第一篇：九年級“議論文中的分析”教案

議 論 文 中 的 議 論 分 析

【教學構想】

不少同學在寫議論文時，采用的是事實加觀點的簡單組合的方法。但對這些事實材料缺乏必要的、合理的分析，未能開掘出蘊含于事實材料中的道理來，因而雖然事實論據十分典型，但文章卻流于材料堆砌，不能讓人感到論點的無可辯駁。

敘例之后，要扣住論點，對事例內容進行分析。通過對事例的分析闡述，揭示出事例和論點之間的邏輯關系，使二者能緊密地融為一體。同時通過議論分析，還可以體現作者的思考，使文章內容更為深刻，從而提升文章的品味。

議論文中舉例之后如何進行議論分析，就是本堂課要解決的主要問題。議論分析的方法很多，而且形式也多樣化：有的先敘后議，有的夾敘夾議，有的先議后敘。如果一一講明，一節課很難完成任務，即使講完，也只是流于形式。這節課只講舉例之后的議論分析，講清講透，落到實處，真正讓學生一課一得。

1、學情分析：學生在平時的寫作中可能無意識地運用了一些議論分析的方法，但要學生系統的歸納出議論分析的方法，可能有一些難度。因此教師很有必要引導學生進行討論，師生共同探討歸納。根據方法進行運用應該是重點，課堂中一定要讓學生進行訓練，落到實處。

2、教學方法：要完成本堂課的教學目標，如果直接將議論分析的方法灌輸給學生，學生就很難接受，也很難落到實處。在方法的歸納上，可以讓學生采取分組討論的方式，讓學生進行自主、合作、探究，共同完成；在練習上，可以采取由淺入深的方法，讓學生由段到篇，由點到面，逐層深入，逐一落實。整堂課注重以教師為主導，以學生為主體，力爭讓每個學生能夠動眼、動腦、動手，有所收獲。

3、教學流程：先通過提問激發學生的思考，引出上課的內容；然后讓學生討論交流，師生共同歸納議論分析的方法；再讓學生運用方法，進行單項訓練；最后教師總結歸納，讓學生進行綜合練習。

【三維目標】

1、發現、理解和掌握議論文中的議論分析的方法，提高議論文的檔次和品位。

2、運用自主、合作和探究的方式培養學生的思維能力和思考習慣。

3、對學生進行堅持、奮斗、合作、信念、毅力、堅強等思想教育。

【教學重難點】

1、學生討論，師生共同歸納議論文中的議論分析的方法。

2、學會運用方法進行嘗試練習。

【教學安排】一課時 【教學步驟】

一、設疑導入，激發思考

1、在平時的作文訓練中，很多同學習慣于根據材料和提示語進行議論文寫作，認為議論文簡單，無非是觀點加事例，果真是這樣嗎？這節課讓我們首先看看下面這篇議論文，看看存在哪些問題？

2、學生瀏覽作文《堅持開出成功之花》（見后面材料部分）

3、學生回答

4、教師歸納：大家說得比較好，這篇文章觀點和材料都不錯，但舉例之后缺乏適當的議論分析，使論點和論據不能很好的連接起來，使文章內容不夠深入。那么，舉例之后到底應該怎樣進行議論分析呢？

二、討論交流，歸納方法

1、看三則材料（見后面材料部分）

2、指名三名學生讀三則材料，學生思考：三則材料分別運用了怎樣的方法進行議論分析？

3、學生分組討論三則材料議論分析的方法。

4、師生共同歸納總結： 材料一：

因果分析法：把例子看作“果”，用分析文字探求產生這種結果的原因，即從因果關系上把論據和論點聯結起來。注意例子與分析應當存在因果關系，而不是人為地強加上去的；同時還要注意到所分析的原因跟論點相一致，否則就無法把材料和觀點聯系起來。（板書：因果分析法——分析原因，強調觀點）

材料二：

假設分析法：以所舉事例為基礎，展開聯想，推測與之有關的種種可能發生的情況，來充分證明論點。使用假設分析法，敘正面事例就從反面假設，敘反面事例就從正面假設，來突出論點，增強說服力。（假設分析法——正反假設，再現觀點）

材料三：

正反對比法：就是擺出一正一反兩個例子的同時對它們作進一步分析，或只舉一個例子，這個例子里面含有正反兩種因素，作者從正反兩個方面進行對比性分析。重在分析，而不是例子。（板書：正反對比法——

正反對比，突出觀點）

三、運用方法，文段練習

1、每個學生從三則材料中任選一則運用一種方法進行分析議論，并請三名學生到黑板上演板（盡量寫不同的材料，用不同的方法）（見后面材料部分）

2、教師檢查修改學生演板。

3、教師抽查其他學生的練習

四、回顧課堂，總結拓展

通過這堂課的學習，我們知道了議論文的寫作不再是簡單的觀點加事例，并學習了因果分析法、假設分析法、對比分析法三種議論分析的方法，還運用這三種方法進行嘗試練習。但我們值得注意的是：

1、議論文中的議論分析的方法并不止這三種方法，還有其它的方法，只是這三種方法比較適用，便于操作。

2、無論運用哪種方法，都必須緊扣論點進行議論分析。

3、議論文中的議論分析，不一定先敘后議，還可以先議后敘，夾敘夾議，可以根據情況靈活掌握。

4、面對同一材料，由于每個人思考的角度不同，采取的方法也不一樣。因此，每則材料運用的方法并不是唯一的，有時還可以將幾種方法綜合運用在一起。

五、舉一反三，修改文章

讓學生運用兩種不同的議論分析的方法，修改《堅持開出成功之花》

【板書設計】

問題：觀點+材料

議論文中的議論分析

（前提：緊扣觀點，議論分析）

因果分析法——分析原因，強調觀點

假設分析法——正反假設，再現觀點

對比分析法——正反對比，突出觀點

【材料】

議 論 文 中 的 議 論 分 析

一、我來看：看看下面議論文中的論據，想想存在什么問題。

堅持開出成功之花

水滴石穿，是因為水有著堅持的精神；雄鷹在天空飛翔，是因為它有著遇到困難而堅持不放棄的精神；花兒能綻放出美麗的花朵，是因為它有著在暴風雨來時堅持不放棄的精神??所以說，只有堅持，才能找到屬于自己的天空，才會品嘗成功的喜悅。

堅持，收獲勝利的喜悅。

2004年雅典奧運會上，中國女排以3：2戰勝了俄羅斯獲得了金牌，可這金牌的獲得太不容易了。比賽初期，中國1：2落后，在最為關鍵的第四局中，中國主教練大喊“堅持”，使得女排的姑娘沒有放棄奪冠的希望，一分一分地追，最終戰勝了俄羅斯。

堅持，彈奏出美麗的人生樂章。

貝多芬，一個有著堅強意志的人，他一生的輝煌不僅來自于刻苦的練習，而且還有堅持不放棄的精神。

在貝多芬音樂處于巔峰時，命運同他開了個玩笑，他的耳朵聾了，眼睛看不見了，只有一雙能觸摸琴鍵的手。所有的人都認為他將會退出樂壇，將會放棄鋼琴，但貝多芬卻說“我要扼住命運的咽喉”。他沒有放棄，堅持創作，以堅強的意志創造出震撼人心的《命運交響曲》。

堅持與成功如同魚和水，誰都離不開誰。只有堅持，再大的困難都會化小，直到成功。愛迪生因為堅持實驗，發明電燈；林肯因為堅持，經歷多次失敗最終成為美國總統；居里夫人因為堅持發現了鐳。

如果你沒有堅持，你就沒有頑強毅力，成功不會屬于你；相反，如果你做事堅持，成功的大門才會向你打開。讓我們做一滴小水珠，用堅持來清除成功路上的每塊石頭，讓成功之花在不遠處綻放。

堅持開出成功之花。

二、我來想：觀察下面材料，想想舉例之后議論分析的方法?！静牧弦弧?/p>

觀點：靠奮斗是可以沖破被“埋沒”的壓力的。

論據：不少取得了重大成就的人，就遭遇過被“埋沒”的命運。愛因斯坦就曾在一個專利局中充當小職員的平凡角色，但他沒有灰心，而是抓住一切機會進行研究，終于開創了物理學的新天地。華羅庚曾在一個小店鋪里工作，但他沒有消沉，而是在作好營業工作之后，分秒必爭，寒暑不辨，刻苦自學，潛心鉆研，終成著名的數學家。

