第一篇：小任務(wù)教學(xué)法

小任務(wù)教學(xué)法

——中職會計電算化最常用的日常教學(xué)方法

中職會計電算化教學(xué)中，如何提升課堂效果，如何使學(xué)生學(xué)會課堂知識，如何完成課堂任務(wù)，如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)？這是一個重要的問題。工作中，有一種方法是會計電算化日常教學(xué)的良好方法，這種方法適用于會計電算化日常教學(xué)。它就是小任務(wù)教學(xué)法，下面我們先了解一下小任務(wù)教學(xué)法：

一、小任務(wù)教學(xué)法

我們先了解任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法，是指老師依據(jù)課堂內(nèi)容制定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)以小組的形式合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

（一）、小任務(wù)教學(xué)法定義

這種教學(xué)方法關(guān)鍵體現(xiàn)在“小”上，這種小體現(xiàn)在多個方面。小任務(wù)教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂內(nèi)容制定適合于

一、兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)情況可以采取合作學(xué)習(xí)或單獨學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

（二）、小任務(wù)教學(xué)法特點

由于小任務(wù)教學(xué)法，要根據(jù)課堂內(nèi)容制訂適合于

一、兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，增強了小任務(wù)教學(xué)的靈活性，也培增強了小任務(wù)教學(xué)的適應(yīng)性，從而為會計電算化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。小任務(wù)教學(xué)法的特點有如下幾點：

1、教學(xué)任務(wù)的縮小化

任務(wù)由“大”任務(wù)轉(zhuǎn)化成“小”任務(wù)，使得任務(wù)的可行性加強，靈活性也加強了。隨著教學(xué)任務(wù)的“小”化，使得我們在教學(xué)課堂上，可以從內(nèi)容上縮小教學(xué)任務(wù)，使之適用于一、二節(jié)課的教學(xué)。

2、教學(xué)形式多樣化

由于任務(wù)的小化，使得我們在從事教學(xué)時可采用的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣化。由于任務(wù)小，所包含的知識含量相對縮小。相對來說，任務(wù)的難度也會減小，這樣同學(xué)們在實際學(xué)習(xí)過程中，就可以采用相對適用于自己的學(xué)法。而老師，在小任務(wù)教學(xué)法中的作用，既可以是任務(wù)的指導(dǎo)者，也可以是任務(wù)的完成者。在教學(xué)形式上，呈現(xiàn)出多樣化的特性，正是由于這種小化的任務(wù)教學(xué)法所帶來的變化。

3、教學(xué)課堂有效性增加

由于小化的任務(wù)，加入到課堂教學(xué)中，我們便可以及時既定考核目標(biāo)來進行適時的課堂監(jiān)督。從而，來調(diào)整我們的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從事更有效的學(xué)習(xí)，減少他們在學(xué)習(xí)上走彎路的可能。這樣，我們的課堂效果便會大大的加強。

同時，這種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念和方法可以減少同學(xué)們的“懶惰”情結(jié)。從客觀上說，他們的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，也是一種更有效的學(xué)習(xí)。從而，我們可以肯定他們的學(xué)習(xí)效果會有很大的提升。這，也是我們追求的課堂效果提升的理念得以彰顯。

4、日常教學(xué)可行性得到加強

相對于任務(wù)教學(xué)法，微縮的任務(wù)教學(xué)法更適用于日常教學(xué)。平時，教學(xué)中我們的日常教學(xué)課時是一、二節(jié)，從而我們的教學(xué)任務(wù)不宜設(shè)置過大，所耗學(xué)時不宜過長。要求我們在教學(xué)課時內(nèi)解決教學(xué)問題，達到知識傳承和發(fā)揚的目的。這種小任務(wù)教學(xué)法，可以依據(jù)教學(xué)課時的長短及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，靈活地適用課堂教學(xué)。從而，加強了教學(xué)任務(wù)的可行性。

5、適用范圍擴大化

小任務(wù)教學(xué)法，相對于任務(wù)教學(xué)法，其靈活性是顯而易見的。日常教學(xué)中，適時適地設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，可以很好地適應(yīng)教學(xué)。因而，小任務(wù)教學(xué)法的適用范圍，在某種程度上是加大了。

現(xiàn)在，有不少學(xué)科的日常教學(xué)中，小任務(wù)教學(xué)法都在不斷地走向成熟。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)中有60%以上的人都在用這種方法。從而，可以肯定小任務(wù)教學(xué)法，在教學(xué)范圍上擴大了。

