第一篇：“任務(wù)教學(xué)法”與“項(xiàng)目教學(xué)法”之比較

“任務(wù)教學(xué)法”與“項(xiàng)目教學(xué)法”之比較

摘要：本文對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行比較，分析了其相似及不同之處，指出區(qū)分兩種教學(xué)法對(duì)教改的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法課程改革電子目前作者所在的江蘇省職業(yè)教育課改正如火如荼地進(jìn)行著，其中在機(jī)電、電子等專業(yè)主要推廣項(xiàng)目教學(xué)法，而作者一直在專業(yè)課中探索“任務(wù)教學(xué)法”。下面就“任務(wù)教學(xué)法”與“項(xiàng)目教學(xué)法”在專業(yè)課中的應(yīng)用來進(jìn)行一個(gè)討論。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的由來及其發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)理論是將學(xué)生視之為“容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此理論的指導(dǎo)下，德國(guó)提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（瑪雅，1989），它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法主要包括“大腦風(fēng)暴法”、“卡片展示法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“項(xiàng)目法”、“引導(dǎo)課文法”、“模擬教學(xué)法”等方法。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法是諸多教學(xué)方法之一，有其一定的適用性和針對(duì)性。《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》中是這樣描述“項(xiàng)目教學(xué)法”的：項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系??學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。按照以上的定義，項(xiàng)目至少必須要有一個(gè)具體的實(shí)體可供制作、制造、實(shí)施和展示，通常上課所采用的問題討論、實(shí)驗(yàn)演示等都不屬于項(xiàng)目的范疇。江蘇省所推廣的項(xiàng)目教學(xué)法，更多的是一種思想而不僅僅是一種教學(xué)方法，但同樣有其適用性。

二、任務(wù)教學(xué)法的由來及其發(fā)展“任務(wù)型教學(xué)”是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提出來的有重要影響的教學(xué)方式，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

Long(1985)指出：“任務(wù)”是人們?cè)诿刻斓墓ぷ骱蜕钪胁粩嘀貜?fù)的各種活動(dòng)，包括諸如刷墻、填表、給小孩穿衣服、買鞋、訂票、借書、考駕照等。Nunan(1989)把各種任務(wù)歸納為兩類：

1）源于真實(shí)世界的任務(wù)，即日常生活工作中確實(shí)需要完成的任務(wù)； 2）教育型任務(wù)，即專為教學(xué)需要而設(shè)計(jì)出來的任務(wù)。雖然任務(wù)教學(xué)法一開始是為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)而提出的，但其基本原理同樣適用其他課程。2000年左右，任務(wù)教學(xué)法開始見于計(jì)算機(jī)類課程，無論是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)還是編程軟件（BASIC、C語(yǔ)言等）或者是應(yīng)用軟件（字處理、表處理、圖形圖像處理等）都很適用該教學(xué)法。作者于1996年開始在職業(yè)中學(xué)教《單片機(jī)》課程，由于教學(xué)困難而開始嘗試“以任務(wù)為中心”的教學(xué)方法，取得了良好的效果，2001年左右，在此教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫的單片機(jī)教程借助于網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，得到廣大單片機(jī)愛好者和工程師的認(rèn)可，目前在google上仍可搜到數(shù)萬條結(jié)果；這一教程完善后于2004年以《單片機(jī)輕松入門》為書名出版，累計(jì)印刷達(dá)22000冊(cè)并獲得第7屆“全國(guó)高校出版社優(yōu)秀暢銷書一等獎(jiǎng)”，2007年出版其第2版，已再次印刷15000冊(cè)。在當(dāng)前80C51類單片機(jī)圖書每年出版數(shù)十種、市場(chǎng)上同類書籍多不勝數(shù)的情況下，一本由中學(xué)教師編著的書能有此成績(jī)，確屬不易，這說明此種新的教學(xué)理念能夠被廣大讀者所認(rèn)可，并能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中取得一定的成功以后，我申報(bào)了“職業(yè)中學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究”課題，將此方法推廣到電子技術(shù)及其他專業(yè)課中，經(jīng)過3年多的研究已成功結(jié)題并獲本市教育局課題研究一等獎(jiǎng)。