分析：為什么他們沒有因“埋沒”而“窒息”，反而有所建樹呢？因為他們是生活的強者，他們不甘忍受被“埋沒”的命運。不管在什么情況下，他們始終沒有喪失向上的勇氣和力量。他們堅信，只要奮斗不息，終有如愿之日。因此，他們在被“埋沒”時，不是怨天尤人，而是努力拼搏，終于沖破“埋沒”脫穎而出。

【材料二】

觀點：無論干什么事，都要從基礎開始。論據：“世界上沒有完全相同的蛋，當你畫了一個，再去畫另一個時，形態又不同了。即使同一個蛋，從不同的角度去看，其形態也有很大的區別。只有把畫蛋的基本功練好了，才能畫出更好的畫。”達.芬奇老師的諄諄教導，說出了一個真理：基本功訓練很重要。由于達.芬奇從師階段培養了扎實的畫畫基礎，他后來成為了歐洲文藝復興時期卓越的畫家。

分析：試想，他如果沒有扎實的繪畫基本功，不能從不同角度觀察到同一對象的細微差別，不能發現創作對象隨著光影、色調的變化而變化，不能認識到“世界上是沒有完全相同的雞蛋的”，他能創作出被譽為世界畫壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎？那“神秘的微笑”決不可能是信手就能抹出來的。干什么事，都要從基礎開始。俗話說得好，萬丈高樓平地起，這也是達.芬奇畫蛋的故事給予人們的深刻的教育意義所在。

【材料三】

觀點：好集體能充分發揮人的才能。

論據：孫臏（bìn）與龐涓(juān)同出于鬼谷子門下。他們二人可以說是精于謀略，都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致孫臏被挖去蓋骨，不能展其才志。而轉到另外一個國家，齊王聽說孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。

分析：同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？就是因為他效勞于優劣不同的兩個統治集團。在魏國，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識別千里馬的伯樂眼光。試想孫臏在這么一個集體中，如何施展大志呢？

而齊王任賢用能，身邊的臣子也不像龐涓那樣謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可以說計出即行，正得以充分發揮才能。由此可見，好集體不會埋沒人才。

三、我來寫：根據以上方法，動筆寫一寫，對下面事例進行分析議論?！静牧弦弧?/p>

觀點：一個人只要有堅定的信念和非凡的毅力，往往就會創造奇跡。論據：葉海濱13歲那年被確診為一種先天性疾病——肝豆狀核病變。這種肝病無法醫治，最終可能導致死亡。為挽救兒子的生命，母親陳玉蓉請求醫生將自己的肝移植給兒子?？墒撬加兄囟戎靖危瑹o法捐肝救子。一定要挽救兒子的生命，陳玉蓉從醫院出來后，當晚就開始了自己的減肥計劃——每天走10公里。在隨后的7個多月里，她每餐只吃半個拳頭大的飯團；走破了四雙鞋子，腳上的老繭長了就刮，刮了又長，而幾條褲子的腰圍緊了又緊。陳玉蓉說自己有時太餓了，控制不住吃兩塊餅干，吃完了就會很自責；有時候她很想放棄，但一想到兒子等著她去救命，她硬是咬牙挺了過來。

當她再次去醫院檢查時，奇跡出現了：脂肪肝沒有了。2009年11月3日，這對母子在武漢同濟醫院順利進行了肝移植，她為兒子贏得了第二次生命。

分析：

【材料二】

觀點：堅強的面對生活，才能取得成功。

論據：金林媛，是中國殘奧會中步槍射擊金獎得主。金林媛從小患有疾病，生活起居全靠保姆，當到了上學的年齡，她的媽媽每天背著她去上學，為此，也有許多同學嘲笑她。她一度想到自殺，但她選擇了堅強地活下來，在12歲那年，她接觸了步槍，從此喜歡上了它，最終經過不懈的努力，她造就了自己輝煌的人生。

分析：

【材料三】

觀點：學會多角度看待事物，危機可能變成轉機。

論據：在以前，美國兩家皮鞋公司各派一個人去非洲考察，當他們來到非洲，看到這里的人光腳走路的時候都感到十分驚訝。第二天，其中一名考察人很失落地返回了美國，而另一名考察人員則留了下來，當有人問他為什么決定留下來時，他回答道：“他們現在不穿鞋，但當我培養了他們穿鞋的習慣時，他們所有人都會買我們公司的鞋，這個機會比哪兒的商機都要大。”沒過幾年，他們公司因此賺了一大筆錢。

分析：

第二篇：記敘文中的議論

記敘文中議論的作用和寫作技法

記敘文應以記敘、描寫為主，但往往少不了議論。這種敘事中的議論，是針對所敘之事發表自己的看法和評論，或是點明事件的思想意義，或是闡述事件所包含的人生哲理，或是揭示事件本身的本質特征，使記敘的內容由感性上升到理性，從而更好地感染讀者。

敘事中的議論大體有三點作用：一是議論可以使事實與道理相輝映。讀者不僅可以了解到事實，而且可以從中認識到事實具有的深刻意義；二是議論可以對敘述的事物進行適當的評價和分析，使主題表現得更加突出、鮮明，盡管是只言片語也能起到畫龍點睛的功效；三是議論可以直接表現作者的思想、情懷，把作者對客觀的見解和主張概括為抽象思維，給人以有益的啟迪。

敘事中的議論，主要有以下幾種技法：

開宗明義，提挈全篇。即在文章開頭做精要議論，以提示全文中心并引起下文。如一位同學寫的《我愛我的家鄉》，文章開頭有一段議論：“我的家鄉是個小鎮，沒有高聳華麗的樓群，沒有穿梭往來的豪華轎車，沒有舞廳、茶座，可我卻深愛著這個不起眼的小鎮，像愛我的母親一樣”。沒具體寫家鄉之前，用這樣幾句議論開頭，以引起讀者按照作者的認識去看下面記敘的事實，為全文確定了基調，闡發了作者對雖不十分富裕的家鄉的熾愛之情，既真實又自然。

穿針引線，承上起下。這種議論一般用于事情發展的轉換銜接處，也稱作夾敘夾議。如《誰是最可愛的人》一文就是通過議論把三個故事銜接得天衣無縫的。這種敘議相間的方式，由于運用了多層次的議論，便使得文章跌宕多姿，因而感染力也就更加強烈。

畫龍點睛，深化主題。凡是高明的作者總喜歡在記敘進入高潮后來一段精辟的議論，或突出性格，令人起敬；或點明事理，引人回味；或觸景生情，讓人慨嘆。如一位同學寫的《我喜歡石》，文中寫了各種各樣的石中蘊藏著無盡的寶藏，它與人民心心相印。其中寫道：“我喜歡石，特別是雨花石。每當我看到雨花石，就想起無數先烈為革命流血犧牲的情景。我覺得雨花石的寧靜、明朗、堅定，正象征著先烈的革命精神，這才是石的真正品質。我贊美石，我喜歡石?！痹捳Z不多，卻鮮明地揭示了文章的主題。

篇末點題，總結全文。敘事文結尾的議論，一般應做到總結全文，揭示主題，或意在言外，發人深思。如一位同學寫的游記《十三峰散記》，結尾寫道：“我久久地佇立山間。深深地感悟到，人生如登山，只要我們擁有一顆向上的奮進之心，朝著陽光，朝著信念，那清麗而朦朧的憧憬就會在心中旋轉、升騰。”多么言簡意賅，令人回味呀。

寫好敘事中的議論，還要注意的是：議論的文字務必少而精，不能長篇大論喧賓奪主；不要遠離記敘的內容架空議論，非但不起作用，反而畫蛇添足；在完整的敘事部分里，盡量少插議論。即使采取“夾敘夾議”的方式，也要在關鍵部位適當插一點議論成分，切記不宜太多。

[例文一]

觀花記

傍晚，我正在給白天設計好的服裝樣板著色，姐姐忽然神秘兮兮地跑來，貼著我的耳朵輕輕地說：“娜，我們去觀花?！薄坝^花？觀什么花？”我驚異地抬起頭來問。姐姐笑瞇瞇地說：“馬路對面的那家花棚明天要辦花展，是建輝(姐姐的朋友)負責的，我跟他說好了，今晚讓咱倆先睹為快。噢，對了，聽說還有罌粟花呢！妹，你不是早就想看罌粟花嗎？”我一躍而起?！昂?，我們馬上去！”我催促姐姐。

