第一篇：于超牛頓第三定律教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

瓦房店市第三高級中學

于超

物理教學中秉承的教學思想是以知識技能為載體，過程方法為橋梁，情感態度為升華。通過信息的建構，達到知識內化，見識體驗意識，教學中希望能將物理教學與物理文化相結合，將傳統文化的優秀思想滲透在教學中。科學教育應該引導學生用獲取的知識和研究方法去審視、發現和解決與這些問題相聯系的習題，用學生常見的生活事例，生動的說明生活中物理無處不在，使學生不斷的關注社會、關注生活、關注自己身邊發生的事物。

1．通過情景設置問題，將課堂引向深入

教師的課堂提問是將知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結，盡力設計適當的問題。創造物理情境，進行有意識的引導，點撥，激發學生的求知欲，在本課的教學中，通過視頻引入，增加學生對力的作用是相互的感受，對課堂內容的展開起到了推波助瀾的作用。

2．通過實驗教學，激發學生學習物理的興趣

實驗過程是學生積極觀察、思考和探索的過程，是物理知識發現的過程，讓學生受到物理思想方法的教育。激發學生好奇心理，從而激發他們的思索的欲望。本課中設計了自主探究實驗，將原本較為抽象、枯燥的思維活動轉化為生動活潑、興趣昂然的學習體驗，讓學生在以小課題研究為載體的研究性活動中，獲得了知識、能力和情感方面的提升和發展。雖然提供的只是兩個彈簧秤，但是簡單的實驗儀器足以讓學生身以體之，心以驗之。在教學中讓我們回到原點追尋課堂教學的本質。

3．學生自主、探究和合作學習能力的培養

本教學設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結合學生已有的生活經驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度。課堂教學中，由于學生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節課的授課中在時間的調控上顯得尤為重要，對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求，在教師巡視指導過程中，因為學生較多，還是無法顧及到所有的小組探究情況，所以探究后，請學生到前面進行再展示與分析。4.通過物理教學滲透德育教育

通過作用力與反作用力的關系探究，通過過程體驗，豐富情感的過程與方法本身就是重要教學目標，真水無香，教育無痕，從力的作用是相互的這樣自然規律中升華到人與人的社會關系中，當你伸出援手幫助別人時，同時也是幫助了自己，當你傷害別人時，自己也受了傷害，可謂是“愛出者愛返，福往者福來” 當然教學中在時間的掌控上，還應更緊湊一些，這樣可以在課堂上完成對本節課的一個檢測回饋，能便于教師更好的掌握本節課學生的理解掌握情況。

《禮記.學記》有云：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”，我想這是古人對教育的理解，也是我們教師對教育的終極理想。

第二篇：《牛頓第三定律》教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

優點：本節課從實際生活中的拍手這一物理現象出發，從大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗出發，重現物理規律的形成過程，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果。本節的知識內容學生在前面有關章節中已學了不少，所以這節課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發興趣，調動學生的積極性，讓學生自主發現平衡力跟作用力和反作用力的區別。

缺點：通過本課的學習，學生能獨立自主解釋許多物理現象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰小？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區別，雖然這一部分知識點學生在初中已經學習過了，但是部分學生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產生了混淆，在課上做題和訓練時體現出來了。

第三篇：牛頓第三定律教學設計和反思

《牛頓第三定律》教學設計及反思

【教材地位和作用】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發現牛頓第三定律所發揮的關鍵作用，特別是研究對象的選擇，使解題時有多種選擇的可能。本定律在實際教學過程中可設計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。【重點難點】

教學重點：

1、掌握牛頓第三定律；

2、區分平衡力跟作用力與反作用力。

教學難點：區分平衡力跟作用力與反作用力。【教法學法】

實驗法（演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗），討論法，類比法。【學情分析】

本節內容學生有良好的知識基礎，前面學過力的概念，已有 “力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現象有著豐富的生活體驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。從學生年齡特征來看：作為高一年級學生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實驗和生動的課堂討論來調動學生的學習興趣。【設計思路】

“學為主體”的教學指導思想是我進行本節課設計的出發點，為突出地落實學生在教學的主體地位，使學生全身心地參與整個教學過程，我通過創設情境，激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活經驗；通過自主探究，讓學生經歷規律建立的過程，讓學生在切身體驗中理解規律；通過遷移應用，讓學生內化知識，強化學生的應用意識，培養解決問題的能力,再通過整合知識，使學生對學過的知識系統化、條理化。“誘”是“思”的起點，“思”是“誘”的歸宿，在整個流程的設計上，我以問題為中心，通過“創境激情、體驗感知→主體探究、揭示規律→拓展遷移、學以致用”逐步調動學生學習的積極性，誘發學生主體探究的動機，全身心投入學習，通過自主實驗，使學生積極參與建立物理規律的全過程，這樣既讓學生對所得結論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。【學習目標】 1.知識與技能：

