第一篇：蒙氏教學法之比較[范文]

蒙氏教學法之比較

關于教學法的說明 任何一種教學思想都有其產生的歷史背景，因此不可避免地有其歷史局限性。比如，蒙臺梭利是位醫學博士，科學素養深厚，蒙氏數學部分令人嘆為觀止。但是她的音樂部分就遠不夠豐富。而奧爾夫教育則剛好可以填補這部分內容。因此，我們不拘泥于某一種教學法，而是吸納那些我們認為最好的部分。蒙氏教育、奧爾夫教育、渥德福教育和多元智能理論等都有共同之處，就是尊重孩子的發展特點，鼓勵孩子的多感官學習。因此可以相輔相成，取長補短。個別相抵觸的地方，比如，蒙氏教育中孩子學習寫字，渥德福教育則主張完全不教。何去何從，需要教育者根據具體情況做出自己的選擇，而不能采取“兩個凡是”的態度。我們并不簡單認定我們是某種教育思想的推行者，而更認為自己是教育實踐者。教育思想的系統性的確重要，但不該是某種思想的照搬，而是教育者根據當時當地的歷史條件，發揮學習精神和創造性，潛心鉆研刻苦實踐的產物。我們教育思想的完整性不是存在于某種教育體系中，而是統一在探索如何利用世界文化遺產，培養出優秀的一代中國孩子這一目標之下。蒙臺梭利教學法 1 蒙臺梭利教學法簡介蒙臺梭利教育，又譯蒙特梭利教育（Montessori education),是意大利歷史上第一位女醫學博士瑪利亞·蒙臺梭利提倡、實踐并推廣的一種教育思想，如今在全世界很多的幼兒園里實施。蒙臺梭利教育體系包括下列部分： 1.蒙臺梭利的兒童觀經過長期對兒童的觀察與研究，蒙臺梭利發現：兒童具有吸收性心智：在生命的頭六年里，兒童具有下意識的感受吸收能力，能從周圍環境中獲得各種印象和文化模式，自然地吸收和創造； 兒童的發展存在敏感期：在兒童發展的特定時期，內心會產生一股無法抗拒的動力，驅使他對特定事物或行為產生嘗試和學習的狂熱，直到滿足內在需求后，這股動力才會消失。如果兒童處在適宜的環境中，在敏感期便會無意識地掌握某種能力。2.蒙臺梭利教育原則尊重兒童； 為兒童創造有準備的環境； 幫助兒童自發學習； 注重品格和智慧的形成。3.蒙臺梭利教育內容日常生活練習：包括基本動作、照顧自己、照顧環境、生活禮儀等，培養日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習慣； 感官教育：培養敏銳的感官，進而培養觀察、比較、判斷的習慣與能力； 數學教育：使用直觀教具，從少和多的比較開始，在游戲中進入四則運算和幾何，初步奠定數學基礎； 語言教學：蒙氏發現語言的敏感期在六歲以前，因此不僅強調母語學習，同時強調多語教學。另外，進入書寫敏感期的幼兒通過語言教具能自然獲得書寫與閱讀能力； 文化教育：蒙氏教室里備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質等各方面教具，使兒童學習照顧動植物，了解自己所居住的大環境，對宇宙萬物感興趣，認識礦物等。4.蒙臺梭利教育的特點可以用六個字來評價蒙臺梭利教育：真實、實用、完整。說它真實，是因為蒙氏理論不是抽象的哲學討論，而是以蒙臺梭利對兒童的觀察、發現為基礎，是從活生生的孩子那里得來的生動經驗。在講授蒙氏理論的課堂上，最為興奮的是那些年輕的、對育兒經歷記憶猶新的媽媽，她們不停地交頭接耳：“沒錯！我女兒就是這樣！”“簡直太對了！我兒子就這樣！”也許因為蒙臺梭利本是學醫出身，她秉著科學精神，對兒童進行了長期、細致的觀察分析，這些精致的觀察分析使她有別于許多教育理論家。蒙氏不僅僅是個理論家，她還是個實干家，根據她的理論發明了新的教具，在自己開辦的兒童之家里使用。在繼承前人、反復試驗的基礎上，她發展出自己的一套完整的、可以實際操作的教育體系，包括教學目的、教學內容、教學環境、教具、教學步驟與方法、對兒童的觀察記錄、日常秩序乃至教師的行為規范等各個方面。因此，蒙臺梭利可以稱得上是理論聯系實際的典范。比如，蒙臺梭利發現，從出生到六歲，是生命中最重要的時期，是智力、思維習慣、品格及所有心理潛能發育形成的重要階段。兒童此時的心智具有極強的吸收力，通過多種感官進行學習。因此，她的教育目標就是為兒童的一生奠定智慧和品格的良好基礎，培養終生的自主學習、持之以恒的工作習慣。她設計的教具，重視感官教育，使孩子不僅通過視覺，而且通過聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官來認識世界。蒙氏發現，兒童在六歲之前的不同階段，對秩序、行走、語言、手的運用、細小事物、獨立自主等有各種敏感期，在敏感期中，某一心理能力發展極為迅速。比如，帶過孩子的人都知道，孩子在1-2歲期間，非常喜歡走路，不是為了走到哪里，而是從走路的過程本身得到滿足，盡管走得搖搖晃晃，也堅決不肯大人抱。如果環境制約，無法讓孩子發展該方面能力，孩子會有挫折感。而如果充分利用敏感期，則事半功倍，既滿足孩子又達到教育效果。因此，蒙氏課程根據兒童敏感期設計活動，安排順序。比如針對行走敏感期的走線活動，針對手的運用敏感期的抓、倒、舀、夾、擠、轉、刺、切等動作協調活動，針對秩序敏感期的歸類活動，以及強調教室里的秩序等等。蒙臺梭利觀察到，兒童有自主學習的需求和能力。因此，蒙氏教具都擺放在低矮的架子上，供孩子自由取放。只要遵守一定的規則，比如將玩完的教具放回遠處，孩子可以自己決定想玩什么，要玩多久。她還發現，兒童有強烈的個人自尊感，而成年人應該保護他們的自尊感。因此，蒙氏教具的設計遵循由易到難的順序，教師也要把握好教具的難易程度，在孩子有成功的可能之前，決不讓她們貿然地經歷失敗而失去自信。同時，蒙氏教具都具有自我糾錯功能，孩子不需要成年人的指點，就可以自己發現錯誤，改正錯誤。這樣進一步培養了兒童自主學習的信心和能力。蒙氏教育注重培養兒童的自信心，還表現在日常生活課程設計上，這一點將在《蒙氏教育與中國國情》一文中介紹?？傊绻昧鶄€字來概括蒙氏教育的原則，這就是：以兒童為中心。具體地說，就是：以對兒童的深入了解為依據，尊重兒童的人格尊嚴和成長步驟，處處為促進兒童身心發育而非成年人的便利而設計，最終實現兒童的終生幸福和長遠發展。5.蒙氏教室里應該有什么有位朋友跟當當媽說：給孩子選擇幼兒園時，我第一次聽說了蒙臺梭利教學法，對那些與一般玩具很不一樣的蒙氏教具印象很深，動心要把孩子送入一所蒙氏園?？墒?，看的園多了，反倒糊涂起來。如今很多幼兒園都聲稱在搞蒙氏教育，有的批評別人的不正宗，說自己才是教具齊備，操作規范。那么作為家長，根據什么才能判斷幼兒園的蒙氏教育是否正宗呢？第一次接觸蒙氏教育的人，往往象我這位朋友一樣，對蒙氏教具印象深刻。這是可以理解的，因為物品比理念更直觀。但是，如果我們的教育工作者對蒙氏的理解也只停留在這一層面上，把對蒙氏教育的貫徹或批評僅僅局限于教具操作上，則是莫大的悲哀。蒙臺梭利教育，絕不僅僅是蒙氏教具。蒙氏教具，的確是蒙氏教育的一大特色，但是，蒙氏對教育最大的貢獻，在于她對兒童的發現，以及建立在這些發現基礎上的教育理念。正是基于這些發現，為了貫徹她的獨到教育理念，她才發明了這些教具。但如果把蒙氏教具當成蒙是教育的全部，便是舍本求末了。曾去過英國一家蒙氏幼兒園，該園只有十幾個孩子，設在一間教堂里，因此所有的教具柜都能上鎖推到一邊，周末好騰出地方做禮拜。這家蒙氏園只有少量幾件市購的蒙氏教具，大部分都是教師自己用廢舊物品、便宜物品做的。但這里的教師都受過蒙氏訓練，和藹可親，教育質量也并不低，因為這里不乏高收入家庭的子弟。當當媽并不認為外國的月亮總是圓，外國的蒙氏園的質量也參差不齊，當當媽想說的是：最重要的不是教具，而是人，是教師。當當媽以為，在為孩子選擇蒙氏園時，最重要的是要考察該園的教師對蒙氏教育原則的理解與貫徹情況，教具是否是進口的倒在其次。下面的一些方面，可以幫助您衡量該園的老師是否真正理解了蒙氏的精髓。而其中的許多方面，則不僅是蒙氏園，而且是任何一家高質量幼兒園都應該做到的。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；教室里的圖畫、掛圖等給孩子看的東西，掛在孩子視線所及處，而不是成年人所習慣的高度； 教師能夠耐心聆聽孩子說活，即使孩子說得慢或出錯，也耐心聽完，然后用正確的語言復述示范，而不是用“你說的不對”來打斷孩子；

