第一篇：《畫家和牧童》教學實錄——特級教師崔云宏講解

《畫家和牧童》教學實錄

執教：山西省教科院

崔云宏

師：今天呢，崔老師跟大家上一節課。上什么呢？上這篇課文，（指向投影屏幕上的課題）題目叫什么？

生齊：《畫家和牧童》

師：大家看老師寫課題，如果老師寫錯了，大家一定要告訴我。好不好？ 生齊：好！

師：看誰看得清楚。

師一筆一畫寫課題，師邊寫生邊讀，寫后齊讀。

師：在中國的歷史長河中，出現了好多大畫家，我們今天要認識一個畫家，他畫的畫了不得，尤其畫的這個圖（投影出示），什么圖？

生：《斗牛圖》。師：這是從古到今傳下來的一副稀世的珍品。現在在哪兒呢？在我們國家臺北的故宮博物院里面珍藏。你看看這兒寫的字，知道是誰寫的嗎？

生：乾隆。

師：乾隆皇帝寫的。剛才誰說乾隆來？ 生：張志堅。

師：張志堅站起來，你怎么知道是乾隆？ 張：老師告訴我們的。

師：我還以為你一看就能認出來呢，那就了不得了。（生笑）

師：誰畫的畫？ 生：戴嵩。師：好不好？ 生：好！

師：想不想讀他的故事？ 生：想！師：打開書。

師：我告訴你啊，做這件事。把字音讀準了，把句子讀通了，一定要記住，讓你的耳朵聽到你的讀書聲。好不好？

生：好！

師：自己讀自己的。開始。生齊讀。

師：哎，不要一起讀，合唱不如獨唱美妙，獨唱。自己聽到自己的讀書聲，開始讀。

生大部分同學仍齊讀。師：停，我剛才說啥呢？你們看過演唱吧？大合唱那么多人，誰能認識你啊？你看人家正兒八經的名演員，都是一個人干嘛？獨唱。咱們獨唱，好不好？接著往下讀。一二。哎呀，不要一二了（大家笑），自己開始。

生自由讀。

師巡視觀察學生朗讀。師：停。讀完一遍了嗎？ 生：讀完了。師：有些人剛才讀完一遍又讀一遍，有些孩子讀完一遍別人還沒讀完趕快認讀生字，多好呀。現在一遍全讀完了吧？

生：嗯。

師：認下字了？ 生：認下了。

師：不要隨便說噢。我出來一些字，你一定要認識，好不好？ 生：好！

師：看看這兒（出示注音生字詞）自己拼一拼。生自由拼讀。

師做停止手勢，生漸停。師指最后一名大聲讀的孩子：瞧他的聲音，讀得多好聽呀。你們會讀不會讀？ 生：會！

師：誰來讀第一行？好，你來讀，她要讀對了，你們跟著她讀，好不好？ 生：好。

生認讀，但沒有跟讀。

師：哎？她第一個詞讀對了沒有？ 生：對了。

師：對了你們應該做一件什么事？跟她一起再讀，重新開始。生按字領讀。沒有注音的字沒有讀。其他學生發現后指出不加拼音的字丟了。師：你就讀詞，好不好？咱就這樣子讀，好不好，開始。重新領讀詞。

師：讀得字正腔圓。好的，第二行誰來讀？ 一生搶說：我！眾笑。

師：你太著急，就輪不上你。（指另一生）你來讀。生領讀。

師：這聲音多好聽呀。第三行。生領讀。

師：她了不得。那一行啊，最難讀，尤其第二個、第三個、第四個特難讀，她都讀準了。咱們再來讀一下。

生再次齊讀詞語。

師去掉拼音：難度增加了，誰來讀？ 指名領讀第一行。師：第二行誰來讀？

指名學生從后面往前領讀第二行詞語。師：又讀對了，第三行，誰來讀？ 指名按順序領讀第三行。

師：好的。難度越來越大（換句子），誰來？ 一生搶答。

師：不要著急，看一下。一生繼續搶答。

師：看，只有他一個。那面靠墻那個男孩子（指），你給大家讀這個句子，他讀的時候大家注意聽，尤其是紅字，都是本課要認的生字，你一定要聽聽他認準了沒有。生讀得不夠流利。師：讀對了吧？ 生齊：讀對了。師：好的。（指一直搶答的那名學生）你一直想爭，機會一直沒給你。你這次給大家讀一下。

生大聲讀。

師：很好，請坐。孩子們記住，這里面出現的幾個字，都是特難認的幾個生字。我們把這個句子再讀一遍，好嗎？

生：好！

師：這次不要喊著讀，知道嗎？有時候喊并不是很美。生齊讀。

師：好的，我們生字認下了，再讀課文就更好讀了。對不對？ 生：對！

師：請大家輕輕地讀一下課文的第一段，讀完告訴我：戴嵩是個什么樣子的人？自己讀。

生自由讀。

師出示第一段課文投影：誰能看著這兒，給大家再讀一次？讀的時候大家要想啊：戴嵩是個什么樣子的人？

指名生讀，師提示不要拖腔，并范讀首句。該生再讀。

學生指出該生讀漏的字。

師：差了那一個字可了不得啊。所以孩子們，我們讀書一定要看清了讀，不能想當然去讀。好不好？

生：好！

師：誰再來把這一段讀一下，這次讀的要沒問題了。（指剛才那位學生）你注意聽好不好？

指名學生再讀。

師：很好。知道剛才的問題嗎？他是一個什么樣子的人？ 生：著名的畫家。

師：戴嵩是唐朝的一位著名的畫家。誰告訴我什么叫著名？ 生：有名。

生：那有名又是啥？ 生：很有名。

師：這個同學問了，有名又是啥意思？ 眾笑。

師：請你站起來，你為啥要問這個問題？你叫什么名字？ 生：唐…

師：有名，別人才能叫出來你，否則，說那個男孩子。人家戴嵩不僅有名，而且剛才那個同學說了，怎么有名？

生齊：很有名。

師：你呢，可能咱們班的同學知道叫什么名字，人家戴嵩呢，走哪兒，別人都知道，這就是誰呀？

生齊：戴嵩。師：這叫什么？ 生：很有名。師：這叫著名。（眾笑）師：明白了沒有？ 生：明白了。

師：請你們再讀讀下面這兩句話，其實著名的意思就含在這兩句話中，你告訴我為什么說他著名？這里面就有答案（指句子）。孩子們，為啥說他是個著名的人呢？你來說。

生：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。師：有沒有名？ 生：有！

師：還有一句呢。那個女孩子。

生：他的畫一掛出來就有好多人觀賞。師：還有一句呢？剛才漏了哪一句了？ 師逐句出示，生讀。

師：既然都是這么有名，第一句話說“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”你能不能也用上“一……就……”來說說第二句和第三句。