夜幕下站在露天的大花棚里，望著眼前這些“睡美人”，我真難描述心中的那份飄逸和浪漫。我在花叢中來來往往地穿梭，各樣的鮮花爭奇斗艷，發出一陣陣沁人心脾的芳香，使人如醉如癡。花兒們有的好像“孔雀開屏”，有的宛如“高山流水”。雖然大多的花我都叫不出名字，但它們那婀娜多姿的身影，鮮艷奪目的花色，足夠讓我魂系其中，如在夢里一般了。

“娜，這兒有你要看的罌粟花。”忽然聽到建輝哥在叫我，我趕忙奔了過去。映入我眼簾的是多么美的一幅圖畫呀。鮮嫩灼艷的花瓣，清淡嬌嬈的花蕊，色彩斑斕絢麗，白的像玉，粉的像霞，紅的似火，絲綢般的飄舞，玉帶般的輕拂，鳳蝶般的多姿。在罌粟面前，即使最美的花也要自嘆不如了。正當我欣喜若狂，贊不絕口時，建輝哥扭頭沖我笑了笑道：“罌粟花是很美，但是你知道嗎？它是有毒的，曾經給中華民族帶來過深重災難的鴉片就是從罌粟中提取出來的?！苯浰@么一說，一部屈辱史立刻呈現在我眼前，心里頓覺惆悵，不禁長長地嘆了口氣。建輝哥的臉上也泛起了陰云，意味深長地說：“人世間的事就是如此復雜，看上去美的東西，其實并不見得真美；看上去丑的東西也不一定真丑，可人們往往會因一念之差，而給混淆了。在辨別美丑善惡的問題上，我們可不能馬虎呀！”

是呀，如果世界上的人都不能辨別美丑善惡，那么美與善還有什么可稱頌的呢，社會又將會變成什么樣子？想著這些問題，那令我神往的罌粟花頓時化作妲己、飛燕，不管她們怎樣美，總掩不住她們那狐貍的尾巴。于是我便厭惡地離開她們，伴著姐姐去觀賞那些表里皆美的花了。

[例文二]

希望在山鄉

周末的夜晚多么舒適。人們乘著電風扇的涼風，在悠閑地觀賞著電視節目。樓下不知誰家的錄音機正在播放著《媽媽的吻》：“在那遙遠的小山村??”這一切，構成了一幅多么美好的夜景圖。我拿出當天的報紙來到陽臺，習習的涼風，迷人的夜景圖，使我感到如釋重擔的輕松。借著窗口透出的白色燈光，我翻開5月24日的《廣西日報》，頭版頭條新聞吸引了我：《自治區和南寧市領導希望中學畢業生積極報考師范院校，獻身人民教育事業》。我雖然只是初二的一名學生，但這篇新聞卻深深地震撼著我的心。中學生報考師范院校，“是 2 國家的需要，‘四化’的需要，時代的需要”。我放下報紙，遙望著遠離這燈火輝煌縣城的群山，那山巒連綿起伏朦朧的曲線，就像一條記憶的紐帶把我的思緒引向故鄉那偏僻的山窩。

去年暑假，我回老家去度假。這是我平生第一次回故鄉，因此我是多么興奮！聽說家鄉的山是那樣清，水是那樣秀，尤其是那滿山的茶花美極了。下車后，再走一段好長好長的崎嶇山路，好容易回到了坐落在馬子嶂深山里的故鄉。聽說我這個城里生、城里長的女孩子回來了，一下子就圍上來一群人。婆婆們親熱地問這問那，小姑娘稍遠點站著看我的裙子，臉上流露出羨慕的微笑，男孩子們則躲在老遠的地方瞅著我這個陌生來客。在親人們笑臉相迎的談吐中，我除了感受到淳樸和熱情的情誼外，更多的是我感到我在他們眼里變成了“新聞人物”。這也難怪，聽說村里的老小，大多數人一年難得趕一次集，因為趕一次集，就得步行40里山路。

傍晚，我到村外散步。山腳下，湖水平靜極了，對面滿山潔白的茶花掩映于綠葉間，山上山下隨時可見一些珍貴的藥材。我忽然從心底涌出一股感慨之情，家鄉的物產是那樣豐富，而鄉親們卻總得不到溫飽。就看那一山山茶樹吧，沒有科學的管理方法，每年任其自生自滅，這是多么讓人痛心的事情。

我漫步在家鄉的山路上，聽到轟轟隆隆的水聲，便飛跑著向山背奔去。啊，是飛瀑，像一幅潔白的水簾子掛在石壁上，下面是一潭清澈見底的水，還有小魚在游動，像柳宗元《小石潭記》里寫的：“俶而遠逝，往來翕忽?！蔽以谔哆厯芘鴭赡鄣乃萃嫠?，好不得意。天色漸暗了，我想，如果有電的話，這迷人的山村之夜該是多么令人陶醉。這飛瀑從盤古開天辟地以來就這樣長流不息，但鄉親們只顧埋頭勞作，卻從來沒有想到要開發它、利用它。鄉村的夜晚照樣是漆黑的，只隱隱約約閃著一點點稀稀疏疏的油脂燈火。

“川姑！”一陣清脆的叫聲過后，一雙手搭在我的肩上。我回頭一看，是十二姐。我的輩份比她大，雖說她比我大三歲，我可不喜歡當這樣的姑姑，便叫她十二姐?！皬哪睦飦?？”我漫不經心地隨便問道?！捌偶遥　蔽业纱罅搜劬ν?，十二姐摸著梳得光滑的粗辮子羞澀地笑了。噢，我明白了，看著她高興的樣子，我心里真不是滋味。我看著樂顛顛走在前頭的六嬸，然后輕聲對十二姐說：“你真愿意？你上次去我家不是說讓我教你識字嗎？”她只是淡淡地說：“阿媽說‘男大當婚，女大當嫁’，我今年17了，該找個婆家了。”過去聽人說我們村里的女孩都不上學，十六七歲就嫁出去。今天我真的相信了。

這個暑假，我那深山里的故鄉使我太難忘了。那里有勤勞儉樸的鄉親，有蒼翠的大茶山，有永不停息的飛瀑??但他們卻長久地缺少了最寶貴的東西——文化。蒼山依舊，飛瀑如常。文盲、早婚成了故鄉人民走向富裕的擋路山，使現代文明被拒之山外。

徐徐的晚風吹動著報紙，我把目光從顯得更模糊的山巒上收回到報紙上，又拿起來讀了一遍，一個堅定的信念不禁涌上心頭：當一名鄉村女教師，用知識的槍炮轟倒擋路山，把文化知識的種子撒在鄉村的土地上，像春姑娘一樣用現代文明之風吹綠故鄉，讓鄉親們走上現代化的康莊大道！[例文三]

爸爸的口袋

也許，有人一看到這文題，就會脫口說：“‘口袋’，有啥好寫的，人人都有的，它只不過是用來裝小東西的嘛！”可是，我卻要說，在爸爸的口袋里，還裝著我對黨的感激和贊美之情呢！

小時候，我常常趴在爸爸的腿上，掏爸爸的口袋，盡管我費了好大勁，掏出的卻只有一小包煙絲和一疊裁好的小紙張，偶爾才會有一分、兩分的小票。那時，“文化大革命”剛結束，國家正處在一窮二白的狀況之中，作為下放知青的爸爸原來是個讀書人，勞動起來根本比不過鄉村的農民，他們一挑可挑一百七八十斤，而爸爸頂多能挑一百斤，工錢少，這還不說，連爸爸種出的蔬菜也比人家的小。每回，我向爸爸要錢買東西吃時，爸爸總是說：“乖乖，以后再買?！本瓦@樣在“以后再買”聲中，我度過了苦難的童年。

“知青回城嘍！”黨的十一屆三中全會以后，爸爸被分配到一個鎮子的小廠里。雖然，我上小學了，但總也忍不住要去搜爸爸的口袋：一包“大前門”，一盒火柴，幾張紙，一根圓珠筆——全是一個工人的必需品?！鞍职?，買本子?！薄昂茫职纸o錢，自己買去?！卑职钟谬斄训氖?，從內衣口袋中掏出一張一角錢遞給我。我拿著錢，飛快地跑到雜貨店前，買幾粒糖果，拿出一粒就往嘴里塞，喜洋洋地玩去了。可當我走進孩子堆中，望著那些廠長書記們的孩子手里的奶糖，我又“望糖興嘆”了。

