第一篇：在教學中發(fā)展學生的思1

《在教學中發(fā)展學生的思維》

陳莊學校

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進。因此，小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。本文試就語文教學中發(fā)展學生的思維談一些粗淺認識。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設(shè)計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性在語文教學中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著

牽一發(fā)而動全身的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的幸福生活，只有窮人團結(jié)起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、練習造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發(fā)散思維訓練，拓展學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。例如用頑強不屈造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內(nèi)容。例如教學《養(yǎng)花》一文，讓學生用關(guān)切造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用句子。

驕傲造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的

第二篇：在教學中如何發(fā)展學生的智力

在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前國際上共同關(guān)心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。

一、教學過程與學習方法的培養(yǎng)

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）→用途→制法（工業(yè)制法、實驗室制法）→一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調(diào)這樣的學習方法：結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法→一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

１．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎(chǔ)上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約２０ｍｉｎ的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學性質(zhì)？由這樣的物理、化學性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學性質(zhì)？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

第三篇：高中語文論文 在語文教學中發(fā)展學生個性

安徽省六安市霍邱中學高中語文論文 在語文教學中發(fā)展學生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。語文學科因其獨有的工具性、基礎(chǔ)性、人文性，在促進學生個性發(fā)展方面有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在語文教學中促進學生良好個性品質(zhì)的形成？結(jié)合多年的語文教學實踐與研究，筆者就此談點淺見。

一、立足課堂，營造個性發(fā)展的良好氛圍

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權(quán)真正還給學生。在課堂上，師生應平等合作，雙向互動，教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑢W生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。要改革教學方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結(jié)合法等教法。要優(yōu)化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學陋習，在教學中注重發(fā)展學生個性。同時，要善于運用多種現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化課堂教學，為學生思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)的發(fā)展提供有利條件。

二、拓寬閱讀，豐富個性發(fā)展的內(nèi)涵

教師要努力減輕學生的語文課業(yè)負擔，留給學生更多的課外閱讀時間，讓學生在課余、周末及節(jié)假日享受閱讀的快樂。要拓寬學生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調(diào)勤做讀書筆記，常寫讀書體會。要豐富閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。

三、開放寫作，展示個性發(fā)展的豐采

從學生個性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作指導時不要設(shè)下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發(fā)表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。另外，教師要經(jīng)常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優(yōu)點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發(fā)掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結(jié)尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

四、著眼課外，廣辟個性發(fā)展的渠道

教師應該樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。基于此，我們可以開展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽，辦手抄報比賽，收集廣告詞比賽，開展文學社活動，舉辦各種講座等，為學生個性的發(fā)展搭建平臺。還可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、農(nóng)村、軍營、礦山進行采訪與社會調(diào)查等，引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文學習興趣，發(fā)展學生個性。

第四篇：在語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能

在語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能

——來自多元智能理論的啟示

四川省南溪縣第一中學

曹仁紅

[內(nèi)容摘要]加德納的多元智能理論是學科教學“揚長補短”式發(fā)展學生智能的理論基礎(chǔ)。在語文教學中“揚長補短”發(fā)展學生智能的教學策略有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語文教學中觀察了解學生的智能類型；

2、因材施教，根據(jù)學生學習的特點設(shè)計語文教學活動和選擇語文教學方法；

3、賞識評價，在語文教學中幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移。

[關(guān)鍵詞] 智能

多元智能理論

“揚長補短”式發(fā)展

“智能”是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史文化背景和特定的教育影響下形成的解決實際問題或制造有效產(chǎn)品的能力。每個人的智能特點是各不相同的。在現(xiàn)實生活中每個人都會顯示出自己智能的優(yōu)勢和弱勢。優(yōu)勢智能是一個人智能結(jié)構(gòu)中凸顯的能力，它能有效地解決某方面的問題。相對而言，弱勢智能是一個人智能結(jié)構(gòu)中的深沉潛隱部分，用它解決實際問題時的效果相對較差。