師引導：“他的畫一掛出來，看畫的人……”

生：他的畫一掛出來，看畫的人就沒有不點頭稱贊的。師：明白了嗎？我們一起說這句話。生齊說。

師：會用“一……就……”了嗎？第三句誰會說？ 師引導：你可以把有一些句子去掉再組。

生：他的畫一掛出來，有錢的人就爭著花大價錢購買。師：明白了沒有？ 生：明白了。

師：自己跟自己說一下。生自由練說。師：明白了嗎？這就是著名。記住以后讀一些詞時它后面有一些句子就是說明那個詞的。好不好？

生再讀這三句。

師：他的畫畫得好不好？ 生：好！

師：想不想知道他怎么畫的？ 生：想。

師：這我不知道。打開書，你輕輕地讀課文的第二小節，一邊讀一邊拿出來你的筆輕輕地把寫他怎么畫畫的句子劃下來。讀書要動筆墨。

生自由讀。師：這就是學習，不要讓別人告訴你答案，一定要親自用自己的腦子去思考。誰來告訴我，哪句話是寫他畫畫的？這么多人不知道啊？那么多老師都看著你，你要不知道了人家會說這個孩子……誰來說你劃出哪句了？你畫的哪句？

生：他一會兒……很快就畫成了。

師：其他同學畫的哪句？是不是這句話？ 生：是。

師：記住，課堂上不要和老師躲貓貓，不怕你錯就怕你沒有機會表現自己。咱們讀一下這句話。生讀：他一會兒----師：大家聽著，你如果找到這個句，你聰明；如果你把這個句子讀好了，你更聰明。誰來讀這個句子？

還有人不敢舉手，剛才我就說你了，你畫到你不說別人就不知道你。你不會讀嗎？站起來，就你讀。咱們聽聽她讀好不好？

生：好。生讀。

師：你瞧瞧，你讀的一點都沒問題。對不對？ 生：對。

師：機會是自己爭來的。誰再來讀這句話，還不舉手就打屁股了。生笑，舉手的多了。指名生讀，集體讀。

師：這句話里有一個詞出現了兩次，哪個詞？ 生：一會兒。

師：老師把它標好了。你看他一會兒……我說你們接著往下讀。師引讀：他一會兒——濃墨涂抹，一會兒——輕筆細描，很快就——畫成了。師：你從這兩個一會兒感覺到戴嵩畫畫怎么樣？ 生：戴嵩畫畫很認真。

師：很認真。來，咱們讀出他的認真。生齊讀。

師：除了認真呢？孩子們？你來說。生：很細心。

師：咱們讀出他的細心。生再讀。

師：我覺得這句話既不是說他特認真，也不是說他特細心，而是說他—— 生：很有名。

師：畫畫怎么樣？真不知道？ 生：他畫的畫有對比。

師：我沒聽說過這個詞。你覺得他畫得熟練不熟練？ 生：熟練。師：你看人家畫畫怎么畫的？他一會兒——濃墨涂抹，一會兒——輕筆細描，很快——就畫成了。是不是很熟練啊？

生：熟能生巧。

師：確實是熟能生巧，熟了就巧了。孩子們明白了沒有？ 生：明白了。

師：他畫得很快，他的動作很熟練。一會兒……一會兒……這里面有兩個詞寫得特別好。咱們來讀一讀，第一個詞叫——

生：濃墨涂抹。

師：要讀好了，讀得有感覺。這是畫畫專用的詞語。你讀好了才能記住。這個詞叫——

生感情讀：濃墨涂抹

師：什么叫濃墨涂抹？你感覺濃墨涂抹是怎么回事？ 生：用很黑的墨重重地涂。師：（用手比劃）用很黑的墨重重地涂。還有嗎？（掃視全班無人有異議）他還一會兒——輕筆細描。讀一下這個詞。

生讀。師：誰告訴我什么又叫輕筆細描呢？剛才他說濃濃的抹涂叫濃黑涂抹。那“輕筆細描”呢？你來說。

生：就是用筆輕輕地描。

師：描什么呢？一般是描事物的輪廓。知道嗎？ 生：知道。

師：我們來看，什么叫濃墨涂抹呢？誰來告訴我，你看著這幅圖，哪個地方叫濃墨涂抹？哪個地方叫輕筆細描？

生舉手，一生舉手后又放下。師：這個勇敢的，你剛才舉了一下手又放下了，是吧？就你來，你上臺去指，告訴我什么叫濃墨涂抹，不要扭扭捏捏的。

生指出頭部，師引導指出更多濃墨涂抹的部分。師：那你說哪里是輕筆細描呢？

生指出柳條部分，師請另一位學生幫助找出其他輕筆細描的部分。師指圖中部分，生集體說畫法。師：知道這兩個詞了嗎？ 生：知道了。

師：老師這兒還有幾個詞（出示：潑墨如云，工筆細描、濃墨重彩、細線勾勒）也是說繪畫的，我們來讀一下。

指名領讀。“重”錯讀為chóng。

師：這叫濃墨重（zhòng）彩。你重讀這個詞。生重讀，細線勾勒（lèi）師：這個字——（指拼音）生齊：加著拼音。

師：這個字叫勾勒（lè）。來，你再讀。生重讀。

師：請坐。孩子們，以后啊，遇到字，一定要記住想一想拼音，這是我們識字的一個工具。如果你們經常用拼音，字音就容易讀準了，普通話也容易說好了。我們把這幾個詞語記在心里好不好？

生：好。

師引導生齊讀詞語。

師；下面有難度了。剛才我們說戴嵩他一會兒——濃墨涂抹，一會兒——輕筆細描，很快就把畫——畫成了。你來看一看，（出示：他一會兒——，一會兒——，很快就畫成了。）你會不會也用上上面的詞語，說一說戴嵩很快就把畫畫好了。

生：他一會兒濃墨重彩，一會兒細線勾勒，很快就畫成了。師：對不對？ 生：對。

師：鼓勵鼓勵。生鼓掌。

師：好的。誰還可以說？有些詞還沒用上呢。你來說。生：他一會兒潑墨如云，一會兒工筆細描，很快就畫成了。師；這兩個都說了，能不能說第三種跟他們不一樣的？

生：能！他一會兒濃墨重彩，一會兒工筆細描，很快就畫成了。師：還有沒有第四種。

生：他一會兒潑墨如云，一會兒細線勾勒 師：很快就—— 生：畫成了。

師：戴嵩畫得好不好啊？ 生：好！

師：了不得吧？他的畫畫得這么好，許多人一看到他的畫就都來稱贊。對不對？（出示圖）

生：錯了。

師：都來稱贊，哪兒錯了？ 生：牛尾巴。師：先甭著急。錯了咱一會兒再研究。這掛出來畫是不是許多人都來稱贊啊？ 生：是。

師：拿出書來，看一看誰都稱贊他。誰來讀一讀誰稱贊他了？你來讀。生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生贊揚道。