教師在與孩子說話時，采取蹲下等姿勢，與孩子的高度相仿；

教師能注意到教室里發生的每一件事；

在孩子學習過程中出現錯誤時，教師盡量創造機會讓孩子自己糾錯，而不是急于指出孩子的錯誤。避免使用負面語言。教師不隨意打斷孩子正在進行的活動，即使是在家長參觀時，也不會為了成年人的需要而影響孩子的正?；顒?；

教師鼓勵孩子自己完成能勝任的工作，而不會為了加快速度而替孩子做；

進入新的活動時，教師能安排孩子有秩序地一個一個去，而不是一擁而上；

教師不要求孩子必須和其他小朋友一樣，而是尊重孩子的個性。蒙氏教育與中國國情在眾多的西方幼兒教學法中, 當當媽以為，蒙臺梭利教學法稱得上是符合中國國情的。原因如下：首先，蒙氏教育一向重視兒童的學業進步。很多其他國外教學法都不在幼兒園階段教孩子識字、做算術。但蒙氏教學法使用多感官的教具，不僅用科學的方法循序漸進地教孩子閱讀，而且在算術、自然知識等方面打下扎實基礎，有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內容，比如：平方、立方的概念，太陽系九大行星等自然與博物知識。成年人往往覺得不可思議，學前幼兒怎么能理解千位數加減乘除，以及平方立方概念。但當你仔細研究蒙氏教學法后就會恍然大悟，甚至象當當媽的一位朋友那樣大叫：“太巧妙啦！咱們小時候怎么沒有蒙氏教學法呀！” 蒙氏是意大利歷史上第一位女醫學博士，她精通數學，而且對數學的熱愛終生不減。因此，不少人都感到，數學教育是蒙氏教學法中的精華。我國有一位十三歲少女在父親的輔導下自學完高中全部課程，這位父親使用的方法與蒙氏有異曲同工之妙，都是提取精華，將知識融會貫通，“把書讀薄”。在中國目前的教育大背景下，蒙氏教育對基礎教育的重視和科學的手段有助于孩子盡早樹立對學習的興趣和自信心，為將來的學業成功打下基礎。蒙氏教育不僅能適應當前國內教育的需要，更能彌補目前獨生子女教育中的不足。蒙氏非常重視生活能力的培養，她的課程體系包括烹飪、園藝、清潔等各種工作。日常生活課程的意義不僅僅在于孩子掌握了一些生活技能，從中智力也得到了發展。更重要的是，孩子發現成人能做的事自己也能做，從中發現了自己的能力和潛力，對自己充滿信心。兩歲多的孩子就能用刀（當然是不十分鋒利的刀）切黃瓜，兩歲半就用安全剪刀剪紙，四、五歲更是飛針走線，挑花刺繡，有助于糾正飯來張口、衣來身手的小皇帝習性。蒙氏教育的第三大好處是秩序與自由的完美結合，能給我國傳統教育方式以啟迪。蒙氏課堂很自由，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。可是，這種自由是有前提的，孩子必須遵循一定程序，比如，把一樣東西收拾好，然后再玩下一樣。有了秩序，才能保證自由活動有效進行，教室里不會亂作一團；而另一方面，正是因為有了充分的自由，孩子的能量有了正當的去處，就不會處處與老師做對，成心破壞秩序了。如果孩子的能量得不到正常宣泄，一旦放開，孩子瘋得根本收不住。孩子越瘋得收不住，老師就越不敢放，形成了惡性循環。蒙氏教育將秩序與自由有機地結合起來，在充分尊重孩子的選擇的前提下使規則內化，有助于我們走出傳統教育的怪圈，培養出新一代的好公民。