學校教育對發(fā)展人的智能起著十分重要的作用。但學校教育往往更多地關(guān)注學生的優(yōu)勢智能，而忽視其弱勢智能，甚至在開發(fā)學生智能方面走入了“揚長避短”的誤區(qū)。現(xiàn)代教育要面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，最終促進人的全面發(fā)展，就應該“揚長補短”式發(fā)展學生智能，即在充分發(fā)展學生優(yōu)勢智能的同時，也要最大限度地促進學生弱勢智能的發(fā)展。本文擬從學科教學的角度出發(fā)，探討在語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能的教學策略。

一、多元智能理論是學科教學“揚長補短”式發(fā)展學生智能的理論基礎(chǔ)。關(guān)于“智能”的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的探索，在許多心理學家走過了從智能“單因素說”到智能“多因素說”的漫長歷程之后，在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智能理論方面，美國哈佛大學心理學教授加德納于1983年提出的多元智能理論是當代新型智能理論的杰出代表，在世界教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。

加德納多元智能理論認為，人的智能是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。這組能力是與個體特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。在多元智能理論看來，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但具體到不同的人其智能表現(xiàn)又各不相同：有的人八項全能；有的人某一項或幾項突出，而其他方面較差；大多數(shù)人居中。每個人的智能都各有其優(yōu)勢和弱勢，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的人在哪方面聰明和怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，又都是出色的可造就的人才。

為了實現(xiàn)人的多元智能的全面發(fā)展，加德納在提出多元智能理論之后，還強調(diào)應及早鑒別兒童的智能類型。他說：“對我來說，兒童智能特長的早期鑒定，只是幫助確定他可能將從哪一種經(jīng)歷中受益，對兒童智能弱點的早期鑒定也同樣重要。如果能夠及早發(fā)現(xiàn)兒童智能的弱點，就有機會強化它，還可設(shè)計特定的教學方法和內(nèi)容，以保證重要技能的學習和掌握。”可見，加德納在重視兒童優(yōu)勢智能的早期鑒別的同時，也十分重視及早發(fā)現(xiàn)其弱勢智能。多元智能理論對鑒別兒童智能類型的建議提示我們：教育要充分發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，又要盡力開發(fā)、提高弱勢智能水平。教育者的任務是促進學生“揚長補短”式發(fā)展。

怎樣補短？加德納說：“對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議（如通過空間關(guān)系學習數(shù)學，通過語言技能學習音樂）。”不難看出，“以長補短”是多元智能理論給我們的答案。在學科教學中，老師要 從學生的優(yōu)勢智能所決定的學習方式出發(fā)，結(jié)合學科教學的特點設(shè)計符合不同智能需要的教學活動，采用多種教學方式去適應學生的差異，最大限度地提高學生弱勢智能的水平，在完成學科教學目標的同時，促進學生的智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。

二、語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能的教學策略

語文是學校教育中綜合性最強的基礎(chǔ)學科，語文教學對開發(fā)學生多種智能的作用是不言而喻的。在語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能可嘗試如下教學策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境，在語文教學中觀察了解學生的智能類型

加德納說：“盡量多地了解學生而不要把他們趕著通通穿過一根針眼兒。”了解學生的智能特點，是教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能的前提。

在目前還沒有能科學而準確地鑒別兒童智能優(yōu)劣工具的情況下，教師識別學生的智能類型的主要途徑是觀察。在語文教學中，教師應有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)情境，在課堂互動過程、課外實踐活動等學習與生活情境中觀察學生的智能類型。教師可根據(jù)學生經(jīng)常性的表現(xiàn)判斷某個學生在哪一種或幾種智能方面有優(yōu)勢，而在哪些方面是弱項。如在“愛我家鄉(xiāng)”語文實踐活動中，有的學生自辦小報圖文并茂贊家鄉(xiāng)；有的只能用語言描述家鄉(xiāng)的美麗而畫不出來；有的寫得不好也不會畫圖卻收集了大量足以證明家鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展的數(shù)據(jù)資料；有的則在悄悄研究家鄉(xiāng)水污染及防治問題??從中可以看出學生們的智能特點各不相同：有較全面者；有長于語言智能而弱于空間智能者；有語言智能和空間智能均弱卻長于邏輯—數(shù)學智能者；有長于自然觀察智能者，等等。如果學生們這些智能特點又是在學習生活中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，教師就可以對他們的智能類型作出初步判定，以此作為促進每個學生“揚長補短”式發(fā)展的依據(jù)。

