第一篇：《牛頓第三定律》新課標教學設(shè)計

《牛頓第三定律》新課標

教學設(shè)計

★新課標要求

（一）知識與技能

1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。

3、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

（二）過程與方法

1、通過學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。

2、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

3、通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。

2、激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。★教學重點

1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。

2、掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題。★教學難點 正確區(qū)分平衡力和作用力、反作用力 ★教學方法

驗探究、討論交流、多媒體輔助教學 ★教學用具：

彈簧秤、氣球為每組（四人）學生準備兩套，牛頓第三定律傳感器、滑板，繩子等多媒體教學設(shè)備。★教學過程

（一）引入新課

實驗一：力氣大的男生與力氣小的男生拔河。結(jié)果：力氣大的男生勝。追問：力氣大的男生一定勝嗎？

實驗二：力氣大的男生站在滑板上與力氣小的男生拔河。結(jié)果：力氣小的男生勝。

提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？因為力的作用是相互的 教師活動：讓學生利用身邊的器材自己設(shè)計實驗，驗證以前學過的“力的作用是相互的”

學生活動：積極思考設(shè)計實驗。

實驗一：將兩個皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）

實驗二：用手拉彈簧稱（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實驗三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）－、力是物體間的相互作用 觀看：兩個小孩冰上互推倒退的視頻 觀看：甲船推乙船甲船后退的視頻 通過以上實例我們可以得到下面的結(jié)論：

1．力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力與反作用力的性質(zhì)相同。實驗：兩個彈簧秤互拉

學生活動：學生積極設(shè)計實驗、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：（1）、兩個彈簧秤對拉，二力等大（2）、兩彈簧均被拉伸，二力反向

（3）、同時為零，說明二者同時產(chǎn)生，同時消失。

教師活動：介紹傳感器系統(tǒng)，用傳感器進一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本82頁做一做）。

讓多個學生自己拉動傳感器，學生可能會有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運動等等。

教師要求學生仔細觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？ 學生活動：學生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：（1）、作用力與反作用等大反向。（2）、同時存在同時消失。

（3）、這種關(guān)系與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。觀看相互作用的實驗視頻 兩個磁鐵小車的相互作用 摩擦力的相互性

從這兩個實驗我們得到第二個結(jié)論： 2．作用力和反作用力總是在一直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上．

總結(jié)：作用力和反作用力總是性質(zhì)相同，同時產(chǎn)生，同時消失，同時增大，同時減小（變化）．

二、牛頓第三定律

1．牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上． 2．牛頓第三定律的數(shù)學表達式： F = －F??

（負號表示反作用力 F?? 與作用力 F 的方向相反）． 3．對牛頓第三定律的深層理解：

（1）作用力與反作用力大小相等，同時產(chǎn)生，同時消失，同增同減，作用時間相同，力的性質(zhì)相同。作用力與反作用力，作用在同一條直線上方向相反，分別作用在兩個物體上，作用效果不同。

（2）定律中的“總是”這兩個字是強調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關(guān)系都成立．即：

不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物體之間，其相互作用力總是大小相等．

不管物體的運動狀態(tài)如何．例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與運動物體之間的相互作用力都是大小相等的． 教師活動：提出問題讓學生討論：（1）、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？（2）、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。4．作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別．

（1）作用物體不同．作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在同一物體上．

（2）力的性質(zhì)不同．作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力．

（3）力的作用時間不同．作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在．（4）作用的效果不同．作用力與反作用力作用在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用力不存在平衡問題．而一對平衡力的作用的效果是使物體處于平衡狀態(tài)．

可見：作用力和反作用力“異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（同種性質(zhì)的力）、同在（同時存在同時消失）同增、同減”，平衡力是“同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向”．

例題：一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了．對這個過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）

A．大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大

B．大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大

C．大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相等 D．地面對大人的最大靜摩擦力一定比地面對小孩的最大靜摩擦力大

解析：作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被大人拉過來的過程中，大入拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的．大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同．

所以，答案為A、B．

再讓學生解釋：力氣大的男生站在滑板上與力氣小的男生拔河，力氣小的男生勝的原因。

作用力和反作用力跟兩力平衡有本質(zhì)的區(qū)別． 小結(jié)：學生自己總結(jié)

作業(yè)l、課后完成課本上第84頁的練習：1，2，6 板書設(shè)計：

－、力是物體間的相互作用

二、牛頓第三定律

1．牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上． 2．牛頓第三定律的數(shù)學表達式： F = －F??