隨著改革開放的步伐，迎來了90年代。在外讀初中的我，回到家鄉。在家門口，穿著西裝、佩著領帶的爸爸，帶著滿臉的笑容，正迎接我呢！我望著他，簡直不相信，這就是我的爸爸。剛進屋，我就拉著爸爸，不知不覺地，又把手伸進爸爸的口袋：一包過濾嘴香煙，一只打火機，一支金星鋼筆，一本筆記簿，一條手帕?！皟鹤踊貋砹?，該買點好菜啦！”聽著鄰居們的提醒，爸爸順手從口袋中掏出二十元錢，遞給正要上街買菜的媽媽。

望著爸爸的口袋及家中一切的變化，我由衷地感到，我生活在幸福之中。[點評]

上面三篇例文，在敘事和議論上，可謂各有特點：

例文一為先敘事后議論。借“觀花”這件事，揭示了一個深刻的哲理，即對辨別事物的美丑善惡，不能只看表面現象，一定要注意透過現象看本質。

例文二是按“現實——回憶——現實”來結構全文的，主體部分(“回憶”)基本上也是先敘后議。通過四個片段的敘述(故鄉之行的見聞)來表達自己的感想，倒數第二段，屬于議論；但是在整個敘事之中也穿插一些零星的議論(如“我感到”、“我想”、“感慨”等)，為“回憶”結尾集中表達感受做了必要的鋪墊。還要注意到，主體部分的敘事、議論是為眼前的“現實”服務的——正是有了故鄉之行的見聞(現實基礎)和感受(思想基礎)，“我”才會樹立“當一名鄉村女教師”這樣的理想。由此可見，本文是采用了層層推進的議論手法，從而使敘事中隱含的意義更為顯豁和深刻。

例文三中的議論可謂少而精。首尾兩處議論，既揭示了三個敘事片段的本質，又點明了文章的主旨，熱情地歌頌了改革開放給人們生活帶來的幸福。如果我們把敘事比做“畫龍”的話，那么這種議論便是“點睛”。

一篇好的記敘文，只有把敘事、描寫、議論、抒情有機地結合起來，才能收到“文情并茂”的效果。上述三篇例文在這方面體現亦比較充分，敘事生動，描寫細膩，議論深刻，感情充沛。

第三篇：2018記敘文中的議論抒情教案

在敘事中穿插抒情和議論

【教學目標】

1.體會“在記敘中穿插抒情和議論”的表達效果。2.學會在文章敘事中穿插抒情和議論，為文章添色。

【教學重點】

引導學生歸納總結出記敘文中的議論和抒情在文中的地位和作用?！窘虒W難點】

學會在記敘文中運用議論抒情為文章添色?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、各層次學生習作 【課時安排】：一課時 【教學過程】

一、創設情境，導入新課 ：

請一同學自愿講述畫龍點睛的故事

傳說古時候有個畫家叫張僧繇you,他畫龍畫得特別好。有一次，他在金陵(現在南京)安樂寺的墻壁上畫了四條巨龍，那龍畫得活靈活現，非常逼真，只是都沒有眼睛。人們問張僧繇：“為什么不把眼睛畫出來。”他說：“眼睛可不能輕易畫呀!一畫了，龍就會騰空飛走的!”大家聽了，誰也不信，都認為他在說大話。后來，經不起人們一再請求，張僧繇只好答應把龍的眼睛畫出來。奇怪的事情果然發生了，他剛剛點出第二條龍的眼睛，突然刮起了大風，頃刻間電閃雷鳴。兩條巨龍轉動著光芒四射的眼睛沖天而起，騰空而去。圍觀的人，個個看得目瞪口呆，對張僧繇更佩服了。

成語“畫龍點睛”就是從這個傳說中來的?，F在一般用來比喻寫作、講話時，在關鍵性的地方用上一兩句精辟的語言來點明含義，使內容更加生動有力。這種手法也稱為“點睛”之筆。

教師講解：無論是在平時的寫作還是在考試中，同學們大多都比較喜歡寫記敘文，一篇優秀的記敘文不僅要有豐富生動的記敘、描寫，還要有情、有議，這樣才能做到“以情動人，以理服人”。因此抒情議論是記敘文不可或缺的表達方式。在記敘文中恰當地穿插一兩句議論，有時就能使一篇貌似平常的文字變得精辟，璨然生色，就像畫在壁上的龍，一經點上眼睛，就立刻電閃雷鳴，騰云而去。這節課我們就學習在敘事中穿插抒情和議論——讓事件變得有意味。

二、總結同學在寫作過程中出現的問題。

1．缺少議論抒情 2．文體不清 3．議論抒情不當

二、復習提問：文章的表達方式及作用

1.記敘：這是文章中最基本最常見的一種表達方式。它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，在寫事文章中應用較為廣泛。

2.描寫：描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來(包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、環境描寫等）。

3.說明：說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。

4.抒情：抒情就是抒發和表現作者的感情。表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。

5.議論：議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。是議論文的主要表達方式。

教師：記敘文中的抒情議論，大多是在敘述描寫的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價。作者猶如一個講解員，隨時隨地就所講述的人和事發表一點評論。

三、段落賞析，歸納作用（自主學習，合作探究）

下面我們來通過三個小片斷的賞析，來體驗一下記敘中抒情和議論。

片斷一 《我的老師》一文中，作者在記述蔡老師的幾件小事中有這樣一件事： 記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭嗣?？”哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵！……什么時候，我再見一見我的蔡老師呢？

片斷二 《背影》中對父親的描述：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。

片斷三 《老王》一文中的結尾一段

我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

總結：通過以上幾個課文片段，同學們討論一下在敘事中穿插抒情議論有什么作用呢？

1.有利于渲染氣氛、增強文章的感染力。

2.有利于升華情感，引起讀者感情共鳴。

3.有利于揭示本質，深化凸現文章主題。

四、方法指導 1.直接抒情議論

端詳母親，幾縷花白的發絲無言地訴說著歲月的滄桑與凝重，也見證著母親幾十年辛苦的歷程。母親用自己的血淚哺育了我，使我茁壯成長。母親身為一個鄉下婦女，雖然沒有受過多大的教育，但是直白的話語中卻孕育著對我的濃濃的關愛和對兒子深深期待。她們不圖回報，只是竭盡自己的力量去為我們默默操勞。無論刮風還是下雨，無論家里還是田間，她永遠那樣埋著頭勞作，似乎永遠也不勞累。《守候》

看著母親忙碌的身影，我的心再也難以平靜――那是母親用血汗奉獻著自己最無私的愛，那是母親用生命守候著自己最關愛的人的成長。這就是母親，她用自己樸實的期待，奏響了兒女的人生之歌。2.妙用修辭 《暗香》

上中學時，有個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點才回家，學校的大門也在他走后一段時間才關上。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜，他才知道學校的大門十點鐘就關的，他才明白，老大爺一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品時，老大爺已經去世了……

聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我才醒悟，人只要有善念，不管有沒有回報，都是令人可敬的，他們就像小小的嫩黃的 2

桂花，悄悄地釋放著幽香，然后悄悄的凋零。3.敘議結合

感情的升華或許總要以物質的消融為代價。只有爛在心底的滋味才值得用一生的時間去回味。就好像一次，母親在大雪中等我回家，純白一色的天地間，母親立著，像個雪人，那天的雪花里就有一種爛蘋果的甜甜的清香。

《爛了的味道》 4.巧引妙用

“媽……”看到了，媽媽微笑著站在我面前。她上上下下打量我，目光那么親切，我的思想很快與這愛撫的目光融化為一體，聲聲問寒問暖的話，充滿了無盡的愛意。

短暫的相聚，痛苦的別離。沒有太多的話語，望著媽媽期待的目光，我理解地點了點頭。

“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你還有誰是我遮攔天空的蔭蔽……”我在心中默誦著。

《媽媽的目光》

教師小結： 精彩的議論抒情可以揭示生活的意義，升華文章的主題。材料（記敘、，描寫）是文章的“血肉”，思想（議論、抒情）是文章的“靈魂”。作者對材料的深入挖掘則是使“血肉”中生出“靈魂”的手段和過程，否則文章不會有深刻的思想。