2、因材施教，根據(jù)學生的學習特點設(shè)計語文教學活動和選擇語文教學方法 多元智能理論的要義不僅在于判別兒童各種智能量上的個體差異，更在于揭示了每個兒童在學習過程中由于優(yōu)勢智能的不同導致的學習方式的差異。也就是說，學生學習方式 的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。這就要求教師在了解每個學生的基礎(chǔ)上，因材施教，從學生學習特點出發(fā)設(shè)計教學活動，采取不同的教學方式和方法。

在語文教學中，教師不應該單一地重視語言智能而忽視其他智能的運用，而應在語文教學設(shè)計時考慮如何讓那些優(yōu)勢智能不在語言方面的學生也能發(fā)揮其強項而達到語文教學的目標。如在學習《孔已己》時，讓語言智能強的學生復述情節(jié)、朗讀文段；讓擅長身體運動智能的學生表演孔已己自命清高、迂腐窮酸的言行；讓擅長空間智能的學生畫出咸亨酒店的格局或孔已己的肖像；讓長于邏輯—數(shù)學智能的學生根據(jù)文中交代“那是二十多年前的事”和文末所署的寫作時間“一九一九年三月”推算作品反映的時代背景等，這樣，擁有各種優(yōu)勢智能的學生在語文課堂上都大有用武之地，他們就會積極主動地參與學習，在各種智能的交流中愉快地完成語文學習任務。又如，在語文研究性學習小組活動中，可根據(jù)學生不同的智能特點讓他們擔任不同的角色：人際關(guān)系智能優(yōu)者負責組織；語言智能強者擔任寫作；空間智能優(yōu)者畫圖；身體運動智能強者創(chuàng)作道具等。這樣，在同一語文教學目標之下，多元智能理論提出的八種智能都被納入了語文教學的視野之中，教師的任務就是引導學生用各自的一項或幾項優(yōu)勢智能去學習。在愉快的學習中教學目標都達到了，但每個學生達到的途徑各不相同。這就是在語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能收到的異曲同工之效。

3、賞識評價，在語文教學中幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移 加德納多元智能理論認為，人的各項智能是相互影響的，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能也是相對而言的。每一個人都應該在充分展示自己優(yōu)勢智能的同時，將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。教學中教師促進這種遷移的有效手段就是賞識評價。就是以欣賞的態(tài)度肯定學生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域取得的成績，讓學生對自己充滿信心，并在此基礎(chǔ)上幫助學生認識到他從事優(yōu)勝智能活動時表現(xiàn)出來的智能特點和意志品質(zhì)，如持久的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣 等，然后有意識地引導學生將這些從事優(yōu)勢智能活動時的智能特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去。

在語文教學中，當我們激勵一個不擅長語言智能的學生用他的優(yōu)勢智能來學習語文時，如有的學生用畫面表現(xiàn)李白《望天門山》一詩的意境而不是用寫成散文通過語言描述時，教師不妨真誠地表揚：“你畫得真好，看來你對這首詩理解得不錯！”賞識評價會讓學生體驗到成功的快樂，教師還應抓住促進其智能特點遷移的契機繼續(xù)引導：“你的繪畫功底真好，一定下了不少工夫練習吧？其實，學語文也一樣，只要多閱讀多練筆，你也會學得很好的！”這樣以來，說不定這個學生就會像畫畫一樣認真、投入地學習語文，從而把他從事空間智能領(lǐng)域活動的智能特點遷移到了原本是弱勢的語言智能領(lǐng)域，久而久之，他的語言智能水平就會得以提高。同樣，我們還可以引導愛唱歌的學生嘗試用音樂的節(jié)奏去美讀課文；引導喜歡運動的同學去做每天堅持寫日記的“道德長跑”；引導勇于探索自然奧秘的人去解讀那些語言平實的科普文，等等。總之，在語文教學中幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移，是語文教學“揚長補短”式發(fā)展學生智能的重要途徑。