師：好的。他讀得有味道。但是，我還想更有味道，誰來讀這兩句話？你來讀。

生感情朗讀這兩句話。

師：他哪兒讀得最好，孩子們？ 生：“畫得太像了。”

師：太像了！除了這兒還有哪兒好啊？ 生：“畫活了，畫活了！”

師：對呀！你看把這兒讀好了，是不是就能讀好這一段話了？ 生：是！

師：來，咱們來讀一讀。生帶感情齊讀。

師：我看到好些人讀得還搖頭晃腦。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”咱們重讀這句話。

生更有感情地朗讀。

師：第二句我請一個人來讀。誰來讀？一定記住啊，剛才你練習的成果你得表現出來。

一生小聲讀。

師：他稱贊不是太誠心。你看人家后面還有一個什么符號？ 生：感嘆號。

師：要讀好這個標點，你才有文采，你能不能再試試？ 生感情讀。

師：他已經很努力了，誰再來試試？ 指名讀。

師：下面一句誰來讀？（把“一位商人稱贊道”放到句首）生感情讀。

師：孩子們，你知道了嗎？這有些話呀把說話的人擱后面，有些話呀把說話的人擱前面，你們懂了嗎？

生：懂了。師：懂不懂？ 生：懂。

師：下一句誰會這樣子變？一定要學會動腦筋，你就學好語言了。你來變。生：一位教書先生……（隨機指導“教”字讀音）

師：來，老師請一位同學讀課文中的，再請一位同學讀剛才變了的，咱們比較一下好不好？

生：好。

師：老師特想請一位剛才沒舉手沒讀過的。你沒讀過吧？你就照著課文讀。誰來變一變的那個？哪位？可聰明的那位。（生爭著舉手）你來讀。

沒被選中的同學有些失望 師：咱們聽聽這兩位讀。兩位學生感情朗讀。

師：請坐下。知道這樣子說話了嗎？ 生：知道了。師：真知道了。生：知道了。師：如果你們就是當時周圍的這些人，誰會夸夸這幅畫？不要像文章中寫的那樣，非要那樣說，你想怎么夸就怎么夸。心里怎么想的嘴上就怎么說。

生：畫得太好了，畫得太好了，這真是——（生卡殼）師：老師這里給你寫倆詞，這個詞叫做“栩栩如生”。這真是——栩栩如生。這真是——再給你一個詞，叫“惟妙惟肖”。又有人夸獎了，誰來接著說。

生：“畫得太好了，畫得太好了，這真是惟妙惟肖！”一個書生稱贊道。師：了不得吧？書生稱贊道。誰還再來夸一夸？誰會把一個書生稱贊道放在前頭，再用一個詞，誰來夸夸？甭著急，想一想，一個書生由衷地稱贊道——誰接著往下說？