五、注意避免幾個問題：

一是“空”：議論和記敘脫節，各敲各的鑼，讓人不著邊際。應該需要時才議論。

二是“淺”：議論沒有切中所記事物的深刻意義，浮光掠影，成為空洞的說教和時髦的口號。

三是“濫”：議論多而且不當，即亂發議論。

五、考場作文評分標準

生活，讓我品味到了美

一個黃昏，當我醉心于天空的廣博，突然有了一種強烈的沖動，想把它畫下。于是我找出畫板，一會兒便完成了構思：黃昏、窗臺、花瓶和窗簾是畫的主體。

當時正值暑假，我雄心勃勃地想把它當成一部作品?？僧斖瓿闪说谝惶斓某醺?，我就發現我錯了：生硬的線條，呆板的構圖，死灰般的顏色，天那！這哪是出自我手！學畫四年，卻畫得如此幼稚。不常畫畫的人是不會理解這種痛苦的。當心目中的理想世界被畫得像噩夢般可怕時，憤怒往往是難以抑制的：我開始踢畫板、摔橡皮、扔鉛筆，整個上午一直就對著那幅畫生悶氣。這時 候，腦中總是閃過一個念頭：放棄吧！然而每當感受到日暮那種無法抑制的美時，我都會一次又一次逼著自己拿起筆，去面對那個殘缺不全的破碎的畫面。

就這樣，我堅持了下來。經過無數次修改，整個畫面漸漸變得協調而富有層次感。到了假期的最后幾天，這幅畫終于完成了。我帶著創造者才有的喜悅端詳著自己的作品：黃昏疲倦的晚風把窗簾拂起，夕陽下，那瓶中的花朵有的依然綻放，有的卻已凋謝，旁邊，是一本平躺著的書帶給這黃昏時刻幾分理性。我慶幸，在最艱佳作展示

劉明珠《手心里的溫暖》

輕輕地，我托起掌心的白發。望著陽光下母親安靜的面孔，皺紋已經爬上她的額頭，原本白皙的皮膚已經有了斑斑點點，厚重的眼袋在陽光下更顯突兀。這一切，無不預示著母親的蒼老，可是，母親的臉上還是一如既往的安詳滿足?；蛟S，兒女的幸福已經是她最大的收獲，她的付出已經有了最好的回報。

難的作畫過程中，我沒有放棄。我再次體味到了畫的美。

存在的主要問題：★缺少議論抒情性的開頭和結尾。如何將這篇文章進行升格？由三類文變成二類文？解決辦法：添加議論或者抒情的句子點明主旨、升華主題：

六.文章何處抒情議論為好？——找準抒情議論的切入點

三、針對性訓練

（一）佳作展示：王雪瑞《一縷陽光》

一場小雨過后，推開窗，第一次發現，巷子里彌漫著淡淡的苔蘚幽香。一路望下，那縷陽光穿過青黑潤濕的老墻，將愛意化為七色的光彩，毫不吝嗇地將美麗賦予了巷子里的花草。

不，應該是賦予那永不止步地追逐陽光的女孩。——僅僅一縷愛意編織成的陽光，她卻營造了一個美如夏花卻又純如冬雪的天堂。佳作展示:徐芳《墻》

外公院子里的樹苗，一天天長過了墻頭；屋山的那堵老墻，靜靜地泛上了黃色的漣漪。在那個黃昏，柔和的讓我想哭的余暉，帶走了安詳的外公，留下我們的記憶，在老墻上寫下一本叫做《快樂》的故事。

合上這本書，倚著老墻，似乎還有外公的溫暖，絲絲縷縷的，穿過皮膚，直流進心里......佳作展示:閆星合《一縷陽光》

放學路上，我跑到超市，買了個太陽形狀的暖水袋和帶有向日葵圖案的賀卡，送到那位監考老師的辦公桌上。

我在賀卡上寫著：陽光是太陽的使者，透過一縷陽光，就能尋到太陽的蹤跡。是你讓我找到我的太陽，謝謝你，我的陽光。

一縷陽光，把我帶到了這片陽光普照的地方，讓我有機會播撒我的陽光。光輝中的希望，溫暖了眼眶，就讓這一縷陽光幻化成為幸福的彼岸，一片沒有破曉，沒有黃昏，沒有黑夜，只有永恒的彼岸。而彼岸上，有你，有我……

緊緊地，我握住手中的白發，一種暖流自手心蔓延全身，這暖流比春日里的陽光更溫暖。

我不會忘記這手心的溫暖，是它看著我慢慢成長。

我會緊握著這掌心的溫暖，讓它陪我走過風風雨雨。

（二）議論抒情的作用

一篇記敘文，在敘述描寫中適當地穿插抒情議論，是一種極好的點染，會使細節得到點化，情感得到渲染，主旨得以明確，主題得到升華?！镤秩厩楦?愛的姿勢(1)

無獨有偶，當初在唐山大地震后，人們從廢墟中挖掘，見到最多的場面也是父子、母子抱在一起，他們只想用自己的身軀為孩子擋住斷墻殘磚帶給他們的恐懼，以求孩子能夠生還

——愛的表現有千萬種，而這生死相擁的悲壯場面卻是讓人最悲戚、最震撼、最不忍將其分開的偉大而平凡的愛的姿勢！點化細節 愛的姿勢(2)

三天后，當救援人員趕到時，丈夫已凍昏在妻子的身旁，而他的妻子——那位偉大的母親已被凍成一尊雕塑，她依然保持著喂奶的姿勢屹立不倒。她的兒子，她用生命哺育的孩子正在丈夫懷里安然地睡眠，他臉色紅潤，神態安詳。

被偉大的生命的愛包裹的孩子，你是否知道你有一位偉大的母親，她的母愛可以超越五千米的高山而在風雪之中塑造生命。★議論點睛

茶蛋在大衣里慢慢散著熱，我忽然想把它們拿到班里去，讓吃漢堡的同學看看這“老掉牙”的東西。這才是“最生活”的東西——外皮苦澀而堅硬，里面卻是熱氣騰騰的，燃燒著我的心。

是生活，就逃不脫艱辛和單調，而生活的美麗和熱情就蘊藏在這艱辛和單調中，需要去發掘，而不是一味地抱怨和自怨自憐。

將茶蛋拿到班里，同學們沒有笑我，我釋懷了

——生活是不會笑我的，生活不嘲笑 任何真誠而堅強的面孔！議論點睛

鈴響了，雖然那一個空沒有填，但我覺得沒填比填了更好。因為得到某種東西的同時，不能失去比這更珍貴的東西。深化主題

冰心《小桔燈》

我提著這靈巧的小桔燈，慢慢地在黑暗潮濕的山路上走著。這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！

作者從小桔燈朦朧桔紅的光轉到寫小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神，由此及彼，以小見大，由物寫到精神，深入揭示了所寫事物深刻的精神，文章的主題也得到了升華。

★深化主題 愛的姿勢(3)為了紀念這位偉大的母親、妻子，丈夫決定將妻子最后的姿勢鑄成銅像，讓妻子最后的愛永遠流傳，并且告訴孩子，一個平凡的姿勢只要傾注了生命的愛便可以偉大并且抵達永恒。

（三）方法指導 ★直接抒情

端詳母親，幾縷花白的發絲無言地訴說著歲月的滄桑與凝重，也見證著母親幾十年辛苦的歷程。母親用自己的血淚哺育了我，使我茁壯成長。母親身為一個鄉下婦女，雖然沒有受過多大的教育，但是直白的話語中卻孕育著對我的濃濃的關愛和對兒子深深期待。她們不圖回報，只是竭盡自己的力量去為我們默默操勞。無論刮風還是下雨，無論家里還是田間，她永遠那樣埋著頭勞作，似乎永遠也不勞累?！妒睾颉?看著母親忙碌的身影，我的心再也難以平靜――那是母親用血汗奉獻著自己最無私的愛，那是母親用生命守候著自己最關愛的人的成長。這就是母親，她用自己樸實的期待，奏響了兒女的人生之歌?！锩钣眯揶o 《暗香》

