第一篇：于超牛頓第三定律教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

瓦房店市第三高級(jí)中學(xué)

于超

物理教學(xué)中秉承的教學(xué)思想是以知識(shí)技能為載體，過(guò)程方法為橋梁，情感態(tài)度為升華。通過(guò)信息的建構(gòu)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，見(jiàn)識(shí)體驗(yàn)意識(shí)，教學(xué)中希望能將物理教學(xué)與物理文化相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀思想滲透在教學(xué)中。科學(xué)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用獲取的知識(shí)和研究方法去審視、發(fā)現(xiàn)和解決與這些問(wèn)題相聯(lián)系的習(xí)題，用學(xué)生常見(jiàn)的生活事例，生動(dòng)的說(shuō)明生活中物理無(wú)處不在，使學(xué)生不斷的關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自己身邊發(fā)生的事物。

1．通過(guò)情景設(shè)置問(wèn)題，將課堂引向深入

教師的課堂提問(wèn)是將知識(shí)引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，盡力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。創(chuàng)造物理情境，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在本課的教學(xué)中，通過(guò)視頻引入，增加學(xué)生對(duì)力的作用是相互的感受，對(duì)課堂內(nèi)容的展開(kāi)起到了推波助瀾的作用。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生積極觀(guān)察、思考和探索的過(guò)程，是物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生受到物理思想方法的教育。激發(fā)學(xué)生好奇心理，從而激發(fā)他們的思索的欲望。本課中設(shè)計(jì)了自主探究實(shí)驗(yàn)，將原本較為抽象、枯燥的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、興趣昂然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在以小課題研究為載體的研究性活動(dòng)中，獲得了知識(shí)、能力和情感方面的提升和發(fā)展。雖然提供的只是兩個(gè)彈簧秤，但是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器足以讓學(xué)生身以體之，心以驗(yàn)之。在教學(xué)中讓我們回到原點(diǎn)追尋課堂教學(xué)的本質(zhì)。

3．學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

本教學(xué)設(shè)計(jì)充分注重對(duì)生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，也充分地注意從學(xué)生身邊或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中選取典型的素材，緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使抽象的物理概念變成生動(dòng)形象的認(rèn)知對(duì)象，從而有效地降低了學(xué)習(xí)的難度。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自主探究的時(shí)間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時(shí)間的調(diào)控上顯得尤為重要，對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求，在教師巡視指導(dǎo)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生較多，還是無(wú)法顧及到所有的小組探究情況，所以探究后，請(qǐng)學(xué)生到前面進(jìn)行再展示與分析。4.通過(guò)物理教學(xué)滲透德育教育

通過(guò)作用力與反作用力的關(guān)系探究，通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)，豐富情感的過(guò)程與方法本身就是重要教學(xué)目標(biāo)，真水無(wú)香，教育無(wú)痕，從力的作用是相互的這樣自然規(guī)律中升華到人與人的社會(huì)關(guān)系中，當(dāng)你伸出援手幫助別人時(shí)，同時(shí)也是幫助了自己，當(dāng)你傷害別人時(shí)，自己也受了傷害，可謂是“愛(ài)出者愛(ài)返，福往者福來(lái)” 當(dāng)然教學(xué)中在時(shí)間的掌控上，還應(yīng)更緊湊一些，這樣可以在課堂上完成對(duì)本節(jié)課的一個(gè)檢測(cè)回饋，能便于教師更好的掌握本節(jié)課學(xué)生的理解掌握情況。

《禮記.學(xué)記》有云：“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣”，我想這是古人對(duì)教育的理解，也是我們教師對(duì)教育的終極理想。

第二篇：《牛頓第三定律》教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課從實(shí)際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識(shí)。但在分析，如：“馬拉車(chē)的過(guò)程中，馬與車(chē)之間拉力誰(shuí)大誰(shuí)小？在拉力一樣大時(shí)，為什么車(chē)還能向前運(yùn)動(dòng)”等一系列問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對(duì)相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)出來(lái)了。

第三篇：牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材地位和作用】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，特別是研究對(duì)象的選擇，使解題時(shí)有多種選擇的可能。本定律在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握牛頓第三定律；

2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。【教法學(xué)法】

實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)），討論法，類(lèi)比法。【學(xué)情分析】

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，前面學(xué)過(guò)力的概念，已有 “力是物體間的相互作用”等認(rèn)識(shí)，對(duì)牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。從學(xué)生年齡特征來(lái)看：作為高一年級(jí)學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。因此可以通過(guò)直觀(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)的課堂討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【設(shè)計(jì)思路】