三、兩種教學(xué)法的比較在開始任務(wù)教學(xué)法課題的研究過程中江蘇省開始項(xiàng)目式教學(xué)課改，一時(shí)之間，如何區(qū)分這兩種方法成為一個(gè)難題，開始時(shí)我認(rèn)為這兩種方法是同一內(nèi)涵的兩個(gè)不同名稱，常在各種場(chǎng)合混用這兩個(gè)名詞，這一度導(dǎo)致了混亂。隨著研究的不斷進(jìn)行，我逐漸認(rèn)識(shí)到了這兩種教學(xué)法的相同及差異之處。

1、兩種教學(xué)法的相同之處這兩種教學(xué)方法獲取知識(shí)與能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的幾種方式。（1）“做中學(xué)”。在學(xué)生實(shí)踐過程中，根據(jù)“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識(shí)技能等要素，在老師的指導(dǎo)下解決問題，一旦問題得以解決，這個(gè)過程以“經(jīng)驗(yàn)包”的形式留在人的腦子里。這是兩種教法最重要的一種學(xué)習(xí)方法。（2）“評(píng)中學(xué)”。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)解決問題的過程，在“做”的過程中學(xué)生自己或者同一個(gè)學(xué)習(xí)組的成員不斷對(duì)“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)；其他學(xué)習(xí)組的成員也可能會(huì)參于評(píng)價(jià)；老師也可以刻意成為評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的作品“評(píng)頭論足”。這是一種平等“評(píng)價(jià)”，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)中了解到自身的不足并樂意對(duì)問題加以改進(jìn)。（3）“幫中學(xué)”。這兩種方法都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，同一團(tuán)隊(duì)成員之間共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、能者為師；老師也不再高高在上，作為學(xué)生的一個(gè)“幫忙者”，在學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目遇到困難時(shí)給予幫助，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生愿意接受這樣一個(gè)幫忙者。

2、兩種教學(xué)法的不同之處（1）應(yīng)用對(duì)象不同項(xiàng)目教學(xué)法有更多的“宏觀”特性，談到項(xiàng)目課程，總是針對(duì)某一門課程而言的，項(xiàng)目本身通常也是一個(gè)較大的概念。任務(wù)教學(xué)法往往是對(duì)每一節(jié)課或每一次課而言，更注重“微觀”特性。（2）制定者不同 項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目由課程開發(fā)者制定，老師是項(xiàng)目的執(zhí)行者；而任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)則主要由教師自己來設(shè)計(jì)，老師既是任務(wù)的制定者，也是任務(wù)的執(zhí)行者。（3）應(yīng)用范圍不同項(xiàng)目教學(xué)法主要適應(yīng)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如前所述，項(xiàng)目必須要做出一定的實(shí)體來，所以一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)難以使用“項(xiàng)目”的概念來安排，尤其在目前我省的課改階段，項(xiàng)目課程還難以做到如德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”那樣的大綜合，主要仍是針對(duì)某一門或一類課程的改革，這一矛盾更為突出。任務(wù)教學(xué)法這一概念適用的范圍更寬一些，任務(wù)既可以完成一定的實(shí)體的制作，也可以是閱讀并回答問題、解題等，只要是解決問題并通過解決問題的過程來獲取知識(shí)，都可以稱之為“任務(wù)”。

四、區(qū)分兩種教學(xué)法對(duì)課改的指導(dǎo)意義分清楚“任務(wù)教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”概念，并非文字游戲，也不是要以一種來替代另一種，恰恰相反，這兩種教學(xué)法關(guān)注的層面不盡相同，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，對(duì)于課改具有實(shí)際意義，具體從以下三個(gè)方面來分析。