第二篇：蒙氏幼兒教學法

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蒙氏幼兒教學法(1).rm 162.9MB 中文名稱：蒙氏幼兒教學法 版本：rm 發行時間：2005年 地區：大陸 語言：普通話 簡介：

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蒙氏教育的原則是以孩子為中心,通過對他們的深入了解,尊重其人格尊嚴和成長過程。從促進兒童身心發育角度去設計教學,為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎,培養自主、持續的學習工作習慣。在眾多的西方幼兒教學法中,蒙臺梭利教學法稱得上是符合中國國情好的幼教方法。

很多其他國外教學法都不在幼兒園階段教孩子識字、做算術。但蒙氏教學法則不同,它使用多種作用于感官的教具循序漸進且科學地教孩子閱讀,并在算術、自然知識等方面打下扎實基礎。有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內容,比如：平方、立方的概念,太陽系九大行星等自然與物理知識。成年人往往覺得不可思議,學前幼兒怎么能理解這些復雜知識呢？但當你仔細研究蒙氏教學法后就會恍然大悟,“太巧妙啦！咱們小時候怎么沒有蒙氏教學法呀！”

蒙氏是意大利歷史上首位女醫學博士,她精通熱愛數學。因此,不少人都感到,數學教育是蒙氏教學法中的精華。在中國目前的教育大背景下,有助于孩子盡早樹立對學習的興趣和自信心,為將來的學業成功打下基礎。

蒙氏教育更能彌補目前獨生子女教育中的一些不足。她非常重視生活能力的培養,日常生活課程如烹飪、園藝、清潔等,其意義不僅僅在于孩子掌握了一些生活技能。更重要的是,孩子發現成人能做的事自己也能做,從中發現自身能力和潛力,就會對自己充滿信心。在日本,接受過蒙氏教育的兩歲多的小姑娘就能用刀切黃瓜,用安全剪刀剪紙。

四、五歲更是飛針走線、挑花刺繡,我們衣來伸手飯來張口由眾人服侍的小皇帝當然無法與之抗衡了。建議孩子應該接受蒙氏教育時,家長也來“蒙氏”一下,這有助于民族整體素質的提高。蒙氏教育將秩序與自由完美結合,孩子可以自己決定玩什么,玩多久?？墒?這種自由是有前提的,孩子必須遵循一定程序。比如,把一樣東西收拾好,然后再玩下一樣。有了秩序,才能保證自由活動有效進行,教室里不會亂作一團。而另一方面,正是因為有了充分的自由空間,孩子的能量有了正當的去處,就不會處處與老師做對,成心破壞秩序了。

一位幼兒園老師曾與一所國際幼兒園為鄰。她說：外國小孩挺奇怪的,平時瘋得不得了,可是一旦老師發了令,就能一下收住。咱們的幼兒園平時管得嚴,一旦放開,孩子瘋得根本收不住。孩子越瘋得收不住,老師就越不敢放,形成了惡性循環。蒙氏教育將秩序與自由有機地結合起來,在充分尊重孩子選擇的前提下使規則內化,有助于我們走出傳統教育的怪圈,培養出新一代的好公民。

我們可以用六個字來評價蒙臺梭利教育：真實、實用、完整。

也許因為蒙臺梭利是學醫出身,她秉承著科學精神,對兒童進行了長期、細致的觀察分析,這使她有別于許多教育理論家。在講授蒙氏理論的課堂上,最為興奮的是那些年輕的、對育兒經歷記憶猶新的媽媽,她們不停地交頭接耳：“沒錯！我女兒就是這樣！”“簡直太對了！我兒子就這樣！”

蒙氏還是個實乾家,她設計的教具,重視感官教育,使孩子不僅通過視覺,而且通過聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官來認識世界。

蒙氏發現,兒童在六歲之前的不同階段,秩序、行走、語言、手的運用、細小事物、獨立自主等有各種敏感期,伴隨著心理發展極為迅速。孩子在1～2歲期間,非常喜歡走路,盡管走得搖搖晃晃,也堅決不肯大人抱,他從走路的過程本身得到滿足。蒙氏課程根據兒童敏感期設計活動,既滿足孩子又達到事半功倍的效果。

兒童有自主學習的需求和能力。因此,蒙氏教具都擺放在低矮的架子上,供孩子自由取放。蒙氏教具的設計遵循由易到難的順序,不讓他們因經歷失敗而失去自信。蒙氏教具都具有自我糾錯功能,孩子自己發現、改正錯誤,培養兒童自主學習的信心和能力。

第三篇：M20—什么是蒙氏三段式教學法

什么是蒙特梭利“三階段教學法”

所謂三階段教學法是幼兒學習實物及其名稱的方法，即通過成人與兒童之間對物體的命名、辨別、發音三個階段，使用幼兒能記住物體的名稱（概念）。通常是在有兩種以上的物品才可進行。幼兒在三階段教學法中獲益良多，且能夠簡單明白地將詞語和已有的觀念聯結在一起。尤其是透過感官教學，將對幼兒語言發展有很大的幫助。

蒙特梭利的“三階段教學法”源于塞根的“三階段的指導法”。蒙特梭利認為“孩子們很難從這些讓他困惑的詞語里簡單明白地分辨出哪個才是（大人要告訴他）的主要內容?！薄皩λ麄儊碚f，要具有這種選擇和分辨能力，幾乎是不可能的?！币虼嗣墒险f：“話說得愈少，教學效果愈好。”因為說得少，孩子更能專注在老師所說的教具上。所以老師在教學的時候所用的語言要有下面三個原則：

1、簡單。例如教三角形摸一下說出形狀就好。不必說角，邊的概念。

2、客觀。教學前不要加入太多個人經驗、感覺。以免孩子用我們的方式來看事情。

3、正確。指的是發音要正確，名稱要正確。以免因不正確的發音影響孩子正確的學習。

學習三階段的次序和具體做法，是按以下的次序進行：

第一階段——命名：本體的認識──其目的是在建立實物和名稱之間的關系（先由物體──名稱）。一次給予孩子最多三樣有共同感覺特性的物品，例如：三枝不同顏色的色筆，告訴孩子：“這是紅色的筆?！睅椭⒆訉⑽锲返母泄偬匦院驼Z文做聯結。再如將粉紅塔最大與最小的兩個立方體放置幼兒面前，告訴他：“這是大的。”“這是小的?！?/p>

第二階段——辨別（指認）：對照物的認識（由名稱到實物）。成人要確知前一階段的效果如何，讓孩子分辨紅色的筆在哪里？或是請孩子將藍色的筆傳遞給你，這個階段是幫助孩子加強記憶物品和名稱之間的關系。另如上述粉紅塔例中，詢問幼兒：“大的在哪里？”“小的在哪里？”