上中學時，有個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點才回家，學校的大門也在他走后一段時間才關上。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜，他才知道學校的大門十點鐘就關的，他才明白，老大爺一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品時，老大爺已經去世了……

聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我才醒悟，人只要有善念，不管有沒有回報，都是令人可敬的，他們就像小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放著幽香，然后悄悄的凋零。

妙用修辭

劉中基《東河歌謠》

那天，在車上，我腦海中不斷浮現兒時的情景：東河，田地，那山那水，那最令我思念的外婆。下了車，驀地發現，有一位老人，拄著拐杖，癡癡地望著路，我的淚水奪眶而出。

這癡癡的身影化作世上最美的音符，綻放了世上最溫馨的愛......敘議結合

感情的升華或許總要以物質的消融為代價。只有爛在心底的滋味才值得用一生的時間去回味。就好像一次，母親在大雪中等我回家，純白一色的天地間，母親立著，像個雪人，那天的雪花里就有一種爛蘋果的甜甜的清香。

《爛了的味道》

心，被濡濕了。是花蕊中的一滴露。連日以來如同小蟲一樣不斷噬咬我心的好奇心得到滿足?！逗闷嫘摹?/p>

你在，就心安的。這是人世間最最美麗的風景。粗茶淡飯有什么要緊？年華老去有什么要緊？你在，就心安。

我想，所謂愛，便是如此。就是我所愛的人，我惦念的人，必得在我看得見的地方，我手夠得到的地方，我能夠走到的地方，好好的存在著。

我慶幸我擁有好奇心，才得以知曉奶奶一輩的關心，溫情與愛。我知道了，那聲聲呼喚是在說，有你在，整個世界，都在。

★巧引妙用 《媽媽的目光》

“媽……”看到了，媽媽微笑著站在我面前。她上上下下打量我，目光那么親切，我的思想很快與這愛撫的目光融化為一體，聲聲問寒問暖的話，充滿了無盡的愛意。

短暫的相聚，痛苦的別離。沒有太多的話語，望著媽媽期待的目光，我理解地點了點頭。

“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你還有誰是我遮攔天空的蔭蔽……”我在心中默誦著。

（四）結語

精彩的議論抒情可以揭示生活的意義，升華文章的主題。材料（記敘、，描寫）是文章的“血肉”，思想（議論、抒情）是文章的“靈魂”。作者對材料的深入挖掘則是使“血肉”中生出“靈魂”的手段和過程，否則文章不會有深刻的思想。注意避免幾個問題：

一是“空”：議論和記敘脫節，各敲各的鑼，讓人不著邊際。應該需要時才議論。

二是“淺”：議論沒有切中所記事物的深刻意義，浮光掠影，成為空洞的說教和時髦的口號。

三是“濫”：議論多而且不當，即亂發議論。小試牛刀

附：訓練題：為下面幾段描寫添加適當的議論或抒情。訓練一： 爛了的滋味

母親總喜歡從箱底找出已開始爛的蘋果，挖去兩個小洞，洗凈了，把完好的一半分給父親，自己則嚼著另一半。張晨光《一縷陽光》

車來了，又到了和奶奶分別的時候了。奶奶急了：“油要不要？米有沒有？把雞蛋捎著，那只公雞也帶走吧。”父親拿出幾張錢硬塞給奶奶?！拔也灰?，不要！我有的吃，有的穿，要錢干什么。你們在城里花銷大！”說著，錢又被塞回父親懷中。

車子緩緩啟動了；車窗外，奶奶被陽光罩著，臉上溝壑分明，久久佇立。萬通訓《總想為你唱首歌》

每當放假的那天的下午，我的心早已像離弦的箭一般飛到了她身邊。當一下車時就看到站在村口有些單薄的身影時，喉嚨哽塞了，一種感動悄然而生。相視，微笑，沒有過多的言語，卻能傾吐心中的情深。后來，我才逐漸知道，幾乎是每個星期五下午，媽媽都會出現在村口，有時明知道我不會回來，她也會漫無目的地張望，好像我會突然蹦出來一樣。訓練二： 手 帕

母親有個習慣，在春夏更替的時候總會把一家大小的衣服分門別類地疊好。5月份了，她照例收拾著衣物。我躺在沙發上翻著一本舊雜志，茶幾上一束純白的梔子花發出濃郁的香。… …

我承認，我是徹底地將手帕的故事忘了，很隨意地扔在了記憶的角落。況且，現在也不時興手帕了，取而代之的是一種紙巾，薄如紗，白若雪，香似蘭，裝在一個很精致的塑料口袋中。當我流汗了，取出一張，輕輕一擦，質感很好，且還有一陣隱約的香氣，然后隨手扔掉，多方便。于是很自然地，手帕便不常被人記得了。我的書包中全是檸檬香型的紙巾，手帕的概念變得淡然了，甚至要忘卻。若不是母親無意中提起，我實在無法憶起這些手帕曾屬于我。

我的思想很容易接受新的東西，也很輕易地會忘記一些什么，即便是最基本、最真實的愛。而母親則不同，她是歲月的收藏者，永遠地走在我的身后，悄無聲息地拾起我遺漏的心情和初始的純真。

我感到眼中有些潮濕，低著頭，輕聲說：“媽，您怎么還記得這么多呢？”

母親沉默了一會兒，才回答說：“怎么會不記得呢？”她又像是在自言自語。我的淚悄然落下，是啊，怎么會不記得呢？ 因為愛著，所以記得！訓練三：

天快亮，月光陪伴街燈，像初次送他回家的戀人。

車窗外，夜色退向身后，空出一半多美的清晨。

還有誰，舍了昨天黃昏，來同我作個天涯陌路人。

想念的，孩子眼里純真，講了一半的故事還在等我完成。

回家，破了洞的睡衣里面讓心有段自由的旅程。

回家，卸了妝的面孔背后，是我夢中細細的鼾聲。

節選自林魏的歌曲《回家》

請以《回家》為題寫一篇記敘文，要求有適當的議論和抒情?！菊n后反思】

對于畢業班的學生，作文要求的重點仍在記敘文。從學生的作文水平來看，基本能在課堂規定的時間內寫出切合題意、通順完整的一篇文章。但文體不清的情況比較明顯，特別是面對一些亦較易于議論的話題的時候，有一部分學生就很容易把文章寫成了“四不像”。我認為，出現這種情況，可能是因為學生在初三已經接觸過議論文，再加上不能細致的進行描寫和較復雜的記敘，于是寫一件事，三言兩語就寫完了，但字數未達標，于是就用議論抒情來湊數；也可能是學生們并沒有明確的文體概念，反正想到什么寫什么，寫到哪就算哪。

針對學生們剛寫完的“欣賞”這一話題，我設計了這一作文講評方案。“欣賞”此話題，是屬于既宜記敘又宜議論的話題，卻致使不少學生寫成了一半記敘一半議論、既不是記敘又不是議論的“兩不像”。

所以，在設計中，我通過學生成敗作文的對比，讓學生自己發現問題，辨清記敘文中的議論和抒情到底應該如何處理。再讓學生們自己進行修改，調整敘議的比例，使記敘文成為真正的記敘文。

課后，我再思考，我認為學生敘議不清還有一個原因，是他們不擅長描寫，使記敘變得蒼白而空洞，只好用議論來充數，所以，要想徹底改變敘議參半的記敘文的尷尬局面，還得加強對學生作文描寫部分的指導和訓練。

第四篇：議論文中事例的引用與分析（范文）

導引

材料作文沉寂一段時間之后重返考場,并且短期內不會“煙消云散”,雖說文體自選,但還是偏重于寫議論性的文章。一篇優秀的議論文除了要有深刻的主題、清晰的結構、飛揚的文采外,還需要對事例進行引用以及分析的藝術。只要我們這些“巧婦”巧運用、妙分析事例,就一定能烹制出誘人的佳肴,譜寫成優秀的華章。下面筆者結合自己的多年教學實踐和閱卷感受談一點對事例巧引妙析的技巧,以使我們的文章從眾多考卷中脫穎而出,熠熠閃光。

一、引用事例

引用事例以證明、闡析道理,這固然很重要。如果我們在陳述事例時改變一下常規的敘述思路,就能夠迎來一片新天地。古人講“文質彬彬”,那么我們就從“文”和“質”的角度談一點巧妙引用事例的技巧。

(一)文采引例

有的作者在陳述事例時語言枯燥乏味,讓文章因之減色,實在令人惋惜。如果我們在敘述事例時,巧妙地扮靚所用事例,就能使文章的語言閃爍出熠熠光彩,給人清風拂面之感,何樂而不為呢?