1、靈活處置課程的各知識(shí)點(diǎn)使用項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行教改，最大的難度在如何開設(shè)合適的項(xiàng)目。如果課程有一定的實(shí)踐要求，那么開設(shè)項(xiàng)目較為容易，也比較合適，但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容包含較多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，則使用項(xiàng)目式教學(xué)難度相當(dāng)大，例如，電子學(xué)中介紹到交流電的有關(guān)知識(shí)時(shí)，如果使用項(xiàng)目教學(xué)法來完成，要設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，既要有一定的實(shí)用性，又要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是相當(dāng)困難、甚至就是不可能的。即便將其融合到其他部分，也不妥當(dāng)，給人的感覺是為項(xiàng)目而項(xiàng)目，比較牽強(qiáng)，這一類知識(shí)點(diǎn)在電子技術(shù)中不在少數(shù)。如果使用任務(wù)教學(xué)法，問題就好辦得多。“任務(wù)”是一個(gè)很寬泛的概念，閱讀、解題、演示實(shí)驗(yàn)等都可以是“任務(wù)”，設(shè)計(jì)得好，同樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2、降低教改的門檻采用項(xiàng)目教學(xué)法需要具備一定的物質(zhì)條件，在當(dāng)前情況下，一些比較適合于使用項(xiàng)目教學(xué)法來學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也未必一定要此方法來完成。例如，變壓器一節(jié)，需要了解變壓器的各部分名稱、變比等關(guān)系。如果按項(xiàng)目教學(xué)法的思路，應(yīng)該讓每個(gè)或每組學(xué)生制作一只變壓器，在制作過程中了解變壓器各部分名稱，繞制完成后對(duì)變壓器進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)繞制時(shí)的匝數(shù)及測(cè)量結(jié)果，通過計(jì)算來獲得變壓器的電壓變換、電流變換、阻抗變換等相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)無疑是有效的，但是限于條件，是否每個(gè)學(xué)校都能這么做呢？通過這一項(xiàng)目能夠獲得的知識(shí)很豐富，但是否每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要如此豐富的變壓器專業(yè)知識(shí)呢？如果不需要而這么做了，這必然意味著你擠占了學(xué)生所需其他知識(shí)的資源。如果將此次課視為一個(gè)“任務(wù)”，那么可以采用更為靈活的方法，我將一個(gè)班（50人）分成10個(gè)組，每2個(gè)組作為一個(gè)競(jìng)賽組，要求每組學(xué)生閱讀課文中的關(guān)于變壓器知識(shí)，準(zhǔn)備10個(gè)問題向?qū)Ψ匠蓡T提問，當(dāng)然對(duì)方組也會(huì)準(zhǔn)備10個(gè)問題，這樣相互提問，提問過程中要及時(shí)作記錄。在各組“競(jìng)賽”過程中，老師巡視，問答完畢，老師通過巡視了解的情況及記錄本的情況為每一小組打分。通過競(jìng)爭(zhēng)的方法充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，同樣達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，老師要為學(xué)生提供變壓器樣品等相關(guān)資料，并在學(xué)生討論完畢以后針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)。或許有人認(rèn)為，這樣做，減少了課改的“革命性”，課改又變得“稀里糊涂”了，其實(shí)不然，課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該是“改”而不是“革”，也就是循序漸進(jìn)的改變，而不是革命性的變化，任何課改都不能將學(xué)生視作“實(shí)驗(yàn)品”而任意調(diào)整教學(xué)方式；課改的難點(diǎn)在于教師的培養(yǎng)，目前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)無法產(chǎn)生革命性變化，只有循序漸進(jìn)地“改”，才能讓更多的老師參與到課改中來，逐步培養(yǎng)出一支適應(yīng)于課改要求的教師隊(duì)伍。

