的引導(dǎo)，學(xué)生就會很自然地想起了《海燕》創(chuàng)作的時代背景并聯(lián)想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過自學(xué)點撥及自學(xué)匯報，學(xué)生很快就會達到“溫故而知新”，從而為實施教學(xué)目標起到很好地鋪墊作用。

2、感知課文接下來教學(xué)目標的顯示就會把學(xué)生帶人更新的學(xué)習(xí)境地。為了完成教學(xué)目標，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象？”的問題入手，設(shè)計了三個思考題。一是：作者寫暴風(fēng)雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫其它海鳥和寫海燕有何聯(lián)系？三是：怎樣從動作、聲音等方面刻畫海燕形象的？然后讓學(xué)生先聆聽朗讀、體驗情境、初步感知。在此基礎(chǔ)上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學(xué)生對海燕所處的典型環(huán)境就會有個清晰的認識；然后。再采取圈點勾畫、讀書匯報的形式完成對其他海鳥作用的分析；最后采取點撥討論的方法完成對海燕形象的直接分析。通過上文不同角度的分析，海燕的形象就會在學(xué)生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來，我相信此刻學(xué)生定會對海燕這一藝術(shù)形象發(fā)出由衷的贊嘆。

3、拓展延伸 海燕的形象在學(xué)生的心目中崇高起來，這就說明，課堂教學(xué)已達到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，我還可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，尤其讓學(xué)生由學(xué)過的詩和文中探出對海燕精神的認識和理解。這樣，學(xué)生的思路拓寬了，聯(lián)想豐富了，“文學(xué)即人”的教育效應(yīng)及現(xiàn)代化教育思想在課堂教學(xué)中也就體現(xiàn)得更明顯了。

4、布置作業(yè)

除了海燕，課文中還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)，請你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時候會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動。

作業(yè)的設(shè)計是為了能延續(xù)課文的思路，讓學(xué)生繼續(xù)理解海燕的內(nèi)在象征意義。理解海燕精神的內(nèi)涵。

八、板書設(shè)計

孕育之際--渴望 海鴨 呻吟 掩藏 丑 態(tài)

企鵝 躲藏 膽怯

對 比

飛翔 飛舞

碰著 掠起

暴風(fēng)雨 迫近之時--迎接 海燕 雄 姿

沖向 穿過

叫喊 號叫

映 襯

狂風(fēng) 狂風(fēng) 吼叫

來臨之前--呼喚 烏云 烏云 低暗 猖 狂

雷電 電閃 雷鳴

第五篇：海燕教案

海燕教案

【教學(xué)目標】

知識與能力

1、理解積累“膽怯、高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒”等詞語。

2、了解作家及有關(guān)背景。理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

4、著重了解象征手法的運用，同時學(xué)習(xí)對比、擬人、比喻等修辭手法。

【過程與方法】

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生進入情景，結(jié)合背景材料，體會文章的寫作技巧和思想感情。

情感、態(tài)度與價值觀 1.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設(shè)社會主義強國而努力奮斗。

2、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。【教學(xué)重點】 1．理解散文歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2、理解文章多種手法的運用。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。【教學(xué)難點】象征手法的理解。

【教學(xué)方法】誦讀法和研討點撥法相結(jié)合，朗讀—品味—探究法。【教具準備】多媒體 【教學(xué)課時】2課時。

【指導(dǎo)思想】形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。【課前準備】學(xué)生預(yù)習(xí)【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，傳說中的精靈是仙魔神靈，能預(yù)知未來，預(yù)卜尚未發(fā)生而必將發(fā)生的事情。今天，我們將一起來認識一只精靈，這只精靈會以怎樣的姿態(tài)向我們寓言些什么呢？讓我們一起走進高爾基的散文詩《海燕》，去感受這只敏感的精靈吧。（板書課題及作者）出示課件

二、簡介作家及作品創(chuàng)作背景

三、預(yù)習(xí)檢查（多媒體顯示）

請給下列加點字注音（請全班齊讀）呻吟(shēn yín)膽怯(qiè)翡翠（fěi cuì)號（háo)叫

蜿蜒（wān yán)

四、試讀課文 要求：（1）注意重音、停頓和語速。

（2）試給本文擬一個副標題。

要切合課文的內(nèi)容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。

五、學(xué)生分組朗讀課文（比一比誰是最棒的）

六、探究一：

文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解在替作者擬定一個副標題。學(xué)生討論達成：勇敢的斗士

-----暴風(fēng)雨的勇士-----迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者----勝利的預(yù)言家-----無畏的革命者-----革命的先驅(qū)者-----劃破烏云的利劍（展示課件）

七、探究二：

如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應(yīng)該是什么？

八、再讀課文，掌握結(jié)構(gòu)

請大家注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，思考一下，大致可分為幾幅圖畫？（老師提問，要求學(xué)生思考作答）

明確：文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按照海面景象的發(fā)展變化可分三大場景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”的三個場面中進行刻畫

九、文章從結(jié)構(gòu)上怎樣劃分？層意是什么？ 明確：第一部分（1-6段）：暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望暴風(fēng)雨到來。第二部分（7-11段）：暴風(fēng)雨逼近時，海燕博擊風(fēng)浪，以必勝信心迎接暴風(fēng)雨的到來。第三部分（12-15段）：暴風(fēng)雨即將來臨時，海燕呼喚暴風(fēng)雨。

十、研讀課文，理解海燕的形象，課文還寫了那些動物試分析 象征

——就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想、情感（被象征的本體）。

——就是所謂的“托義于物”。（品讀討論）指出各自的象征意義

海燕

革命高潮

海鷗

海鴨

反動勢力

企鵝

大海

革命先驅(qū)者

波浪

烏云

恐懼革命、閃電

悲觀失望者

狂風(fēng)

暴風(fēng)雨

革命力量

十一、文章的主旨是什么？（比一比誰說得好）明確：《海燕》刻畫了象征著無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者——“海燕”的形象，是時代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心。

十二、朗讀全文

進一步體會課文的深刻含義

十三、拓展延伸

（一）讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？

（二）討論、交流練習(xí)四

十三、課外作業(yè)：

（一）“思考和練習(xí)二、三。”

（二）結(jié)合課文，運用象征手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇隨筆。