當然，加德納多元智能理論對于教育的啟示是多方面的。在語文教學中“揚長補短”式發(fā)展學生智能僅僅是眾多的啟示之一，而且，其教學策略也應該是多元的，還有待于進一步探索。

參考文獻：

1、[美]霍華德 加德納《多元智能》新華出版社1999年版

2、[美]Linda Campbell Bruce Campbell

Dee Dickinso

著《多元智能教與學的策略》(王成全

譯)中國輕工業(yè)出版社2001年版

3、克里斯騰 尼卡爾森 納爾森 著《發(fā)展學生的多元智力》(陳樹清

譯)

云南教 育出版社2000版

4、霍力巖《多元智力理論及其對我們的啟示》，《教育研究》2000年第9期

第五篇：在語文教學中如何發(fā)展學生的智力

在語文教學中如何發(fā)展學生的智力

陜西省咸陽市渭城區(qū)文林路小學 劉 瑩

【摘要】教育中語文教學在各科教學中占有重要的地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學生智力的因素（觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力），靈活運用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.語文教學能否有效地發(fā)展學生的智力，關(guān)鍵在于教師如何引導。因此，在語文教學中，我們只要堅持不懈、持之以恒，學生的智力一定會得到很好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智力 語文 語文教學

教育中語文教學在各科教學中占有重要地位，我們必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學生智力的潛在因素，靈活運用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.所謂智力是一種潛能，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力.〔4〕我國心理學家燕國才教授認為“智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力五種基本因素組成的。在教學研究和教學指導的實踐中，我做了如下探索：

在教學中從智力的五個組成因素著手，從而智力得到了充分的發(fā)展。

一、抓好學生觀察力的培養(yǎng)。

第一、提出明確的觀察目標。只有具有明確的目的性才能提高學生觀察的主動性，增強知覺的選擇性。因此，教師要結(jié)合語文教材和學生的實際情況給學生指出明確的觀察目標，具體引導觀察方向，并不斷引導學生從被動地觀察過渡到主動自覺觀察，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)和習慣，提高觀察能力。

第二、激發(fā)欲望，培養(yǎng)興趣。在教學中，我結(jié)合課文實際進行教學，激發(fā)學生

〔3〕的觀察興趣。如教學《蠶姑娘》這篇課文。我先組織學生養(yǎng)蠶，并指導學生每天進行觀察。為激發(fā)他們的觀察興趣，我讓學生每天向教師匯報觀察結(jié)果。這樣一來，學生興趣很高，紛紛向老師匯報觀察結(jié)果，今天說蠶變顏色了，過幾天又說蠶結(jié)繭了等等。這樣的活動有效地提高了學生的觀察力，而且使學生對周圍的事物更注意觀察了。

第三、指導學生觀察的方法和良好的觀察習慣。

1、觀察要有計劃、步驟地進行。在教學中要告訴學生觀察的順序，如“整體至部分至整體”、“由遠至近”、“由左至右”等觀察步驟。但是這些順序要按教材的特點教給學生，如教學看圖習作《郊外〔3〕一景》，就要按“整體至部分至整體”的觀察步驟，先觀察整個畫面，再抓住小河進行細致觀察，然后回到整個畫面感知畫意。這樣學生有序的進行觀察、思考，觀察力得到了培養(yǎng)。

2、比較觀察法。在教給學生方法的同時，要注意讓學生進行比較。〔3〕如教《小露珠》一文，要讓學生比較觀察，“像鉆石那么閃亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圓潤的小露珠”使學生知道了小露珠的美麗和珍貴及小動物們喜歡小露珠的原因。從而使學生知道觀察不要拘泥于方法，而要注意訣竅。

3、觀察力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在教學中教師要盡可能的引導學生觀察，并且有意識的布置一些觀察事物方面的作業(yè)，促使學生進行觀察，從而形成觀察的習慣。如組織學生寫觀察日記，進行賞畫、看日出等活動，這樣才能更好地培養(yǎng)學