3、調(diào)動(dòng)教師的積極性項(xiàng)目教學(xué)法主要對(duì)整個(gè)課程體系而言，項(xiàng)目由專家組織開發(fā)。需要說明的是，目前課改中許多項(xiàng)目由一線教師完成，但這是在實(shí)驗(yàn)階段，這樣的工作基本上“僅此一次”；理論上或者理想中的項(xiàng)目課程是不需要有教材的，但根據(jù)我國(guó)的師資隊(duì)伍等實(shí)際情況，課改后出現(xiàn)統(tǒng)一教材、明確項(xiàng)目要求的可能性很大；擔(dān)任本課程教學(xué)的教師再不能也不愿隨意更改。這樣一來，如何讓教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就是一個(gè)問題。如果又是按照編寫好的項(xiàng)目教材照本宣科，那么課改才真的成了換湯不換藥，流于形式。如果將項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的概念分開，教師就有了充分的發(fā)揮空間、表演的舞臺(tái)。參考文獻(xiàn)：作者：陸愛民《我所理解的“英特爾未來教育”》惟存教育實(shí)驗(yàn)室。作者：姜大源《“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式》《職教論壇》2004年8月

第二篇：任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法比較

任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法比較 及對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘要】任務(wù)型教學(xué)和“3P”教學(xué)法都屬于交際教學(xué)法的分支，其教學(xué)步驟卻是完全相反的兩個(gè)過程，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中各有其優(yōu)點(diǎn)和不足。研究其聯(lián)系與區(qū)別、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)改革是本文的主要目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)

“3P”教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)

隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和新課程的實(shí)施，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，所以廣大中小學(xué)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐研究便進(jìn)入到一個(gè)新的更高的階段。由于“3P”教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中也已有十多年的歷程。所以在本文中筆者試圖通過自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行比較和反思，以期與廣大同仁交流。

一、任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法概述

1、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan,1989）對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。隨后，人們提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法論與社會(huì)文化觀。這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向多元化。

在對(duì)于任務(wù)的定義上可以說是百家爭(zhēng)鳴，各有千秋。但綜觀各個(gè)學(xué)者對(duì)于任務(wù)的定義我們不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容。首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)的語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的語(yǔ)言情景下產(chǎn)生真實(shí)的交際需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際的交際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動(dòng)的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練；最后，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)也不容忽視，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定，同時(shí)也是一種激勵(lì)。

威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。任務(wù)的類型分為六種：列舉型（listing）、排序與分類（ordering and sorting）、比較型（comparing）、問題解決型（problem solving）、交流個(gè)人經(jīng)歷型（sharing personal experiences）和創(chuàng)造型（creative tasks）。

2、“3P”教學(xué)法

“3P”教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物。“3P”教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。在教學(xué)過程中教師通過對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。在“3P”教學(xué)法中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。

二、任務(wù)型教學(xué)法與“3P”教學(xué)法的關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法一樣都屬于交際語(yǔ)言教學(xué)法的分支。Howatt（1984）把交際法分為“弱版（weak versions）”和“強(qiáng)版（strong versions）”兩大派。弱版交際法以著名的3P課程（PPP lesson）為代表，強(qiáng)版交際法則形成了以任務(wù)型教學(xué)法為代表的TBL課程。

任務(wù)型教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)步驟分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）三個(gè)部分，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，與“3P”教學(xué)法的演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）剛好是個(gè)相反的過程。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。

三、任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法的優(yōu)劣比較

“教學(xué)有法，但無定法”。任何一種教學(xué)方法無論有多大的優(yōu)勢(shì)和魅力都不可避免地帶來某種缺陷和不足。任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法同樣如此。

（一）任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。

（2）它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。

（3）它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

2、任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)

在目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是在廣大的農(nóng)村學(xué)校中大班額的條件下，任務(wù)型教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。

（1）課堂效率低，難以保證大班額課堂教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，雖然教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，但由于目前班級(jí)的實(shí)際情況（大多數(shù)班級(jí)人數(shù)在50左右，農(nóng)村學(xué)校甚至更多）課堂所設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目一般都很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。所以往往教師采取的做法是要么縮短任務(wù)完成的時(shí)間，要么把部分任務(wù)放到課后去完成，這樣就造成課堂任務(wù)完成的質(zhì)量難以保證，甚至任務(wù)的執(zhí)行也成為形式和走過場(chǎng)。