第三階段——發音（確認）：類似物間的辨別（事務的確認和辨異）──用手指著物品，請孩子說出物品的感官特性，例如：指著紅色的筆問孩子：“這是什么顏色的筆？”由孩子說出名稱。再如老師指著最大的粉紅色立方塊問幼兒：“這是什么？”指著最小的方塊問：“這是什么？”

經過上述三個階段，每一樣物品的特性和名稱，已經讓孩子經由感覺，深深的建立在感官認知系統中了。每一次，當我們有機會讓孩子做感官發展時，都可以使用以上的“三階段教學法”，但是要避免成人把這種方法演變成為一套考試的系統，太過于嚴肅或形式化的使用三階段教學法，很可能會讓孩子覺得厭煩、恐懼，而喪失它的效用。

第四篇：蒙氏數學教學法

蒙氏數學課程是以蒙臺梭利的數學教育思想和基礎，運用當前先進的教育理念和教育方法，南方貝貝早期教育的特色課程。她以蒙臺梭利的數學教育理論為基礎，是對幼兒早期教育的一種很好的補充。

蒙氏數學班的教學特色表現在以下五個方面：

一 借助實物化教具，把看似高深的數概念簡單化

蒙臺梭利創造了一套數學教育的好方法，她把抽象的數學概念的學習“實物化”，即給幼兒提供一套具體形象的實物教具，這些物化的教具為兒童提供了表象思維所需的具體形象，能很好的幫助幼兒學習數學。例如，金色珠是蒙氏數學高級班的一個教具，是用一個粒珠表示“1”，而將十個粒珠串在一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平鋪成一個正方形的片珠表示“100”，用十塊串珠壘成立方體塊珠表示“1000”，非常形象地表示出數字之間的關系。給幼兒一個數如“2352”，要他拿出相應的金色珠，他就會拿出2個塊珠，3個片珠，5個串珠，2個粒珠。在類似玩玩具的操作中感知數位、數量之間的關系，對一個5、6歲的幼兒來說是一件愉快而輕松的事情。

因為有實物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的數學知識如乘法、除法、等分等看起來比較高深的知識都化難為簡了。許多人認為蒙氏目標太高，有的甚至是中小學學習的內容提前了，但是事實上，絕大多數南方貝貝蒙氏數學班的幼兒都能夠輕輕松松地掌握這些內容，令很多人為之驚嘆不已。

二 注重以10為單位，讓幼兒整體認知連續的數

蒙氏數學教育有這樣一個特點，無論什么知識，開始都是以10 為單位呈現出來的。一次就呈現給幼兒一組連續數。例如，讓幼兒認識10以內的數，不是先讓幼兒認識“1”然后到“2”再到“10”，而是一次性地將數棒1—10全部呈現給幼兒，讓幼兒看到的是一組連續數。幼兒在擺弄這些數棒時，從短到長排列就會理解1—10的概念。再如塞根板是高級班的一個理解1—99數的連續性的教具，包括兩組，第一組由9張寫著“10”的數字卡片和9張分別寫著1—9的數字卡片組成，第二組有9張分別寫著10—90的數字卡片和9張分別寫著1—9的數字卡片組成。幼兒通過第一組的操作了解11—19之間數的連續關系后，再依次操作第二組了解21—29之間數的排列規律，最后達到了解11—99之間數的連續關系的目的。在此基礎上來操作教具一百數字板，達到認識1—100之間的數字排列規律就不難了。

三 運用“從一般到個別”的教學方式，引入

十、百、千位的加法運算蒙臺梭利始終堅持按從一般到特殊的順序呈現教學內容，也按照這種教學方法進行教學。都是以具體形象的教具為中介。學習加減法之前，先學習十進制，即首先教個、十、百和千的名稱及含義，然后再學習逢九進一的原理，之后才開始學習加法。而此時的加法教學不再是如傳統的那樣只局限于10以內，而是借助教具一下就可以擴大到9999以內的所有加法了。因為無論加數多大，被加數多大，原理都是一樣的。例如，“郵票游戲”這個工作，深綠色的數字卡片上面寫著“1”表示個位；藍色的數字卡片上寫著“10”表示十位：紅色的數字卡片上寫著“100”表示百位，淺綠色的數字卡片上寫著“1000”表示千位。幼兒通過教具很直觀的就能理數位之間的關系。在幼兒已經有數位關系和交換規律的經驗的基礎上，再來用數字郵票做大數目的加法已經不再是難事了。如要計算出“2350 3520=”，幼兒在操作教具中輕而易舉地完成一點也不令人驚嘆了。對于幼兒來說，他感覺到進行1000以內的、100以內的加法原來與進行10以的加法是一回事了。

四 注重排序、分類、對應等概念的學習，注重發展幼兒數學思維

蒙臺梭利的數學教育是以感官教育為基礎。蒙臺梭利強調事前準備是必須的，也就是說在進行數學教育之前先進行感覺教育，即對幼兒進行排序、對應、分類等數前學習。讓他們在知道數量以前，先掌握未被數值化的量{即沒有單位的大小、寬窄、長度、多少等}，以培養他們的邏輯思考能力。例如：中班有很多教具是用來完成這些目標的，如插座圓柱體、彩色圓柱體都是由四組不同的圓柱體組成，每組圓柱體的大小及高度都有一定的規則變化。第一組粗細不變高度遞減；第二組高度不變，粗細遞減，第三組粗細和高矮同時遞減；第四組粗細遞減而高度遞增。幼兒通過操作教具能初步感受配對和序列，依高低或粗細排列順序的操作，能進行物體高度與粗細的漸次性識別。幼兒由不斷地接觸“被具體化的抽象”，而了解事物屬性的本質，并對迅速辨別同種屬性感受到無窮的樂趣。

五 注重數學在生活中的運用，注重教幼兒發現生活中的數學

成功的數學教育應讓幼兒體會數學是從人類實踐中發展起來的，數學存在于現實生活中，讓幼兒感知各種數學問題在現實生活中是怎樣存在的很重要，因此蒙氏數學教育注重讓幼兒從現實生活中學數學，將學到的數學知識運用到生活中去，解決生活中的問題。

課程在目標上強調生活環境與幼兒數學教育能力發展的價值意義。這里的環境包括現實的生活環境、教學中的情景問題以及幼兒的操作材料。

現實的生活環境指與幼兒數學教育目標、內容相關的生活經驗的積累。教學的總目標和每個教學活動目標都要求幼兒結合生活經驗感受數學知識。如讓幼兒在做“分蛋糕”的游戲中感受等分的概念，用給幾個同學平均分蘋果的方式感受除法的初步意義。