(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。(2)理解掌握牛頓第三定律,并能用它解釋生活中的有關問題。(3)能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。2.過程與方法：

(1)通過學生自己設計實驗,培養學生的獨立思考能力和實驗能力。

(2)通過用牛頓第三定律分析物理現象,可培養學生分析解決實際問題的能力。(3)通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索,可提高學生自信心并養成科學思維習慣。3.情感、態度、價值觀：

(1)結合有關作用力和反作用力的生活實例,培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神。感受物理學科研究的方法和意義。(2)激發學生探索的興趣,養成一種科學探究的意識。【教學流程】

一、創境激情、體驗感知

聯系生活實例引入：俗話說“一個把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺怎么樣？ 從而引出作用力和反作用力的概念。

（設計意圖：通過創設情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，用自己的切身體驗感受物體間力的作用是相互的。）

二、主體探究、揭示規律

（一）猜想假設、制定方案

請同學們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關系呢？如何探究作用力與反作用力的關系呢？

（設計意圖：問題研究由定性逐漸轉向定量，讓學生在猜想、假設、制定方案的思考討論中優化思維，經歷一個分析論證的過程。）

（二）小組合作、實驗探究

定量研究，必須測出作用力和反作用力的大小，引導學生設計實驗，選擇實驗器材。提醒學生在做兩把彈簧秤對拉實驗時要注意的有關事項。（1）小組內既要分工又要合作；（2）比較不同的拉動﹝A不動拉B，B不動拉A，A、B同時拉，同時拉著A、B動起來﹞情況下，彈簧稱示數的大小關系怎么樣？方向呢？這兩個力在一條直線上嗎？（3）小組代表在實驗的基礎上說一下自己得出的結論。

（三）深入研究、總結規律

在教師的誘導下，學生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。此時再指明這就是牛頓第三定律，是經過大量的研究，才得到的物體間相互作用的普遍規律。

（設計意圖：引導學生有目的的分析，并得出結論。由此過渡到核心知識——牛頓第三定律。）

（四）思維碰撞、理解規律

幾個實例（人要跳起應怎么做？人要向前游泳手要怎么劃水等）進一步鞏固作用力與反作用力的關系：同性質、同時產生、同時消失、同時變化、產生效果可以不同。

（設計意圖：上述問題針對學生認識中容易出現的錯誤認識有的放矢，制造表象，挑起沖突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學生的錯誤認識。）

（五）步步深入、再析異同

引入作用力與反作用力和平衡力“長的比較像”，“像”在何處？貌似神異，異在何處？請同學們在獨立思考的基礎上進行交流，并完成相互作用力與平衡力的對照比較表格：（設計意圖：以問題為中心展開討論，充分理解作用力與反作用力間的特點。）

三、拓展遷移、學以致用

通過《物理作業本》中的幾個有代表性的實例對牛頓第三定律的運用進一步讓學生去體驗，盡可能讓學生獨立完成，教師作適當點撥。

（設計意圖：利用牛頓第三定律轉移研究對象，感悟牛頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎性作用。）【板書設計】

一、物體間力的作用總是相互的

二、牛頓第三定律

內容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。公式：

特點：等大，反向，共線，異物，同時，同性。

三、相互作用力與平衡力的區別和聯系。【課后反思】

牛頓第三定律是反應物體之間存在的一種規律，而掌握規律的最好辦法是在實驗中探索。因此在教學設計時，采用以“創境激情、體驗感知→主體探究、揭示規律→拓展遷移、學以致用”為主線，通過創設情境，激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活經驗；通過學生主體探究實驗以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。當學生對于基本知識掌握之后，加上對應聯系，檢測學生的學習效果。既讓學生對所得結論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。不足之處：

1、語言不夠簡練；

2、小組實驗中，多組出現學生單干的現象；

3、海島生活中的實例的選擇比較少；

4、由于學生基礎比較差，設計問題不夠嚴密，在教學過程中有趕時間的感覺。

第四篇：牛頓第三定律教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

壽光現代中學 肖振寧

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個物體在不同的受力情況下所遵循的規律問題，但是自然界是物質的世界，不同的物體之間是相互聯系、相互影響和相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認識物體的運動規律，牛頓三定律才能比較全面地反映機械運動規律。然而學生在學習的過程當中，尤其是面臨實際生活中的問題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺的影響，比如在面對“拔河”、“馬拉車”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問題是很容易犯錯的，因此，這也是我本節課最重要的目標，針對這個問題進行具體分析。

課本對牛頓第三定律的討論是循序漸進的，首先是通過對演示實驗的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時產生同時消失的，物體間的相互作用力是同種性質的以及作用在不同物體上的；第二是探究實驗實驗得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；基于這個過程，我首先提出問題讓同學回答，回答正確后引導全班同學拍手鼓掌，從而讓學生直接感受到相互作用的2個力，與此同時引出作用力與反作用力的概念。