（2）課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。在筆者對(duì)本校七年級(jí)運(yùn)用《Go for it》教材的調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)絕大多數(shù)教師對(duì)于任務(wù)型課堂教學(xué)的模式把握的并不是很理想。有的教師按部就班地完成課本上的教學(xué)步驟，造成學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，影響其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；而有的教師則還是沿襲傳統(tǒng)的3P教學(xué)，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)言的輸入，把教材上的活動(dòng)任務(wù)作為練習(xí)和補(bǔ)充，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是扎實(shí)了，但又嚴(yán)重脫離了任務(wù)型教學(xué)的初衷，把原本要還給學(xué)生的課堂又變成了以教師為主的練兵場(chǎng)了。所以在教研室組織的中期調(diào)研測(cè)試中不合格的學(xué)生甚至超過了20%，造成兩極分化在起始階段就大面積出現(xiàn)。

（3）課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，讓學(xué)生在通過完成一系列的任務(wù)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師布置了任務(wù)并分好小組進(jìn)行時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在交流中并沒有使用目的語(yǔ)，而是運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但效果并不是很好。畢竟初始階段的學(xué)生用目的語(yǔ)言的表達(dá)能力有限，同時(shí)也對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性不是很明確，他們?yōu)榱四鼙M快完成任務(wù)而在交流中一遇到困難就立即使用母語(yǔ)進(jìn)行也就并不奇怪了。同時(shí)由于任務(wù)的完成需要一定的時(shí)間，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況的反饋也就相對(duì)較慢，造成課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度很難把握。

（二）“3P”教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1、“3P”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)—功能—交際為主的教學(xué)模式，加大了語(yǔ)言的輸入輸出量，大大提高了課堂目標(biāo)語(yǔ)言的操練頻率。在運(yùn)用“3P”教學(xué)法教學(xué)時(shí)教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言形式，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），根據(jù)學(xué)生的掌握情況再提供相應(yīng)的準(zhǔn)交際情景，讓學(xué)生在有效的控制之下完成教師預(yù)設(shè)的交際任務(wù)，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用和輸出的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是老師提供的材料，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能以及運(yùn)用都是老師提供的，學(xué)生的任務(wù)就是把他們記住并靈活運(yùn)用到交際場(chǎng)景中去，整個(gè)過程語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率是比較高的，所以學(xué)生掌握起來相對(duì)比較容易。

（2）教學(xué)以演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）為基本步驟，教師便于組織和控制課堂，提高了課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用“3P”教學(xué)法時(shí)課堂的基本結(jié)構(gòu)就是presentation——practice——production，所以對(duì)于課堂的組織和控制是比較容易的，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程都是在教師的預(yù)想之中的；同時(shí)課堂教學(xué)效果的信息反饋也很便捷，有利于教師隨時(shí)根究學(xué)生掌握的情況調(diào)整教學(xué)步驟和進(jìn)度，因此整個(gè)課堂是井井有條，教學(xué)效果也就自然而然提高了。

（3）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和詞匯、句式、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，大大提高了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。“3P”教學(xué)法是在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法上發(fā)展起來的一種交際教學(xué)法，它也重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征的分析，對(duì)于詞匯、句式和語(yǔ)法的傳授同樣被強(qiáng)調(diào)，它是一種要求語(yǔ)言準(zhǔn)確無誤的交際法教學(xué)。所以長(zhǎng)期運(yùn)用該教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性相對(duì)是比較高的。

2、“3P”教學(xué)法的缺點(diǎn)

“3P”教學(xué)法的缺點(diǎn)也正是由它的優(yōu)點(diǎn)所造成的。

（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能，忽視了兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，造成課堂教學(xué)效果并不是很理想。兒童的語(yǔ)言習(xí)得是靠在真實(shí)語(yǔ)境下的實(shí)踐體驗(yàn)而進(jìn)行的，片面的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析和假 設(shè)的交際情景并不能激發(fā)他們真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和參與的動(dòng)機(jī)。也正如Willis 所說的“上課時(shí)，也許方方面面都是成功的，??但等到真正需要使用的場(chǎng)合出現(xiàn)時(shí)，他們卻都不會(huì)用。” 所以往往教師感到上課該講的都講了，該讓學(xué)生練習(xí)的也都練習(xí)了，而在真正的交際場(chǎng)合下或在課后作業(yè)中錯(cuò)誤還是大量存在。