生：“畫得太妙了，畫得太妙了，這真是栩栩如生！”一位大學生稱贊道。（眾笑）

師：像你這樣子夸，這樣子夸，這個人夸，那個人夸，課文中有一個詞叫什么？（師做尋找狀）

生：……

師：不是哎。你看圍觀的人看了都怎么夸贊？ 生：紛紛夸贊。

師；知道什么叫紛紛夸贊了吧？ 生：知道了。

師；你夸，他夸，我也夸。現在請合上書，孩子們。你們夸人家這幅畫說太好了，太像了，畫活了。為啥你這樣子夸人家？你們這樣子夸是因為這幅畫畫得好不好啊？

生：好！

師；好到什么程度？ 生：非常好。

師：課文中有個特別好的詞，好到什么程度了？ 生：絕妙之作。師；你們沒品出來。我給你們寫出來吧——活（板）。畫得怎么了？ 生：畫活了。

師：這才叫好畫。我們來讀一下這句話。生讀。

師；你們知道嗎？在中國有一個故事，叫什么故事？ 生：畫龍點睛。

師：總有人這么聰明，你比我小時候聰明一百倍。你站起來，啥就叫個“畫龍點睛”？知道故事嗎？誰知道？你來給大家講一講哦。咱們來聽聽他來講“畫龍點睛”。

師雙手扶生肩，與生配合講述畫龍點睛。師：活了沒有？ 生：活了。

師：活了沒有？ 生：活了。

師：真有這樣的事嗎？沒有。這只是傳說。但是，這個“活”字說明這個畫家畫得怎么樣？

生：妙。

師：特別的好，就像真的一樣。明白了沒有？ 生：明白了。師：真明白了？ 生：明白了。

師：真明白了坐好。瞧瞧，清楚了吧？可是，孩子們，就在這時候啊，（錄音播放“畫錯啦，畫錯啦！”）聽到一個聲音在叫什么？

生：“畫錯啦，畫錯啦！” 師：（出示句子）咱們一起來讀讀這句話，誰來讀。這是一個牧童說的話，最符合你們的水平，你要再不讀可就沒機會了。

生爭先舉手。師指名一生讀。

師：他放了一天牛，累了。（生笑）誰再來讀這段話？ 一生小聲讀。

師：還沒睡醒呢。誰來響響亮亮地讀一下？ 生：“畫錯啦，畫錯啦！”……大家一下子都呆住了。

師：是呀，假如你就是當時的那個商人，或者是當時的那個教書先生，或者周圍的人一聽說這句話，心里會嘀咕什么？誰來告訴大家？

生：怎么畫錯了？

師：就是啊，怎么畫錯了？你來說。生：哪里畫錯了？

生：都說畫得很像呀，哪里畫錯了？

師：就是畫得很像呀，哪里畫錯了？這么大個大畫家怎么會畫錯呢？ 生：到底是哪兒畫錯了？

師：真好，剛才這些問題后面都有解釋，你自己讀一讀，練一練，告訴大家，它哪兒給錯了？好不好？自己讀。

生自由讀。

師：知道哪里畫錯了嗎？ 生：知道了。

師：這一段話呢有兩個人，一個是戴嵩，一個是—— 生：牧童

師：戴嵩和牧童有一段對話，你們同桌之間一個當戴嵩，一個當牧童，你們把這個話練一練，好不好？

生同桌合作練讀。師：誰來當戴嵩啊？（生搶當）你當戴嵩吧，我看到她特有修養。誰當牧童？你選一個牧童，你選誰。

扮演戴嵩的同學選擇牧童。生：誰讀對白？

師：誰讀對白呀？你呀。你讀前面的敘述部分，你可就是戴嵩，你可就是牧童了。咱們聽聽啊，你們看看誰演得像？好不好？

生分角色朗讀。

“牧童”有點走神，接錯了句子。師撫摸著他的頭：角色搞不清，你是牧童哎，老想當畫家。來來來，牧童。你這個畫家再和藹地跟他說，他這次就搞清楚了。

生繼續分角色朗讀。師：表演得好不好？ 生：好。

師：誰更好一些？

生：郭艷艷（扮演戴嵩）。

師：這個戴嵩好吧？真好，人家演得就叫個什么詞？語言態度，課文中有個詞，叫什么？

生：和藹。

師：人家這位呢（摟牧童）剛才一直爭一直爭，我要告訴你，不能太沖動，好不好？咱們再選一個牧童，還是你選（面向“戴嵩”）。這次你一定要選個好搭檔啊。

師生再選學生扮演文中角色。

師：咱們這次再看看，這次你們想一件事，聽了他們的對話，你想夸戴嵩什么，你想夸牧童什么？好不好？

生分角色朗讀。師：讀得好不好？ 生：好。

師：好就給人家個表示嘛。生鼓掌。

師：孩子們一定要記住，學會欣賞別人，你才會進步。忘了你們剛才的任務了沒有？你們光看人家表演了，你就不想夸一夸人家嗎？誰來夸一夸？夸夸戴嵩。你會對他怎么說？

生：戴嵩多虛心呀！

師：就是呀，戴嵩多虛心呀！生：書上有呢。

師：說那書上沒有的。會不會說一個？課文中還有一個，你看他的態度多——

生：和藹。師：誰來說？夸夸牧童。生：牧童敢向大家提意見。

師：牧童敢向大畫家提意見，了得了不得？ 生：了得。

師：你們將來要經常向老師去提問，你將來就一定能超越老師。還有嗎？只會用書上的？你們知道我這節課哪兒最失望？就這兒最失望。孩子們一定要學會用自己的嘴巴說自己想說的話。好不好？咱不夸了，咱把那最后一句話讀一讀。

生齊讀。

師：是呀，你看一個人那么謙虛，一個人那么勇敢，好不好呀？ 生：好。

師：放下書。出示課前認讀詞語。一定要把這些詞記在心里。生認讀。

師：最后一個詞叫什么？ 生：拱手。

師：誰會做這個動作？ 一生做動作。

師：這個動作就是拱手（師示范），來咱們一起做一做。眾生做動作。

師：請放下手。大家看這里，這是我們這節課要寫的一個生字。咱們就寫一個，但你要寫好。這個“拱”字左面是什么？

生：提手旁。

師：說明這個字跟什么有關？ 生：手。

師范寫提手旁。右半邊是什么？ 生：共。

師：左面的手表示它的意思，右面的共表示它的讀音，這是什么字？ 生：形聲字。

師：所以漢語特有意思。現在看老師給你們寫字。要記住，寫字怎么寫，先寫左面的提手旁，再寫右面的“共”字，這個字就是“拱”。拿出筆來寫。請你記住，按我剛才教你的，先寫——后寫——寫一個字。

生寫字。

師：認認真真寫字。能寫好字，才能做好事；能做好事，將來才能做好人。寫完了一定要和前面那個例字比較一下，看人家寫得好還是你寫得好。如果寫得一樣好，你就了不得了。如果你覺得不像那個好，你再寫一個，爭取寫得像那樣子好。注意寫字姿勢，頭正，肩平，身正，足安。

一生小聲說差不多。

師：我告訴你，差不多跟一個樣距離很遠，一定要多練。寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：合上書。記住這個故事了嗎？ 生：記住了。

師：好玩不好玩？ 生：好玩！

師：好玩下課。師生道別。

第二篇：畫家和牧童教學實錄

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畫家和牧童教學實錄

教學內容分析：

戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢于挑戰亞里士多德，是何等的膽識！小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

學習目標：

1.會認13個生字，會寫12個字。

2.、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。教學流程： 第一課時

一、學習第一段導入：

1、今天我們一起來學習一篇文章——《畫家和牧童》

2、想認識這位作家嗎？

出示：[唐朝有位著名的畫家叫戴嵩。] 指導讀好生字：戴嵩

3、師講述“我知道”中關于戴嵩的內容。

4、出示第一段。

自由讀——指名讀——理解讀

師：您從哪兒看出戴嵩是為著名的畫家。預設：（1）“一…… 就……”

（2）“看畫的人沒有不……”

5、師小結：可見戴嵩的確是一位著名的畫家，齊讀課文第一段。

二、初讀識字。

1、再次出示課題，質疑你還想知道些什么？

2、帶著你們的問題自己去讀讀課文 要求：（1）借助拼音朋友把課文讀正確，讀通順。（2）給每段話標上序號。

3、生字朋友來考考大家了。

自由讀——指名分行讀（及時說發現）——小老師帶讀——開火車讀生字卡片

4、分小節讀課文。

5、解決質疑，了解課文大意。

三、學習課文2——4小節。

1、那么別人都是怎樣夸戴嵩的呢？自己讀讀課文2——4小節。自由讀

2、你從哪兒看出戴嵩畫技高超，是為著名的畫家？

[出示第二段] 預設：（1）“沉思片刻”（說明戴嵩成竹在胸，思考得非常快。）

（2）“他一會兒……一會兒……，很快就畫成了。”（首先說名他繪畫技術高超/ 其次說明戴嵩繪畫的速度非常快，非常嫻熟/ 還可以看出戴嵩擰運用不同的繪畫手段作畫。）你能用“一會兒……一會兒……”夸夸戴嵩嗎？

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（3）“紛紛夸贊”

課文中還有2個和夸贊表示相同意思的詞——稱贊、贊揚

師點撥： 我們祖國的語言多么豐富，多么神奇，可以用不同的詞表示同一個意思，這樣文章就不會重復，顯得更生動了。

3、練讀對話。

（1）出示[“畫得太像了，畫得太像了，這真實絕妙之作！”一位商人稱贊道。] 指名讀（通過教師評價知道朗讀）——齊讀 師問：何為“絕妙之作”？

（2）出示[“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。] 教書先生又是怎樣贊揚戴嵩的畫呢？ 指名讀——學生自我評價——齊讀

4、齊讀2——4小節。

讓我們一起來讀讀課文的2、3、4段，夸夸戴嵩吧。（一生讀商人/ 一生讀教書先生/ 其余齊讀旁白）

5、教師引語：正當大家紛紛夸獎戴嵩的畫時，一個牧童擠進來喊著——“畫錯啦，畫錯啦！”到底怎么回事，我們下節課再來學習。

四、寫字： 抹、擠、拱 第二課時：

一、導入：

寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

二、朗讀感悟

1.初讀，整體感悟。

（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批注）。

（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

2.看圖，重點朗讀感悟。課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。要充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。

3.領悟內容，誦讀全文。

（1）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。（2）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

三、寫字

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寫好剩余的字

四、積累運用

1.“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的“一”吧。

2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

五、實踐活動

開一個“人無完人”的故事會。課外懼能說明“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀一讀，并和同學交流交流。