（負號表示反作用力 F?? 與作用力 F 的方向相反）． 3．對牛頓第三定律的深層理解： 4．作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別 教學體會：思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自探究參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。附錄一 牛頓第三定律――教材分析

本節(jié)重點是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學生在初中和高中第三章中已學過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應幫助學生理解作用力和反作用力是一對性質(zhì)相同的力，二者同時產(chǎn)生、同時消失。本節(jié)的難點為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。

附錄二 牛頓第三定律――學生分析

學生在以前的學習中，容易形成死記硬背的習慣，所以對學生所學內(nèi)容很可能只是機械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、例證等等，才能讓學生真正的抓住重點，突破難點。對于應用牛頓第三定律的證明題，學生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學生證明過程不嚴格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應讓學生獨立完成，培養(yǎng)其推理能力。

第二篇：牛頓第三定律教學設(shè)計和反思

《牛頓第三定律》教學設(shè)計及反思

【教材地位和作用】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，特別是研究對象的選擇，使解題時有多種選擇的可能。本定律在實際教學過程中可設(shè)計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。【重點難點】

教學重點：

1、掌握牛頓第三定律；

2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

教學難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。【教法學法】

實驗法（演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗），討論法，類比法。【學情分析】

本節(jié)內(nèi)容學生有良好的知識基礎(chǔ)，前面學過力的概念，已有 “力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。從學生年齡特征來看：作為高一年級學生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實驗和生動的課堂討論來調(diào)動學生的學習興趣。【設(shè)計思路】

“學為主體”的教學指導思想是我進行本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點，為突出地落實學生在教學的主體地位，使學生全身心地參與整個教學過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生活經(jīng)驗；通過自主探究，讓學生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學生在切身體驗中理解規(guī)律；通過遷移應用，讓學生內(nèi)化知識，強化學生的應用意識，培養(yǎng)解決問題的能力,再通過整合知識，使學生對學過的知識系統(tǒng)化、條理化。“誘”是“思”的起點，“思”是“誘”的歸宿，在整個流程的設(shè)計上，我以問題為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學以致用”逐步調(diào)動學生學習的積極性，誘發(fā)學生主體探究的動機，全身心投入學習，通過自主實驗，使學生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，這樣既讓學生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。【學習目標】 1.知識與技能：

(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。(2)理解掌握牛頓第三定律,并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。(3)能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。2.過程與方法：

(1)通過學生自己設(shè)計實驗,培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。

(2)通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象,可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。(3)通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索,可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。3.情感、態(tài)度、價值觀：

(1)結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例,培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。感受物理學科研究的方法和意義。(2)激發(fā)學生探索的興趣,養(yǎng)成一種科學探究的意識。【教學流程】

一、創(chuàng)境激情、體驗感知

聯(lián)系生活實例引入：俗話說“一個把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺怎么樣？ 從而引出作用力和反作用力的概念。

（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，用自己的切身體驗感受物體間力的作用是相互的。）

二、主體探究、揭示規(guī)律

（一）猜想假設(shè)、制定方案

請同學們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢？如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢？

（設(shè)計意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個分析論證的過程。）

（二）小組合作、實驗探究

定量研究，必須測出作用力和反作用力的大小，引導學生設(shè)計實驗，選擇實驗器材。提醒學生在做兩把彈簧秤對拉實驗時要注意的有關(guān)事項。（1）小組內(nèi)既要分工又要合作；（2）比較不同的拉動﹝A不動拉B，B不動拉A，A、B同時拉，同時拉著A、B動起來﹞情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣？方向呢？這兩個力在一條直線上嗎？（3）小組代表在實驗的基礎(chǔ)上說一下自己得出的結(jié)論。

（三）深入研究、總結(jié)規(guī)律

在教師的誘導下，學生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。此時再指明這就是牛頓第三定律，是經(jīng)過大量的研究，才得到的物體間相互作用的普遍規(guī)律。