（2）以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果低下。在“3P”教學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)和控制下完成的，教師的教學(xué)也往往是建立在教科書的編排體系上的，所以對(duì)于學(xué)生的需要和感受沒有重視，忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位，從而也造成了兩種結(jié)果：一是學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)老師傳授的內(nèi)容，不去考慮其他與本節(jié)課無關(guān)的東西，求知欲與創(chuàng)造性被抑制；另一種是對(duì)教師所教內(nèi)容不感興趣，少參與或不參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)，形成后進(jìn)生。

（3）課堂缺乏真正的交際性。現(xiàn)實(shí)的交際充滿不可預(yù)測(cè)性，說話人不可能預(yù)期對(duì)方會(huì)說什么，也無法預(yù)先準(zhǔn)備如何應(yīng)答。而在3P課程中，前兩個(gè)階段都是受控制的，第三階段似乎是學(xué)生自由發(fā)揮，但事實(shí)上，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)把精力集中在前兩個(gè)階段所操練過的語(yǔ)言形式上。“如果學(xué)生的主要目標(biāo)不是通過語(yǔ)言的使用來吸收外來知識(shí)，而是向教師證明他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握程度。那么，很難令人相信，這種課堂活動(dòng)是真正交際性的。”（Willis）

四、對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、“萬丈高樓平地起”，無論運(yùn)用何種教學(xué)法，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能永遠(yuǎn)都是重中之重。外語(yǔ)教學(xué)的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，應(yīng)該說每種教學(xué)法都有其積極和消極的方面。我們中小學(xué)教師畢竟不是搞理論研究，我們要運(yùn)用拿來主義，把那些適合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法都為我所用。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法我們不應(yīng)該徹底否定任何一個(gè)，而要綜合他們的優(yōu)點(diǎn)，避免其不足和缺憾，讓他們真正為我們的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、根據(jù)不同的課型多嘗試不同的教學(xué)方法，常教常新，這才是永葆教學(xué)活力和生命力的秘訣。不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，就是相同的課型也可以用不同的方法去教學(xué)。任何一種教學(xué)方法用多了學(xué)生都會(huì)失去新鮮感而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們要多變化不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)英語(yǔ)課感興趣，永遠(yuǎn)對(duì)教師的教學(xué)感興趣，這樣我們的課堂教學(xué)才能真正永葆活力和生命力。

4、重視課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)，力爭(zhēng)把每節(jié)課當(dāng)做公開課那樣去精心設(shè)計(jì)。一節(jié)的好壞和成敗關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)，為什么我們的公開課或評(píng)比課往往讓人滿意，而平常的課堂就不是那樣了？關(guān)鍵在于我們用在課堂設(shè)計(jì)上的時(shí)間是不同的。精心準(zhǔn)備一節(jié)公開課要花多少時(shí)間我們都清楚，而一節(jié)平常的課又能用去多少時(shí)間呢？當(dāng)然因人而異，但決對(duì)不會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間。所以如果我們把每節(jié)課都能當(dāng)作公開課去準(zhǔn)備，那毋庸質(zhì)疑我們的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 國(guó)家教育部 2002

2、《中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例》 程可拉 劉津開2004

3、Designing Tasks for the Communicative Classroom 《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》

4、《從交際法到任務(wù)型教學(xué)法》 程寅

第三篇：任務(wù)教學(xué)法意義

任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互 動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ) 資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵的探討

第一篇

任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？任務(wù)在課堂上怎樣組織？任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么？任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”（task）一詞進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。[1]而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，[2]也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動(dòng)”，[3]這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野

炊；或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。克氏認(rèn)為[4]，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類：一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法（language-centered approaches）；二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（learner-centered approaches）；三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法（learning-centered approaches）。[4] 以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法（如聽說法）著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（如交際教學(xué)法）則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式／功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式／功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle）[5]，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