如：1.孔子的“三人行必有我師”的故事。2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當然可以，就是圣人也有錯誤。”

3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，并懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向后轉的，可是馬的脖子上卻沒有“皺紋”。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

教學反思：

這篇課文，有兩位人物。一位是敢向大畫家提出意見的牧童，一位是虛心的大畫家戴嵩。可以這兩位人物為線索展開教學。形成兩個板塊：

找出牧童說的話，朗讀，體會牧童的大膽，敢于向大畫家提出意見，很了不起。

體會大畫家戴嵩的畫技高超，進而感受大畫家的虛心。抓住文中描寫戴嵩作畫過程，眾人的夸贊，戴嵩和藹地說，連連拱手等語句，通過學習，感悟人物的品質，體會人物的崇高品質。

第三篇：畫家和牧童教學設計

21、畫家和牧童教學設計

文本解讀：

這篇課文生動的兒童故事。講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中老師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質。

故事是學生喜聞樂見的表達形式。是文中涉及的內容，與學生有一定的距離，教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

教學目標：

1、認讀13個生字和帶生字的新詞。

2、理解課文內容，學習畫家虛心的優秀品質和牧童敢于向別人提出意見的精神。

3、練習用“??一??就??”“??一會兒??一會兒??”的句式說話，積累好詞好句。

教學重難點：認識生字，練習用“??一??就??”“??一會兒??一會兒??”的句式說話，感悟人物品質。

教具準備：自制多媒體課件 教學過程：

一、出示板書，設疑引入

（教師板書牧童和畫師,把它寫成一大一小)

師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?(學生自由發表看法。)齊讀課題。

那么這個小小的牧童和大名鼎鼎的畫家之間會發生一件什么事呢？

(評析:教師利用把“畫師”寫大,“牧童”寫小的視覺誤差,引起學生的有意注意,讓學生暢所欲言，誘發學生的學習興趣，為課堂學習鋪墊良好的氛圍，老師“他們之間會發生一件什么事”看似平常，卻能很好地激發學生對文本的閱讀。）

二、初讀課文

1．（出示自學要求）生自讀課文。2．看看你又認識了哪些詞語朋友？（課件出示詞語）3．檢查課文朗讀情況。讀了課文你知道了什么？ 三．精讀感悟

1、你從課文的哪些句子可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家細細地默讀課文1—4段，用筆畫出來。然后和同桌相互讀一讀。

指名匯報。（相機出示句一：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）師：你們來讀讀看。（大家自由讀這一句）（生齊讀）這句話是什么意思呀？（從這句話中你明白了什么？）說說你的感受。說話練習：一??就??

2、（讀懂句二：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）相機認讀“價”“購”。

師：這句話中哪個詞最能說明戴嵩的畫特別受到大家的喜愛？（這句話哪個詞給你留下的印象最深？說說你的理由）（沒有不、爭著購買）

（生有感情地朗讀。）

師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢。

3、（匯報句三：戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）師：沉思片刻就是想了一會兒。戴嵩胸有成竹，很快就想好了。還有什么詞說明他畫得快？（一會兒??一會兒??）

師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，誰能用這個關聯詞說個句子嗎？

這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？（理解：濃墨涂抹，輕筆細描。）（齊讀這段）

（評：這一片斷的教學有兩個亮點：一是在詞語的理解上。低年級的孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要老師為他們提供一定的背景知識，或者通過直觀手段激活學生已有的知識背景，逐步把握詞語的深度。教師出示徐悲鴻的馬圖，引導學生對“濃墨涂抹，輕筆細描”的理解，這樣學生就能獲得豐富的表象，感受畫家繪畫的嫻熟。二是在語言表達訓練上。克拉申認為，完整的語言學習過程應該是語言的輸入（理解、記憶）和語言的輸出（運用、表達）兩個環節構成，如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的。這節課，教師在引導學生充分理解戴嵩畫藝之精湛時抓住“一??就??”“一會兒??一會兒??”的句子反復誦讀，讓學生品讀感受，引導學生練習運用這些關聯詞語說話，訓練學生的言語表達，這對低年級的學生的語文素養提升是大有益處的。）

師：戴嵩的技藝如此高超，圍觀的人是贊不絕口。（指名讀三四自然段）師：大家都想讀吧？好，想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。我來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？

師：這里有三個詞語都是贊美的近義詞，請你把這三個詞語找出來，用筆圈記。（夸贊、稱贊、贊揚）一起來讀一讀這幾個詞。

師：咦，同學們，圍觀的人只有

商人和教書先生嗎？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？理解紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什么？

師：誰還來大點聲喊一喊？（生讀）

師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會想什么？

4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了？我們讀一讀5、6自然段就知道了。

指名讀讀戴嵩的表現。

和藹是什么意思？那咱們再來讀讀這一句。（課件出示相關句子）師：從戴嵩的表現中，你感受到了什么？板書：虛心 師：那到底什么地方畫錯了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）哦，原來是這么回事。咱們一起讀一讀小牧童的話吧！，教師

師：你們認為牧童說的對還是不對？為什么？

師：面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小牧童怎么樣？板書：勇敢

師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。戴嵩聽了牧童的話，有什么感受？

（評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

四、拓展升華

1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？

2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎？（集體改課題）

3、齊讀課題

（評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。）

（總評：

1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以“想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最后讓學生發表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

教學反思：

一、引導發現，促使學生自主閱讀

《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程

《課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。

（一）讀中培養語感

語感，是對語言敏銳的感受力。學生的語感需要在大量的閱讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生通過自讀、墨讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了“紛紛夸贊”的情境，感悟到了短句式反復出現及感嘆號所表達的強烈情感。

（二）讀中積累語言

語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”“稱贊”“贊揚”一組同義詞；

（三）讀中促進運用

葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。在教學“紛紛夸贊”部分時，我引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

在學生體會到人物品質后，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

三、激發想像，培養學生創造意識

葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。在“紛紛夸贊”部分的教學中，引導學生想像還會有誰夸贊、會怎樣夸贊，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。

在這節課中也存在一些不足之處，如學生的積極性調動有待提高，教師的教學語言組織還不夠精練，朗讀指導還須加強。另外課堂上要多一些教學機智，多一些臨場發揮，多一些靈活的教學方式，這些都是我有待提高的地方。

21、畫家和牧童 第一課時

一、教材分析

《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文。課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在夸贊這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文情節引人入勝，語言充滿童真童趣。這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義；第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實；第三，識字寫字。具體教學過程中采取先觀察再指導后書寫重反饋的教學方法。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。