1、參差句式

我們根據表達內容的不同需要,有變化地、豐富地使用不同句式,以變換節奏,可以使語言抑揚有致。變化而不呆板,豐富而不單一,能綜合使用各種句式引例,文章既搖曳多姿,又瑯瑯上口。例如一位考生在闡述“適合,才是最好的”這一主題時,例舉了唐山十三兄弟。他這樣寫道:

蒼鷹自在地翱翔,因為它有適合自己飛翔的雙翅去搏擊天空;駿馬奮力奔馳,因為它有適合騰奔的雙腿來馳騁草原。感動中國十大人物之一——唐山十三兄弟,千里奔波,不是歸途;雪中送炭,不是親戚;出手救援,不是鄰居;迅速行動,不是命令。在他們心中只有適合災區才是最好的。

2、設問句式

運用設問句式自問自答,既能有力地凸顯文章的觀點,又給人耳目一新之感,收到良好的效果。例如一位考生在闡述“拼搏方能成功”時,舉了鐵人王進喜的例子,他這樣寫道:

是誰?讓自己的畫像和雷鋒、焦裕祿等名人并列在一起;是誰?讓一代偉人毛澤東在外國友人面前多次提起自己的名字;是誰?連續打破鉆井的紀錄;是他,號稱鐵人的王進喜。這一切成功都是他靠拼搏取得的。

3、排比例舉

我們別出心裁地用排比句的形式列舉一組素材,讓這些事實“勝于雄辯”,不但會加強語勢,強調內容,加重感情,而且會更有力度地表達自己的觀點。例如一位考生在闡述“適合自身才是王道”這一主題時,他這樣寫道:

一部《時間簡史》詮釋了史蒂芬·霍金這位嘔心瀝血的科學家的整個生命歷程,一部《人間喜劇》演繹了巴爾扎克這位孤獨而熱烈的老人的全部心聲,一部《史記》升華了司馬遷這位受宮刑的老人的尊嚴,他們都因為找到了適合自己的路而成功。

4、名句串聯

名句串聯,就是將一些名言名句、詩詞歌賦按照需要鑲嵌在文句中,串聯成文,造成一種前呼后應、排山倒海的氣勢,給人一種驚艷華麗之感。例如一位考生在闡述“適合,才是最好的”這一主題時,列舉了陶淵明,他這樣寫道:

你知道自己不擅耍權術,不擅行走于仕途,終于有一天,你背上屬于你的包裹,喝著“悟已往之不諫,知來者之可追”的酒,走在“實迷途而覺返,覺今是而昨非”的路上,來到屬于自己的那

片菊花園中,過著“黃發垂髫,并怡然自樂”的生活。陶公,你找到了適合你自己的道路,你成功了。

需要強調的是,以上四種引用事例的技巧,在一篇文章中最好不要重復使用,以避免敘述事例的單調性。

(二)個性引例

一個高中生掌握一定的素材應該是不成問題的,關鍵是我們對素材要有獨特的感悟與加工能力,寫出個性化的材料。如果運用時沒有自己獨特的個性感悟,就會成為閱卷老師唯恐避之而不及的“陳詞濫調”,味同嚼蠟的“雞肋”,文章因之減色。

1、多維審視

多維審視就是多角度挖掘材料的內涵、寓意,尋找材料之間的交叉點,對材料進行邊緣化處理,寫出個性化的材料。例如司馬遷受累于李陵一案,我們對此多維審視如下:

例1:死,可以明志;生,則可以踐志。司馬遷受累于李陵,就算死,也不枉一個錚錚之臣,但他選擇生,讓朋友親人都感到難堪的生。也許只有那部“史家之絕唱,無韻之《離騷》”的《史記》才能證明這一行為的價值:雖斗轉星移,仍不失為與日月爭光的鴻著巨篇。有一個“退麝臨巖”的故事,當麝鹿被獵人追趕至巖邊時,它會將麝香取出,還與大地。司馬遷隱忍痛苦,開后世史書先河,無異于將自身寶貴的“麝香”交還于中華文化。

例2:李陵被俘降敵的消息傳來,朝堂上下瞬間凝固了?！澳銈冞€有什么話說?”朝堂上,劉徹目掃群臣。群臣或面面相覷、唯唯諾諾;或言李陵該千刀萬剮,夷其九族不足以抵罪。當劉徹對這樣的看法瞇目點頭的時候,我們的太史公站了出來。他敢在萬眾一聲的局面下說公道話,講出真話。劉徹震怒了,結果一個血性須眉變成一個不男不女的“太監”?？稍谖覀兝习傩盏男哪恐?你依然是一個敢說真話的男子漢,一個頂天立地、氣吞山河的男子漢!

同是寫司馬遷受累于李陵一案的素材,不同的是例1寫出了司馬遷“死,可以明志;生,則可以踐志”,例2寫出了司馬遷“敢說真話”。這樣,我們多維審視素材,使其擁有了鮮明的特色。

2、合理復活

很多素材所寫的人物往往是粗線條的,只是對人物的輪廓做一個概述性的介紹。對這些素材,我們可以在忠實原文的前提下,運用想象,合理地去復活人物。尤其需要指出的是:我們決不能為復活素材,而違背事實,牽強附會主題。例如莊子,他的故事就有“鼓盆而歌”“莊周夢蝶”“濠梁之辯”“釣于濮水”等。我們可依據文章的主旨,靈活變通素材并進行敘述、描寫、議論,達到應有的目的。例如一位考生在闡述“全面誠可貴,適合價更高”這一主題時,復活了“釣于濮水”這則素材,他這樣寫道:

莊子因找到了適合自己的路而坦然生活。茫茫大霧中,依稀看見一葉扁舟,一位老人正持竿垂釣,他就是放棄楚相于不顧的莊子。河水湯湯,莊子靜坐,臉上掛著微笑,他清楚自己不是當官的人選,要不然,今天所看到的莊子將是一位官場中的莊子。非寧靜無以致遠??他走適合自己的路,過著淡泊寧靜的幸福生活。

我們在不改變原作主要內容的前提下添枝加葉,合理復活材料充實文章的內容,“思接千載,視通萬里”,就會寫出既出人意料之外,又在情理之中的佳作。

二、分析事例

文章巧妙地引用事例后,并不能說明作文已經寫成功了,我們還需要對事例進行分析,不分析素材的文章就好像搭建的積木,輕輕一碰就會土崩瓦解;而例理結合的文章卻是堅固的房屋,風雨不動安如山,并且每一磚每一瓦都閃耀著理性的光輝。

(一)邏輯分析

在我們敘述完材料后,對材料做出嚴謹的推理、分析,這里,常用的分析方法有假設分析

法、因果分析法、條件分析法、類比歸納法等。通過分析,從事例升華到理論的高度旨在揭示一般的規律,完成對中心論點的回應。

1、因果分析法

在敘述事例之后,說明事例的原因或結果與論點的關系。當事例帶有結論性時,就分析其根源,即由果溯因;當事例帶有緣由性時,就分析其結果,即由因求果。標志性詞語有“為什么??因為??”“正因為如此??所以??”“之所以??是因為??”等。例如一位考生在“不斷探索,方能成功”一文中這樣寫道:

一位名叫洛倫茲的奧地利小伙子,他偶然發現一只剛出生不久的小鵝總跟隨自己,就開始研究、不斷探索這種現象,最后他成功地總結出“銘記現象”,并提出動物行為模式理論。如今,我們生活中正著力推廣的“母嬰同室”“早期教育”等都源于這一理論。為什么他能取得如此驕人的業績呢?正因為他不斷探索,他的理論才被人們認同并采納;正因為他不斷探索,他才成為現代動物行動學的創始人并獲得諾貝爾醫學生理學獎。

作者在敘述事例之后,先用一個“為什么”把問題引向深處,接著用“正因為”透徹地揭示了洛倫茲取得成績的原因。這樣的分析使論證環環相扣,層層深入,充分顯示出了論證的力度。