任務(wù)教學(xué)模式的基本原則：

1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合原則；

2、任務(wù)適中原則；

3、和諧民主原則；

4、合作學(xué)習(xí)原則。

第二篇

專業(yè)英語(yǔ)是社會(huì)需求的產(chǎn)物，旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注。諸多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家提出了很多專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論及方法，極大地促進(jìn)了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。其中任務(wù)教學(xué)法就是一種值得一試的方法。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

1．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan,1989)。

2．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個(gè)步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性

專業(yè)英語(yǔ)或廣義地說專門用途英語(yǔ)，是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它不但涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還涉及某一特定的專業(yè)知識(shí)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson andWaters 1987)。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。商務(wù)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等都屬于此類。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定 ：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn) 用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等 工作的復(fù)合型人才。”專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過渡的任務(wù)。它既不是單純教英語(yǔ)，也不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)發(fā)展階段(Hutchinson & Waters 1987: 9—14)。語(yǔ)域分析的研究中心在句子層內(nèi)，教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)法。修辭或語(yǔ)篇分析階段的教學(xué)則注重研究句子層外的語(yǔ)篇組織模式，確定這些模式的語(yǔ)言手段，并關(guān)注交際特征。目標(biāo)情景分析的教學(xué)進(jìn)一步對(duì)交際法做了系統(tǒng)的闡述，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中能自如地運(yùn)用語(yǔ)

言。技能與學(xué)習(xí)策略分析階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)、技巧，特別是閱讀技巧的教學(xué)和研究。以學(xué)習(xí)為中心階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，選擇一切適合的方式把語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。其中前三個(gè)階段探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu), 第四個(gè)階段探討使用語(yǔ)言的過程。只有第五個(gè)階段把語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，即把語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言。由以上分析可知，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工 作的交際能力,滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合專業(yè)英語(yǔ)工具性和 實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教 學(xué)任務(wù)中,學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適用于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，易于達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

專業(yè)英語(yǔ)有諸多分類，作者在幾年的建筑英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試了多種教學(xué)方法,其中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐取得較好的效果。現(xiàn)以建筑英語(yǔ)課程中“建筑合同協(xié)議書”的教學(xué)為例，介紹采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。

為使學(xué)生達(dá)到讀寫英文建筑合同的目的,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生讀懂和熟練地撰寫英文建筑合同協(xié)議書，即教學(xué)任務(wù)為制作一份建筑工程合同協(xié)議書，并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù)：

①明確英語(yǔ)建筑工程合同書通常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面分析英語(yǔ)建筑工程合同書的文體特點(diǎn)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累,以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——英語(yǔ)建筑工程合同書的組成部分開展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出英語(yǔ)建筑工程合同書比較顯而易見的組成部分，比如，合同協(xié)議書上要有合同雙方——業(yè)主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

一、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)的獨(dú)立的分析問題，解決問題能力。教師除了向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的思考，猜想，為學(xué)生提供了問題情境，但是如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)，那么將會(huì)更加突出新課程的教學(xué)理念。

（淄川區(qū)第一中學(xué) 郗篤誠(chéng) 2008年7月19日 09:50:30）

二、“任務(wù)教學(xué)法”，在信息技術(shù)教學(xué)中提高了教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù)，能用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在計(jì)算機(jī)上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮；太易了，會(huì)令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。3.任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時(shí)間。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。

案例：

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)課程長(zhǎng)期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與熱情，學(xué)生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識(shí)和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的個(gè)體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個(gè)性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)實(shí)踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在評(píng)價(jià)和考試問題上主張多樣性和模糊性。評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對(duì)不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個(gè)主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級(jí)中將優(yōu)秀作品展示出來。對(duì)于excel部分，提出幾個(gè)解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評(píng)價(jià)作為期末考試成績(jī)的一部分，考試除了一般的知識(shí)性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識(shí)的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語(yǔ)

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級(jí)有一課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學(xué)們打開某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)槎际切聛淼膶W(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁(yè)把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個(gè)案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

4、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會(huì)。