二、學習目標

1．認識13個生字，讀準字音；能正確、流利地朗讀課文。2．能正確書寫三個帶有提手旁的生字“抹”、“擠”、“拱”，努力做到字跡工整、美觀。

3．通過學習1至4自然段，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

4．在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

三、教學準備

學生：讀課文3至5遍；給每個自然段標上序號；給文中不認識的字加上拼音。

教師：教學用書，多媒體課件，生詞卡片。教學環境設計與布置：多媒體、實物投影。

教具：生詞卡片。

四、教學過程

（一）讀詞導入

同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位著名的大畫家（出詞卡）請你讀讀他的名字(指名讀。)讓我們一起讀一讀吧。（齊讀）今天我們就一起走進《畫家和牧童》這篇課文。請同學們認真看老師板書課題。（會學習的小朋友可以在老師的身后跟老師一起寫課

題。）齊讀課題。

（二）初讀識字 1．請同學們打開課本95頁。

出示學習提示：

1、請你在預習的基礎上借助拼音提示自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、遇到難讀的詞語、句子，在上面做個“△”記號，并且要多讀幾遍。（學生自由讀書，教師巡視，幫助

糾正字音。）

2．識字

（1）在剛才讀課文的過程中，你有沒有遇到難讀或是拿不準的字音，告訴大家，我們一起讀一讀。

（2）指名說。

（3）看來課文中不好讀的地方還不少呢！同學們，趕快借助拼音自己讀一讀課后需要認識的生字吧！爭取讀準字音。開始吧！（4）孩子們，我們一起來讀讀這些詞語吧。我想請一組同學開火車讀詞語。請注意：讀的同學聲音要洪亮。其他同學認真聽，如果他讀對了，請你跟著他讀兩邊，讀錯了舉起小手幫助他糾正。（5）大家把生詞讀的非常準確。剛才讀課文的時候，我發現一個句子同學們讀得不太準確。誰來讀讀這個句子。（課件出示句子）指名讀，(預設：學生讀錯時，教師糾正“夾”的讀音。)（預設：學生讀對了。師：你讀得非常準確。請看這個字，在這里，它讀“jiā”。還能讀什么“jiā”。誰能組詞？）師：請你學著我的樣子把拼音標在它的頭上，這樣再讀課文的時

候就不會讀錯了。

生：標拼音。

師：我們一起再來讀讀這個句子吧！齊讀句子。

（6）開火車分段讀課文。

師：難讀的句子也讀好了，相信課文你也能讀好，下面一人讀一段，誰愿意？讀的同學爭取做到讀準字音，讀通句子。聽的同學看著書認真聽。（遇到問題停下來全班解決）

（三）指導朗讀

1．學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。師：同學們將課文讀得又正確又流利。相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴

我們戴嵩是一位怎樣的畫家？ 師：誰能說說戴嵩是一位怎樣的畫家?

生：著名。

師：（板書：著名）誰能用自己的話說一說什么是著名？

生：出名、有名。

師：看我們幫助它找了一個意思相近的詞語，就幫助我們理解了

這個詞語意思的意思。2.學習戴嵩作畫的句子。

師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，第二段中有一個描寫他作畫的句子，誰來找出來了？（課件出）快來讀一讀。

（1）生齊讀這一句。

師：這個句子中有你不理解的詞語嗎？（2）學習“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。師：這兩個詞語是什么意思？誰能說說？ 師：這兩個詞語是我國國畫中的的繪畫技法，代表了兩種不同的畫法，我們來欣賞一幅圖片，誰來指一指，這幅畫中哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描呢？

師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎？是呀，有時我們借助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢。我們再來讀一讀這兩個詞語，把

他們積累下來。

（2）理解了詞語，相信讀課文的時候，就有更深的體會了。自己再來讀讀這個句子，感受戴嵩的畫技高超。（3）誰想來讀一讀呀？（指名讀）能說說你讀的感受嗎？（4）畫得非常好。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。通過我的朗讀，你又感受到了什么？他畫得怎么樣？（用

心）

（5）是呀，他畫得很用心，很熟練。戴嵩真不愧是一位————（著名的畫家）。是呀只有懷揣著認真的態度才能取得一番成就。誰能用“一會兒??一會兒??”說上一句話？

（6）回讀第一自然段

師：戴嵩他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。第一自然段中的哪句話可以讓你感受到戴嵩的畫精美絕倫呢？ “他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”讓我們讀讀這句話吧！

你能用“一??就??”說上一句話嗎？

3．學習夸贊的句子

（1）讀

師：戴嵩的畫一掛出來就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，快快到課文中找一找人們都稱贊了什么？

①指名讀 ②一起讀讀兩句稱贊。師：讓我們一起讀讀吧！師：你們想不想欣賞這幅絕妙之作呀！（想）讓我們一起看看吧。看，畫上的牛活靈活現，栩栩如生，相信你看到了這幅畫一定有更深的感受。帶著你的感受，自己再來好好讀讀這兩個句子吧。

③自由讀、指名展示讀

師：看到這生動的畫面，我們不禁想起了戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了這一副絕妙之作。難怪周圍的人看了都要情不自禁地夸贊他。誰來讀讀。（指名讀）④教師指導讀。請你聽我來讀。你能再讀一遍嗎？相信你能讀得

更好。

師：（多有進步呀，誰還想讀一讀。我聽出了你由衷的贊賞。你已經迫不急待地想要稱贊了。）同學們，帶著此時的感受讓我們讀讀

吧。齊讀（2）比

師：孩子們，你們發現了嗎？我們剛才讀的句子中有三個意思相

近的詞語？

指名說。（夸贊、稱贊、贊揚）真棒你是個善于發現的孩子。

齊讀詞語。

小結：同學們，我們祖國的詞語多么豐富呀！同一個意思作者卻用了不同的詞語來表達，讓我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下

來吧。生齊讀。

（3）說

①師：如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來夸贊他呢？想一想，自己試著先說一說。

指名說。

②師：孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”形容畫作精美的詞語。如果我們在夸贊的時候也用上類似的詞語，那我們的語言就變得更加生動和形象了。我給大家推薦幾個詞語，先跟我來讀一讀。“活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖”。這三個課外詞語能幫助我們把句子說的生動呢，讓我們試試吧。

同桌互相練一練說一說，一會請同學們來說。

誰想來說一說。指名說，點評。（不僅說出了自己的感受，還讓我感受到了這幅畫##。是呀，說出了你的心聲。一位小姑娘贊揚道。多了不起用上了兩個積累的詞語。看，把積累的詞語運用到我們說的話中，句子更生動了。）

③小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說

話、寫話就會更加生動了。

④就是這樣，大家你也夸我也夸，七嘴八舌都在夸，就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀。在讀書的基礎上，通過聯系上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思。