生的觀察力。

二、抓好學生記憶力的培養(yǎng)。

理解是記憶的基礎(chǔ)。在教學中，如果學生比較深刻理解了文章內(nèi)容、掌握了文章結(jié)構(gòu)，就會在很短的時間記住課文內(nèi)容，而且記憶保留時間長。如可以利用直觀教具，借助實物、幻燈、畫面或電視等建立起對記憶對象的感性與理性、語言與內(nèi)容的聯(lián)系。還可以經(jīng)常采用對比的方法，通過比較，加深對記憶內(nèi)容的理解。在教學中運用畫龍點睛式的提問，講解、板書同樣是很重要的方法，還可以通過朗讀、默讀、默寫、聽寫、復述、背誦等練習方式也能增強記憶的效果。對于重要的學習內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，靈活運用各種助記方法，記憶才會有更好的效果。如：《夕陽真美》〔3〕這是一篇要求背誦課文。采用復述的方法幫助學生記憶。即先聽后說再背誦的訓練方式，借助簡單明了的板書來加強復述的準確性.這樣不僅訓練了學生的聽說能力。還提高了學生理解課文，記憶課文的能力。這樣在理解的基礎(chǔ)上記憶，可以持續(xù)鞏固，經(jīng)久不忘。所以，只有在理解的基礎(chǔ)上進行記憶的訓練，才適應于現(xiàn)代教學。

三、抓好學生想象力的培養(yǎng)。

〔3〕第一、發(fā)揮課文作用。a、如教學《軍神 》一文中，劉伯承眼睛受傷了，傷勢很重，眼睛要做手術(shù)，他怕?lián)p傷腦神經(jīng)，堅決不使用麻醉劑，手術(shù)中他雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了。然而，我們的“軍神”劉伯承卻沒有發(fā)出一聲呻吟，心里還清楚地數(shù)著刀數(shù)。同學們，你從中可以看到我們的劉伯承元帥是一個怎樣的人呢？”這樣一來，學生馬上進入想象的境界，爭相評估劉伯承，有效地培養(yǎng)了學生的想象力。

〔3〕b、抓住知識點的特征，如《掌聲》一文中，沒有直接寫小英的心理活動，我就讓學生通過她的行為和表情變化仔細體會小英的心理活動，然后根據(jù)“我”的心理活動想象小英當時是怎樣想的。這樣一來，學生將展開想象的翅膀，大膽地進行想象，有效地培養(yǎng)了學生的想象力。

第二、練習寫想象作文。引導學生練習寫想象作文是開發(fā)想象力的主要訓練途徑。其主要方式有寫童話，寫科幻性作文等。可以先從相對容易一些的寫起，如寫《假如我是一只白鴿》、《森林幼兒園》等作文，表達自己心中的追求、愿望或理想。還可以使課文中省略的情節(jié)明朗化，如對其進行擴寫、補寫或續(xù)寫等形式，如

《掌聲》〔3〕一文中“甚至走進了學校的舞蹈房??”讓學生展開合理想象續(xù)寫省略情景等。

四、抓好學生思維能力的培養(yǎng)。

在語文教學中，教師應引導學生展開想象的翅膀，大膽地想象思索。比如在詩歌教學中，大膽地給學生思維的空間，積極地跟學生對話，從對話中提示詩意，借

〔3〕以培養(yǎng)學生的思維能力。如教學“ 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句，可這樣進行對話：“①這句詩是什么意思？②它描寫的是一種什么樣的情景呢？③你認為這樣的景與作者當時的心境有何聯(lián)系？等。這樣一來，學生思維力就得到了充分的發(fā)展。

在語文教學中，教師在引導學生對課文內(nèi)容進行邏輯分析的同時，必須注意引導學生透過對語言的體會、結(jié)構(gòu)的理解，大膽進行創(chuàng)造性思維，把語言、篇章等所表現(xiàn)的意義，形象的表現(xiàn)出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。其訓練方式主要有：對同一篇課文就不同部分，或從不同角度，都可以進行不同看法的思維，即“仁者見仁，智者見智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，對一篇文章要能進行增添補充，如改寫、擴寫、續(xù)寫、補寫等等。以此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