情景問題是指來自幼兒熟悉的現實生活中的問題。幾乎每個教學活動都有體現。例如，學習了排序后讓幼兒思考：教室里上課該如何分配座位？是從矮到高？還是從高到矮？哪種方法好？為什么？

這里的操作材料包括幼兒上課時準備的生活中的學具和操作冊。每個教學案例中都為幼兒準備了生活中的教具，例如，幼兒通過給插座圓柱體排序，發現若從高到矮排，前邊的一個會擋豬后邊的一個，因此在教室里分配座位，應該矮個子在前，高個子在后，這樣前邊的人就不會擋住后邊人的視線。

第五篇：蒙氏教學法學習資料[小編推薦]

蒙氏教學法復習資料

蒙氏生平：

世界上稱她為“真正的優秀教師而聞名世界的教育實踐家” 1949年——1951年

連續三次被提名為世界諾貝爾獎候選人 1870年 在意大利安科納省卡拉法鎮出生 1952年 逝世，享年82歲 成長階段：

1870年——1886年

跟父母生活在一起，因為父親是軍人，所以瑪利亞·蒙特梭利從小學會關心別人

1886年——1890年

進入達爾奇工業技術學校，最喜歡的學科是數學 1890年——1892年

以優秀的成績考入羅馬大學，學習醫學

1892年——1896年

進入羅馬大學醫學院就讀，畢業后成為世界上第一位女醫學博士 準備階段：

1896年——1906年

羅馬大學附設院任助理醫師 1899年 在意大利開始兩星期的演講，分兩部分：第一部分《新女性》

第二部分《兒童與和平》

1898年——1899年

羅馬國立啟智學校校長 1900年 辭去校長一職，重回羅馬大學，學習哲學

1904年——1908年

任羅馬大學教育學院自然科學與醫學課程得教授 啟蒙階段：

1907年——1909年

在羅馬的羅倫斯開設了第一所兒童之家

不久，相繼開了第二所兒童之家

1908年開設了第三所

米蘭兒童之家 拓展階段：1910年——1952年

1911年 經意大利與瑞士政府認可，督促公立幼兒園正式采用蒙氏教學法

1912年 美國得麥克勞雜志發變了，以《在美國出發》為主題的文章，長篇介紹蒙氏教學法

1914年

荷蘭兒童之家成立 1922年 受意大利政府任命，為學校督導 1929年 國際蒙特梭利協會在柏林成立

第一屆蒙特梭利會議在丹麥舉行，主題為《新教育》

1936年 《兒童之秘》 1948年 《吸收性心智》

《了解你的小孩》 《發現兒童》

1949年——1951年

三次提名諾貝爾獎候選人 1951年 第九次（也是蒙特梭利最后一次）在倫敦親自主持蒙氏會議 1952年5月6日

病逝于荷蘭，享年82歲

教育活動 1906年 放棄大學教授的工作，正式開始了她教育家的生涯 1907年 創建了兒童之家，開始了蒙氏教學法的實踐 1913年 先后應邀前往美、法、荷蘭、西班牙、瑞典、丹麥、印度等國，推廣創建了教師培訓中心

蒙氏的主要貢獻：

一、六大基礎理論 1.環境適應理論：

環境包括幼兒園、家庭、社會、人際，自然顯性環境、穩性環境。環境能主宰人得耳聰目明。2.獨立成長理論

兒童在生長中所作出的努力，全部都是為了實現獨立的目的，而往往被成人（教師、家長）剝奪。3.生命自然發展理論

生命是自然而然發展的，老師和家長都是在輔導這一成長。4.吸收性心智理論

內在的助力使兒童對外界環境信息的刺激，滿足孩子的需求快速的儲存并進行編輯，在特定的時期以爆發的形式表現出來。5.工作人性理論

蒙氏教育是以工作為核心形成的教育體系，讓孩子在玩中學，以動手為主。蒙氏提倡的工作是，讓孩子在兒童之家通過工作，提高孩子的自控，建立秩序感、專注力、注意力。

6.獎懲無用理論

獎懲只是一種刺激手段，產生于非自然和強迫的力量之下，蒙氏說：獎懲只會誤導孩子的價值觀，只為名利而做事。

二、創辦兒童之家的教育模式

1907年1月6日

在羅馬羅倫斯的貧民窟創辦了世界上第一所兒童之家。

三、研制教具

在理論的基礎上，創造而成的，因為有教學意義，所以成為孩子的工作材料。

蒙氏理論受哪些學者的影響 1.依諾【法】：1775年生，耳科醫生

受其影響有：教師是位觀察者，教師以學生為中心，教師是社會生活的重要角色。2.塞根【法】：依諾的學生

受其影響有：教師必須先做示范，注重感官教育，以感官教育為智性教育的基礎。提出三階段教學法：命名——辨別——確認/記憶/發音 3.法布爾【法】：昆蟲學家

受其影響有：從自由環境中觀察對象的行為，觀察兒童要觀察到兒童的心靈深處。（1）自由環境下，舉例：

師：老師的課的工作做完了，現在請小朋友自由選擇工作?！痢聊阋x擇幾項工作呢？ 幼：（想，想好回答）我要選擇×項工作，?? 師：好，你去吧。

教師離開幼兒能感覺到被觀察的距離，觀察幼兒行為。

（2）觀察到心靈深處：

觀察時要觀察幼兒在做什么，以及該行為背后的心理活動。4.徳費里【荷蘭】：

受其影響有：兒童有敏感期，錯過面干起會失去最寶貴的學習機會。5.哈雷爾【法】：外科醫生

受其影響有：我們這個時代是兒童的時代。

蒙氏教育的模式：

一、蒙氏教育的模式

要有家的感覺，要有舒適、安全、美的感覺，采用混齡教學。

二、蒙氏教育的本質

1.以科學的實驗方法：

教具課程化，追求自由與紀律，自由是建立在紀律之上的自由。2.教育與生活合一：

教育來源于生活，回歸于生活，只要現實中有，就要讓孩子去接觸 3.主任與仆人的師生關系： 4.兼顧個性與社會性

5.精確的系統的、個別潛能的啟發

三、教育的原則

前提是把握教具的課程化，孩子能接觸到的物質，均可稱為教具 如：孩子拿了球，就可告訴他“這是球體”