（四）復習生詞

剛才我們學習了課文，文中出現的重點詞語還記得嗎？我們再來

鞏固一下吧。

出示詞語，齊讀。希望你能在記住這些詞語的基礎上，積累并運

用到自己的語言當中去。

（五）書寫指導

有一個難讀的詞語“濃墨涂抹”（出詞卡，生齊讀），詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什么。

指名說。

師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。

學生在田字格中練寫一個。實投出示，點評，再次練寫，實投展

示。還有兩個帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀。先認真觀察，再來寫。寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示。（強調寫字姿勢）

(六)小結

這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（出示詞卡）——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀。文中的小牧童是個什么樣的孩子？戴嵩和牧童之間又會發生什么事呢？我們下節課再來學習。

第四篇：畫家和牧童 教學設計

教學設計

一、導入：游戲：課前老師要跟大家做個游戲，考考大家的眼力。咱們中國有許多大畫家都以畫動物而聞名，老師也給大家帶來了幾幅，咱看誰火眼金睛，最先說出這是誰畫得什么，最先說出的會得到老師的小獎勵。齊白石蝦圖、徐悲鴻馬圖、李苦禪鷹圖、張大千虎圖、王雪濤雞圖。在古代也有許多畫家愛畫動物，今天我們也來認識一位，他的名字叫--戴嵩。誰來讀他的名字，戴嵩。手持過頂為戴，山高為嵩，誰再來讀---戴嵩。同學們老師再問個問題，你們知道在古代放牛的孩子被稱作什么呢？（牧童），這位著名的畫家和一個小牧童之間會發生怎樣的故事呢？就讓我們一起走進23課《畫家和牧童》。請你們大聲的讀出課題。

二、初讀感知請大家翻開書，自己讀課文，邊讀邊思考，課文主要講了一件什么事？戴嵩是一位（畫家）當他畫完（《斗牛圖》）。圍觀的人都（夸贊他畫得好），可是一個牧童卻（指出了他畫中的錯誤），戴嵩（虛心接受了他的意見）。

三、精讀感悟

1、課文中用了一句話來介紹戴嵩，是哪一句？你知道了什么？（唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。）著名也就是有名、出名.....，到底有多出名，請大家默讀第一段，舉出幾個例子來？過渡語：用現在的話來說，有名的人都有粉絲，戴嵩有粉絲嗎？（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）能不能改成“他的畫掛出來，有許多人觀賞。”（找一個同學讀一讀這兩句話，大家比較一下）（大家著急欣賞他的新作，大家都對他的畫期待已久了。。）這個“一....就....”真的特別好用，我們來看看。下課鈴一響，我們就______________。媽媽的菜一煮出來，我就____________。公交車一來，乘客就_____________。你們還從第一自然段哪些地方看出戴嵩很有名的呢？（看畫的人沒有不點頭稱贊的。有錢的人還爭著花大價錢購買）有說不好的嗎？（沒有），從哪看出來的？（沒有不）我有的是錢，一定能買到嗎？（不應定，爭著買，不一定買得上）2.這不，今天戴嵩就給大家打來了粉絲福利，來了場現場作畫，我們快去看看吧！戴嵩現場作畫功力如何？（厲害、了不起），哪一句話直接描寫了戴嵩現場作畫的本領。課件：（你看）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（濃墨涂抹和輕筆細描是中國畫得兩種繪畫方式，老師這里有副國畫，誰來找找哪些地方是濃墨涂抹，哪些地方是輕筆細描？）那濃墨涂抹就是？（用濃墨涂色）那輕筆細描就是？用筆輕輕的描，描什么？（輪廓）那今天老師邀請大家也來當一把畫家，濃墨涂抹時的動作是怎樣的。輕筆細描的動作呢？學生扮演畫家，你覺得戴嵩畫技如何？（高超、熟練）還有哪看出畫技高超？3.商人怎么稱贊戴嵩？想象一下會帶著什么樣的姿勢？語氣？動作？誰來扮演商人？教書先生可與商人不同，他會怎么夸？誰來試試？當時在場的除了商人、教書先生外還會有什么人？就這樣你一言我一語的稱贊，就叫紛紛夸贊，同樣表示表揚的意思，作者卻用了三個不同的詞語，大家仔細的從中找出這三個詞語來，夸贊、稱贊、贊揚，同樣的意思，作者卻用了三個不同的詞語，這樣就避免了重復，我們在寫作文的時候也可以這樣做。4.就在大家紛紛夸贊的時候，一個炸雷似的聲音把大家驚呆了，這是怎樣的聲音呢？很大的聲音-----課件：畫錯啦，畫錯啦！一個牧童擠進來喊著。5.再來看小牧童，你覺得他多大，（五六歲）上幾年級？6.為什么把這個聲音比作炸雷？（聲音大、出其不意）7.誰能在咱教室喊一喊，這聲音不是炸雷，頂多是放鞭炮，老師給你點勇氣，你上二年級，可小牧童才是幼兒園大小的小孩子，你可不能輸給他？再想想你面對的是老師和同學，牧童面對的都是大人、陌生人、畫家、商人、教書先生等各行各業的人啊。再喊一喊。（這才是炸雷、原子彈），說說小牧童是小牧童給了你什么？（勇氣）8.聽到這聲音，在場的人都呆住了，如果你就那時的保安，你會怎么呵斥他？哪來的小孩子？誰在這搗亂嗎？把這個小孩趕走？小牧童懂什么？可戴嵩聽見了他是怎么做的？怎么說的呢？課件：戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”承認錯誤嗎？態度怎樣？（尊敬他、謙虛）9.為什么叫小兄弟？（尊敬）

10.到底哪錯了？看圖找錯。11.戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”慚愧都是豎心旁，是描寫心情的詞，我們在什么時候會感到慚愧，（做錯事情的時候）那戴嵩哪做錯了？怎么做才是連連拱手，不停的拱手。11.你想對戴嵩說什么？你想對牧童說什么？ 課標分析

《畫家和牧童》一課，這是魯教版第四冊第六組課文中的一篇閱讀課文，本課教學中充分利用多媒體課件實施素質教育，優化課堂結構，促進學生的語文素養的提高，形象具體地展示了新課標的精神：實現學習目標中“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的協調統一。

1、《語文課程標準》中關于“知識和能力”的要義是：要注重學習適應學生終身學習要求的語文基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及與人交流合作的能力。它明確提出語文的工具性的特點，即培養學生聽說讀寫的基本能力。這節課中，我通過引入國畫實物和動作感知，幫助學生形象地感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語句的理解；又通過多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“在場的人還會有誰稱贊他？”“牧童指錯后，保安會怎么做、怎么說？”“你想對牧童、戴嵩說什么?”這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排“一......就......”，這個重要句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的；此外，在體會語言文字的同時，老師還引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態度來表現人物高尚品質的表達方式，有機滲透寫作指導。這節課中，“知識和能力”的目標得到充分體現，它不是復雜的科學知識，而是最基本的語文學習知識；它也不是支離破碎的聽說讀寫，而是四者的有機結合。