（設(shè)計意圖：引導學生有目的的分析，并得出結(jié)論。由此過渡到核心知識——牛頓第三定律。）

（四）思維碰撞、理解規(guī)律

幾個實例（人要跳起應怎么做？人要向前游泳手要怎么劃水等）進一步鞏固作用力與反作用力的關(guān)系：同性質(zhì)、同時產(chǎn)生、同時消失、同時變化、產(chǎn)生效果可以不同。

（設(shè)計意圖：上述問題針對學生認識中容易出現(xiàn)的錯誤認識有的放矢，制造表象，挑起沖突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學生的錯誤認識。）

（五）步步深入、再析異同

引入作用力與反作用力和平衡力“長的比較像”，“像”在何處？貌似神異，異在何處？請同學們在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，并完成相互作用力與平衡力的對照比較表格：（設(shè)計意圖：以問題為中心展開討論，充分理解作用力與反作用力間的特點。）

三、拓展遷移、學以致用

通過《物理作業(yè)本》中的幾個有代表性的實例對牛頓第三定律的運用進一步讓學生去體驗，盡可能讓學生獨立完成，教師作適當點撥。

（設(shè)計意圖：利用牛頓第三定律轉(zhuǎn)移研究對象，感悟牛頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎(chǔ)性作用。）【板書設(shè)計】

一、物體間力的作用總是相互的

二、牛頓第三定律

內(nèi)容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。公式：

特點：等大，反向，共線，異物，同時，同性。

三、相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系。【課后反思】

牛頓第三定律是反應物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實驗中探索。因此在教學設(shè)計時，采用以“創(chuàng)境激情、體驗感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學以致用”為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生活經(jīng)驗；通過學生主體探究實驗以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。當學生對于基本知識掌握之后，加上對應聯(lián)系，檢測學生的學習效果。既讓學生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗到探究帶來的成功和快樂。不足之處：

1、語言不夠簡練；

2、小組實驗中，多組出現(xiàn)學生單干的現(xiàn)象；

3、海島生活中的實例的選擇比較少；

4、由于學生基礎(chǔ)比較差，設(shè)計問題不夠嚴密，在教學過程中有趕時間的感覺。

第三篇：物理牛頓第三定律教學設(shè)計

《牛頓第三定律》教學設(shè)計

學情分析：

學生通過初中階段的學習和前一階段的學習，對物體間的相互作用問題有了定性的了解，也知道相互作用和一對平衡力是不同的，但是，他們并不清楚二者之間究竟有什么區(qū)別。他們也不能深入地理解和掌握相互作用力之間滿足的關(guān)系。因此，對牛頓第三定律的深入理解，還需要進行定量地探究。

教材分析：

牛頓第三定律揭示了兩個物體間相互作用力間的關(guān)系，使之成為牛頓運動定律的一個基本組成部分。教材首先通過生活中的實例比如拉彈簧、推桌子等引入作用力和反作用力的概念。并且提出作用力和反作用力總是相互依存、同時存在的。接著，教材又用實驗探究了作用力和反作用力之間的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。并且，教材上的“做一做”欄目用傳感器探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，形象準確地呈現(xiàn)相互作用力在大小和方向之間（包括相互作用力不斷變化的情況）的關(guān)系。融現(xiàn)代科學技術(shù)于物理教學之中。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；

（2）掌握牛頓第三定律，能準確地表述牛頓第三定律；

2、過程與方法：

經(jīng)歷探究作用力和反作用力的關(guān)系的實驗過程，觀察（或）體會一對作用力和反作用力間的大小、方向等關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價值觀：

能運用規(guī)律正確分析說明具體實例，培養(yǎng)將物理知識運用于生活實際的能力。教學重點：

探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，深入理解牛頓第三定律。

教學難點：

應用牛頓第三定律解決實際問題。

教學設(shè)計思路：

根據(jù)以上的分析和教學目標，本節(jié)課的教學應該首先通過生活中實例的展示，使學生認識到力總是成對出現(xiàn)的，物體之間存在著相互作用。引入作用力和反作用力的概念，總結(jié)出作用力和反作用力的特點。