四、教育的具體方法：三階段教學法

五、蒙氏教育概念詞：

1.吸收的大腦

6歲以前的大腦像海綿一樣，不要有計劃性的發展，重要的是要給予寬泛的有利于孩子成長的環境。

6歲前的記憶是階段性的，記住了，過段時間又忘了，所以要溫故而知新。

2.精神胚胎

認為人是精神的胚胎，頭部是精神體，生命靠頭來支撐。3.兒童喜愛重復工作

在一個活動中，沒能滿足需求，所以喜歡重復。這是一個從量變到質變的過程。4.合作而不是競爭

競爭的體現是從縱向競爭出發，培養孩子挑戰自我，不斷進步的意識，競爭的升級就變成了斗爭。5.個人的形成期

蒙特梭利把生命中最初的6年定為個人成型期。（三歲看大，六歲看老）3-6歲孩子的學習能力、個性、習慣都是個人形成期 1)0-3歲

是一個無意識的吸收成長階段

2)3-6歲

是無意識到有意識吸收知識，是個性形成期，在內心逐漸形成秩序預付從 3)的觀念

4)6-9歲

運用各種學術與藝術的技能發展，實現自己的生活文化。

5)9-12歲

以開放的心靈，去吸收世界的各種知識，自發性學習，不再受限于身旁環境的范圍。

6.個性化教育

每個孩子得形成，受環境的影響，遺傳因素都是不同的，這就是個性。7.內在動機

成人的學習動機是外在的，兒童的動機是內在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么，是很專心的，這就是成人與孩子的不同。8.盡量別打擾

蒙特梭利說過：孩子的思維就像肥皂泡一樣，特別容易破。如受別人打擾時，就會很容易分散注意力。

提醒：

1)不要一次性提供很多玩具，分種類給他一樣、兩樣 2)吃飯時間到了，可以適當推遲，盡量不去影響其工作。9.觀察自由兒童

1)態度

要有科學的精神，客觀的態度，要有持久的耐性觀察各學科的能力。2)方法

前提是不干擾孩子，觀察過程中采用個別觀察，并作觀察記錄，觀察孩子的反應。

不能過多和孩子交流，以免打擾到其他孩子。但是孩子有問題來問時，要及時回答。

觀察兒童的三個方面：行為、語言、社交

10.準備好的環境

（1）兒童信賴的有安全感的溫馨的環境（2）提供廣泛的刺激，如物、信息和材料等（3）創造有規律的、有秩序的學習生活環境（4）提供有吸引力的美的使用的材料

根據年齡特點提供材料，如小班可多提供日常生活去的材料。（5）適合兒童獨立的活動、自由的空間（6）準備豐富的有知識內涵的生活物品（7）滿足兒童多方面的樂趣

11.混領班

從小給孩子建立小社會，建立兄妹之間的關系，大孩子幫助小孩，小孩子向大孩子學習，發展群體生活的三個基本要素：

a)年長幫助年幼，培養兄友之間的社會論

b)學童之間彼此觀察，相互學習，有助于互相合作行為的培養

c)依照自己的能力和需要，在和諧的群體中生活，有助于獨立人格的培養。

敏感期

1.概念： 孩子在不同的時期，對不同的物或者是活動產生特別的感受力，影響最多的敏感期出現，集中于6歲前后，0-6歲會出現特定的喜好，若順著敏感期學習該特性，即可得到最大的學習效果，否則將錯失良機，終生無法彌補。2.0-9歲的敏感期（可以上下浮動）