2、《語文課程標準》中關于“過程和方法”的要義是：應十分重視學生經歷學習過程，在自主、合作、探究性的學習過程中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法。這節課中，老師充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗，主要體現在以下三點：①提問體現主體性。如，“你知道了什么？”，“你聽到了什么？”，“你感受到了什么？”“你會對他說什么？”這些提問都是針對學生獨特的感受來設計；②朗讀體現主體性。如，理解意境，讀出自己的體會，選擇自己喜歡的角色讀等；③學習方式體現主體性。老師讓每個學生先自讀，自悟，再和同桌或在小組內交流，然后全班交流，讓每一個學生都經歷了學習過程，逐步掌握知識的規律和學習方法。

3、《語文課程標準》中關于“情感態度和價值觀”的要義是：以學生的發展為主，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀 和積極的人生態度。這節課開始，便用游戲的形式激發了學生的學習熱情，再利用直觀形象的多媒體課件輔助教學，激發學習興趣，通過設計你來做做小牧童、看圖糾錯等環節，來激發學生學習牧童的仔細觀察、敢于指錯和畫家謙虛認錯的高尚品質，樹立正確的價值觀，然后通過欣賞名家名畫，學習名人名事陶冶情操，形成健康的審美情趣，有效的體現“情感態度和價值觀”的目標。

4、這三個目標的實現在教學中是相互滲透，協調一體的。這節課中，學生自讀，自悟的過程是對語言文字的訓練過程，也是一種學習過程和方法的體現，同時也是一種情感的體驗和升華，三者不是孤立，而是和諧統一的。課后反思

在這一課的教學中，我引導學生發現文本中的語言特色，指導學生積累和運用這些語言特色，幫助學生形成較為豐富的語感。如在品讀體會戴嵩著名的時候，我引導學生抓住課文中的關鍵詞句，如關聯詞“

一、就”和“爭”等，采用想象說話，多種形式的朗讀，讓學生讀中感知。還有在教學“紛紛夸贊”一詞中，從引導學生讀好商人和教書先生的話入手，在個性中的朗讀中體悟夸贊的意思，然后提供詞語讓學生學著夸贊，將語言積累、句子遷移有機地結合在一起，使“紛紛夸贊”一詞成為學生腦海里一個活生生的畫面和場景，使詞語理解和積累富有一定的生命力。課堂中學生成為了主人，氣氛很活躍。美中不足的是，由于語言文字訓練較多，學生感悟說話的內容多，課堂時間就顯得有些不足，沒有進行書寫指導。所以要有所取舍，不能面面俱到。

第五篇：《畫家和牧童》教學設計

《畫家和牧童》教學設計

【教學目標】

1、知識和技能，學完這篇課文使學生會認１３個生字。

2、過程與方法，學生通過正確、流利、有感情地朗讀課文，同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3、情感與價值，培養學生的情感態度，使學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

【教學重難點】

重點：

1、學會生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。難點：如何引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。【教學道具】 多媒體、生字卡片 【教學方法】

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：

１、情境教學法：教師通過和學生談話，激發感情，引起興趣。

２、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。

３、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。【教學內容】

一、出示板書，設疑引入

同學們今天我們來學習一篇新課，請大家認真看老師板書課題《畫家和牧童》（齊讀題目），你們知道畫家是做什么呢嗎？牧童是做什么的？（學生自由發言）那么他們兩個之間會發生怎樣的故事呢？我們一起來讀讀課文吧！

二、初讀課文，識字學詞

1、學生在預習的基礎上自讀課文。

2、觀看課文動畫，加深對課文內容的熟悉。

3、出示生字卡片，檢查生字的識學情況。（重點說出各自的識字方法）

三、細讀感悟，升華情感

1、通過課堂一開始學生發言知道只有著名的畫畫好的人才能稱為“畫家”，而在本文中的大畫家指戴嵩，那么誰能用自己的話說說“著名”是什么意思？（引導學生換詞理解）從哪些詞句可以看出戴嵩是一位著名的畫家呢？（小組合作，用筆在書中畫出相關的語句來讀一讀。）

2、匯報交流：

①“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”你體會到了什么？對比“他的畫掛出來，有許多人觀賞”體會關聯詞“一?就?”的作用。

②“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”你從哪些地方看出戴嵩的畫好？通過評讀、賽讀等方式引導學生把敘述部分的內容表現出來。

③他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這個句子中你有沒有不理解的詞語？通過展示“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的圖片，幫助學生理解詞語的意思。學生通過多種朗讀方式再次感受戴嵩畫技的高超。

④“圍觀的人紛紛夸贊”那么圍觀的人都是怎樣夸贊的呢？請學生去課文中找出相關的語句，自己來讀一讀。

１“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！２”畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！" 出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢？自己試著讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）

出示《斗牛圖》的圖片，畫上的牛活靈活現、栩栩如生，相信看了這幅畫你會有更深的感受，帶著你的感受再來讀讀這兩個句子吧。老師范讀，指導學生再次朗讀這兩個句子，學會夸贊人的語氣。

⑤就在人們的紛紛夸贊聲中，一件意想不到的事發生了（出示課文插圖）請學生仔細觀察，然后讀讀牧童說的話。（教師可適時范讀，引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等）生再讀，師評價：你讀得真好，人們都在夸贊他，你這么一讀，我們就知道了，人們肯定驚呆了，真像炸雷一樣。師：你想想，他們會在想什么呢？（在想“哪畫錯了呢？”）

3．師：面對小牧童的批評，其他人都驚呆了，而大畫家戴嵩是怎樣做的呢？ 生讀：他把牧童叫到面前，和藹的說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”互評，讀出和藹的語氣。你們從中能體會到什么？（戴嵩很虛心，真心實意地接受批評）（板書“虛心”）

4．師：人們都在想“哪錯了呢？”大畫家戴嵩也急于知道哪錯了，你們知道嗎？生讀牧童的話──互評──再讀

5．你認為牧童是個怎樣的孩子？

指導生體會牧童面對大人物直言不諱的勇敢品質，并板書（勇敢）

四、小結全文，拓展延伸 小結：（全文完成板書）戴嵩不僅是一位著名的畫家，而且是一位敢于承認錯誤、非常虛心的畫家，小牧童面對這么一個大人物，敢于直言不諱、挑戰權威，也很了不起，說明他是一個勇敢的孩子，無論是戴嵩的虛心，還是小牧童的勇敢，這都是我們做人應該具備的優秀品質。老師謝昂大家學完這篇課文能夠有所收獲。（展示《三牛圖》《歸牧圖》，使學生再次感受戴嵩畫技的高超。）

附：板書

畫家和牧童

畫家 牧童

謙虛 勇敢