二、會計電算化

（一）、會計電算化定義

對會計電算化的定義，根據(jù)教材的不同也有不同的版本定義。T3教材中有對會計電算化定義，是運用電子技術(shù)和信息技處理會計業(yè)務(wù)的系統(tǒng)。高教版中，也有對會計電算化定義。它是采集、存儲、加工會計數(shù)據(jù)，傳輸、輸出會計信息的系統(tǒng)。我比較認同前一種的定義方法。

（二）、中職會計電算化教材特點

1、中職會計電算化教材章節(jié)性強，呈現(xiàn)例題任務(wù)

這一點從成書目錄中就可以看到。本書共分六章，把用友T3普及版V3軟件學(xué)習(xí)分成了會計信息系統(tǒng)概述、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。

而每章節(jié)中，知識點呈現(xiàn)，又是以例題的形式呈現(xiàn)，后配有操作和知識點總結(jié)的結(jié)構(gòu)。只是本書套題較少，是美中不足之處。但書的間架結(jié)構(gòu)可見一斑。

當(dāng)然，其他的中職教材也有不同的形式。總的來說，都分章成節(jié)，知識成塊顯示，便于我們來進行課堂教學(xué)。

2、中職會計電算化教材實操性強

他的實操性是由本門課的性質(zhì)決定的。會計電算化是以會計軟件為依托。就以我們現(xiàn)在用的教材，是以用友軟件普及版V3為依托，學(xué)習(xí)軟件使用的一種載體。

另從所見的中職會計電算化教材來看，大多都呈現(xiàn)實操性。因此，在財經(jīng)專業(yè)會計電算化這門課，往往被界定為實訓(xùn)課范疇。

再就中職生來說，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事財務(wù)、出納等從業(yè)人員的。因此，未來的就職就要依托在校學(xué)習(xí)的會計專業(yè)知識，尤其是動手實操能力。

3、中職會計電算化教材課程要求借助機房

學(xué)習(xí)會計電算化知識，需要在機房中學(xué)習(xí)。軟件要借助計算機的平臺，進行運行環(huán)境的配備。因此，這就要求我們能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，必須具備機房及相關(guān)配套措施來做本門學(xué)科得以順利開展的強有力的保障。

4、中職會計電算化教材具體課實操詳細

書中的知識講解，我們用的中職教材是和例題密不可分的。在例題的基礎(chǔ)上，配有詳細的操作步驟，還有知識點的詳盡歸依。

其他的教材中，也有例題配合有操作和知識歸依，好點的教材會另配練習(xí)題，便于學(xué)生練習(xí)，增強學(xué)生把握知識的能力。

三、小任務(wù)教學(xué)法適用于中職會計電算化教學(xué)

當(dāng)前的會計電算化教學(xué)中，運用比較廣泛的是這種小任務(wù)教學(xué)法。為什么小任務(wù)教學(xué)法，會得到大家的認同和使用呢？下面我從以下幾個方面進行闡述：

1、會計電算化中職教材的分章節(jié)分立便于小任務(wù)教學(xué)法使用 在中職會計電算化教材中分章節(jié)設(shè)立的現(xiàn)狀，方便于我們進行小任務(wù)的設(shè)立。首先，教材中章節(jié)中都會有知識點能力的要求 融合在例題中，練習(xí)題中。這樣，我們在設(shè)計時，便可以于小任務(wù) 中提練出知識任務(wù)、能力任務(wù)目標(biāo)，同時根據(jù)任務(wù)情況制訂合適的評判標(biāo)準(zhǔn)，我們的小任務(wù)就初具規(guī)模了。

其次，章節(jié)分立，分段、分節(jié)就為我們制定小任務(wù)提供了便利條件。每節(jié)課中又有不同的分塊，每塊對學(xué)生都有要求。這樣，我們在制作小任務(wù)時就有了理論依托。

再次，章節(jié)分立，也為我們學(xué)習(xí)過程更加適應(yīng)小任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在完成任務(wù)的同時也對知識形成了一種形象的積累，同時也會綜合鍛煉學(xué)生的自身能力。

2、中職教材對會計電算化要求實操性也更加適合小任務(wù)教學(xué)法 試想，在中職教學(xué)過程中，學(xué)生動手學(xué)習(xí)會計電算化知識于實際操作過程中，是一種多么美好的事情啊。這種實際打操作性與小任務(wù)教學(xué)是一種良好的搭配。操作的目標(biāo)準(zhǔn)則也是小任務(wù)的目標(biāo)準(zhǔn)則，打操作的完成程度和質(zhì)量也是小任務(wù)的完成程度，操作的完成質(zhì)量也是小任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，可以通過小任務(wù)的完成情況得以彰顯。