五、抓好學生注意力的培養(yǎng)。第一，注重有意注意的培養(yǎng)。

在語文教學中，學習內(nèi)容不可能都吸引人，要培養(yǎng)好學生的注意力。

1、要注重學生的發(fā)展興趣。如自己的授課表情、肢體語言、語調(diào)等，盡量使自己的言行符合學生口味，能抓得住學生的注意力。

2、對學生進行意志磨練，如對學生進行不斷地物質(zhì)鼓勵、提問、文本表演等磨練其意志。

3、在教學中，應采用多種教學方法，多

〔3〕運用現(xiàn)代化的教學手段，或直觀的教具進行教學。例如《 做一片美的葉子》一文，是一篇散文詩，本身內(nèi)容對于小學生來說是很難理解的，如果采用講授法，課堂教學難免不成為一支催眠曲，學生的注意力就無從培養(yǎng)。我針對學生的心理，運用多媒體課件直觀教學的方法收效甚豐。授課時課件顯示：一片廣闊而綠油油的草地上，長著一棵高大而挺拔的樹，書上的葉子形態(tài)各異，在陽光的照射下顯得更加茁壯、蔥翠。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零??再加上課文flash朗讀等。學生興趣很高，注意力特別集中，有效地培養(yǎng)了學生的注 3

意力。

4、注重學生注意習慣的養(yǎng)成。當一個人有良好的注意習慣時，也不太容易放棄，會努力作出有意注意。如不段更新教學內(nèi)容、教學方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有一點點進步，就及時表揚、鼓勵，實施獎罰分明的獎懲制度，從而持之以恒，堅持不懈，使學生的注意成為習慣。

第二，不忽視無意注意的培養(yǎng)。

在教學中要善于運用無意注意。比如，在教學當中，學生注意力本來集中在教學身上，教室卻突然闖入一個送水的叔叔，學生注意力馬上轉(zhuǎn)移，注意這位叔叔的行動，在這種情況之下，教師絕不要強制學生回到有意注意上來，等送水的叔叔走后，讓學生口語表達送水叔叔的外貌、穿著、表情、動作等，同時表揚口語表達得出色的同學，并要求學生寫下來。這樣，使學生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培養(yǎng)學生的注意力。

第三、注重學生良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)。許多學生都有因注意力不集中而苦惱的經(jīng)歷。學生在上課、寫作業(yè)或復習時，總是不能專心致志，過不了幾分鐘思想便不知飛到哪兒去了。雖然這些學生學習努力，上進心強，智力也不差，可學習成績怎么也上不去。我認為應該從以下幾點來培養(yǎng)注意力的品質(zhì)：

1、自我暗示法。比如用自言自語的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次寫作業(yè)時想象正在參加一次非常重要的考試等：

3、培養(yǎng)間接興趣。如樹立遠大理想，明確自己努力方向等：

4、記錄法。給自己準備一個小本子記錄走神的內(nèi)容等。除此之外還有自我獎懲法、訓練聽課技巧。這樣堅持，任何與學習無關(guān)的因素就可以“視而不見，聽而不聞”。

上述語文教育中智力開發(fā)的途徑不是孤立存在的，它們以思維力的開發(fā)為核心，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機的整體。因此，語文教學中，我們只要堅持從智力的五個組成因素入手，重視學生智力的發(fā)展。在扎扎實實進行語言文字訓練，加強思想教育的同時，大力開發(fā)學生的智力。堅持不懈、持之以恒，學生的智力一定會得到很好的發(fā)展。

引注和參考資料

〔1〕國家教委《課程計劃》〔Z〕 1992年

〔2〕國家教委 《大綱》（試驗修訂版）〔Z〕 2000年

〔3〕全國中小學教材審定委員會 義務教育課程標準實驗教科書 《語文》〔Z〕 二年級上冊 二年級下冊 三年級上冊 江蘇教育出版社

〔4〕王有智 歐陽侖 《心理學基礎(chǔ)——原理與應用》〔M〕 北京 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社 2003年

備注：此文在“中國教育實踐與研究論壇”論文大賽中榮獲一等獎。

在“中國中小學教育學會”論文大賽中獲一等獎。

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