2、條件分析法

在敘述事例之后,分析論據存在的條件,從而揭示論據與論點的邏輯關系。例如,在論證“有志者事竟成”這一論點時,有位同學寫道:

明代徐霞客年輕時立下走遍三山五岳的志向,后來雖歷經磨難,但一直旅行到生命的最后一刻,終于完成了巨著《徐霞客游記》。一個人只有立了志,才能堅持從事自己的事業,至死不渝。徐霞客正是立下了遠大的志向,才取得了非凡的成就。

可以看出這是對材料的條件進行的分析,用的是條件關系復句。其關聯詞是:“只要??就??”。我們還可以用“只有??才??”“無論??都??”等句式來分析條件。

3、假設分析法

運用假設推理對所列舉的論據進行分析的一種方法。運用這種方法,首先必須較完整地引述論據,然后提出形成條件并不存在的假設,并推導出一個與事實完全相反的結果,在不同的條件與結果的比較中,其形成條件的必然性就得到了有力的論證。標志性詞語有“如果??那么??”“假如??怎能??”等。例如,在論證“任人唯賢,不可感情用事”這一論點時,有位同學舉了“失街亭”的例子:

街亭是蜀軍糧道,戰略地位舉足輕重,諸葛亮卻派了“徒有虛名”的庸才馬謖去把守,就因為馬謖善于談論兵法,曾有用攻心戰征服孟獲的建設,很受諸葛亮器重。再加上兩人“義同兄弟”,所以諸葛亮沒有察看出馬謖浮夸的品性。

在作了正面分析之后,又從反面分析:如果諸葛亮不顧有與馬謖的個人感情,秉公辦事,不管馬謖怎樣拍胸脯、下保證,不合適的就不用,那么就有可能避免失街亭的悲劇。經過這樣一番論證,在用人上感情用事的危害就更顯豁,論點就更明晰。

4、類比歸納法

這種方法,就是在列舉出屬性相同或相關的幾個事例之后,對其進行歸納升華,點明論據所包含的道理,揭示出論據與論點之間的邏輯聯系,從而深化論點。例如一位考生在闡述“因擅長而成功”這一主題時,他這樣寫道:

司馬遷擅寫,因書成“史家之絕唱,無韻之離騷”的《史記》而名垂千古;關羽擅武,沙場征戰,亂陣軍中取敵人首級,無人可敵;李白擅詩,三分醉酒中嘯出豪氣,奇異瑰麗成一代詩仙。他們都因選擇自己擅長的而成功。

這一段列舉三個事例后,點明了其中共同的道理,使中心論點“因擅長而成功”得到了有力的論證。

(二)拓展思路

如果說我們上述方法只是把事例析準、析透,文章還不夠精彩的話,那么可以拓展思路,運用以下技法對事例做更準確、更深入的推理,以使自己的文章與眾不同。

1、現實切入

現實切入,就是用現代人的理念、眼光去切入已有的素材,對素材進行具有現實意義的分析,來完成文章觀點的闡發,寫出個性化的材料。例如一位學生就從現代人的“團隊”理念切入,寫出劉邦成就千秋大業的原因。他這樣寫道:

劉邦之所以成就千秋大業,那是因為他擁有一個優秀的團隊。在激烈險惡的斗爭中,好的團隊凝聚的力量無可抵擋。張良的智慧,樊噲的勇猛,劉邦的縝密,組成了一股力挽狂瀾、絕處逢生的力量。然而項羽的團隊人心渙散,項伯夜會劉邦,項羽優柔寡斷,范增怒言相斥,四面楚歌的結局已露端倪。團隊的力量可以決定個人命運,甚至可以決定歷史的走向。

2、辯證思維

辯證分析就是要從事物的多方面進行辯證思維,或一分為二認識事物,或比較異同,或從側面與全面、個別與整體的關系思考,都有助于從現象到本質揭示事物特征,提出準確全面的觀點或理由。例如一位考生在闡述“我們需要什么樣的人才”這一主題時,他這樣寫道:

一代帝王國破家亡之后,獨上高樓,回望曾經的繁華富貴,而今已如昨夜的清夢遠去。倚欄西望,手捻花枝緩緩吟出一曲曲優美而凄涼的詩句,聲音低沉卻震響了史冊,給后代無數的文人騷客開辟了一片新的詞派天地。對李煜來說,他的帝王之路坎坷不平,并不曾給后世子孫留下一片安定的疆土,但他聚焦在文壇,誰又說他不是一代奇才?方式不同地對待人才,發掘他們的特有才能,才是歷史對人才、對真理最合理的評價。

這位考生對帝王李煜一分為二地辯證分析,使我們對“需要什么樣的人才”這一主題有了清晰的認識,使文章的觀點得到了有力的論證。

第五篇：記敘文中的抒情議論

記敘文中的抒情和議論

記敘文主要的表達方式是敘述和描寫。為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力，有時在記敘中也夾一些抒情和議論。

記敘中的抒情是作者在記敘過程中對所記事物抒發感情。這種感情的抒發可以有兩種方式：直接抒情和間接抒情。

直接抒情就是作者在記敘的基礎上直接傾吐自己的感情。如：《我的老師》一文中，作者在記述了蔡老師的幾件小事后這樣寫道：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”又說：“我是多么想念我的蔡老師啊！…….什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”直接抒發了對老師的依戀、思念之情。直接抒情的方式一般用在敘述描寫人物事件的基礎上。感情達到一定高度時，有利于表達強烈的感情，感染力很強。

間接抒情是作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。

間接抒情可分為以下幾種情況：

1、寓情于事。最典型的例子是《背影》中那段對父親背影的描述：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來?！备缸臃謩e之際，年事已高的父親執意要過鐵道、爬月臺去為兒子買桔子，他蹣跚的步履，爬上月臺的動作，無不滲透出對兒子深深的愛，而從這生動描述的字里行間，從目睹此情此景時的潸然淚下，我們也感到了作者對父親的感激與深情。

2、寓情于景。即作者感情同寫景狀物結合在一起，通過對景物的描寫來表現作者喜怒哀樂。例如。《故鄉》的開頭部分描寫回鄉途中的景物：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這些景物襯托了“我”的悲涼心情。因為“我”這次回鄉是為了賣掉老屋到外地謀生的。

3、寓情于理。即作者的感情同議論交融在一起，不僅以理服人，而且以情感人。例如：“在這千百萬被壓榨的包身工中間，沒有光、沒有熱，沒有溫情，沒有希望，沒有人道……這兒有的是二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸！”（夏衍《包身工》）在這段文字中，作者對包身工的滿腔同情和對對包身工制度的強烈憎恨，寄寓在對包身工制度的評論之中，情理交融，發人深省。

記敘中的議論，是作者在記敘中對所記事物發表意見，進行議論。有時以敘為主，偶發議論；有時邊敘邊議。記敘文中的議論，有時在開頭，有時在結尾，或點明文章的題旨，或突出文章的中心思想，或揭示所記事物的意義。魯迅的短篇小說《一件小事》就在文章的開頭和結尾各有一段議論，運用對比的手法，闡述了當時的一系列政治事件與這“一件小事”對于“我”的不同影響，文中寫道：“幾年來的文治武力，在我早如幼小時候所讀過的?子曰詩云?一般，背不上半句了。獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧。催我自新，并且增長我的勇氣和希望?！边@段話，表現了“我”愿以車夫為榜樣，改造自己成為真正的人的決心，也點明了“小事”對于“我”的重要意義。使文章的主題在記述的基礎上進一步深化，增強了文章的感染力和說服力。

在記敘中議論，應做到以下幾點：

1、首先要把記敘的人和事寫具體，寫生動。記敘是議論的基礎，如果記敘本身缺乏具體生動的描述，議論也就無從深化。

2、是議論要緊扣記敘的內容，自然貼切。記敘中的議論是為了幫助讀者對記敘部分有更深的認識，只有做到這一點才能起到“畫龍點睛”的作用。

3、第三是議論要言簡意明，恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的，要點到為止，不可長篇大論，否則反會喧賓奪主，影響了中心的表達。在記敘中，抒情和議論常常是并存的。議論的時候會有感情的流露，抒情的時候往往也同時伴有作者的看法，這時，議論與抒情就融為一體，很難截然

分開了。然而，不管是記敘中的抒情還是議論，都必須以記敘為基礎，為依據，以便更好地表達文章的思想內容。