通過學生實驗，探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，緊接著應用傳感器動態(tài)地展示作用力與反作用力之間的關(guān)系。然后總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。為了使學生深入理解牛頓第三定律，在介紹完牛頓第三定律的表述之后，通過分析幾個實例比如用力壓黑板、分析座位上學生的受力等生活情景中的事件，應用牛頓第三定律分析問題。最后，通過幾道趣味性的習題鞏固深化知識，提高學生運用知識解決問題的能力。

授課類型：

新授課

授課方法：

科學探究法

教學準備：

滑板、一端帶有磁鐵的小車（兩輛）、彈簧秤（20組）、蘇威爾dislab力傳感器

課時分配：

1課時

教學過程設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情景、引人新課

師：今天，我們學校的老師到咱們班來聽課，請大家拿出自己的右手，去拍自己的左手，我們用這種鼓掌的方式歡迎各位老師的到來。

生：鼓掌??

師：同學們剛才用右手拍左手的時候，兩只手有什么感覺呢？

生：左手受到了右手給左手的力的作用，同時右手也受到了左手給右手的力的作用。

師：同學們剛才用到了“力”這個詞，那么，力在物理中是怎么定義的呢？ 生：力是物體與物體之間的相互作用。

師：很好，力是物體之間的相互作用，怎么理解“相互”二字呢？

生：“相互”就是說，相互作用的兩個物體a與b，a對b有力的作用，b對a也有力的作用。

師：非常好。通過前面的學習，我們也知道，力不能離開物質(zhì)而獨立存在，一提到力，總是會想到受力物體和施力物體。那么，物體間相互作用的力到底存在什么關(guān)系呢？這就是我們這一節(jié)課要探究的內(nèi)容——牛頓第三定律。

二、新課教學

1、作用力和反作用力（通過實例、建立概念）

（演示1）用手拉一根彈簧，使之伸長。

師：用手拉彈簧時，彈簧受到了手的拉力，同時彈簧發(fā)生形變，手也受到了彈簧的拉力。這兩個拉力都是彈力，也就是說，彈力的作用是相互的。

（演示2）學生a站在滑板上推桌子。

師：a同學站在滑板上，給桌子施加了一個作用力，同時他自己也向相反的方向運動。

師：根據(jù)以上兩個實例可以得到，當兩個物體相互接觸時，如果一個物體施力于另一個物體，另一個物體同時也會反過來對前一個物體施加力的作用。

師：如果兩個物體不直接接觸，如果一個物體施力于另一個物體，另一個物體是否也會同時會對前一個物體施加力的作用呢？

（演示3）用手將兩輛一端帶有磁鐵的小車放在一起：a、固定小車1，然后釋放小車2；b、固定小車2，釋放小車1；c、同時釋放兩輛小車。觀察實驗現(xiàn)象。

師：小車的運動狀態(tài)發(fā)生改變，兩輛小車分別受到了另一輛小車給它的磁場力的作用。這個實例說明磁場力的作用也是相互的。

（在上述演示過程中，一定要分析清楚受力物體和施力物體，以及各力的方向。）師：其實，大量的實例均可以說明，力的作用總是相互的，也就是說，力總是成對出現(xiàn)的。在物理學中，我們把物體之間的這一對相互作用力，叫做作用力（acting force）和反作用力（reacting force）。如果我們把其中的任意一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力。

（小結(jié)）作用力和反作用力的特點：

師：通過剛才我們的分析，作用力和反作用力有那些特點呢？

（學生思考、討論、小結(jié)，教師補充）

師：根據(jù)我們的分析，作用力和反作用力主要有以下特點：

①作用力和反作用力同時存在，有作用力，就一定有反作用力；

②一對相互作用力總是作用在不同的物體上，作用效果不能相互抵消；

③作用力和反作用力方向相反。

2、牛頓第三定律（實驗探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

2.1 提出問題：

師：作用力與反作用力的大小之間、方向之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？

生：大小相等、方向相反。

2.2 猜想和假設(shè)：

師：你怎么知道作用力和反作用力大小相等、方向相反呢？在沒有進行精確測量之前。我們所有的結(jié)論都只能是一種猜想而已。要不我們就猜想作用力與反作用力大小相等、方向相反，請大家用我們提供給各位的彈簧秤，三到四名同學一個小組，自行設(shè)計實驗，來驗證一下我們的猜想是否成立。