0-3歲：無意識吸收階段，高峰期在2歲左右

表現：具有超強的無疑是吸收記憶力，以驚人的速度將自己看到的、聽到的、百分之百照單全收。

3個月-2歲：舌頭敏感期

表現：用舌頭去舔東西，舌頭與手與智慧有更多的關聯

1歲-2歲：細節敏感期

表現：愿意對泥土中的小蟲或細小物體長時間觀察

我們應注意孩子對周圍細小事物的捕捉，培養孩子巨細無遺，綜理細微的習慣。

1歲-2歲：行走敏感期

通過行走，是對自然的一種征服，是第二次降生，行走敏感期過后，便不愿再走。

2歲-4歲：大肌肉敏感期（走、跑、跳、爬等）

行走敏感期的意義是：個體自由，相互獨立，運動平衡，強壯自己。

我們應注意去觀察、探索，大人要注意保持身體健康，還要體態優美（身教）

0歲-4歲：秩序敏感期

1個月-2歲是關鍵期，2歲-4歲是鞏固發展階段

表現：對什么事情都要求有秩序才能滿足

我們要尊重孩子，為孩子提供一個有序的環境

4個月-3歲：觸覺敏感期

手是孩子最好的老師，不用手兒童的智力可以發展到某一水平，但如果用手，智力會達到更高的層次，而且兒童的人格也會得到更好的發展。（心靈手巧）

我們要注意0-6歲的孩子是觸覺學習型的，無論任何工作都想親自動手去做。

2歲-2歲半：感覺敏感期

看到什么都想用手去摸

1歲半-2歲：同異性敏感期

對同類的物體進行對比、并列、比較、區別，找相同點和相異點。

我們每到一個環境，都要提示孩子有意識去觀察對比：有什么一樣啊？有什么不一樣？

2歲-4歲半：生活規范、社會禮儀敏感期

怎樣開關門？怎樣走路？站姿、坐姿等

3歲-4歲：繪畫敏感期

會把看到、想到得都在紙上畫出來，每次畫完都拿給家長看。

我們應該給孩子預備一個環境，給他一張大紙讓他畫，小紙會限制孩子內在的需要。

數學敏感期（三個階段）0-3歲：數學概念敏感期

通過對事物的接觸，學會分類、配對、語言、數學等 3-4歲：學習數學敏感期

喜歡用各種圖形去創造心想的世界 4-6歲：數學敏感高峰期

在了解數量、數名得基礎上，給孩子數學知識

3歲半-4歲半：書寫敏感期

手不離筆

要為孩子多選擇幼兒讀物

讓父母給小男孩多鍛煉動手的能力，畫畫、剪紙、涂色等，涂色從大范圍到小范圍，用彩色鉛筆一筆一筆地不要無目的無規律地涂，為書寫作準備。

女孩子多練習走迷宮，兩幅圖找異處等鍛煉邏輯思維。

孩子準備充分，成績爆發體現，就會有成就感而有興趣，不致挫敗感。

4-6歲：社會化發展敏感期

喜歡當小大王，希望成為焦點

3-4歲：幻想敏感期

會出現“說謊“現象

生活圈子擴大后，想象力和語言表達能力得到迅速提高，容易把夢、前天的事件說成現實，但是由于時間概念不清楚，大人認為孩子說謊。

我們要注意，孩子你、我、他概念不清楚，不要強調“說謊“二字。

0-3歲：語言敏感期、聽的敏感期

喜歡去模仿、重復別人說的話

3-4歲：說的敏感期

喜歡告狀

注意給他說的機會，可以讓他編故事

多引導孩分析問題，給孩子準備讀物，引導孩子朗讀和講述。

5-6歲：應用敏感期

用一些詞匯經常對人、事、物發表自己的見解，有的孩子會講一些臟話，這時的孩子會運用你、我、他來與成人溝通，理解成人對他的需求。

3歲以后：工作敏感期

4歲：音樂敏感期

2歲半-6歲：社會規范敏感期

4歲以后：獨立敏感期

6-9歲：科學文化敏感期

3.敏感期的特性：

暫時性（錯過敏感期就錯過了學習該特性的最佳教育期）、教學材料應遵循以下原則：

1.2.3.4.5.尊重孩子發展的敏感期 興趣性原則 可操作性原則 適時適量的投放 隨主題投放

自由選擇工作：（體現以兒童為中心）

在教育的全過程中，提倡自由選擇。

在蒙氏教育中的自由，指的是要給孩子自由的時間、自由的保障（每次都堅持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空間，不但給孩子行為上的自由，更要給孩子心靈上的自由。

老師應給孩子創造的環境：

(一)真實

在蒙氏班的孩子，要感受真實的環境，緊緊地貼近生活，將各國的文化融入到教室內。體現在日常生活、科學文化區

（在家里沒有滿足幼兒，在幼兒園要滿足他，提供真實的生活用具等）(二)分享

在蒙氏教育中，分享是最重要的詞。

在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享自己的物品、自己做過的事、自己的感受等均可。）(三)肅靜

對別人不造成干擾，小心照顧易碎物品，不大聲喧嘩。這是對他人尊重的內化表現。(四)不責怪兒童

不在別人面前評論兒童，包括家長。(五)獎懲無用

對于經過努力取得成功的孩子，我們一個點頭、一個眼神、一個微笑就足夠了。必要時用語言表達，對于語言表揚要有要求，表揚要具體，表揚次數不能太頻繁，否則孩子的學習的內在動機會受影響。

蒙氏教育的特點及教育成果：

1.以兒童為中心 2.“不教”的教育

不教孩子1+1=2的結果，讓他知道1+1=2的過程 3.把握兒童的敏感期

4.教師是導師、引導者、觀察者，是環境的準備者，還是孩子的資源庫。5.注重智慧與品格的培養

6.尊重孩子的成長步調，不設課程表 7.混齡教育

8.豐富教材與教具 9.排除獎懲制度 10.爆發式的教育成果

蒙氏教育的成果，由孩子來體現：

1.2.3.4.5.6.會積極爭取達到目標 思維活躍不局限

在解決問題上有主見性 會等待，有內在的學習動機 會自由選擇工作材料

愛好秩序，會保護秩序，有強烈的求知欲

蒙氏教育的兒童觀：

1.以兒童為中心的教育觀念

根據兒童自己的本體經驗，來尋找他們學習和生活的答案，而不是以成人的經驗為依據。

2.兒童成長的自然法則

1)工作法則

兒童具有自我學習，使自己趨于完美得潛能，只有透過工作的方式，才能建構完善的人格。2)秩序法則

急躁在兒童身上建立秩序來滿足兒童的需求 3)獨立法則

克服困難，達到目的的意志力 4)自由法則

放手讓孩子選擇喜歡的工作，自我表達自我流露 5)專心法則

一旦孩子對某種事物產生興趣，便產生了注意力 6)同步練習法則

同步工作是專心之后產生的，不是別人強迫，是內在的需要。7)意志力發展法則 8)智能發展法則

9)想象力與創造力的發展法則 10)情緒和精神生活的發展法則

蒙氏教育環境的設計

1.提供有準備的環境

預備好的環境

符合孩子需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展的練習環境，是一個充滿愛、營養、便利、快樂的環境。

兒童是透過如此環境，才能達成工作能力，形成真正自己，建構自己成為“人”。2.觀念

1)真實 2)自由 3)社會化 3.原則：

1)尊重互動的交往原則 2)獨立操作的無競爭原則 3)輕松愉快的學習原則 4)自然有序的開放式原則 5)挑戰自我的探索性原則 4.條件：

1)區域劃分

突出本土化

需要水的工作要接近水源，要有動靜相融的空間。2)布置空間

凈化感官（不要把教室布置的花花綠綠，要能讓孩子的心靜下來）3)教具上柜

按照順時針擺放，由簡單到復雜，從單一性到復雜性 4)安全檢測 5)彈性變化

教具柜上的教具要不斷變化，但是也不能太頻繁

教育法的四大要素：

一、環境

1.兒童的秘密隱藏在環境中，唯有透過環境，才能更全面的了解幼兒

環境是教育的工具，是教育的第一要素，預備一個適合兒童開展自然的環境，達到自然教育目標。2.預備環應注意的問題

所謂兒童之家是能夠給孩子發展的環境，這種學校并沒有一定的規格，這種情況可按經濟情況而定。3.教室環境的六大要素：

1)自由與紀律 2)結構與秩序 3)真實與自然 4)美感與氣氛 5)教材與教具 6)社會性生活

二、教具

1.教具觀

1)教具不是老師用來授課的物品，是讓孩子通過動手操作，自我學習的材料 2)按順序排列，從淺到深，從簡單到復雜，到集中到分化，從具體到抽象。3)蒙特梭利經過長時間的觀察、記錄、實驗分析、反復驗證，按照不同年齡段的 需要，來確定下來。4)教具的功能：