3、中職會計電算化學(xué)習(xí)在機房中完成，是小任務(wù)教學(xué)得以融入的良好載體

機房教學(xué)不可避免的要有學(xué)生實際動手的過程。這種過程配合有任務(wù)的要求，就不會出現(xiàn)同學(xué)們無所事事的情況。教學(xué)中，同學(xué)們根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)去一條條的完成，是一種不錯的學(xué)習(xí)方法。

機房中，同學(xué)們或獨立或成組完成教學(xué)任務(wù)，都是很好的。老師在教學(xué)中，也可根據(jù)學(xué)生的接收能力，要求他們分成不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，或獨立學(xué)習(xí)完成各種教學(xué)任務(wù)。

機房中，這種小任務(wù)教學(xué)法也可以培養(yǎng)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的良好 氛圍。這樣，任務(wù)完成的過程也是同學(xué)們各種能力融匯合作的過程。老師在教學(xué)中再進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就更有利于同學(xué)們綜合能力的形成。

4、中職會計電算化具體實際操作要求詳細就更適合小任務(wù)教學(xué)法開展

中職會計電算化具體實際操作要求的精細化，就要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)時更加注重細節(jié)。小任務(wù)設(shè)置過程中，我們可以通過演示教學(xué)的配合，要求同學(xué)們學(xué)習(xí)到位。在同學(xué)們完成 任務(wù)的過程中，更好地把握知識細節(jié)的知識目標(biāo)。這種細化的節(jié)點，也是對同學(xué)們能力的一種要求。這種要求就會使同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中能力要求進一步提升，而小任務(wù)教學(xué)法的融入，會對同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加更為簡化的教學(xué)法。學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，分析小任務(wù)，并于實際操作中，完成各種小任務(wù)就完成了知識精細化的要求。

總之，小任務(wù)教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用是有其獨特優(yōu)勢的。小任務(wù)教學(xué)法是一種可以滿足中職會計電算化日常教學(xué)的一種很實用的方法。同學(xué)們，同事們?yōu)榱酥R的更好傳承發(fā)展，這種小任務(wù)教學(xué)法無疑是一種很優(yōu)良的方法。

第二篇：淺談任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？任務(wù)在課堂上怎樣組織？任務(wù)的設(shè)計原則是什么？任務(wù)教學(xué)法的特點是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行

深入探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”（task）一詞進入應(yīng)用語言學(xué)文獻是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時，它也和大綱設(shè)計、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認為，有助于達到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。[1]而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進行的具有非教學(xué)目的的活動，[2]也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認為，Breen和Krahnke對任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點和先進理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)

[3]聯(lián)的問題指向型活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動 動。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個核心問題就是怎樣進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則是什 么。概括起來，有六條原則需要遵循。

（一）真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式／功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式／功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle），即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)

后的興奮感、成就感等。

影響任務(wù)難度的因素

對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計者和教材編寫者），最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動機、對主題及相關(guān)知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule[6]就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞[5]匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括：1.語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；2.所提供信息的明確和充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息）；3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主；5.語篇是

描寫靜態(tài)關(guān)系還是動態(tài)事件。

另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大；而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯，則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會有所不同。如聽力任務(wù)中的定位（即確定篇章中的基本事實），確定篇章主題、篇章的體裁（是通知、新聞，還是演講、廣告）或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個背景，或參與者的角色關(guān)系難度要

小。

由此可見，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達到最佳教學(xué)效果。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認為，符合中國國情的循序漸進的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習(xí)得英語。在進行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進作用，會使學(xué)生認清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現(xiàn)在進行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報做準(zhǔn)備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級會有一個比較深刻的認識。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺上表演一個動作，其他同學(xué)猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進行提問，從而進一步掌握現(xiàn)在進行時態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生能積極參與，在交際中運用所學(xué)語言知識。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區(qū)分，運用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

【摘要】: 課堂活動是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運用到人教英語教材中，學(xué)生的英語能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語教學(xué)

學(xué)生語言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會認知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進者。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價和家庭練習(xí)兩步，形成了五個基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評價(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會談?wù)撨^去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過并學(xué)會表達。

2.語言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學(xué)的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。4.教學(xué)過程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進行的其它活動。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計出各項活動相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動是否進行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項活動的目的是讓學(xué)生進一步運用所學(xué)的語言知識。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。

注意：可根據(jù)實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認識和反思

1.一直以來，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。同時，任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動不是機械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種資源進行有意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、伙伴、促進者等多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強。

7.無論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認識到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻：

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