2.3 制定計劃和設(shè)計實驗：

2.4 進行實驗和收集數(shù)據(jù)：

2.5 分析與論證：

（上述三步均由學生自行完成，教師指導，并且請學生描述自己的實驗設(shè)計、以及得到的結(jié)論。）

（實驗方案1：將a、b兩個彈簧

測力計連接在一起，b的一端固定，用手拉測力計a。如圖所示，可以看到兩個測力計的指針同時移動。這時，測力

計a受到b的拉力

則受到a的拉力，測力計b。）

（實驗方案2：用力傳感器探

究作用力和反作用力的關(guān)系。如

圖2）

（注：進行方案2時，簡要

介紹傳感器的相關(guān)知識。）

2.6 得出結(jié)論：

師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，作用力和反作用力大小相等、方向相反。

2.7 總結(jié)規(guī)律：

師：當然，我們通過一個實驗不可能得到一個規(guī)律。大量的事實表明：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律（newton’s third law）。

師：如果用力

公式表示為

式中的負號表示作用力和反作用力的方向相反。

2.9 對牛頓第三定律的幾點說明：

師：對于牛頓第三定律，有以下幾點需要說明： 表示作用力，用力表示反作用力，那么牛頓第三定律可以用

①定律中的“總是”二字說明對任何物體、在任何條件下牛頓第三定律總是成立的；（這句話可以理解為：牛頓第三定律不僅適用于固體間的相互作用，也適用于液體和氣體間的相互作用，而且跟物體的運動狀態(tài)無關(guān)。）

（當然，這個總是成立還是有條件的，至于是什么條件，我們以后會學習到）②作用力和反作用力同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失；（注：結(jié)合傳感器上的動態(tài)圖分析說明）

3、牛頓第三定律的運用（運用規(guī)律、解決問題）

師：到現(xiàn)在，我想我們對牛頓第三定律已經(jīng)有了一個更加全面的認識。我想檢測一下大家掌握的怎么樣，大家愿不愿意挑戰(zhàn)一下自我？

生：愿意。

師：好，請聽題：

（1）請判斷下列說法正確嗎？

①一只蟲子撞到一輛迎面駛來的汽車上，汽車給蟲子的力比蟲子給汽車的力大；（解析）該說法錯誤，這兩個力是一對作用力和反作用力，它們大小相等。然而，這兩個相等的力卻使蟲子和汽車產(chǎn)生了非常不同的反應：蟲子感受到一個巨大的加速度，而汽車則得到了一個小得無法測量的加速度。這個差別的緣由就是牛頓運動定律和蟲子與汽車相比差別極大的質(zhì)量。

②人走路時，之所以能夠向前，是因為地面對腳的摩擦力比腳對地面的摩擦力大；

（解析）這個說法錯。兩個力相等。

③馬拉車而車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力；

（解析）這個說法錯。兩個力相等。

④以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭卻“安然無恙”，是因為雞蛋對石頭的作用力小而石頭對雞蛋的作用力大。

（解析）這個說法錯。兩個力相等。

（2）一個重2n的蘋果用繩吊在天花板上，請畫出作用在蘋果上的兩個力。并說明這兩個力是否互為反作用力，如果不是，寫出每個力的反作用力。

（解析）蘋果受到豎直向下的重力g和繩對蘋果豎直向上的拉力f。這兩個力不是一對作用力和反作用力。重力g的反作用力是地球受到的蘋果吸引地球的吸引力；而拉力f的反作用力是繩受到的蘋果拉繩的力。

（3）傳說有一匹小馬知道牛頓運動定律，當主人要它拉車時，它拒絕了。它說，如果我向前拉這輛車，按照牛頓第三定律，將存在一個方向朝后、大小相等的力，因此，這是一對平衡力，效果相互抵消；再按照牛頓第二定律，這輛車就不會做加速運動了，你同意這匹小馬的說法嗎？