“學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想是我進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，為突出地落實(shí)學(xué)生在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過(guò)程，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律；通過(guò)遷移應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,再通過(guò)整合知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。“誘”是“思”的起點(diǎn)，“思”是“誘”的歸宿，在整個(gè)流程的設(shè)計(jì)上，我以問(wèn)題為中心，通過(guò)“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主體探究的動(dòng)機(jī)，全身心投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過(guò)程，這樣既讓學(xué)生對(duì)所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來(lái)的成功和快樂(lè)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能：

(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。(2)理解掌握牛頓第三定律,并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。(3)能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”。2.過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(2)通過(guò)用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象,可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索,可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

(1)結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。感受物理學(xué)科研究的方法和意義。(2)激發(fā)學(xué)生探索的興趣,養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知

聯(lián)系生活實(shí)例引入：俗話(huà)說(shuō)“一個(gè)把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺(jué)怎么樣？ 從而引出作用力和反作用力的概念。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用自己的切身體驗(yàn)感受物體間力的作用是相互的。）

二、主體探究、揭示規(guī)律

（一）猜想假設(shè)、制定方案

請(qǐng)同學(xué)們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢？如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過(guò)程。）

（二）小組合作、實(shí)驗(yàn)探究

定量研究，必須測(cè)出作用力和反作用力的大小，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)器材。提醒學(xué)生在做兩把彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的有關(guān)事項(xiàng)。（1）小組內(nèi)既要分工又要合作；（2）比較不同的拉動(dòng)﹝A不動(dòng)拉B，B不動(dòng)拉A，A、B同時(shí)拉，同時(shí)拉著A、B動(dòng)起來(lái)﹞情況下，彈簧稱(chēng)示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣？方向呢？這兩個(gè)力在一條直線(xiàn)上嗎？（3）小組代表在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)一下自己得出的結(jié)論。

（三）深入研究、總結(jié)規(guī)律

在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。此時(shí)再指明這就是牛頓第三定律，是經(jīng)過(guò)大量的研究，才得到的物體間相互作用的普遍規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有目的的分析，并得出結(jié)論。由此過(guò)渡到核心知識(shí)——牛頓第三定律。）

（四）思維碰撞、理解規(guī)律

幾個(gè)實(shí)例（人要跳起應(yīng)怎么做？人要向前游泳手要怎么劃水等）進(jìn)一步鞏固作用力與反作用力的關(guān)系：同性質(zhì)、同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同時(shí)變化、產(chǎn)生效果可以不同。

（設(shè)計(jì)意圖：上述問(wèn)題針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有的放矢，制造表象，挑起沖突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。）

（五）步步深入、再析異同

引入作用力與反作用力和平衡力“長(zhǎng)的比較像”，“像”在何處？貌似神異，異在何處？請(qǐng)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并完成相互作用力與平衡力的對(duì)照比較表格：（設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，充分理解作用力與反作用力間的特點(diǎn)。）

三、拓展遷移、學(xué)以致用

通過(guò)《物理作業(yè)本》中的幾個(gè)有代表性的實(shí)例對(duì)牛頓第三定律的運(yùn)用進(jìn)一步讓學(xué)生去體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

（設(shè)計(jì)意圖：利用牛頓第三定律轉(zhuǎn)移研究對(duì)象，感悟牛頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎(chǔ)性作用。）【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一、物體間力的作用總是相互的

二、牛頓第三定律

內(nèi)容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。公式：

特點(diǎn)：等大，反向，共線(xiàn)，異物，同時(shí)，同性。

三、相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系。【課后反思】

牛頓第三定律是反應(yīng)物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實(shí)驗(yàn)中探索。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)學(xué)生主體探究實(shí)驗(yàn)以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀(guān)察和體驗(yàn)中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。當(dāng)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)掌握之后，加上對(duì)應(yīng)聯(lián)系，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既讓學(xué)生對(duì)所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來(lái)的成功和快樂(lè)。不足之處：

1、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練；

2、小組實(shí)驗(yàn)中，多組出現(xiàn)學(xué)生單干的現(xiàn)象；

3、海島生活中的實(shí)例的選擇比較少；

4、由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，設(shè)計(jì)問(wèn)題不夠嚴(yán)密，在教學(xué)過(guò)程中有趕時(shí)間的感覺(jué)。