本節課的重難點是對生活中具體實例的分析，這里講解的過程中，學生出錯是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯，在針對錯誤進行具體分析，讓學生有“自相矛盾”的感覺，然后認清問題的本質，這個過程的經歷可以加深學生對此類問題的認識。

經驗表明，學生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學中，應充分利用這一課程資源，在學生原有知識和經驗基礎上進行特別的教學設計，引導學生將前概念轉化為正確的概念。教學設計的關鍵在于：借鑒一般學生在學習過程中反映出來的一般性問題，認真了解了學生的情況，針對學生存在的認識誤區和思維的盲點，新舊認知產生劇烈碰撞的疑點或展現物理科學方法的有效點，切中要害地提出一些問題，創設問題情境，激發學生的認知沖突和探究欲望，使之進入一種理性思考，改善自我認知結構，感悟科學本質，領略科學精神真諦，接受科學思想方法熏陶的狀態。本節課教學設計注重學生學習過程的觀察思考，其主要特點是結合生活實例，做演示實驗和探究實驗，創設物理情景，啟發引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，提高課堂教學和學習的效率。

本節課不足之處：由于器材限制，在探究作用力與反作用力的大小關系時，沒能讓他們通過觀察傳感器來發現作用力和反作用力的大小關系，甚至沒能在講臺上做更多相互作用力的實驗，這樣使得學生少了很多學習的主動性，也使得實驗結果不夠真實。與此同時，對結合實例和演示實驗來研究作用力和反作用力時，對作用力和反作用力的示意圖沒有做出來，研究不夠直觀。

第五篇：牛頓第三定律課后反思（模版）

《牛頓第三定律》課后反思

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個物體在不同的力學情況所遵循的規律問題，但是自然界是物質的，不同的物體之間是相互聯系、相互影響、相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認識物體的運動規律，牛頓三定律才能比較全面地反映機械運動規律。然而學生在應用的過程當中，尤其是面臨實際生活中的問題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺的影響，比如在面對“拔河”、“馬拉車”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問題是很容易犯錯，因此，這也是我本節課最重要的目標，針對這個問題進行具體分析。

課本對牛頓第三定律的討論是循序漸進的，首先是通過對實際現象的分析討論，得出物體之間的作用力是相互的，相互作用力是同時產生同時消失的；第二是通過實驗定量測量得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；第三是回到實際應用中，使學生體會牛頓第三定律在實際生產和生活中的應用。

基于這個過程，我首先通過讓學生體驗身邊的一些例子，讓學生發現力的作用是相互的，然后讓學生對某一例子進行具體分析，分別找施力物體和受力物體，以此讓學生認識到“一個物體是施力物體的同時也是受力物體”。對于作用力與反作用力的關系，我主要采取讓學生探究的方法，讓他們自己找到作用力與反作用力的關系，以此得出牛頓第三定律的內容，這樣可以加深學生的印象，包括后面尋找作用力與反作用力的關系，都是讓學生自己通過生活中的例子來一一突破的。

本節課的重難點是對生活中具體實例的分析，這里講解的過程中，學生出錯是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯，在針對錯誤進行具體分析，讓學生有“自相矛盾”的感覺，然后認清問題的本質，這個過程的經歷可以加深學生對這類問題的認識。

經驗表明，學生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學中，應充分利用這一課程資源，在學生原有知識和經驗基礎上進行特別的教學設計，引導學生將前概念轉化為正確的概念。教學設計的關鍵在于：借鑒往屆學生在學習過程中反映出來的一般性問題的積累，認真研究本屆學生的情況，針對學生存在的認識誤區和思維的盲點，新舊認知產生劇烈碰撞的疑點或展現物理科學方法的有效點，切中要害地提出一些問題，創設問題情境，激發學生的認知沖突和探究欲望，使之進入一種理性思考，改善自我認知結構，感悟科學本質，領略科學精神真諦，接受科學思想方法熏陶的狀態。

本節課教學設計注重學生學習過程的親身體驗，體現了“自主性學習”和“探究性學習”的教學思想。其主要特點是：

1.安排學生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學生都參與進課堂教學活動，提高學生學習的積極性和主動性。

2.結合生活實例，創設物理情景，啟發引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，提高課堂教學和學習的效率。

3.在學法上突出學生自主發現問題，開展合作探究，進行實驗探究，引導分析總結等以學生為主體的特點。尤其關注課堂教學過程中學生個體差異產生新的教學資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導學生學習，較好地將新課程理念結合于教學實際中。

本節課不足之處：沒有完全照顧到每個學生；學生進行小車實驗時沒有提供一個較好的展示平臺。