（解析）不同意。馬拉車的力和車拉馬的力是一對作用力和反作用力而不是一對平衡力，這兩個力作用在不同的物體上，因而不能抵消。

4、課堂小結(jié)：

師： 今天我們主要學習了作用力和反作用力的概念，以及一對相互作用力所遵循的規(guī)律——牛頓第三定律。牛頓第三定律說明作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。

布置作業(yè)：

1、教材p82頁“問題與練習”

2、4題；

2、練習冊p77-78頁，根據(jù)自身情況完成。

板書設(shè)計：

第5節(jié) 牛頓第三定律

一、作用力和反作用力

特點：

①作用力和反作用力同時存在，有作用力，就一定有反作用力；

②一對相互作用力總是作用在不同的物體上，作用效果不能相互抵消； ③作用力和反作用力方向相反。

二、牛頓第三定律

1、表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律（newton’s third law）。

2、說明：

①定律中的“總是”二字說明對任何物

體、在任何條件下牛頓第三定律總是成立的；

和幫助，謹以為謝！②作用力和反作用力同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失； 課后反思： 致謝： 在備課過程中，得到了銀川九中高一物理備課組全體老師的精心指導

第四篇：《牛頓第三定律》教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

優(yōu)點：本節(jié)課從實際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學生在前面有關(guān)章節(jié)中已學了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點：通過本課的學習，學生能獨立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰小？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點學生在初中已經(jīng)學習過了，但是部分學生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓練時體現(xiàn)出來了。

第五篇：牛頓第三定律教學反思

《牛頓第三定律》教學反思

壽光現(xiàn)代中學 肖振寧

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個物體在不同的受力情況下所遵循的規(guī)律問題，但是自然界是物質(zhì)的世界，不同的物體之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認識物體的運動規(guī)律，牛頓三定律才能比較全面地反映機械運動規(guī)律。然而學生在學習的過程當中，尤其是面臨實際生活中的問題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺的影響，比如在面對“拔河”、“馬拉車”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問題是很容易犯錯的，因此，這也是我本節(jié)課最重要的目標，針對這個問題進行具體分析。

課本對牛頓第三定律的討論是循序漸進的，首先是通過對演示實驗的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時產(chǎn)生同時消失的，物體間的相互作用力是同種性質(zhì)的以及作用在不同物體上的；第二是探究實驗實驗得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；基于這個過程，我首先提出問題讓同學回答，回答正確后引導全班同學拍手鼓掌，從而讓學生直接感受到相互作用的2個力，與此同時引出作用力與反作用力的概念。

本節(jié)課的重難點是對生活中具體實例的分析，這里講解的過程中，學生出錯是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯，在針對錯誤進行具體分析，讓學生有“自相矛盾”的感覺，然后認清問題的本質(zhì)，這個過程的經(jīng)歷可以加深學生對此類問題的認識。

經(jīng)驗表明，學生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學中，應充分利用這一課程資源，在學生原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行特別的教學設(shè)計，引導學生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學設(shè)計的關(guān)鍵在于：借鑒一般學生在學習過程中反映出來的一般性問題，認真了解了學生的情況，針對學生存在的認識誤區(qū)和思維的盲點，新舊認知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點或展現(xiàn)物理科學方法的有效點，切中要害地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，使之進入一種理性思考，改善自我認知結(jié)構(gòu)，感悟科學本質(zhì)，領(lǐng)略科學精神真諦，接受科學思想方法熏陶的狀態(tài)。本節(jié)課教學設(shè)計注重學生學習過程的觀察思考，其主要特點是結(jié)合生活實例，做演示實驗和探究實驗，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導學生，幫助學生建立形象直觀的認識，提高課堂教學和學習的效率。

本節(jié)課不足之處：由于器材限制，在探究作用力與反作用力的大小關(guān)系時，沒能讓他們通過觀察傳感器來發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力的大小關(guān)系，甚至沒能在講臺上做更多相互作用力的實驗，這樣使得學生少了很多學習的主動性，也使得實驗結(jié)果不夠真實。與此同時，對結(jié)合實例和演示實驗來研究作用力和反作用力時，對作用力和反作用力的示意圖沒有做出來，研究不夠直觀。