幫助孩子自我建構，智慧發展，教具與實際相關，訓練感官的功能、讀寫的功能。5)材料應該堅硬耐磨，不易損壞，表面光滑、色澤鮮亮、觸到舒服。6)教具的六個原則

a)孤立化，起到凈化感官的作用 b)重量與大小應符合孩子 c)具有吸引力 d)從簡單到復雜 e)符合三階段教學

f)具有教具的自我訂正功能（錯誤控制）7)教具的特色

a)符合幼兒的發展 b)樸實美觀

c)有序列性、層次性 d)有孤立性

e)每項教具要符合三階段教學法 f)具有自動性教育 g)具有數學的屬性 h)錯誤控制

i)每一樣教具都要有間接地預備性 2.展示教具的原則和注意事項

1)展示前雙手相握不講話 2)孤立物品

3)每項工作都要有開始——過渡——結果

4)注意取教具的順序：從上而下、從左到右、從小到大 5)雙手端平，輕拿輕放，尊重教具

6)控制時間：展示一組教具控制在20分鐘之內 7)展示教具應采用個別展示和小團體展示 8)不能展示兩種以上教具

9)需把教具的直接目的和間接目的在動作中展示出來 10)克制無關的動作 11)克制無關的語言

12)左手持教具，右手摸教具

13)操作過程中要有耐性，不要去組織紀律

14)展示過程中動作要慢，讓幼兒看清每一個環節 15)步驟要正確，動作要堅決 16)運用三階段教學

17)展示過程要拋開自己的個性

18)教具的擺放要遵循規則：上到下、左到右、小到大 19)遵循隨機擺放的原則 20)擺放教具放在工作毯中間

21)展示教具時孩子坐在左邊，避免鏡像教學

22)遵循從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從集中到分化的原則

三、老師

1.蒙氏老師的三個準備

1)精神的準備：要調整好自己的狀態，不把個人情緒帶進教室

2)外表的準備：對孩子的學習環境精心經營，包括自己的衣著，要整齊、大方、樸素

3)藝術的準備：要熟悉教具，對孩子可能遇到的重點、難點要有預見性 2.蒙氏老師應具備的能力和素質

1)懂得蒙氏的原理和教學法 2)懂得操作和使用教具

3)具有為孩子設計適合生成的環境的綜合素質 4)缺損的、不完整的教具，不要放在蒙氏教室中 5)具有對兒童耐心、愛心的優良品德

老師要深入了解兒童的興趣、心情、表情的涵義 6)老師必須具備科研能力，會觀察孩子的閃光點 7)以飽滿的精神狀態和孩子一起成長

有平和的心態、滿腔的熱情來領略、接納孩子內心流露出的真情。

3.蒙氏老師與普通老師的不同

四、兒童

怎樣觀察：

從肌肉方面：步態 觀察兒童工作：

對環境的反應

持續工作時間的長短

工作中表現的特征（專心/不專心）工作時受干擾中斷工作 工作的難易度 工作專心度

觀察社交行為（情緒發泄的方式）觀察服從：強制下/說服下 觀察語言

第二部分

蒙氏教學法實操部分

一、日常生活領域

為什么以日常生活為開始？

1.孩子離開父母進入學校，首先要適應分離焦慮，并且給予孩子安全感。

日常生活區就是兒童生活上使用的東西，跟他在自己家一樣，容易產生安全感。

2.真實感、實際生活的練習，讓孩子更加注意到日常生活中的許多活動，是反復練習達到完美，孩子必須從真實外在的事件，去建構他的智力。

3.幻想與真是的分辯：在0-6歲不容易分辨真實的外在事件。

教室常規：

一、走線 1.形式：

徒手走線

持物走線

頂物走線

2.目的：穩定情緒，集中注意力

二、肅靜游戲：

三、使用工作毯

大肌肉動作的練習：

基本動作：走 跑 跳 爬 鉆 投 蹲 握 放 提 推 壓 抓平衡 攀爬 基本體操：徒手操，器械操，韻律操

小肌肉的練習：

包括五指抓、三指抓、兩指捏、一指按

穿 縫 擰 擠 夾 撕 刺 舀 倒 敲 篩 折 切 剪 剝 揉 編 教具擺放要遵循左物、右空的規律

五指抓

一、活動名稱：五指抓

二、教具構成：托盤一個，廣口碗兩個（一碗物，一碗空）

從大顆粒到小顆粒，乒乓球、花生……….三、教育目的：

1.直接目的：訓練幼兒五指的力量 2.間接目的：

（1）培養幼兒手、眼、腦協調的能力（2）做事有始有終（3）堅持性

四、適用年齡：兩歲以后

五、錯誤控制：容器

六、興趣點：所抓物品

物品落下時發出的聲音

七、教學過程：

1.取工作毯并鋪好

2.老師取教具，雙手端托盤，并放在工作毯的右下角

3.介紹工作名稱：（今天老師給小朋友帶來的工作是…..）

4.雙手取教具，取托盤左側裝滿材料的容器，放在工作毯的左側，取托盤右側的容器，放在工作毯的右側

5.示范

右手五指用力張開，緩慢優雅地從左側容器中抓物體移入右側空碗中，直到抓完為止。

左手示范五指張開，將右碗里的材料抓回左碗。

雙手取左側裝滿物體的容器放到托盤左側，雙手取空雙手取空碗放回托盤右側。雙手端托盤將教具送回教具柜，按標記擺好。

6.收工作毯

八、變化延伸： 1.容器的變化

給幼兒準備多種材質的容器，以豐富幼兒的聽覺 2.所抓物體的變化

顆粒大小、軟硬度等

3.區分大小

九、注意事項：

1.教具取回放在工作毯的右下角

2.裝滿物品的碗，固定在左邊（左物右空）

3.教師不做鏡像教學

三指抓

一、活動名稱：三指抓

二、教具構成：木制底座、9個圓穴、9個木樁

三、教育目的：訓練幼兒三指的靈活度，為書寫作準備

四、適用年齡：2歲半以后

五、錯誤控制：圓穴

六、興趣點：木樁與圓穴的對應

七、教學過程：

1.去工作毯并鋪好 2.取教具

雙手端托盤并放在工作毯的右下角 3.介紹工作名稱 4.示范

左手的三指抓圓木樁，右手食指在底座上觸摸一圈，小木樁擺在工作毯的左側，從左到右排一排。

左手三指抓木樁，右手食指觸摸圓穴和木樁底部，并一一歸位。

雙手端托盤送回教具柜，按標志擺好。5.收工作毯

八、變化延伸：材質的變化

九、注意事項：

1.圓木樁取出放在工作毯的左側

2.左手三指取出圓木樁

3.示范要有始有終

4.教師不做鏡像教學

一指按

一、活動名稱：一指按

二、教具構成：大頭釘、泡沫板

三、教育目的：

1.訓練幼兒一指的力度

2.培養幼兒手眼協調能力

四、適用年齡：兩歲半以上

五、錯誤控制：泡沫板上的圓點

六、興趣點：將彩色大頭釘插在泡沫板上發出的聲音

七、教學過程：

1.取工作毯并鋪好

2.老師取教具：雙手端托盤取教具，并放在工作毯右下角。

3.介紹工作名稱

4.示范

右手二指將大頭釘拿起，插在圓點上，用右手大拇指將大頭釘按下去，直到將大頭釘按完

左手拿住泡沫板，右手拔起大頭釘，將大頭釘放回盤子里 將泡沫板放在托盤的右側，裝大頭釘的盤子放在托盤左側 5.收工作毯

八、注意事項：

1.示范要有始有終 2.教師不做鏡像教學 3.注意不要扎到手

九、變化延伸：

1.大頭釘：進行按顏色分類

2.圓點：按顏色有變化