第四篇：牛頓第三定律教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

壽光現(xiàn)代中學(xué) 肖振寧

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個(gè)物體在不同的受力情況下所遵循的規(guī)律問(wèn)題，但是自然界是物質(zhì)的世界，不同的物體之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，牛頓三定律才能比較全面地反映機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，尤其是面臨實(shí)際生活中的問(wèn)題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺(jué)的影響，比如在面對(duì)“拔河”、“馬拉車(chē)”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問(wèn)題是很容易犯錯(cuò)的，因此，這也是我本節(jié)課最重要的目標(biāo)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

課本對(duì)牛頓第三定律的討論是循序漸進(jìn)的，首先是通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失的，物體間的相互作用力是同種性質(zhì)的以及作用在不同物體上的；第二是探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；基于這個(gè)過(guò)程，我首先提出問(wèn)題讓同學(xué)回答，回答正確后引導(dǎo)全班同學(xué)拍手鼓掌，從而讓學(xué)生直接感受到相互作用的2個(gè)力，與此同時(shí)引出作用力與反作用力的概念。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是對(duì)生活中具體實(shí)例的分析，這里講解的過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯(cuò)，在針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生有“自相矛盾”的感覺(jué)，然后認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生們的前概念來(lái)源于自己的直覺(jué)，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：借鑒一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的一般性問(wèn)題，認(rèn)真了解了學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和思維的盲點(diǎn)，新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn)，切中要害地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，使之進(jìn)入一種理性思考，改善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)略科學(xué)精神真諦，接受科學(xué)思想方法熏陶的狀態(tài)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察思考，其主要特點(diǎn)是結(jié)合生活實(shí)例，做演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

本節(jié)課不足之處：由于器材限制，在探究作用力與反作用力的大小關(guān)系時(shí)，沒(méi)能讓他們通過(guò)觀(guān)察傳感器來(lái)發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力的大小關(guān)系，甚至沒(méi)能在講臺(tái)上做更多相互作用力的實(shí)驗(yàn)，這樣使得學(xué)生少了很多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠真實(shí)。與此同時(shí)，對(duì)結(jié)合實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)來(lái)研究作用力和反作用力時(shí)，對(duì)作用力和反作用力的示意圖沒(méi)有做出來(lái)，研究不夠直觀(guān)。

第五篇：牛頓第三定律課后反思（模版）

《牛頓第三定律》課后反思

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個(gè)物體在不同的力學(xué)情況所遵循的規(guī)律問(wèn)題，但是自然界是物質(zhì)的，不同的物體之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，牛頓三定律才能比較全面地反映機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然而學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，尤其是面臨實(shí)際生活中的問(wèn)題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺(jué)的影響，比如在面對(duì)“拔河”、“馬拉車(chē)”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問(wèn)題是很容易犯錯(cuò)，因此，這也是我本節(jié)課最重要的目標(biāo)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

課本對(duì)牛頓第三定律的討論是循序漸進(jìn)的，首先是通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析討論，得出物體之間的作用力是相互的，相互作用力是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失的；第二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量測(cè)量得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；第三是回到實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生體會(huì)牛頓第三定律在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

基于這個(gè)過(guò)程，我首先通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的一些例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的作用是相互的，然后讓學(xué)生對(duì)某一例子進(jìn)行具體分析，分別找施力物體和受力物體，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)也是受力物體”。對(duì)于作用力與反作用力的關(guān)系，我主要采取讓學(xué)生探究的方法，讓他們自己找到作用力與反作用力的關(guān)系，以此得出牛頓第三定律的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生的印象，包括后面尋找作用力與反作用力的關(guān)系，都是讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的例子來(lái)一一突破的。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是對(duì)生活中具體實(shí)例的分析，這里講解的過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯(cuò)，在針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生有“自相矛盾”的感覺(jué)，然后認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生們的前概念來(lái)源于自己的直覺(jué)，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：借鑒往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的一般性問(wèn)題的積累，認(rèn)真研究本屆學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和思維的盲點(diǎn)，新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn)，切中要害地提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，使之進(jìn)入一種理性思考，改善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)略科學(xué)精神真諦，接受科學(xué)思想方法熏陶的狀態(tài)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親身體驗(yàn)，體現(xiàn)了“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。其主要特點(diǎn)是：

1.安排學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，代替以前的演示實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

3.在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實(shí)際中。

本節(jié)課不足之處：沒(méi)有完全照顧到每個(gè)學(xué)生；學(xué)生進(jìn)行小車(chē)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有提供一個(gè)較好的展示平臺(tái)。